⑴ 如何提高小學數學課堂教學效率，向40分鍾要效益
一、備好課
俗話說，「台上一分鍾，台下十年功」。這句話同樣也適用於我們的教學，要想上好一節40分鍾的課，我們老師要花的備課時間遠遠超過40分鍾。
1．備教材
備教材, 首先要了解教材的編寫思想和編寫體系, 弄清楚教材每課內容及其之間的相互關系。在此基礎上, 根據學生的年齡特點等因素, 尋找教材內容和學生現實生活的結合點, 盡量引入學生經歷的生活學習實例, 把教材變「 活」, 使教材內容演變為活生生的現實生活或學習場景, 營造出輕松的興趣氛圍, 讓學生感覺到學習數學是一種生活體驗。
小學生所學的數學材料一般比較簡短, 形式單一。這要求我們在備課時盡可能把這些材料放入能耳聞目睹的情景中去, 使學生覺得一節數學課上學到的不僅有少量單詞或小段對話, 還有一些能在許多場合用得上的語言材料。據調查,小學生們普遍希望數學課上氣氛輕松, 教師授課幽默詼諧,課堂教學形式活潑、多樣。因此, 備教材時, 要先考慮模擬現實生活或學習的情況, 多創設一些學習情景, 打破教材限制,豐富學習內容; 其次, 把會話中的新詞彙或難理解的句子與學生感興趣的事情結合起來, 用靈活多變的方式引導學生用多種素材開展口語交際操練, 使他們在愉悅的氛圍中接受數學的熏陶和教育, 培養學習數學的興趣。
2．備學生
教師要充分了解每個班的每個學生，可以通過多接觸、多談心、多融洽的手段和方式弄清每個學生的興趣動機，接受能力，理解水平，個別差異；弄清每個班的整體差異和特點，然後才能「以學論教」和「因材施教」。例如針對不同班級應有不同的教學方法，針對不同學生准備不同問題等。
3．備教法
備教法就是在進行教學設計時, 教師准備在課堂上選用什麼教法、培養學生哪些學法或學習習慣。在教學方法的准備中, 應該避免單純傳授語言知識的方式, 要依據《義務教育數學課程標准》的總體目標, 結合教學內容, 創造性地設計貼近學生實際的教學活動。要以學生的生活經驗和興趣為出發點, 通過討論、師生交流、生生交流、小組合作等方式, 吸引和組織學生積極參與, 在各種活動和游戲中, 學習和使用語言知識, 養成良好學習習慣, 掌握正確的發音、語調、與人交際、理解記憶等學習方法, 完成學習任務, 提高語言運用能力。同時, 要積極促進數學與其它學科間的相互滲透和聯系, 使學生的思維和想像力、審美情趣和藝術感受以及協作、創新精神等綜合素質得到發展。教法採用應能促進學生用數學與他人交際, 在培養和提高學習數學興趣的過程中, 發展用數學解決實際問題的能力。此外, 還要考慮數學興趣的培養和塑造, 如何延伸到課堂之外的學習和生活之中, 讓學生在更廣泛的領域中發展數學興趣。
二、上好課，是減負提質的關鍵
備好課是上好課的前提，但不是備好課就一定能上好課。上好課還需要學生的配合，學生的配合說到底還是在於教師，在於教師如何去激發學生的學習熱情，讓學生願意跟著你走。
1．新課的導入
都說，良好的開端是成功的一半，課堂的導入是至關重要的。導入的方法很多，游戲導入，情景導入，多媒體導入等，如在上第一節數學課時，學生還不太明白數學是怎麼一回事，我就先給他們欣賞了一首英文歌「Hello」來導入新課。英文歌曲好學易唱，而且小孩子都喜歡音樂，在愉快的氣氛中導如學習，會感到很輕松。
2．創設情境，變「要學生學」為「學生要學」
科技的日新月異，給我們的教學設備也帶來了翻天覆地的變化，隨著多媒體進入到課堂中來，我們老師可以藉助它來徹底改變一下我們的教學模式，多媒體集音，形，意於一身，且便捷，准確。以數學教學為例，我們可以把書中的單詞物體都用多媒體呈現出來，不用老師多廢唇舌，學生一看就明白。課文中的對話我們也可以用學生們喜歡的小動物配上朗文進行播放，學生會更加投入。一些難以描述的場景，我們也可以用多媒體進行呈現。
此外，我們也可以創設各種現實生活中的場景，讓學生利用所學知識自創對話，這樣不但避免了教師反復講解操練的枯燥無謂，更能夠讓學生把所學知識運用到生活中去，從而真正達到素質教育的要求。
3．課堂中的評價
小學數學教學評價的目的是通過評價使學生在學習數學的過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進其語言能力的不斷發展，使教師獲取數學教學的反饋信息，及時反思和調整自己的教學行為，不斷提高教育教學水平。不要輕易地指責批評學生，要多點寬容。在他們答對問題時，對他們進行及時的肯定與鼓勵，讓他們成功的信心日益增強。
三、作業要有針對性，要適量。
每節課都應該有當堂練習，當堂練習，可以及時反饋，使老師能及時了解到學生學習的真實情況，檢查自己的教學效果，做到及時查漏補缺。同時要科學安排作業明確要求「把學生的書包重量減下來，家庭作業量減下來，課外活動時間多起來，睡眠時間多起來。很多教師喜歡搞題海戰術，認為熟能生巧，練得越多，效果越好，其實不然。每個學生的情況不同，我們應根據每個學生的情況布置不同的作業，讓後進生可吃，中等生吃飽，優等生吃好。而且，作業的量也要控制好，不能太多，讓學生產生厭惡感。
⑵ 如何提高學生學習數學的課堂效率教學案例
學生學習目的明確，學習態度端正，是對提高學習積極性長時間起作用的因專素。教師要利用各種機會結合屬實際，不斷向學生進行學習數學的重要性和必要性的教育，使學生明確學習數學的社會意義，看到實際價值，誘發其學習動機。
⑶ 如何提高小學數學課堂教學效率結
在新課程改革中提高課堂教學效率是一個熱點問題.通過重視課前備課、讓預設與生成交互促進、在反思與學習中豐富成長等途徑,可以切實提高課堂教學效率,從根本上減輕學生的課業負擔.
關鍵詞：數學 教學 效率 預設 生成
伴隨著新課程改革的深入和「高效課堂」教學活動在我校的開展,提高課堂教學效率成為教師關注的熱點問題.只有切實提高課堂教學效率才能從根本上減輕學生的課業負擔,保障學生養成探究鑽研的良好習慣和持續培養小學生良性的思維品質.影響課堂教學效率的因素很多,如學校的教學條件、教師的專業能力、學生的認知差異等.要規避這些問題,只有從細節著眼,才能突破瓶頸,換來生動、鮮活有生命力的課堂.每個學科的特點不同,提高課堂教學效率的策略也會有所不同,小學數學教學中可以嘗試從以下幾個方面入手.
一、重視課前備課
1.宏觀把握教材內容
使用中的小學數學教材貼近學生生活實際,知識結構呈現明顯.多數教師在使用時遵照教材編排內容開展教學活動,最大限度地理清一至六年級的文本內容,掌握各部分知識的銜接成為解讀教材、用好教材的關鍵.新的課程體系,變過去課程結構的單一化為多元化.數學教材內容也由原來的計算為主向四個領域擴展著,即：「數與代數」、「空間與圖形」、「統計與概率」、「實踐與綜合應用」.在這四個領域中每一個年級的教材編寫了哪些內容,它們之間有著怎樣的聯系,是教師心中應該有的宏觀內容,教師可以在教學前抓准知識前瞻與後續內容,有的放矢,循序漸進地進行.
2.微觀細化教材題目
教師作為學生數學活動的引導者、組織者,應引導學生從自己的數學現實出發有效地構建數學知識.對於數學教學內容有了宏觀上的整體把握後,還需要對各冊教材的單元內容進行微觀細化.基於數學學科特點,每節課均離不開練習環節,所以,針對以往教學經驗,結合本班學生特點,劃分出單元教學要點,練習題目歸類、擴展題目預設是課前備課工作之一.所以教師在編寫「學案」和「導學案」的時候,必須精心設計「學案」當中的練習題目.
3.客觀創設教學內容
教學時因為教學對象不同,即使是相同的教學內容也無法用統一劃歸的方式方法進行教學,所以教師在備課時更需要考慮教學對象間的差異,努力做到客觀規劃、預設教學內容,盡力把課堂想呈現的內容寫實化,而且做到有更改的空隙.具體說就是要做到「三全一重」,即教學目標要設計全面、教學過程要統攬全局、教學用具要使用全速,重視學生在學習中可能出現或面臨的問題.只有從目標上、過程中、用具等方面科學構建,並在預設時細致考慮學生的受教情況、領悟能力,才能保障課堂教學生成性的有效延展和創造性利用,最大限度地發揮教師的主導引領作用,使學生成為課堂學習的主人.
二、讓預設與生成交互促進
1.處理好講授與練習的關系
實施「高效課堂」的目的是為了讓學生學好、學會、學懂,所以提高課堂教學效率是關鍵.一般情況下講在前、練在後,練習成為學生鞏固新知、提高技能的手段.通過教學實踐證明,學生的學習效率高低往往取決於探究知識的願望和解決問題的能力,「聽數學」與「做數學」對於學生來說,「做數學」恐怕更能讓學生全身投入.所以,在數學課堂我逐漸加大學生做的時間、做的指導、做的反思……也就是讓學生在一系列的練習中自悟,才能從根本上改善教學效率.講授固然需要,老師要努力使自己的講授簡練、直接、有趣味、引深思,否則就無需講,而是把寶貴的時間還給學生.
2.用積極評價引領學生展開學習
教師是學生學習的領路人,學生在學習過程中,尤其是遇到困難時得到師長的肯定、鼓勵或好評會激發起強烈的學習自信心和主動性,所以在教學時,教師要抓住轉瞬即逝的生成點對學生加以評價.往往是預設好做,生成難抓.這直接體現出教師的知識視野、關注范圍和教學智慧等因素的反應情況.教師的評價,在某種程度上說是對學生的賞識、啟發、幫助、激勵,乃至一種人文關懷,既關注和賞識學生對知識的掌握和能力的提高,又關注和賞識學生在學習過程與運用方法的優良行為,更關注和賞識學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現,這一切都是提高課堂教學效率的出發點和落腳點. 通過有效的活動,讓學生經歷和體驗數學知識是怎樣從生活經驗與常識中提煉和升華而來的,去經歷和體驗數學知識是怎樣發展、豐富起來的,並逐步系統化和合理化.
三、在反思與學習中豐富成長
1.讓課後反思和持續學習帶動專業素養的提升
作為一名授課認真,對學生負責的老師,撰寫課後反思應該成為所有教師課堂教學的延展工作,因為反思讓人自省過失、自覺改進、自悟真諦,這是內在能動地學習革新過程,這是做好教學的強大推進力；同時教師的職業限定其需要持續學習,只有自學、互學才能保證自己跟上時代發展的腳步,才能保證自己教授的知識日久常新.一個優秀教師應該具備很強的專業素養,這種素養的形成和儲備最離不開的就是反思和學習.
2.通過校本研訓促進教學效能
蘇霍姆林斯基曾說：「如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來幸福,使天天上課不至於變成一種單調乏味的義務,那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來.」校本研訓就是這樣一條道路.因為既注重解決實際問題,又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展,它能促進教師完成角色轉型,保證新課程向縱深發展,保證「高效課堂」的高效.
從某種意義上說,課程改革,成也教師,敗也教師,教師的綜合素質和教學能力決定教學的質量.理想的數學課堂教學需要教師自覺的精神和練達的教學技巧作共同支撐.讓教師走向自己生活的舞台,激起強大的創造熱情,從而帶動一批教師在研究中解決自己的問題,提高課堂教學實效.
有效課堂是一種理念、更是一種價值追求、一種教學實踐模式.新課程改革轉變著教師的教學理念、改進著教師的教學方式,這必將觸及和完善課堂教學的原有問題,課堂教學高效化是教育發展的歸宿,制約其形成的因素眾多,所以,需要從教者立足自身課堂不斷求索,讓自己在實踐中收獲一份獨特的職業幸福.
⑷ 如何提高小學數學課堂的教學效率
向課堂要效率是我們教師一直關注並執著追求的目標。作為小學老師，由於特殊對象——小學生的自我控制能力較差，好動、注意力不集中，注意力集中的時間大約為15至20分鍾。這對我們老師，特別是年輕教師來說，是一個挑戰。
一、運用數學知識，激發學生的學習興趣
烏申斯基說：「沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的慾望。」數學是一門抽象性極強的學科，憑空想很難把答案想出來。那麼如何去提高學生的學習興趣呢？低年級的學生處於好奇心極強的年齡，什麼都喜歡問為什麼，為此，我想，在教學中，應恰當地把握學生的好奇心，創造生動、活潑、和諧的教育氛圍，挖掘教材中的趣味因素，調動他們學習的主動性，激發他們的學習興趣。現實世界是數學的豐富源泉，教師應該將學生的生活和數學學習結合起來，在數學教學中從學生的生活經驗和已有的生活背景出發，聯系生活講數學，把生活問題數學化，數學問題生活化。讓他們有更多的機會學習和理解數學，感受數學趣味和作用，體驗數學的魅力。
因此，教師要多去挖掘教材中的一些有趣因素，結合學生的心理特徵，轉換教學方式，從學生的角度去考慮問題，以此來激發學生的學習興趣，提高數學課堂教學效率。
二、實施有效的課堂提問，提高效率
提問既是一門科學，也是一門藝術，是提高教育教學質量的有效途徑。在教育教學活動中，課堂提問是教師為達到某一目標、任務所採用的經常手段和行為方式。課堂提問是各科教學中教師經常用到的，按照一定的教學目的、教學要求，有計劃、有步驟地針對學生提出問題。教師只有善於探究掌握課堂提問藝術，苦心鑽研、精心設計，提出的問題才具有實際效果，實用價值，因此課堂提問要注意以下幾方面：
（一）課堂提問要明確目標。
設計課堂提問要為教學目標服務，一節課的教學其整體的教學目標（理論思想、知識傳授、思維訓練、能力培養等方面），它必須圍繞教學目標而選擇恰當的提問方式，優化提問思路和過程，以及提問技巧等。
（二）課堂提問要明確教材安排體系。
即：理清知識與技能；過程與方法；情感、態度與價值觀之間的內在聯系，課堂提問時注意嚴密的邏輯性和知識的系統性。從實際出發，把握新教材的重難點，合理利用增加或補充一些資源內容，提出新課標中孕育的新思想、新知識、新方法。提出問題不僅涉及到新思想、新知識、新方法，還要對原有的思想、知識、方法進行進一步的擴充。因此，課堂提問要善於理清知識之間的內在聯系，根據教學目的、教學要求、教學內容的容量，有機地聯系本章節、本單元、本冊、整個年級乃至整個體系的教學內容，使之有機地滲透到教育教學的課堂提問之中，問題從生活中來，又回到生活中去。
（三）課堂提問要具有開放性、探究性。
開放的課堂提問就是能有效地促進學生積極探究知識的心理狀態，激發他們的求知慾。求知慾越強的學生，就能更積極主動地去探索知識。同時還能引起全體學生的有意注意，激發濃濃的探究興趣。
正如愛因斯坦所說：「提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，而提出新的問題，新的可能，從新的角度去看待舊的問題，都需要有創造性的想像。」課堂環境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性。靈活的應用課堂時間進行合適的提問，提高課堂教學效率，使之發揮出最大的動能。小組合作學習是新課改倡導的主要學習方式之一，是指學生為完成共同的學習任務，有明確責任分工的互助性學習。課堂上，有效的合作學習可以提高學生的學習效率，培養學生的合作精神。但並不是所有的課堂都適合這種學習方式，也不是每一節課都非要採取分組合作學習方式。正確的做法應該是教師要根據具體的教學任務，在課堂上把握安排小組合作學習的契機，靈活安排學習的內容，系統地組織合作學習活動，以確保小組合作學習的有效性。
總的來說，有效率的課是學生積極參與課堂，而不是去「迎合」老師的問題，學生敢於提出自己的問題，能提出有深度的問題。所以，一堂有效的課也是解決了學生問題的課。在這節課中，我們的學生能不能提出問題，解決問題。如果解決了在課堂中提出的問題或者是解決了他們在學習過程中帶出的別的問題，就是有內容的課，有效率的課，也就是充實的課，是關注學生發展的課。有效率的課應當關注學生的差異，尊重不同學生在知識、能力、興趣等方面的需要。應當有針對性地設計不同層次的問題、不同類型和不同水平的題目，使學生都有機會參與教學活動，都能在學習過程中有所收獲。
⑸ 怎樣提高小學數學課堂教學效率
想要提高小學數學課堂的教學效率，那麼就要讓學生們參與到課堂中了，要跟他們進行積極的互動才可以。
⑹ 怎樣提高小學數學教學效率
如何有效提高小學數學教學效率
作者：張秀文
前蘇聯著名教育家巴班斯基曾在《論教育學過程最優化》一書中指出：「在一定的條件下，既能取得最大的可能的教育效果，而師生又只需花費最少的必需時間。」這為我們提高課堂教學效率提出了具體的要求。課堂教學是教學的最基本形式，它是教學的最基本環節。要提高教學質量，關鍵在於提高課堂教學效率。不能用「課內損失課外補」加重學生負擔的方法，而是要努力提高每節課的教學效率。
那麼，如何使學生在每一節課的有限時間里，既學到了知識，又發展了智力和培養了能力呢？現就筆者多年來的教學實踐總結如下：
一、備好課是提高教學效率的前提
要想提高課堂教學效率，首先要備好課。為此，我認真學習了《小學數學課程標准》，認真研究教材。首先，熟悉教材內容，深入體會教材編排的意圖和思路，分析教材前後的知識聯系，做到重點、難點心中有數；其次，熟悉學生，掌握學生的學習情況；再次，了解教材的思路，確定自己的教法，備出切實可行的教案。備課做到備提問、備舉例、備演示、備語言、備板書等等，除了考慮教師如何教，還要考慮學生如何學。
例如：教「一位數除以兩位數、除整百整十數」的口算時，我讓學生准備了4捆又2根小棒，講課時我首先讓學生試分小棒，把4捆2根小棒平均分成3份，看每份分得幾捆幾根小棒。當學生遇到問題後，我就引導學生討論並進行教具示範演示，邊演示邊歸納操作步驟：先分整捆的，把4捆平均分成3等份，每份分得1捆還剩1捆怎麼辦？這時學生很快就會想出：剩下的1捆與2根合起來是12根。
再繼續分，把12根平均分成3份，每份分得4根。即30÷3＝10，12÷3＝4，10+4＝14，這樣在生動而富有創造性的操作中，既滲透了一位數兩位數的口算組合思想，又活躍了課堂氣氛，培養了學生的發散性思維能力，激發了學生探索知識的熱情。
二、講好課是提高教學效率的根本
首先，教師講課做到重點、難點要精講，語言生動、通俗易懂，富有啟發性，教態自然大方，板書有條理，設計練習有梯度。教師富於情感的生動語言能激發學生的學習興趣。
其次，使用直觀教具要有明確的目的性，突出教學重點。生動的演示能使學生的無意注意變成有意注意。而且持續性長、印象深刻、效果好。
例如教學筆算乘法時，我自製了彩色筆盒教具3盒，問求3盒共有多少支怎麼計算？學生很容易就會說出：24×3＝72（支）。接著又出示同樣的彩筆10盒，問求10盒共有多少支又怎樣計算？學生能正確回答：24×10＝240（支）。然後把3盒與10盒放在一起，問：共有幾盒？「13盒」，接著問：求一共有多少支怎樣計算？學生很快答出：72+240＝312（支）。最後討論總結計算方法，這樣乘數是兩位的乘法很直觀地顯示在學生面前了。這個演示過程既滲透了乘數是兩位數的筆演算法則，又使學生形象地理解了這一法則。
再次，設計好富有啟發性的「開頭」和「結尾」，有利於激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，提高學生的想像能力和分析能力。
三、精心設計練習是提高教學效率的保證
課堂練習在學生理解和掌握數學知識的過程中起著促進、強化和啟發的作用，精心設計練習題，要使每一道練習題都起到溫故知新的作用，當堂鞏固、減輕學生的課外負擔。
我的具體做法是：1.講練結合設計好。2.重點知識反復練。3.難點之外突出練。4.練習由易到難要適度。5.當堂批改、及時講評做到位。
教育心理學研究表明，及時練習和反饋有利於調動學生的積極性和提高課堂教學效率。因此，我在課堂練習時注意雙向反饋，當堂批改，及時講評，使信息暢通無阻。如，在解答連乘應用題中，發現一部分學生把被乘數與乘數的位置顛倒了，甚至出現亂乘現象，我就及時採取措施，向學生講解乘法的意義並舉例說明，強調每份數是被乘數，使錯誤得到了及時糾正，防止了惡性循環。課堂練習、當堂批改、當堂講評，可幫助學生當堂理解，消化新課內容，促使學生當堂完成作業，這樣家庭作業就可以不布置或少布置，做到既提高課堂教學效率又減輕了學生的課業負擔。
總之，在多年的教學實踐中，我深深體會到，要想提高課堂教學效率，減輕學生負擔，教師必須備好課、講好課、精心設計課堂練習。只有這樣，學生才能學得輕松愉快、效果理想。我相信，只要我們當教師的肯動腦筋、肯下功夫、勇於實踐、勇於探索，一定會掌握好課堂教學規律和藝術，為培養祖國的未來英才做出更大的貢獻。
⑺ 如何提高小學數學課堂教學效率
向課堂要效率是我們教師一直關注並執著追求的目標。本文試圖從深入解讀教材、優化教學過程、建立和諧的師生關系等三個方面，對提高小學數學課堂教學效率這個問題提出幾點自己的思考：解讀教材是基礎，要注意吃透新課程理念，領會教材意圖；優化教學過程是關鍵，包括優化教學目標、優化教學手段、處理好預設與生成的關系、注重小組合作學習的有效性等；建立和諧的師生關系，則是提高課堂教學效率的保證。教學活動展開的主要場所是課堂。不管是過去、現在，還是將來，課堂教學都是我們培養學生綜合能力的主要途徑。課堂教學效率就是師生在單位時間內完成的教學任務，即投入的時間、精力與「產出」的關系。它是衡量課堂教學實效的一個重要指標，影響著學生作為社會公民必須具備的基本數學知識的學習、學生的可持續性發展及情感、態度、價值觀和一般能力的培養。有些老師想通過延長上課時間、大搞題海戰術來提高教學的質量，可結果對學生的心理和生理帶來很大的壓力，甚至危害到學生的身心健康。用盡量少的時間與精力，讓學生獲得最大限度的學習效益的課堂教學，是減輕學生課業負擔、提高自身素質的根本所在。向課堂要效率是我們教師一直關注並執著追求的目標，筆者對提高小學數學課堂教學效率作了以下幾點的思考：一、提高小學數學課堂教學效率，深入解讀教材是基礎小學數學是一個多層次、多方面的知識體系。課程改革使小學數學教材發生了翻天覆地的變化。教材是教師和學生進行教學活動的主要媒介，解讀教材成了提高小學數學課堂教學效率的基礎。解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內涵，以保障教學活動高效的開展。深入地解讀教材要注意以下幾點：(一)吃透新課程的理念傳統的教師講、學生聽的滿堂灌教學觀念隨著新課標的誕生，已經逐漸淡出了教學陣地。《數學課程標准（實驗稿）》中指出：學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。新課程理念倡導「以生為本」的思想，就是讓學生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動地探索新知識，體會學習的樂趣，實現「人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。」要做到這這些，一定要認真研讀新課程標准，改變傳統的教學觀念。觀念不改變，相當於換湯不換葯。比如人人學有價值的數學。有價值說的是這兩個方面：一是學習內容有價值，二是學習方式有價值。學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，要有利於學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。如聽一位老師上的「與11相乘的速算」，這個內容是學生在學習中經常碰到的。學生通過計算、觀察、思考、討論、交流找出規律，運用規律進行計算，在獲得與11相乘的速算技能的同時感悟到科學研究的方法和樂趣。(二)領會教材意圖教材是死的，人是活的。新課標要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認為讓教材再現就是完成了教學任務，必須經過再加工重新創造，使教材「新鮮出爐」，更大程度上把知識的教學伴隨在培養態度、能力的過程之中。筆者曾聽過一節「認識整時」的課（數學第一冊第91-92）。講課的老師從第91頁的主題圖引出了課題，接著在師生互動中認識整時，動手操作撥「整時」後教師指導正確寫整時，最後以第92頁的插圖來鞏固對整時的認識。整節課知識技能、過程方法落實得很扎實。可講課的老師對插圖並沒有物盡其用，只是看一幅說一幅，缺少了有機的結合起來觀察與討論，難免令人感到浪費了珍貴的教學資源。實際上，教材中的插圖都是經過編寫教材的老師精挑細選，幾乎每一幅圖都不止一層意思。筆者建議授課的老師把第92頁的插圖（一位小朋友一天的生活、學習時間的安排）以「先分後總」方式加以詮釋，即先讓學生自主選擇插圖講解圖意，鞏固對整時的認識，再讓學生綜合起來看這幾幅圖談談自己的感受。盡量讓學生主動的與自己的生活實際經驗結合起來，體驗到數學學習是有價值的，並有意識的建立學生的時間觀念，滲透要養成珍惜時間、遵守時間的生活習慣和學習習慣。二、提高小學數學課堂教學效率，優化教學過程是關鍵教學過程是一個師生雙邊統一的活動過程。任何學生在走進課堂之前，都不是一張白紙。根據建構主義的觀點，知識是客觀存在的，但是對於世界的理解和賦予的意義每個人的領受是不同的，學習者在認知、解釋和理解世界的過程中建構屬於自己的知識體系。（一）優化教學目標教學目標決定著教學活動的方向，決定著教學內容、方法、手段的選擇，決定著教學效率的提高。傳統教學目標搞「一刀切」，忽視了學生的個體差異。要為每個孩子量身定做不同的教學目標是不切實際的空想主義，但是制定分層目標是行得通的。可以分成下限目標、上限目標、發展目標。如在教學演算法多樣化時，筆者要求能力弱一些的學生只要求掌握基本演算法即可，能力好些的學生則要求會運用多種演算法，能力更好的學生在會運用多種演算法的基礎上學會擇優或想出更好的方法。這樣從學生的認知差異出發來設計差異化的教學目標，最終「促進所有學生在原有水平上得到應有的發展。」
⑻ 如何在小學數學教學中提高課堂效率
二、提高小學數學課堂教學效率，建立和諧的師生關系是保證
師者，傳道、授業、解惑。我們都曉得「親其師」，才能「信其道」。孩子喜歡哪個老師就會對該老師上的課青睞有加。現代教育家認為，在民主、平等、友好合作師生關系基礎上，學生會積極、主動地探索求知。所以，師生關系的和諧，既能提高課堂教學效率，也能讓學生的身心健康成長。
（一）充分了解學生
《數學課程標准》指出：義務教育階段的數學課程，不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。因此，充分了解學生，對於提高數學課堂教學效率至關重要。了解學生已有的知識基礎和生活經驗，可以避免課堂教學中教與學脫節的現象；了解學生的興趣所在，可以引起學生與教學內容的共鳴；了解學生的學習狀態，可以真正體現學生的主體作用。
1.備課從了解學生入手
備課從了解學生入手，有利於數學思想方法的滲透，有利於創造性地使用教材，有利於創設良好的教學環境，有利於有效地解決教學難點。學習不是學生被動的接受信息的過程，而是在他們原有的知識基礎上知識的同化與順應的過程。在教學前對學生摸摸底，針對其原有的知識體系進行知識結構的建構與重組可以使教學事半功倍。要想深入了解學生一定要與他們建立互動的關系。經過筆者實踐：學生在課外活動的狀態下談話效果較好。因為學生認為老師在和他聊天，心情比較放鬆，容易暢所欲言，能順利得到老師想要的答案。如果說孩子在學校的表現還有所保留的話，那在家裡肯定是赤露敞開的。因此，家訪可以幫助老師更完整、全面的了解學生，建立起老師、孩子和家長的友好關系。
2.課堂上關注學生的學習狀態
傳統的教學關注學生學習的結果。現代的教學既關注學生學習的結果，更關注學生學習的過程。在組織課堂教學的過程中，要時刻關注學生的學習情況，捕捉學生的眼神、表情、動作等。學生在課堂上想什麼、說什麼、探索到什麼、體驗到什麼等成了課堂評價的重點。筆者讓學生自己獨立地做書上的練習。一生突然大聲說：「有一隻鴿子的信送不出去。」筆者微笑著詢問是哪一隻，其他小朋友爭先恐後地回答：「15-9。」 在老師留給他們的廣闊的活動空間中，孩子們自己發現了多餘的條件，體現了學生是學習的主人。設想當時筆者如果對貿然出現的聲音立即批評，不僅使那位學生的思維停頓，連其他孩子的學習熱情都會受到影響。蔡林森說：「概念、定律、道理由教師嘴裡講出來就不值錢了，一定要讓學生通過自學、討論，去感受、去體會、去發現。」
（二）營造民主化的師生關系
新課程對教育評價所起的作用十分重視，課堂效率的提高與它有密切的正相關。和諧的教學評價讓學生的學習活動更有成就感，促進師生關系的發展。在課堂上我們都會使用評價。從評價主體上看，分為師生、生生、生師；從評價手段上看有口頭語言和稱贊的目光、親切的微笑等體態語言。如「你的想法很獨特，大家可以來討論一下。」假如學生提出的問題果真有價值，老師應該馬上肯定：「你的問題很有價值，老師很重視。」
條件許可的話，可以組織學生一起來探討。有效的評價既能指明優缺點，又是激勵學生學習的力量。有時，我們會在課堂上聽到「好的」、「不錯」類似這樣的評價。對教師來說簡單了，可對於學生而言缺乏針對性，甚至會挫傷學生的學習熱情，導致學習主動性減弱。為了引導學生評價他人，有些老師會說：「你認為他說的怎樣？」……筆者認為學生的自我評價環節在課堂中比較單薄，老師可以讓它厚實一些。如「你對自己的發現怎樣評價？」這樣有利於學生養成自我評價的習慣，掌握自我評價的方法。從而對自己在知識與技能、思維方式等方面的不足及時發現並做出不斷的調整。
綜上所述，提高小學數學課堂教學效率應該是深入解讀教材、優化教學過程、建立和諧的師生關系等方面一個有機的整體組合。提高數學課堂教學效率，要研究的方面還很多，但最關鍵的還是教師，教師的基本素質、教學水平與課堂教學效率的提高有著直接的關系。筆者作為一線的數學教師，要堅持不斷地更新教育觀念，提高業務水平，勇於實踐，敢於創新，為了學生的終身發展，踏踏實實地上好每一堂數學課。
⑼ 如何提高課堂效率 小學數學 教研活動記錄
課堂要效率是我們教師一直關注並執著追求的目標。本文試圖從深入解讀教材、優化教學過程、建立和諧的師生關系等三個方面，對提高小學數學課堂教學效率這個問題提出幾點自己的思考：解讀教材是基礎，要注意吃透新課程理念，領會教材意圖；優化教學過程是關鍵，包括優化教學目標、優化教學手段、處理好預設與生成的關系、注重小組合作學習的有效性等；建立和諧的師生關系，則是提高課堂教學效率的保證。向課堂要效率是我們教師一直關注並執著追求的目標，筆者對提高小學數學課堂教學效率作了以下幾點的思考：
一、提高小學數學課堂教學效率，優化教學過程是關鍵
教學過程是一個師生雙邊統一的活動過程。任何學生在走進課堂之前，都不是一張白紙。根據建構主義的觀點，知識是客觀存在的，但是對於世界的理解和賦予的意義每個人的領受是不同的，學習者在認知、解釋和理解世界的過程中建構屬於自己的知識體系。
（一）優化教學目標
教學目標決定著教學活動的方向，決定著教學內容、方法、手段的選擇，決定著教學效率的提高。傳統教學目標搞「一刀切」，忽視了學生的個體差異。要為每個孩子量身定做不同的教學目標是不切實際的空想主義，但是制定分層目標是行得通的。可以分成下限目標、上限目標、發展目標。如在教學演算法多樣化時，筆者要求能力弱一些的學生只要求掌握基本演算法即可，能力好些的學生則要求會運用多種演算法，能力更好的學生在會運用多種演算法的基礎上學會擇優或想出更好的方法。這樣從學生的認知差異出發來設計差異化的教學目標，最終「促進所有學生在原有水平上得到應有的發展。」
（二）處理好預設與生成的關系
提高課堂教學的效率既要精心預設又要注重生成。預設是教師以課程標准為依據，對教學方法、教學手段、教學環節等做出的設計性的展望。目的是為了讓課堂教學有序、有效的進行。生成是在課堂中自然出現的，這種出現與教材的精心設計是密不可分的，當然它也是意料之中的。預設與生成是一對矛盾統一體。沒有充分的預設不會有也不可能有精彩的生成，它是生成的基礎。生成是預設的補充和拓展，兩者在教學過程中相輔相成，同樣重要。
作為一個數學教師就首先要有生成意識，寬容的接納來自學生的生成，善於抓住和篩選有效的生成資源。朱國榮老師在上《分數的意義》時，請學生從8枚棋子中找出四分之一。學生回答不一，有的認為是1枚棋子是四分之一，有的認為2枚棋子是四分之一，還有的認為4枚棋子是四分之一……這時，朱老師沒有馬上否定說錯的學生，也沒有用事先預設好的問題拉著學生走，而是恰如其分的靈活引導，把握好動態生成的新資源，展示出動態生成的藝術，達到了巧妙運用生成促進學生發展的目的。就像布盧姆說的那樣：「人們無法預測教學產生的成果的全部范圍，同樣，沒有了預料不到的成果，教學也就不成其為一種藝術了。」
（三）注重小組合作學習的有效性
1.小組合作學習要講實效性
小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的學習任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習體現了新課程的理念。在教學過程中不能什麼都是小組合作學習，要根據學生和教學的需要而組織進行。內容簡單的不用小組合作學習，內容較難的先要給學生留有獨立思考的時間，再組織小組合作。這樣，每個人都有思維上的參與，實現人人學數學。俗話說；沒有規矩不成方圓。在組織小組合作學習中，教師第一步要做的就是制定相應的規則。合作學習的關鍵是教師要科學組建學習小組，即要遵循「組間同質、組內異質」的原則。根據學生的學習能力、性格愛好、成績等進行分組，讓不同特質、不同層次的學生優化組合。小組合作學習就是以培養學生合作意識、合作能力為目標的。筆者曾在學校組織的家長開放日，教《應用題的練習》(四年級)時要求學生四人小組自主分工：一是把應用題拼組完整，二是讀題，三是寫出算式，四是說出解題思路。在反饋過程中，證明四年級的學生自己能做出優勢互補的合理的安排。動手能力強的拼，朗讀水平高的讀，書寫能力強的寫，條理清晰的說。小組合作的實效性得以彰顯，使大家都得到了鍛煉並發揮了自身的長處，得到了聽課老師和家長的一致好評。
2.培養學生的合作能力的策略
在課堂學習中，合作小組常常表現出不善於合作的狀況。一次，筆者在執教老師請學生小組合作時觀察到以下現象：有的學生托著下巴冷眼旁觀，有的學生溜到別的小組，有的東張西望……所以，教師在平時要採取策略培養學生的合作能力：（1）鼓勵學生學會表達自己的觀點。小組合作學習需要每個成員都能積極的相互支持和配合，進行有效的溝通，特別是面對面的促進性互動，清楚的理解對方的想法與觀點，積極承擔自己扮演的角色。對那些內向的、怕羞、不敢說的學生要多加鼓勵和點撥。（2）指導學生學會傾聽。傾聽，說起來容易，但做起來就有困難了。首先，要樹立傾聽的意識。教師應該告訴孩子們：如果你想得到別人的尊重，你自己就要先尊重別人，而傾聽是你尊重他人的一種方式。其次，當眾口頭稱贊那些願意認真傾聽他人的學生，建立起榜樣。最後，評一評哪些學生學會了傾聽。（3）達成共識。讓學生對組內的認知沖突進行有效解決，從而解決問題，理解知識，建立並維護小組成員之間的彼此信任。
二、提高小學數學課堂教學效率，建立和諧的師生關系是保證
師者，傳道、授業、解惑。我們都曉得「親其師」，才能「信其道」。孩子喜歡哪個老師就會對該老師上的課青睞有加。現代教育家認為，在民主、平等、友好合作師生關系基礎上，學生會積極、主動地探索求知。所以，師生關系的和諧，既能提高課堂教學效率，也能讓學生的身心健康成長。
（一）充分了解學生
《數學課程標准》指出：義務教育階段的數學課程，不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。因此，充分了解學生，對於提高數學課堂教學效率至關重要。了解學生已有的知識基礎和生活經驗，可以避免課堂教學中教與學脫節的現象；了解學生的興趣所在，可以引起學生與教學內容的共鳴；了解學生的學習狀態，可以真正體現學生的主體作用。
1.備課從了解學生入手
備課從了解學生入手，有利於數學思想方法的滲透，有利於創造性地使用教材，有利於創設良好的教學環境，有利於有效地解決教學難點。學習不是學生被動的接受信息的過程，而是在他們原有的知識基礎上知識的同化與順應的過程。在教學前對學生摸摸底，針對其原有的知識體系進行知識結構的建構與重組可以使教學事半功倍。要想深入了解學生一定要與他們建立互動的關系。經過筆者實踐：學生在課外活動的狀態下談話效果較好。因為學生認為老師在和他聊天，心情比較放鬆，容易暢所欲言，能順利得到老師想要的答案。如果說孩子在學校的表現還有所保留的話，那在家裡肯定是赤露敞開的。因此，家訪可以幫助老師更完整、全面的了解學生，建立起老師、孩子和家長的友好關系。
2.課堂上關注學生的學習狀態
傳統的教學關注學生學習的結果。現代的教學既關注學生學習的結果，更關注學生學習的過程。在組織課堂教學的過程中，要時刻關注學生的學習情況，捕捉學生的眼神、表情、動作等。學生在課堂上想什麼、說什麼、探索到什麼、體驗到什麼等成了課堂評價的重點。筆者讓學生自己獨立地做書上的練習。一生突然大聲說：「有一隻鴿子的信送不出去。」筆者微笑著詢問是哪一隻，其他小朋友爭先恐後地回答：「15-9。」 在老師留給他們的廣闊的活動空間中，孩子們自己發現了多餘的條件，體現了學生是學習的主人。設想當時筆者如果對貿然出現的聲音立即批評，不僅使那位學生的思維停頓，連其他孩子的學習熱情都會受到影響。蔡林森說：「概念、定律、道理由教師嘴裡講出來就不值錢了，一定要讓學生通過自學、討論，去感受、去體會、去發現。」
（二）營造民主化的師生關系
新課程對教育評價所起的作用十分重視，課堂效率的提高與它有密切的正相關。和諧的教學評價讓學生的學習活動更有成就感，促進師生關系的發展。在課堂上我們都會使用評價。從評價主體上看，分為師生、生生、生師；從評價手段上看有口頭語言和稱贊的目光、親切的微笑等體態語言。如「你的想法很獨特，大家可以來討論一下。」假如學生提出的問題果真有價值，老師應該馬上肯定：「你的問題很有價值，老師很重視。」
條件許可的話，可以組織學生一起來探討。有效的評價既能指明優缺點，又是激勵學生學習的力量。有時，我們會在課堂上聽到「好的」、「不錯」類似這樣的評價。對教師來說簡單了，可對於學生而言缺乏針對性，甚至會挫傷學生的學習熱情，導致學習主動性減弱。為了引導學生評價他人，有些老師會說：「你認為他說的怎樣？」……筆者認為學生的自我評價環節在課堂中比較單薄，老師可以讓它厚實一些。如「你對自己的發現怎樣評價？」這樣有利於學生養成自我評價的習慣，掌握自我評價的方法。從而對自己在知識與技能、思維方式等方面的不足及時發現並做出不斷的調整。
綜上所述，提高小學數學課堂教學效率應該是深入解讀教材、優化教學過程、建立和諧的師生關系等方面一個有機的整體組合。提高數學課堂教學效率，要研究的方面還很多，但最關鍵的還是教師，教師的基本素質、教學水平與課堂教學效率的提高有著直接的關系。筆者作為一線的數學教師，要堅持不斷地更新教育觀念，提高業務水平，勇於實踐，敢於創新，為了學生的終身發展，踏踏實實地上好每一堂數學課。
⑽ 如何提高小學數學教學的課堂教學效率
伴隨著新課程改革的深入和「高效課堂」教學活動在我校的開展，提高課堂教學效率成為教師關注的熱點問題。只有切實提高課堂教學效率才能從根本上減輕學生的課業負擔，保障學生養成探究鑽研的良好習慣和持續培養小學生良性的思維品質。影響課堂教學效率的因素很多，如學校的教學條件、教師的專業能力、學生的認知差異等。要規避這些問題，只有從細節著眼，才能突破瓶頸，換來生動、鮮活有生命力的課堂。每個學科的特點不同，提高課堂教學效率的策略也會有所不同，小學數學教學中可以嘗試從以下幾個方面入手。
一、重視課前備課
1.宏觀把握教材內容
使用中的小學數學教材貼近學生生活實際，知識結構呈現明顯。多數教師在使用時遵照教材編排內容開展教學活動，最大限度地理清一至六年級的文本內容，掌握各部分知識的銜接成為解讀教材、用好教材的關鍵。新的課程體系，變過去課程結構的單一化為多元化。數學教材內容也由原來的計算為主向四個領域擴展著，即：「數與代數」、「空間與圖形」、「統計與概率」、「實踐與綜合應用」。在這四個領域中每一個年級的教材編寫了哪些內容，它們之間有著怎樣的聯系，是教師心中應該有的宏觀內容，教師可以在教學前抓准知識前瞻與後續內容，有的放矢，循序漸進地進行。
2.微觀細化教材題目
教師作為學生數學活動的引導者、組織者，應引導學生從自己的數學現實出發有效地構建數學知識。對於數學教學內容有了宏觀上的整體把握後，還需要對各冊教材的單元內容進行微觀細化。基於數學學科特點，每節課均離不開練習環節，所以，針對以往教學經驗，結合本班學生特點，劃分出單元教學要點，練習題目歸類、擴展題目預設是課前備課工作之一。所以教師在編寫「學案」和「導學案」的時候，必須精心設計「學案」當中的練習題目。
3.客觀創設教學內容
教學時因為教學對象不同，即使是相同的教學內容也無法用統一劃歸的方式方法進行教學，所以教師在備課時更需要考慮教學對象間的差異，努力做到客觀規劃、預設教學內容，盡力把課堂想呈現的內容寫實化，而且做到有更改的空隙。具體說就是要做到「三全一重」，即教學目標要設計全面、教學過程要統攬全局、教學用具要使用全速，重視學生在學習中可能出現或面臨的問題。只有從目標上、過程中、用具等方面科學構建，並在預設時細致考慮學生的受教情況、領悟能力，才能保障課堂教學生成性的有效延展和創造性利用，最大限度地發揮教師的主導引領作用，使學生成為課堂學習的主人。
二、讓預設與生成交互促進
1.處理好講授與練習的關系
實施「高效課堂」的目的是為了讓學生學好、學會、學懂，所以提高課堂教學效率是關鍵。一般情況下講在前、練在後，練習成為學生鞏固新知、提高技能的手段。通過教學實踐證明，學生的學習效率高低往往取決於探究知識的願望和解決問題的能力，「聽數學」與「做數學」對於學生來說，「做數學」恐怕更能讓學生全身投入。所以，在數學課堂我逐漸加大學生做的時間、做的指導、做的反思……也就是讓學生在一系列的練習中自悟，才能從根本上改善教學效率。講授固然需要，老師要努力使自己的講授簡練、直接、有趣味、引深思，否則就無需講，而是把寶貴的時間還給學生。
2.用積極評價引領學生展開學習
教師是學生學習的領路人，學生在學習過程中，尤其是遇到困難時得到師長的肯定、鼓勵或好評會激發起強烈的學習自信心和主動性，所以在教學時，教師要抓住轉瞬即逝的生成點對學生加以評價。往往是預設好做，生成難抓。這直接體現出教師的知識視野、關注范圍和教學智慧等因素的反應情況。教師的評價，在某種程度上說是對學生的賞識、啟發、幫助、激勵，乃至一種人文關懷，既關注和賞識學生對知識的掌握和能力的提高，又關注和賞識學生在學習過程與運用方法的優良行為，更關注和賞識學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現，這一切都是提高課堂教學效率的出發點和落腳點。 通過有效的活動，讓學生經歷和體驗數學知識是怎樣從生活經驗與常識中提煉和升華而來的，去經歷和體驗數學知識是怎樣發展、豐富起來的，並逐步系統化和合理化。
三、在反思與學習中豐富成長
1.讓課後反思和持續學習帶動專業素養的提升
作為一名授課認真，對學生負責的老師，撰寫課後反思應該成為所有教師課堂教學的延展工作，因為反思讓人自省過失、自覺改進、自悟真諦，這是內在能動地學習革新過程，這是做好教學的強大推進力；同時教師的職業限定其需要持續學習，只有自學、互學才能保證自己跟上時代發展的腳步，才能保證自己教授的知識日久常新。一個優秀教師應該具備很強的專業素養，這種素養的形成和儲備最離不開的就是反思和學習。
2.通過校本研訓促進教學效能
蘇霍姆林斯基曾說：「如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來幸福，使天天上課不至於變成一種單調乏味的