依我的經驗，大多視頻沒有。為什麼?因為市級以上大多是本地教研室攝制，不外傳，知識版權嘛。至於你考試，網上搜一些教學視頻看看就可以了，主要學習教學的基本常識。首先是內容（課題，頁數、。。）
2、目標（寫詳細的話，要寫三維）
3、重難點及關鍵
4、教具與學具 掛圖、課件、。。
5、教學過程
1.情景導入
2.引入新課
3.對題目的分析（條件、問題、方法、步驟。。）
4.小節
5。拓展運用
6、教學反思
2. 請大家幫忙設計一個小學數學的教學片段，很急啊。 要求如下：
如何對待課堂上的「未教先知」
——讀《分桃子》（兩位數除以一位數）有感
執教：河南省鄭州市金水區 侯新慧
評析：山東省棗庄市市中區鑫昌路小學 王培培
【背景】
成功的課堂，離不開研究學生。不同的學習個體有不同的文化背景、思維方式、學習習慣，由於這些客觀存在的差異，課堂上往往會出現一些「干擾」教師正常教學設計的突發事件，其中最常見的就是學生的「未教先知」現象。在教師發問伊始，學生卻將文本結論一語道破，使課堂陷入一種「尷尬」的局面，出現這種情景，教師該如何處理，在整理新世紀小學數學09說課與課堂展示大賽中「《分桃子》（兩位數除以一位數）」這一課時，學生的「未教先知」引起了網友和我的思考。
【案例判斷一】
教學內容：新世紀小學數學三年級上冊第54---55頁《分桃子》（兩位數除以一位數）
片段：新課伊始，教師出示果園圖以及4籃桃子，每籃10個以及8個桃子和2隻猴子，師：你能提出哪些數學問題？
生：有48個桃子，平均分給2隻猴子，每隻猴子分多少個？
師：怎樣列式？
學生：48÷2
師：怎樣計算呢？同學們可以用自己喜歡的方法來研究
生1：老師，我會計算，不用研究，48除以2等於24。
生2：我還會用豎式進行計算呢！說著，在自己練習本上寫出了正確的豎式計算。
點評：「未教先知」現象是我們在課堂上經常遇到的問題，也值得大家一起來研究。個人感覺，學生通常是知其然，不知其所以然。學生知道什麼？到什麼程度？也就說，學生知道會用豎式計算48除以2，那麼用豎式記錄48除以2的每一步計算過程所表示的意義，學生明白嗎？這是我們作為老師需要思考的問題。讀懂學生，就是這樣一個過程吧!我們可以繼續追問一句：你能講解48除以2豎式計算每一步所表示的意義嗎？這時，我們會發現「會豎式計算」的孩子僅僅停留在會算的程度，給學生提出一個富有挑戰性的問題，引導他們繼續思考，也牽引其他孩子去思考，這樣一追問，又把學生引導到探索48除以2的算理上來了。
思維火花：課堂中遇到學生未教先知，最好的方法就是繼續追問，合理利用生成。
這里出現的情況實際就是課堂中的「生成」的問題，怎樣應對這樣的生成呢？這樣的生成是我們課前可以預測到的，這也說明了課前「反思」的重要性。每節課前，我們都想幾個「課堂上學生可能會出現什麼？我應該怎麼辦？」的問題，那麼這樣的課堂是充滿智慧的課堂。
網友支招：
一：進行前測，做到知己知彼，合理進行預設。
網友： 在預設本節課時，我曾經用一個班的學生做過前測。我的前測內容是這樣的： 1、小朋友，你知道69除以3的結果嗎？ 2、你是怎樣解決的？（口算、畫圖或者其他） 3、你會用豎式計算嗎？如果會，請寫出你的豎式計算過程。 因為第一個單元植樹這節課剛剛學完，所有的孩子都會計算69除以3，對於第二個問題的回答，所有的孩子都說用口算解決的。口算方法是：60除以3等於20，9除以3等於3，20+3=23.對於第三個問題， 93%的孩子寫了會。48%的孩子寫出了方法。方法是我教學設計中出現的兩種，也有殘缺不全的。有2個孩子正確地把豎式的書寫過程寫清楚了。我詢問了這兩個孩子，是家長教的，在用豎式計算時，要從十位算起（植樹這節課重點是兩位數除以一位數的口算），十位上的數除以除數，商寫在十位上，再用十位上的商乘除數，得數寫在十位的下面。孩子的每一步說的都很清楚。我明白，這兩個孩子已經會「算」了。
二：在課堂中遇到這樣的「生成」，要合理運用它，讓「會」的學生把自己的計算過程說出來，教師根據「會」的學生的講解，隨時調整教學思路。
課堂中，出現幾個會用豎式計算48除以2 的學生，這不能代表整體，而且現在家長所教的都是一個「結果」，就是計算的方法。孩子對於算理的理解以及豎式每一步所代表的意義並不清楚，處於模仿形成技能的階段。如果這節課上，在我剛出示情境圖就出現了學生能夠熟練應用豎式來解決，我會說：孩子，你真了不起，已經能用豎式解決了。能用你的豎式給同學們說說它的每一步所代表的分桃子的過程嗎？
【案例判斷二】
接上一片段：
師：怎樣計算呢？同學們可以用自己喜歡的方法來研究。可以用小棒擺一擺，用你喜歡的圖形代替桃子畫一畫，也可以直接算一算。
學生獨立完成，教師巡視。
師：你能把自己的想法給大家說一說嗎？
學生展示自己的想法
方法1：用圓代替桃子畫一畫，先分整籃的，每隻猴子分到兩籃，再分外面的8個，每隻猴子又分到4個。
方法2：用小棒代替桃子擺一擺，每捆十根，先分整捆的，每隻猴子分到2捆，再分外面的8個，每隻猴子又分到4個。合起來每隻猴子分到24個。
方法3：用口算的方法，40÷2=20，8÷2=4，20+4=24
方法4：用豎式來算……
點評：
在教學過程中，老師演示分「實物圖」的過程與豎式計算的過程結合起來進行了講解。學生能夠更形象的理解除法算式的意義。而這個過程也正是「數形結合」的過程，是數學思想在本節課中的重要體現，這樣能夠有效的幫助學生理解計算的算理和演算法。如果加入「分小棒」的活動，讓每一個學生都能通過操作體驗這一過程效果就更好了。在這里環節中教師的任務就是把形象直觀的操作與抽象的豎式計算建立聯系，使豎式計算形象直觀化。
思維火花：學生「未教先知」會計算了，我們還是有必要引導學生動手操作理解算理的。
學生列出了48÷2這個算式之後，就一口說出了得數，這時，作為教師，進行了靈活的引導後，還有必要引導學生進行實物操作呢？回答是肯定的，教師義務、有責任引導學生進行實物操作理解算理。因為「未教先知」學生能用除法豎式計算結果，那也只是一種「照葫蘆畫瓢」的效果，只是一種模仿性的計算，對於豎式計算的算理，學生根本就不明白。理解算理，最好的方法就是數形結合，把實物操作與算理結合起來。所以，對於「未教先知」的學生，智慧性的引導操作理解算理，是必要的。
課堂教學中，我們經常會面對種種未教先知現象，這就需要發揮我們的智慧，去了解未教之前有多少學生知道？要要了解一下是真會了還是假會了？有多少人會？知道了些什麼？知道的程度有多深？正確把握學生的起點，有針對性的進行課前預設，及時調整教學目標和方式，以求達到最佳的教學效果。所以，讀懂課堂，首先從讀懂學生做起。
3. 數學片段教學如何准備
數學片段教學如何准備
片段教學在實際應用過程中具有一定的虛擬性，所謂的虛擬性是指片段教學中沒有學生、沒有互動，那麼在這種情況下，教師如何才能講解出更加生動的知識呢?
1.在內容選擇上一定要適中
一般情況下，片段教學的時間大概是在12～15分鍾之間，因此，在選擇教學內容時，一定要合理把握教學內容，不能太多也不能過少，不然就不能精確地表達出教學內容，這對片段教學內容的選擇有非常高的要求。在進行「有餘數的除法」這一環節的片段教學中，教師可以適當設計三個不同的活動內容：(1)讓學生自己主動操作，通過「擺一擺」「分一分」，確定已知數能分成幾組，剩下幾個，使學生認識到分不完仍有剩餘;(2)引導學生用豎式計算，豎式教學是小學數學教學中的關鍵，引導學生進行嘗試，並重點引導學生分析余數在算式中表達的含義;(3)引導學生觀察余數出現的規律，並總結出余數小於除數的真理，這樣的實踐教學可以讓學生充分感受到數學學習和日常生活之間的關系，並重點提高教學效率，改善課堂質量。
2.制訂科學合理又明確的教學目標
對於課時教學來說，片段教學是其中的一部分，因此，處理好課時教學目標與片段教學目標之間的關系是十分重要的。片段教學目標與課時教學目標有很大不同之處，片段教學目標是根據教學的具體內容定下的，它要求更加的細致、更加的具有針對性，因此，完全沒有必要在一個片段中體現出三維目標。這就要求教師能夠全面把握課時目標，理清課時目標與片段目標的關系，要側重於片段知識點所對應的目標，並將片段目標科學合理地定位。例如，在學習「有餘數的除法」的時候，教師可以將教學目標指定為了解余數的概念，理解余數的含義，並充分掌握有餘數除法的計算方式。
3.分清教學主次，把握要點
個別情況下，課堂重點教學就是片段教學的整個過程，所以說，片段教學一定要將教師的精力和實踐集中到一起，著重解決片段教學中的難題，如，教學「有餘數的除法」這部分內容時，設置一共有32盆花，如果將每5盆分為一組，那麼可以分成幾個組?還剩下的兩盆是否還能構成一組?通過實踐操作，使學生體會到余數2帶來的重點體驗。一般來說，在教師的積極引導下，學生能夠較快地掌握除法教學中關於余數的問題，在新舊知識的交融下，學生可以更加透徹地認識到教學關鍵。
2數學課堂創新教學
(一)轉換教師角色，嘗試建立新型師生關系。在傳統教育環境下，教師責任在於傳授給學生知識，從而保證學生考出好成績;這種教育思想指導下的課堂教學多為「滿堂灌」，學生只需要聽、記、背，該類型教學環境牢牢樹立了教師的主體中心地位，非常不利於學生主體性的發揮，不利於學生創新意識、創新能力的形成。而創新教育觀念下，課堂教學中教師的主體地位發生了變化，教師從課堂教學的主體變為引導者、指導者或者說是學習輔助者，變學生為課堂教學的主體，旨在發揮學生的主體作用，培養與提高學生的創新能力。在小學數學課堂教學中開展創新教育亦需要如此，即在小學數學課堂上建立師生共同創造、符合創新教育精神的師生關系;教學活動切實以學生為中心，教師走下講台更多地為學生學習提供支持和服務，更多關注學生學習過程中的疑惑和問題，針對存在的疑惑和問題適時給予學生指導和引導，讓學生在新型師生關系下主動探索成長。
(二)激發學生的學習好奇心，樹立學習自信心。創新精神的實質在於主動關注、探索;創新教育就是培養與提高學生的這種創新精神、創新能力，其實就是培養學生對事物的好奇心、探索慾望，以及自己能夠成功探索、解決問題的自信心。學生在好奇心、探索慾望和自信心的影響下，主動關注、解決某個具體問題，在解決問題的過程中形成探索、創新能力。在小學數學課堂教學中開展創新教育，其實就是激發學生對數學知識的好奇心，讓學生在主動探索過程中體會成功的樂趣，從而樹立成功解決數學問題的自信心，進而再次主動探索其他數學問題。在對一系列數學問題進行探索的過程中感受數學的魅力，形成對問題的關注、思索和探究習慣及具備分析、解決實際問題的能力等，即我們所學的創新精神和創新能力。
(三)給予數學思維方法指導，培養學生創新能力。培養與提高學生的創新意識、創新能力是有方法可循的，特別是與數學學科教學的結合，更能發揮方法的優勢，或者說數學學科本身的思維方法，就有助於學生創新意識、創新能力的形成與提高。可用的數學方法，如：第一，分類思維方法，分類思維方法雖然不是數學學科內容及其教學獨有的方法，但在數學教學中卻廣泛應用，掌握分類思維方法，有助於學生數學知識結構、邏輯思維能力的形成;第二，集合思維方法，集合思維方法是重要的數學思維方法，有助於學生邏輯思維能力的形成，可以在小學數學教學過程中採用比較直觀的手段、方法，藉助圖形、實物等向學生滲透集合思想;第三，統計思維方法，是典型的數據處理方法，如在小學數學教學中利用簡單圖表等向學生展示，讓學生認識到「數的統計」一種解決問題的方法等。數學思維方法與學生的創新能力之間有天然的內在聯系，結合小學數學學科教學實際給予學生數學思維方法的指導，無疑有利於學生創新能力的培養。
3打造數學魅力課堂
提高練習質量，減輕學生負擔
在教學過程中，在獨立思考、嘗試體驗這一環節，我通常會安排三個層次的練習，即通過「圍繞重點集中練、變換形式靈活練、新舊結合綜合練」，將練習帶進課堂.通常情況下，一節課的題目要分成適當的幾個組，學一組練一組.練習的形式多樣，自學、觀察、實驗、猜想、朗讀、討論、製作等都是必要的練習.通過練習，一方面讓學生現場暴露知識和能力的缺陷;另一方面讓學生在練習中產生困惑，學生練過之後就迫切希望老師講解，他們希望知道正確的解題方法和解題思路.通過這種方式獲得「成就感」和解決自己的困惑。此時，教師的講解不宜面面俱到，只需有的放矢，重在點撥。「詳講」「略講」或「不講」要合理分配，突出重點。
打造數學魅力課堂
運用語言、態勢、板書等吸引學生注意力，掌握講課節奏
在課堂教學中，通過語速的快慢、語音的抑揚頓挫、講課節奏的張弛和語言的幽默來集中學生的注意力，其學習效果是不言而喻的。而恰當地運用態勢、表情、手勢、動作等把學生的視線吸引過來，給學生以動感，避免長時間不停歇地盯住黑板，也是消除學生疲勞、厭倦的一個有效方法。值得一提的是，在努力活躍課堂氣氛的同時，還要注意維持課堂紀律，避免因個別學生違紀而影響了教學效果。而且，教師在上課前應有良好穩定的情緒，盡快進入講課的角色，才能形成輕松活躍的課堂氣氛。
開展評比活動，活躍課堂氣氛
在平時自己的課堂上，我還沒有意識到開展小組與小組、學生與學生之間的評比活動，對活躍課堂有多麼重要。，通過多次聽課交流，我知道了：開展評比，可使學生不僅學會合作學習，還會活躍課堂氣氛。人人都渴望被表揚。初中學生好勝心強，樂於表現自己，應創造條件，讓學生積極參與競爭，在競爭中提高學生對數學學習的興趣。
4培養學生自主學習數學
課堂是求知的殿堂
傳統課堂的「教」，多是照本宣讀，教師只是把學生當作接受知識的容器。由於受教學活動計劃性、預設性的影響，學生和教師的活動總是受教案束縛，教師不敢越出教案半步。教師的教和學生的學在課堂上「最理想」的進程是完成教案，而不願節外生枝。在這種教學模式下，學生沒有機會發表自己的見解和看法，學生的自主性受到了嚴重的迫害。而要想使學生有獨立思維的能力，就必須解開學生的束縛，就必須建立一種平等、友愛、互助、和諧的師生關系，變更教師主講的課堂教學模式，發揮學生的作用，讓學生形成獨立探索、質疑問難、研討交流的自主學習能力。
在課堂上，教師不再滔滔不絕地講解，更過的時間是在傾聽，學生是課堂的主人，是課堂的主宰者。如在教學《10的分與合》這一節課時，我首先讓學生根據預習大綱進行自學，在學生完成自學後，讓學生動手操作並指名學生到展台前演示，邊演示邊講解，台下的學生在看和聽的過程中，對他表述中不正確的地方及時指出和糾正。此外，在該名學生演示完成後，另請幾名學生點評，對他在操作中做的好的地方加以表揚，對他做的不完善的地方加以補充和啟發，或在學生講完後對知識點檢測。教師在整個過程中充當配角，把課堂還給學生，讓學生在課堂讓各抒己見，建立民主平等的師生關系。長期堅持下來，學生的思維解放了、視野開闊了，促進了學生思維能力的發展。
問題教學，激發學習慾望
所謂問題教學，就是以問題為載體貫穿教學過程，使學生在提出問題和解決問題的過程中萌生自主學習的動機和慾望，進而逐漸養成自主學習的習慣，並在實踐中不斷優化自主學習的過程和方法，提高自主學習能力的一種教學方法。問題教學法充分體現學生的主體地位，能有效地激發學生自主學習的主動性和積極性。美國人教育心理學家卡爾羅傑斯認為，若要使人全身心投入到學習中去，活動必須讓學生面臨對他們個人有意義的有關問題。對教師而言，就是要發現那些對學生來說是關鍵性的、共性的問題，以問導學，以問促學，多方位、多層次設問，使學生學得全而深，而不是將課本的知識再從頭至尾認真講解一遍。
只有這樣，才能使學生的情感和理智全部投入到學習中去。這一點在數學教學中可以得到教好的體現，所以我們數學教學中，要從我們身邊的生活數學現象不斷的設問，從而激發學生對數學學習的慾望，讓他們通過學習來滿足這種慾望。同時要營造民主、和諧的課堂教學環境，加強非智力因素的教學。「課內情緒化」很大程度上要靠教師調節。
4. 如何上好一堂小學數學片段教學課
片斷教學有兩種模式，一種是自問自答（即當學生又當老師），一種是對學生回答進行評價後重復學生的回答。當前我們較多的是後一種片斷教學。片斷教學因為沒有學生，所以重在要充分調動自己的熱情，精神飽滿要會表演。把知識點講清、充分預設學生的回答就很好了。
5. 怎樣撰寫小學數學片段教學設計
一、模擬片段教學與說課的區別
1．說課：說教材、說教學目標、說教法學法、 說教學程序。案例：《分數的初步認識》、 《用字母表示數》模擬片段教學：說教學程序。
2．說課的「說教學程序」：復習鋪墊、新授、 鞏固、綜合運用、拓展延伸、小結等； 模擬片段教學的「說教學程序」：一般說「新授」部分。
3．說課主要說「為什麼這樣教」，模擬片段教 學重在「怎樣教」。
二、模擬課堂片段教學應注意的幾方面
1．要體現師生互動、生生互動的課堂情境；教師的語言表達：要注意教學語言的轉 化； 教師的教學語言；學生的匯報交流：直敘、轉述
2．要關注學生學習方式的轉變；如：動手操作、小組合作、 同桌互相說一說、自學課本等。
3．要體現課堂評價的多元；教師評價、學生評價 適時、恰當。
4．要展示板書的科學性和合理性；與課堂教學同步（及時）； 有所選擇； 字體規范； 布局合理。
5．不能出現科學性的錯誤；如：《平行與垂直》 《認識幾分之一》 《連續退位減 法》。
6．要注意培養學生數學信息收集、整理和交流的能力；
7．要體現學生提出數學問題的能力；
8．要關注學生方法多樣化，體現學生不同的思維方式；學生不同的解法、不同的理 解、不同的表述等要能及時板書。
三、不同領域的教學內容應有所側重
1．計算 具體情境提出數學問題的能力； 注重算理的引導與表述（如：9加幾，湊 十法）； 板書的巧妙設計：色筆、橫線、位置
2．空間與圖形 教師的演示； 學生的動手操作；
案例：《平行四邊形的面積》
3．統計與概率 學生發現數學信息、提出數學問題、 解決數學問題的能力； 板書不可少；案 例：《復式條形統計圖》
4．解決問題 學生發現數學信息、提出數學問題、 解決數學問題的能力； 學生解題方法的多樣化。
四、其它一些問題
1．如何開頭？
2．教學目標要說嗎？
3．復習多長時間比較合適？ 《商的變化規律》
4．如何小結？
5．要充分利用資源-----沒有三角板
6. 小學數學教學片段怎麼分析
課題:探索三角形全等的條件
一、教學設計:
1 學習方式:
數學教學 shuxue.chazidian.com/jiaoyan
對於全等三角形的研內究，實際是平面幾何中對封閉的容兩個圖形關系研究的第一步。它是兩個三角形間最簡單，最常見的關系。它不僅是學習後面知識的基礎，並且是證明線段相等、角相等以及兩線互相垂直、平行的重要依據。因此必須熟練地掌握全等三角形的判定方法，並且靈活的應用。為了使學生更好地掌握這一部分內容，遵循啟發式教學原則，用設問形式創設問題情景，設計一系列實踐活動，引導學生操作、觀察、探索、交流、發現、思維，使學生經歷從現實世界抽象出幾何模型和運用所學內容，解決實際問題的過程，真正把學生放到主體位置。
7. 誰知道哪裡有共享的小學數學片段教學視頻的
一、 課題提出
1、基於教師成長的需要——教師應該成長為反思型的研究者
隨著課程改革的不斷深入，我國對於教師專業化發展的要求和舉措在不斷強烈，要求教師成為研究者已成為大家的共識。教師成為研究者，指的是教師要參與到教育研究中去並成為研究的主體，而不僅僅是一個「傳道、授業、解惑」者。與專業理論研究者不同，教師從事教育研究是為了改善自己的教育教學，而不是為了建構宏觀的教育理論。所以在這樣的過程中，教師應該成為反思型研究者，認識到自己教學的思想基礎、教學理念，認識到要把自己的教學變成和學生相互聯系的活動，從而創造出更加完美的課堂。
2、基於課堂教學特點的考慮——加強課堂教學片段的反思
在具體的課堂教學實踐過程中，因為課堂是鮮活的，是變化的、動態的、生成的過程，是師生共同成長的生命歷程。課堂教學是師生精神的旅遊和探險，是教師構思和教學實際之間的對話過程，不完美甚至有錯，才是它的真實存在。它可能有教師面對學生發問而回答不出的尷尬，它可能有學生面對問題所作出的「越軌」甚至「錯誤」的回答，它可能有未能完成教學目標的遺憾，這都是正常的。而這種不完美往往會給課堂本身增添許多耐人尋味的地方，使之變得更美麗、更精彩。
小學數學課堂教學是縱橫交錯的數學知識內容的呈現，課堂教學是一個開放的、動態的過程，是由無數的教學片段組成。在這樣一個過程中，是師生向未知方面挺進的旅程，它隨時可能遇到曲折和阻隔，但也隨時可能發現美麗的通道和亮光，需要我們老師真正靜下心來,不斷加強實踐和反思,真正有效地促進學生的發展。也許我們無法讓每一堂課完美無瑕，但一個又一個成功片段的演繹，恰恰支撐起課堂教學的精彩天空。
3、基於本校數學教研狀況的考慮——重於反思，力求提高教學質量
審視我校傳統的數學教研活動，研究的主題並非來自教師在教學中碰到的急需解決的現實的、真實的問題，其研究的方式也相對比較保守，形式比較單一，缺乏多向交往互動的有效平台。傳統的教研方式已經不能滿足教育發展和教師發展的要求，我們必須改革傳統的、陳舊的且不合時宜的教研活動模式，力求以課題研究為校本教研載體，促進教師專業可持續發展。鑒於此，我校提出了《小學數學課堂教學精彩片段》的課題進行研究，從教學片斷這一小處著眼，圍繞教師在教學中碰到的急需解決的現實的、真實的問題，共同反思與研討，以此建構一種互動、對話的研究平台和行之有效的校本教研，提高教師參與活動的自覺性和主動性，有效地促進教師教科研水平的提高。同時，通過討論、分析總結和提煉，形成豐富的、有價值的研究成果，實現優質教育資源的成果共享。
二、 本學期研究目標
1、 組織、實施小學數學教學精彩細節與課堂教學有效性的研究。學生學習的有效性首先體現在學習是否積極主動地參與體驗學習過程；教師教學的有效性首先體現在能否調動全體學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構。我們要研究教學精彩細節與課堂教學有效性的聯系，及如何注重精彩細節的設計，讓教師和學生更好的互動，提高數學課堂教學有效性。
2、 組織、實施小學數學課堂教學精彩細節的設計與應用策略的研究。「精彩細節」並非是隨意摘取一段，而是要選擇重要的、有價值的細節，大致可以從以下三方面考慮：從學生角度：對學生成長起重要作用的；從教師角度:對教師講是較難處理，存在問題或困惑的。從課堂教學角度：是處於教學中的重要位置的。
三、本學期研究內容
1、對教材的理解、對基礎的掌握、對思維能力的培養的案例研究。
2、課堂教學中發生意外情況處理的案例研究。
3、新課導入、課堂問答、範例演講、課堂反饋、歸納小結等案例研究。
四、本學期課題研究方法和手段
1、文獻法。通過專題輔導、培訓學習、收集相關資料，了解學習現代課堂教學有關理論，指導課題研究，為課題組成員夯實理論基礎。
2、調查研究法。通過調查我校數學課堂教學現狀，了解教師對待數學課堂教學固有的方式，分析成因，尋求實驗的突破口。
3、個案分析法。通過課題組教師結合自身和對其他教師數學課堂教學實例的反思分析，制定解決的方法，最終形成有效的反思途徑和方法。
4、集優法。收集整理課題組數學教師及其他教師在數學課堂教學片段反思的案例，有效地解決課堂教學中問題，形成優秀案例集，成為提高課堂教學效率的範本。
5、經驗總結法。在對反思案例研究的基礎上，認真總結，將課題研究中形成的經驗，進行梳理，撰寫有價值的專題論文，課題研究報告，讓課題能夠得以推廣。
7．研究的具體步驟及進度安排（包括階段時間劃分、階段研究內容、階段成果形式）
五、課題組主要成員以及在課題內的分工
課題組負責人：
印永生 ：負責課題的總設計；統籌課題的運作；把握課題研究方向；
課題組組長：
匡 艷： 研究課題的有關理論；組織課題的教研活動；編制課題的管理方案
課題組主要成員：
倪金玲：負責實驗課題各階段的計劃、總結
張 紅：負責實驗過程、資料的收集、整理、存檔
祝詠梅 盧 敏：負責低年級數學組相關子課題的研究
徐彩鳳 丁榮國：負責中年級數學組相關子課題的研究
周 文 姚春霞：負責高年級數學組相關子課題的研究
六、本學期研究活動安排
3月份：
①課題組制定相關計劃、完成本學期課題階段研究計劃，個人本學期課題研究計劃，以及學生學習方式個案記錄、課題研究的基礎性資料
②開展快樂數學課程超市活動（1-6年級）
③本月的課題研討課：陳敏 六年級 《百分數應用的復習》
④組織學生參加「我是數學家」競賽活動（3-6年級）
4月份：
①各年段老師認真完成本月課堂研討記錄、教科研日記，並由各年段課題主要負責人收集整理
②本月的課題研討課 鄂友宏 五年級
5月份：
①各年段老師認真完成本月課堂研討記錄、教科研日記，並由各年段課題主要負責人收集整理
②本月的課題研討課 四年級和三年級
6月份：
①各年段老師認真完成本月課堂研討記錄、教科研日記，並由各年段課題主要負責人收集整理
②本月的課題研討課 一年級和二年級
③各課題組成員認真完成本學期的個人研究總結，課題組完成本學期課題階段性總結。
8. 如何進行小學數學片段教學
一、模擬片段教學與說課的區別
1．說課：說教材、說教學目標、說教法學法、 說教學程序。案例：《分數的初步認識》、 《用字母表示數》模擬片段教學：說教學程序。
2．說課的「說教學程序」：復習鋪墊、新授、 鞏固、綜合運用、拓展延伸、小結等； 模擬片段教學的「說教學程序」：一般說「新授」部分。
3．說課主要說「為什麼這樣教」，模擬片段教 學重在「怎樣教」。
二、模擬課堂片段教學應注意的幾方面
1．要體現師生互動、生生互動的課堂情境；教師的語言表達：要注意教學語言的轉 化； 教師的教學語言；學生的匯報交流：直敘、轉述
2．要關注學生學習方式的轉變；如：動手操作、小組合作、 同桌互相說一說、自學課本等。
3．要體現課堂評價的多元；教師評價、學生評價 適時、恰當。
4．要展示板書的科學性和合理性；與課堂教學同步（及時）； 有所選擇； 字體規范； 布局合理。
5．不能出現科學性的錯誤；如：《平行與垂直》 《認識幾分之一》 《連續退位減法》。
6．要注意培養學生數學信息收集、整理和交流的能力；
7．要體現學生提出數學問題的能力；
8．要關注學生方法多樣化，體現學生不同的思維方式；學生不同的解法、不同的理 解、不同的表述等要能及時板書。
三、不同領域的教學內容應有所側重
1．計算 具體情境提出數學問題的能力； 注重算理的引導與表述（如：9加幾，湊 十法）； 板書的巧妙設計：色筆、橫線、位置
2．空間與圖形 教師的演示； 學生的動手操作；
案例：《平行四邊形的面積》
3．統計與概率 學生發現數學信息、提出數學問題、 解決數學問題的能力； 板書不可少；案例：《復式條形統計圖》
4．解決問題 學生發現數學信息、提出數學問題、 解決數學問題的能力； 學生解題方法的多樣化。
四、其它一些問題
1．如何開頭？
2．教學目標要說嗎？
3．復習多長時間比較合適？ 《商的變化規律》
4．如何小結？
5．要充分利用資源-----沒有三角板
9. 如何寫小學數學片段教學
所謂片段（片斷）教學，是相對於一節完整的課堂教學而言。一般說來，截取某節課的某個局部的教學內容，讓教師進行教學，時間大致限定在十來分鍾。也就是說，片段教學只是教學實施過程中的一個斷面，執教者通過完成指定的教學任務，來表現自己的教學思想、教學能力和教學基本功。