1. 小學生作文寫作指導 低年級作文怎麼入門
"作文真難！"這是小學生的普遍反映。作文到底難在哪裡？經過多年的探索和實踐，筆者發現，小學生作文之所以這么"難"，原因不外乎兩個：一是小學生缺乏寫作興趣；二是寫作素材平時積累不足。為此，本人從這兩個方面入手，對作文教學進行了改進。
一、培養興趣，加強平時訓練。
教育家贊可夫說："只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。 "可以說，興趣是提高學生寫作的內動力。在平時的教學中，生動有趣的素材積累也是影響學生作文的一個極為重要的因素。筆者以為，教師應該有目的、有計劃地教給學生觀察和寫作的方法，培養學生興趣，加強平時訓練。
1．復述故事寫作文
小學生都愛聽故事，為了讓他們興趣盎然地進入寫作狀態，形成輕松的寫作氛圍，筆者告訴學生，作文就是把聽到的主要內容記錄下來，讓別人看了清楚明白。接著再給學生講一個故事，學生聽得聚精會神。之後，請兩名同學上台復述，台下同學可以提示補充，最後讓學生把故事寫下來。同學們都滿懷信心地完成了本次作文，文章大都通順流暢、具體，筆者不失時機地給予他們表揚和鼓勵。這樣的訓練使學生心情愉快，既有了成功的體驗，又減輕了對作文的畏懼心理，也提高了語言文字的表達能力。
2．創設情景寫作文
三、四年級學生最怕作文，因為一、二年級訓練的是看圖說話，現在面對題目要學生寫一段話甚至一篇文章，學生自然感到無從下筆。鑒於這種情況，教師必須為學生創設情景，讓學生寫出自己看到的、聽到的和想到的，從具體到抽象，從易到難，減輕作文的難度。
我為學生創設的情景：觀察一幅有意義的畫、幽默故事、表演小品等，指導學生觀察後自由發言，按要求寫下來。創設情景不僅可以激發學生興趣，還能培養學生的思維能力和創造力，使學生能獨立思考，寫出自己獨特的心理感受，在輕松愉快中學作文。
3．搞活動訓練寫作文
小學生比較活潑好動，教師可以經常開展豐富多彩的課內外活動，將作文教學巧妙地寓於有趣味的活動之中，使學生在玩中學，學中玩，調動學生的寫作積極性，提高學生的寫作水平。
平時，我經常組織班內朗誦會、寫字比賽、書畫展、詞語接龍等活動，和同年級其他班級組織拔河比賽、接力賽、作文競賽等。趁著學生興致高昂的時候，不失時機地教給他們寫作的方法和觀察重點等，幫助他們有目的、有重點地觀察、體驗，寫出來的文章大都清楚、完整、有條理，往往能寫出真情實感，達到事半功倍的效果。
二、讀寫結合，從課文中學作文。
作文教學和課文教學是密不可分的，讀寫結合必須貫穿於整個語文教學之中。對於低年級學生，每學一個字，不僅要會讀能寫，更重要的是會用。在課堂上多進行句子訓練，多種形式培養學生遣詞造句的能力，為日後寫作文打好基礎。對於中年級學生，教師應有意識地讓學生在課文中圈、點、標、畫，讓學生體會文章"寫什麼？怎麼寫？為何寫？"通過閱讀，理解作者是怎樣謀篇布局的，從而體會作者的寫作特點、寫作方法，之後，選取相似的題目讓學生摹仿寫作。這樣不僅減輕了作文難度，更重要的是讓學生在寫作過程中能夠再次回顧文章寫法，體會課文之精、之美、之妙，更易於接受寫作文，並通過學語文提高作文興趣和寫作水平。
三、滴水成河，重視知識積累。
寫好作文非一日之功，要想寫出具體生動有特色的文章，學生不僅要掌握方法，更重要的是要有生活積累和寫作知識的積累。然而，在生活中如果不去做一個善於觀察的"有心人"，許多有用的材料就會從自己筆尖下溜走，寫起文章來必然筆重千斤。因而，要指導學生處處留心周圍的事物。如寫一個熟悉的人，首先就要確定觀察的對象，然後設法接近他，觀察人物的肖像、衣著、舉止、言談、內心活動等。還可以指導學生運用各種感覺器官去細致深入地觀察，提高觀察質量。如指導學生觀察菊花，通過視覺，了解菊花的形狀、顏色、姿態；通過嗅覺，聞到它的花香；通過觸覺，摸到它的實體；通過味覺，嘗到它的滋味。這樣，通過大量的對生活的觀察和積累，學生自己的素材庫必然日漸充實，寫作文時，所需材料自然可以信手拈來了。
我以為，喜歡範文、熟悉範文正是學生寫作文的起始，讓學生在作文園地里精心采擷，把自己喜歡的、可借鑒的作文編成集子，變為自己的"作文集"。這個階段是學生"尋覓珍寶"的過程，也是一個潛移默化的過程。因此，教師要注意指導學生多讀課外書籍，特別是作文方面的書，並做到不動筆墨不讀書，隨時摘錄優美的詞語、好的句子或段落，記下自己的感想見聞，養成良好的觀察習慣和讀書、摘記習慣。長期堅持，學生的作文水平就會真正做到"與時俱進"。
事實證明，只有激發起小學生的寫作興趣，並使其積累足夠的寫作素材，"作文難"這一痼疾才能手到病除。
2. 如何開展小學低年級作文教學
小學生作文如何下手？這是長期以來廣大語文教師既關心又困惑的問題。為提高學生的作文水平，大部分教師都會這樣做：首先，學習審題立意；其次，怎樣選取料；第三，怎樣組織材料等。這樣教學，對於三年級學生來說即使絞盡腦汁仍然覺得寫不出什麼？我認為，三年級是一個承上啟下的過渡階段，教師在教學中應根據教材的寫作要求，讓學生通過多種形式的半獨立性寫作實踐，引導其摸索作文的一般規律，解除學生對作文的神秘感，從而引導三年級學生作文起步。
一、通過課堂教學培養學生的觀察能力。
學生作文無話可寫的根本原因是不會觀察生活，缺乏寫作材料。因而利用多種媒介，提供寫作素材，指導培養觀察能力，是提高寫作能力的重要途徑。小學語文教材中的看圖學文、看圖說話、看圖作文，對培養學生觀察事物的能力，發展學生的思維能力，提高學生的語言表達能力，都起著重要作用。如：在講《翠鳥》一文時，首先指導學生抓住翠鳥的外形特點，通過描寫翠鳥的爪子、眼睛、嘴的特點突出翠鳥的外形。 接著指導學生抓住顏色特點觀察翠鳥的頭、背、腹部羽毛。最後再對照插圖學習本課的具體寫法。這樣，通過引導學生認真觀察，圖文結合，使學生印象深刻。學了本課後，可以引導並指導學生寫一個小動物，要求他們學習《翠鳥》一文的寫作方法，按一定順序寫清楚。
二、模仿寫作
模仿寫作是三年級作文訓練的明顯特點，也是小學生練習作文的常用方法，而且是較為重要的方法。新課標指出作文教學應該從說到寫、由易到難循序漸進。比如，講了《三味書屋》一課後，指導學生按照方位順序寫一篇《我們的教室》，讓學生模仿第二段的寫作方法，觀察教室的正中牆→兩邊牆→後牆→地面等，然後再動筆寫下來。學生通過多次模仿寫作訓練，加深了對狀物的寫作方法的掌握，不再感到無從下筆，同時也為高年級的作文打下了良好的基礎。
三、通過課外活動培養學生的觀察能力
新課標指出：對小學生來說，課內與課外，以課內為主，必須加強課堂教學，切實上好每一堂課，同時還必須重視課外學習。因此，除了憑借教材中的插圖和色彩鮮明的教學掛圖培養學生的觀察能力外，教師還應引導學生通過觀察周圍事物，培養學生的觀察能力，開拓學生的寫作思路，豐富學生的寫作內容。比如，組織學生參觀糜灘黃河吊橋，指導學生按從下到上、由遠及近的順序觀察，然後再讓學生按一定順序寫下來並展開豐富的想像。如：有的同學由一根根鋼絲繩聯想到檢閱的隊伍，由雄偉的吊橋聯想到騰飛的巨龍。通過這樣多次訓練，就能使學生逐步做到言之有序、言之有物。
四、多種形式並用，培養學生寫作興趣
1、集體作文
首先確定一個主題，然後圍繞這個主題有順序地提出若干問題，讓學生發言，接著將學生發言的內容篩選後逐一寫在黑板上，學生邊讀邊看，完整地了解作文的全過程，其目的是讓學生確立言之有序的寫作思想。
2、填空作文
教師可根據需要寫出範文，並留有適當部分，要求學生填空作文，達到使其言之有物的目的。填空的部分，可根據訓練的需要設計。
如：我選擇了學生很熟悉的小花貓寫了一篇範文：我家養了一隻（ ）的小花貓。我每天放學回家，總是要逗小花貓玩！那隻小花貓（ ），像一團（ ）一樣。一對尖尖的耳朵（ ）著，（ ）的眼睛，像兩顆亮晶晶的（ ）。它吃食時，那嘴巴（ ）的，真有趣。冬天，我抱起它，放在懷里，暖烘烘的，像捧個（ ）一樣。身子毛茸茸的，一蹦一跳猶如（ ）地上跳躍滾動，真是可愛極了！
作文入門，如孩子學走路，起步困難，貴在引導，不能心急，循序漸進，會留下人生的串串腳印。
3. 小學二年級作文怎麼教
語文教學花在閱讀教學上的時間很多，可是學生的作文能力普遍低下。這是什麼原因呢？仔細分析，主要是因為把閱讀教學和作文教學看成不相乾的兩回事；閱讀教學不得法，沒有處理好閱讀和作文的關系。 葉聖陶先生曾說過：閱讀是什麼一回事？是吸收。好像每天吃飯吸收營養料一樣，閱讀就是吸收精神上的營養料……寫作是什麼一回事？是表達。把腦子里的東西拿出來，讓大家知道，或者用嘴說，或者用筆寫。閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內，一個是出，從內到外。這兩件事，無論做什麼工作都是經常需要的。他還指出「實際上寫作基於閱讀。老師教得好，學生讀得好，才寫得好。」因此，不難看出，在語文教學中，既要讓學生讀書，又要教學生作文。 三年級是學生學寫作文的起始階段，如果正確處理好閱讀與作文的關系，制定科學高效的訓練方法，可以消除學生的畏難心理，大面積地提高作文能力，使學生把寫好作文看作是自己的願望與需要。在實際教學中，要做好兩個方面的工作。 一、在閱讀教學中滲透積累語言的指導 閱讀和寫作是個互逆的過程。閱讀是理解吸收，寫作是理解表達。只有吸收得充分，表達才更加有力。因此，「閱讀是寫作的基礎。」基於這一認識，在閱讀教學中，要依照大綱的要求，在閱讀訓練中滲透積累語言的指導。學生的語言庫存量越豐富，思維的領域就越廣闊，說話或寫作文時就有更大的靈活性，可以隨時作出恰當的選擇，准確地調用詞句，從而組合出生動、形象而又具有美感的話語來。課堂閱讀教學是指導學生學會積累語言的「主戰場」，教師應該在課堂上多方面指導學生獲得豐富的語言，掌握積累的方法，指導多讀多背，採用多種形式多讀名篇課文，精彩的部分還要多品讀，直到能背誦下來，讓課文中的語言文字盡可能多地印在學生的腦海里。指導摘錄詞句，要求學生配備一本摘錄本，指導學生把課文的好詞好句錄到本子里，做到筆記、腦記相結合。指導讀讀寫寫，三年級語文教材在講讀課文後的練習題中，列出十幾個需要掌握的詞語，或幾個精美的詞句，並提出讀讀寫寫的要求。教師應安排時間讓學生熟讀、抄寫，最好能默寫下來。摘錄在本子里的詞句也要求多讀熟記。 二、在閱讀教學中滲透練習作文的指導 葉聖陶說：「語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作技巧。」因此，在閱讀訓練中要滲透作文練習指導。根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時讓學生進行模仿和創造性運用練習，從而使語言運用練習成為有源之水，有本之木，而不是孤立的，效果才是顯著的。正如丁有寬老師所說的：「讀寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。」在閱讀中滲透作文練習指導，可從以下幾個方面著手： 1．指導運用新學的詞語、句式練習說話、寫話，可進行模仿說寫，也可進行創造性說寫。 例如在教學《參觀人民大會堂》一課時，學生在理解「眼花繚亂」一詞的意思後，教師做了進一步指導： 師：「我」為什麼會看得眼花繚亂呢？ 生：因為柱子上刻滿了金花彩畫。 生：因為金花彩畫的顏色多而美。 生：我覺得不僅僅是顏色多而美，而且金花的形態很多很美，彩畫的圖案也一定很多很美。所以「我」會看得眼花繚亂。 師：美麗的金花彩畫讓「我」感到眼花繚亂，同學們回憶一下，你們有過眼花繚亂的時候嗎？ 生：商場里的商品很多，看得我眼花繚亂。 生：每年秋天，金水湖都要舉辦菊展。美麗的菊花被叔叔、阿姨擺成各種各樣的造型，我看得眼花繚亂。 學生之所以能滔滔不絕地說，就是因為教師給學生提供了進行模仿和創造性運用的「例子」，學生有例可仿，加上教師的適當點撥，逐漸克服畏難心理，就能大膽地進行說寫練習。三年級語文教材在課後練習題中，安排了用一定詞語造句練習，筆者認為，僅僅有這些詞語是遠遠不夠的。教師應該認真挖掘教材中潛藏的訓練因素對學生進行大量的訓練，當然前提是必須符合三年級學生的認知水平和已具備的生活經驗，切忌揠苗助長。 2．指導模仿學到的段落結構和篇章結構，練習說、寫新的內容。 三年級的作文訓練是以寫片斷為重點，要做到怎麼說怎麼寫，能把片斷寫具體，寫清楚。在教學中應該突出段的訓練這一重點，扎扎實實進行段的訓練，讀寫結合，訓練結合。丁有寬老師認為：三年級學生應側重練好連續、並列、總分和概括與具體四種結構段。這四種結構段在三年級語文教材中都有，教師應有計劃地安排學生循序漸進地練習。 (1)連續結構段 是指段中的幾層意思是按照先後順序一層接著一層寫的，這也是小學生必須掌握的一種結構段，在寫作中經常用到。《師生情》《大海的歌》《手術台就是陣地》《做風車的故事》《雨中》《飛機遇險的時候》等課文中都有典型的連續結構段，教師在學生讀懂段的情況下，可安排仿寫訓練，如緊扣學生的學習、生活，以《洗手帕》《大掃除》《升旗》為題寫一段話，要求學生先想好這段話要寫的內容，接著安排好順序，明確先寫什麼，後寫什麼，哪層要寫具體，寫好還要檢查，每一層次意思前後是否連得上，有毛病的要加以修改。 (2)並列結構段 是指一段話將事物分成幾個方面來寫。《富饒的西沙群島》的第三自然段就是這種構段方式，它從三個不同方面寫了海底的物產豐富。使學生懂得同時介紹事物幾個方面的時候，可採用並列結構段。可指導學生練習寫《校園一角》《美麗的花園》等片斷，讓學生在具體的寫作實踐中加深對這種結構段的認識。 (3)總分結構段 是指由總述和分述兩層構成的段。指導學生仿寫時，教師可出示總述部分，讓學生圍繞總起句，寫分述部分。例：①奶奶養了一隻可愛的小刺渭。②課間十分鍾真是豐富多彩啊！ (4)概括與具體結構段 是指段里的兩層意思表明概括介紹和具體描述的關系。一般有兩種情況，一種是先概括寫，後具體寫；一種是先具體寫，後概括寫，如《一定要爭氣》中的一段： 第二學期，童第周更加發憤學習。每天天沒亮，他就悄悄起床，在校園的路燈下面讀外語。夜裡，同學們都睡了，他又到路燈下面去看書。值班老師發現了，關上路燈，叫他進屋睡覺。他趁老師不注意，又溜到廁所外邊的路燈下面去學習。 這一段話是先概括後具體的寫法。先概括地寫童第周在第二學期更加發憤學習，接著具體地寫童第周是怎樣發憤學習的。三年級一共安排了幾次作文訓練，每次都有把「內容寫具體」的要求。教師要針對這要求，善於引導學生學習課文中的概括與具體結構段，通過理解、品評、復述、背誦等方法要求學生積累一些精彩的片斷，再要求學生仿寫，把一段話寫具體。 3．指導模仿特別的描寫和表達方式，練習說、寫新的內容。 《翠島》《灰雀》兩篇課文里都有對鳥兒外形特點的傳神描寫，可以指導學生模仿這種寫法仔細觀察一種鳥，學寫鳥兒的外形特點；《我的弟弟「小蘿卜頭」》《曼谷的小象》《艱苦的歲月》這些課文里有描寫人物外貌的片斷，可以指導學生模仿這種方法，寫一寫自己熟悉的人的外貌，注意抓住人物特徵；《小攝影師》《爬天都峰》《「你們想錯了」》《手術台就是陣地》《千里躍進大別山》等課文里人物對話寫得很好，可以指導學生寫人物對話的片斷。 4．指導依據課文內容進行續寫、擴寫、縮寫、改寫等練習。 《小攝影師》《師生情》可讓學生續寫，《古詩二首》《瀑布》可讓學生改寫，提高學生運用語言的能力並不斷豐富他們的想像力。 興趣是最好的老師，在小學生初學寫作時，引導學生讀中學寫，容易激發學生的寫作興趣，促使他們熱愛寫作。
4. 如何教小學低年級寫小作文
低年級學生的小作文包括看圖說話、寫話、編寫兒歌、童話、寫日記等等。其訓練目的是為了培養兒童的觀察能力、思維能力、語言表達能力，為進入更高年級的作文奠定良好的基礎。如何指導低年級學生寫好起始階段的小作文呢？下面談談在教學實踐中的一些嘗試。
一、讀拼音，說句子，進行說話訓練
學生剛入學時，教學的重點是學習漢語拼音，還沒有觸及生字的教學。這時，我們也可利用拼音教材，既教拼音，也進行說話的訓練。如：教學「e」時，利用插圖啟發學生練習說話。「這是什麼？它在干什麼？」「這是白鵝。」「大白鵝在干什麼？」「大白鵝在水中游。」又如：教學聲母和韻母相拼時，讓學生根據拼出的讀音，說出一個帶有這個讀音的詞，並提示啟發學生說出帶有這個詞的句子。例如學習：「mi」的四聲：mi笑咪咪，我臉上笑咪咪的；mi迷路，小白兔迷路了；mi一袋大米,我家有一袋大米；mi秘密，這是一個秘密。這樣，學生既學了拼音，又練習了說話；既豐富了學生的詞彙，又便於理解詞義。
二、識字詞，組句子，發展語言能力
字詞教學是低年級教學的重要任務，教師首先要落實字詞訓練目標，使學生牢固掌握字詞音、形、義，並有針對性地由字組詞，串片語句。如「家——回家——我要回家。動——勞動——小朋友在勞動。」在不斷練習中讓學生逐漸建立「完整句」的概念，讓學生明顯感覺到一個句子的結構基本是由兩個部分構成。其次，老師要逐步引導學生組合「四素句」。如教學「掃」字，在學生說出「掃－掃地－冬冬掃地」後，可再提問：(1)冬冬在什麼地方掃地?(2)冬冬是什麼時候掃地的？學生的答案會很多很多。教師又進一步問:「冬冬是什麼時候在什麼地方掃地呢？」學生們議論紛紛，組合出許多「四素句」，例如：星期天的早上，冬冬在奶奶家掃地；放學後，冬冬在教室里掃地等等。
隨著學生字詞彙量的增加以及視野的開闊，我們不妨在「說」的基礎上，進一步要求學生把所說的東西寫出來。平時我採用「一詞多練」的方法讓學生造句。如用「熱愛」一詞造句時，我鼓勵學生開展競賽，看誰造的句子多，造完後寫在一個本子上，不會寫的字可寫拼音代替，這樣既有利於學生記憶生字，又培養了學生的思維和語言表達能力。但在「寫」的訓練中，教師應適當做好鋪墊，如由說到寫的選詞填空，擴充句子成分的練習；採用聽辨方法讓學生判斷句子完整性，進行補充說寫的練習；還可以在教學中教給學生掌握幾種基本句式。如「爸爸是工人」，「爸爸在看報」，「今天是星期一，不是星期二」，「書包里有筆，有本子，還有課本」等等。有了這些鋪墊，學生能在學詞學句中，產生正確表達生活的慾望，進而自我創新，為中、高年級的作文篇章訓練打好基礎。
三、仿範文，編兒歌，激發寫話興趣
課文是學生習作最好的範本，低年級在集中認識字詞的同時，還要突出重點句、段的訓練。教師要根據每一課時的教學重點，或指導學生「依葫蘆畫瓢」說寫；或變換句式進行說寫；或拓寬句子的內涵、外延說寫簡單的幾句話。在一二年級的教材中，有一部分教材是低年級學生喜聞樂見的兒歌，在學生不知道寫作是何物時，不妨從編兒歌入手，讓學生品嘗成功的喜悅。起初，鼓勵學生只改變兒歌中的幾個字，例如：有首《我、你、他》的兒歌是這樣寫的：「我是小學生，你是小學生，他也是小學生，我們都是小學生。」在指導編寫時，先讓學生找出「我、你、他」的共同點，都是「小學生」，再將「小學生」改成另外共同點的詞。學生能按兒歌式的格式，編寫：「你是中國人，我是中國人，他是中國人，我們都是中國人。」「我是男孩，你是男孩，他也是男孩，我們都是男孩。」接著，讓學生根據兒歌內容發揮想像，自由創作。再如課文《家》中寫道：「藍天是白雲的家，樹林是小鳥的家。小河是魚兒的家，泥土是種子的家。我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家。」教學時，我讓學生開動腦筋，想一想：「還有誰是誰的家？能不能學著書中的句式，自己編著兒歌念念？」學生紛紛回答：大海是石油的家，泥土是蚯蚓的家，小河是蝦兒的家，樹林是小兔的家……首首兒歌看似稚嫩，但都顯示了孩子們智慧的火花，讓他們初嘗了當小作家的喜悅，激發了學生的寫作興趣。
四、看插圖，激思維，培養作文能力
低年級課本基本配置了直觀、形象的圖畫，易於激發學生思維。看圖說話寫話，則是低年紙作文訓練的重點內容。它是根據一定的畫面材料，在教師的指導下，拓展畫面內容，讓學生進行口頭描述和書面描寫的一種作文訓練。看圖寫話，看圖是基礎，但是低年級學生還缺乏觀察能力，特別是剛入學的孩子，觀察事物無目的，無順序，這就要求教師要在指導學生看圖上下功夫，讓學生掌握看圖的方法，使他們通過仔細看圖，判斷事物發生的時間、地點，了解畫面所反映的主要內容。如教學《老師說他做得對》這幅圖，在引導學生觀察時，我提出了這樣的問題讓學生想像：
1. 根據圖上內容，你覺得事情發生在什麼地方？（第一幅圖是在
教室里，第二幅圖是在辦公室）
2. 想像：在教室里，小明看著自己卷子上的一百分會怎麼想？周
圍的同學會有什麼反應？當小明發覺自己錯了一道題時，他的想法會有怎樣的變化?
3. 小明怎樣來到辦公室?老師和小明的動作、神態怎樣？
問題提出後，學生仔細看圖，發言踴躍，想像豐富，思維活躍。最後，我又讓學生把看到的、想到的，用完整連貫的話說出來，最後准確成文。
五、寫日記，重積累，鞏固習作興趣
習作興趣的培養是一個長期而復雜的過程，而日記則是鞏固學生習作興趣的有效途徑。在學生有了一定文字積累後，就要求他們寫日記。為了不加重學生的負擔，可以每天寫，也可以兩三天寫一次，對一些學習後進生，更是放鬆要求，每周寫一篇。寫什麼呢？許多學生感覺到無從下手，我就啟發他們：今天在家做了什麼，或者在學校學到了什麼，看到了什麼，別人說了什麼等都可以寫。這些與他們緊密相關，他們寫起來比較方便。但隨之而來我發現，許多同學寫重復羅嗦，沒有中心。於是，我採取了如下做法：第一，讓學生寫一句完整的話，主要記自己一天中的發現或親身感受。一天的事很多，當然要有選擇，要寫印象最深的。如「今天聽寫生字，我全對了，老師表揚了我，我真高興。」「出操時，我摔倒了，但沒有哭，回家告訴媽媽，媽媽說我真勇敢。」第二，訓練學生寫通順的話，告訴學生通順的話能使別人一讀就明白。為了寫通順，我讓學生每次寫完後先自己讀幾遍，再讀給爸爸媽媽聽，然後把爸爸媽媽怎麼說的在第二天的課堂上講給老師和同學聽。這樣果然有效，許多同學的一句話日記寫得有聲有色。第三，指導學生寫真實的話，寫發自內心的話，這樣的日記老師最愛看。鼓勵學生在做了一件事或看到一件事後，自己怎麼想就怎麼寫。這樣一來，許多同學的日記內容就明顯真實具體了。
總結自己指導學生寫作的一點體會，我深深感到初學寫作，要從小著眼，千萬不能貪大貪長。「不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河。」只有扎扎實實地練好基本功，才會收到事半功倍的效果。
5. 怎樣培養小學低年級學生的寫作能力
希望可以幫到您
《語文課程標准》明確指出：
「學生是語文學習的主人。語文教學
要激發學生的學習興趣，
注重培養學生自主學習的意識和習慣，
為學
生創設良好的自學學習情境，
尊重學生的個體差異，
鼓勵學生選擇適
合自己的學習方式。
」這段話充分體現了「以人為本」的語文教學思
想，
一方面強調學生是語文學習的主人，
突出了學生在語文學習過程
中的主體性和實踐性；
另一方面對教師在語文教學中如何發揮主導作
用提出了明確的要求。
語文課程標准提出的這些要求，
是針對整個語
文教學而言的，作文教學是語文教學的重要組成部分，因此，我們在
作文教學中，
必須把課程標准提出的這些要求貫穿落實在培養小學低
年級學生的寫作能力。在教學過程中，我做了以下幾個方面的嘗試。
一、創設情境訓練說寫
教材里的課文形式多樣，內容豐富，圖文並茂，情趣性強，是學
生模仿的對象，
用來訓練學生的書面表達能力，
往往能取得事半功倍
的效果。
如：
我在教
《我要的是葫蘆》
一課時，
課文有四幅彩色插圖，
指導學生依照插圖用自己的話寫出圖意。
學生寫到：
葫蘆的葉子上生
了蟲，種葫蘆的人不馬上治蟲，鄰居告訴讓他治蟲，他不聽鄰居的正
確勸告，結果小葫蘆慢慢地落了。學習完〈
〈兩只小獅子〉
〉後，我引
導學生想像：
那隻懶獅子聽了獅子媽媽的話後會怎麼樣？同時，
讓學
生戴頭飾上台即興表演，表演完後，就做續編故事的小練筆
。此外，
還要充分利用看圖說話進行寫話訓練，
因為這是對學生觀察能力、
想
象能力和表達能力的綜合訓練。
二、在活動中激發學生的寫作情感
古代教育家朱熹說：
「教人不見情趣，必不樂學！
」現在小學生的
生活環境比較穩定，學校、家庭兩點一線，他們感到生活比較單調，
我就把學生從課堂帶入到多姿多彩的生活中。
1.
活動作文。有意識的開展一些有意義的活動，如：有計劃的設
計
「跳繩比賽」
、
「老鷹捉小雞」
等游戲，
外出放風箏，
打掃公共場所，
參加實踐活動。
此時讓學生寫出活動的經過和感受，
學生興趣自然昂
然。
由於這些活動豐富了學生的生活，
增長了見識，
提高了認識能力，
因而寫出的作文比較有條理，語言比較活潑，具有一定的生活氣息。
2.
聽故事作文。教師繪聲繪色、形象生動地講故事，吸引學生、
感染學生。然後讓學生把故事復述出來，學生往往爭先恐後地發言，
覺得有話要說，不吐不快，
這時再讓學生把故事寫下來，學生覺得容
易多了。
3.
繪畫作文。
學生畫的一幅幅有趣的圖畫，
折出來一個個可愛的
小動物，
剪貼成一張張美麗的圖片等。
教師可把這些圖片貼在黑板上，
讓學生展開想像，
編成一個個有趣的故事。如：指導學生觀察春天的
景色，並把它畫下來；然後，根據畫面展開想像，講給大家聽，再寫
下來。
這樣的活動使學生學習的興趣增高，
寫出的作文內容具體生動，
充滿童真童趣。
4.
寫家務勞動。讓學生適當參加一些力所能及的家務勞動。如：
洗碗
,
掃地
,
拖地
,
擦桌子
,
洗襪子等
,
引導學生把勞動過程和自己的
感受寫下來。一則可以培養學生熱愛勞動、熱愛人民的思想感情，培
養學生的勞動習慣和勞動技能；
二則可以為父母分擔家務，
了解父母
勞動的艱辛。
因為是學生親自參加的勞動，
所以這些習作大多真實感
人。
5.
開展第二課堂活動作文。
開展第二課堂活動，
豐富小學生的寫
作素材，在捏泥人、作沙畫、放紙飛機、故事演講會和知識競賽搶答
等活動中，
學生們興致勃勃地參與，
而後我讓他們把自己最感興趣的，
最難忘的講給大家聽，
讓老師和同學們共同分享。
講完後再指導他們
有條理的寫下來，通過開展這些活動，既豐富了他們的寫作興趣。此
外，還可以鼓勵學生寫出他們奇特的想像。
三、讓學生堅持寫日記，錘煉思想陶冶情操
從一年級第一學期開始我就讓學生堅持寫日記，由於學生識字
少，所以不作過高的要求，只要能把話說明白，語句通順，條理清楚
就可，哪怕就一兩句也行，不會的字就用拼音代替。開始時學生不知
寫什麼，無從下筆，我就讓他們寫自己的喜怒哀樂，寫發生在自己生
活中的小事。在日記中，我及時了解學生的學習、生活、思想和家庭
情況，以便對症下葯，幫助學生解決問題。學生們通過寫日記，懂得
怎樣觀察周圍的事物，
他們的思想在寫日記中也受到了良好的自我錘
煉，對生活，對身邊的人，對周圍的事物產生了更多的理解和熱愛。
有的家長向我反映孩子在家不聽父母的話，
甚至頂撞父母，
為此在
「三
八」節到來之際，班裡組織了一次「我愛爸爸媽媽」主題班會。並把
「三八」
節這一天定為孝敬父母長輩日，
要求學生為父母做一件家務.
6. 小學低段寫作教學應從哪些方面入
小學階段文章的分類及各類文章的寫作要求.
通常我們小學階內段學生所寫的文章容以記述文為主及簡單的應用文.學生作文的基本文體通常分成六大類：寫人、寫事、狀物、想像、應用文.
1、寫人：寫人要寫「真實」,講「真話」,育「真人」.可以自由選材與立意,寫人要寫出人物的個性與特點,寫得人物要神氣活現.
2、寫事：寫事要交代清楚時間、地點、人物、事件經過與結果.寫清楚社會環境與自然環境,按事情發生過程寫清楚.
3、寫景：寫景文章要寫清對象的主要特徵、形狀、顏色、聲音、動態、靜態等特徵.
寫景一定要表達感情,要注意描寫對象順序、層次、重點、景物間關系.
7. 小學二年級的寫作課要怎麼上呀
一、避難就易，消除學生對習作的恐懼感。三年級的學生對習作感到很陌生，心裡非常害怕。我在教學生習作時不提「習作」二字，只要求學生把平時看到的，聽到的，想到的或者是自己做的寫一寫，不給學生定條條框框，讓學生放開膽量寫。
二、化難為易，減輕學生習作的心理負擔。我教學生的習作並不只在習作課上教，平時就要求學生圍繞每一組語文園地中的習作內容進行練筆。學生到習作時就感到輕松一些。比如：三年級語文上冊中第一次學生習作，要求學生寫自己的課餘生活。我從這一組課文教學開始時就布置學生把當天的課余活動寫下來，每天寫一件事，寫了以後讀給別人聽，讓別人幫助修改，大約經過兩周時間的練筆，到學生習作時，學生恍然大悟，原來我們平時是在練習寫作文啊！學生都認為習作並不難，也不感到害怕。學生嘗到平時練筆的滋味後，慢慢地養成了每天圍繞學的那組課文的習作內容寫片段、寫短文的習慣。由於平時加強了練習，到習作時就輕松多了。
三、 由易到難，循序漸進。我在批改學生習作時不面面俱到，指出過多的錯誤，一次只指出一處比較容易修改的地方，讓學生修改。如果指出的問題多了，學生會無所適從，感到困難重重，產生畏難情緒，挫傷學生習作的積極性。比如：鍾袁媛同學寫的第一篇習作，內容是自己的課餘生活，她從放學一直寫到晚上睡覺，完全是記流水帳。我沒有批評她，反而贊揚她的課餘生活非常豐富，要求她選擇其中的一件事情寫。她選擇了「喂雞」這件事情寫，習作中寫到雞「搶」著吃食，我又要求她把「搶」的情景寫清楚。經過幾次修改，第一篇作文終於寫成了。
四、 正面鼓勵，讓學生始終保持強勁的習作興趣。
8. 淺談如何指導小學低年級學生寫作
培養學生寫作興趣
重視說話，加強閱讀積累
9. 小學低段寫作教學應從哪些方面入手
一、什麼是作文?
為什麼要寫作文?
文章有什麼作用?
作文是我們通常說得寫文章,作文就是寫文章,也就是用文字的形式把自己所看到的、聽到的、想到的記錄下來.文章可以長久地保存,可以廣泛地流傳.文章不會隨著時間的流逝而消失.雖然近代以來電報、電話、電視、電影、網路都可以保留和交流信息,但文字保留仍然是一種主要的傳遞人類文明成果的主要形式之一.
二、文章的構成.一篇文章是一個整體,好比一個人由頭、手、腳、軀干組成.那麼文章呢?
文章是由字、詞、句、標點、段、篇組成的.大家知道,身體任何一個部分出現毛病,
人體就不健康,同樣的,一篇文章中字、詞、句、標點、段、篇任何一個部分出現毛病,都
不是好文章.所以寫好文章要正確地運用每一個字、詞、句、標點,並分好段,組成篇才是
一篇好文章.
三、小學階段文章的分類及各類文章的寫作要求.
通常我們小學階段學生所寫的文章以記述文為主及簡單的應用文.學生作文的基本文體通常分成六大類：寫人、寫事、狀物、想像、應用文.
1、寫人：寫人要寫「真實」,講「真話」,育「真人」.可以自由選材與立意,寫人要寫出人物的個性與特點,寫得人物要神氣活現.
2、寫事：寫事要交代清楚時間、地點、人物、事件經過與結果.寫清楚社會環境與自然環境,按事情發生過程寫清楚.
3、寫景：寫景文章要寫清對象的主要特徵、形狀、顏色、聲音、動態、靜態等特徵.
寫景一定要表達感情,要注意描寫對象順序、層次、重點、景物間關系.
4、狀物：狀物分為動物、植物、靜物三類.狀物文章要注意觀察,觀察要細致,狀物
文章必須按一定順序、層次寫清楚.
5、想像：想像作文關鍵就在於要充分發揮想像力,可以根據事物之間的聯系,從這件
事物想像到另一件事物,從事物某一點想到事物其他方面,聯想事物的過去與未來.
6、應用文：應用文與生活、社會聯系緊密,格式、行為習慣更有規定.格式包括：書