1. 怎樣在課堂上對學生進行漢語口語訓練
提供與真實生活聯結的機會
情境性教學可以使學生對口語知識的掌握與口語交際能力的提高得到統一。教師不必傳授過多的口語知識，關鍵是要培養學生運用口語理論知識在真實情境中解決問題的能力。在情境性教學中，應尊重學生理解能力的差異性和個性特長，要進行表現性測試的設計：如課前5分鍾演講、課本劇編演、小型辯論等，以挖掘學生的交際與語言潛能，促進其語文能力的全面發展。
對學生進行口語交際能力的訓練，可採用如下基本環節：確立口語交際訓練的主題，搭建學習的具體課題框架；進入問題情境，使學生處於框架某個節點，幫助學生沿著框架攀升；獨立探索；協助學習小組協商討論，設計促進遷移的問題；效果評價。在口語交際教學中，這一模式具有較強的適用性。
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創設口語交際教學情境
在口語交際教學中，尤需強調情境，營造「在場」的氣氛。情境可分為模擬情境和真實情境。課堂是製造模擬情境的場所，教師要具有製造模擬情境的能力，做到情境多元、開放和切合學生學習實際。其中，學習中心站模式是對多元智能理論的一種有效開發與利用，也是口語交際教學的一種有效模式。
學習中心也被稱為學習站。每個學習中心，都要求具備一些學生完成活動和小型項目的必需品和材料。學生一般可以2～3人為一組，甚至可以獨立活動。採用多元智力學習中心模式的主要目的是為學生提供利用一系列獨特的、有創造性的方式來學習與活動、獲取知識和發展技能的機會。為學生提供形成以口語交際能力為核心能力的環境，促進對口語交際知識的「真正理解並學以致用」，發展智能強項，改善智能弱項。
3
積極促進學生的廣泛參與
促使學生廣泛參與口語交際的訓練，是教師開展口語交際教學的有效策略之一。其基本特徵為：主體性、自覺性和選擇性。學生主動參與口語交際活動，能夠促進平等意識的產生與發展，學會交流與合作，在做中學，在學中做，手腦並用，交際能力能夠得到快速發展。培養學生的口語交際能力，具體可採用如下方式：
1.小組合作學習方式
由於口語交際具有動態性、復合性、臨場性特徵，口語交際能力的培養適宜採用小組合作學習的方式，以利於學生更多更好地參與。一般可採用學生小組成員分工學習和學習協作小組的形式。前者是異質分組，而後者是同質分組。小組成員一般為4～6人，要考慮學生的性別、口語表達能力、個性等因素合理編組，讓他們扮演不同的角色。
2.智力激勵方式
運用智力激勵法，能較快提高學生的口語交際能力，特別是應對能力。它適用於討論、辯論等口語訓練中。首先，教師要將學生分成小組，小組成員一般為4人左右，甚至可以將學生分成2～4人的蜂音小組，讓學生進行幾分鍾如蜜蜂振翅般的小聲議論。小組劃分可隨機進行，也可根據口語能力的差異分成同質或異質小組。一般要給小組取一個名字，進行召集人、記錄員等角色分工。其次，教師要給定討論的話題。在展開話題的過程中，教師要保持高度的敏感，進行提問、質疑，引發學生熱烈的、有意義的討論。再次，進行智力激勵，讓學生暢所欲言。要求學生在表達觀點時做到簡短、直接，有「閃光點」，能夠迅速找到「語點」，使用關鍵詞語或短語。
2. 怎麼能學好漢語口語
漢語口語也有自己的語法
第一個需要澄清的是：和書面語一樣，漢語口語也有自己的語法。既然如此，口語教學就應該有自己的課程設計模塊，有自己內在的教學規律可循。口語的確有自己獨特的語法特徵，比如，有填充詞的和無填充詞的停頓，有斷句，有省略等。
口語教學需配合書面語練習
第二個要澄清的是：既然是口語教學，我們是否還需要書面語這類練習來配合呢？答案是肯定的。因為成人要提高外語口語水平，就必須要有針對口語任務的事前加工環節。
3. 對外漢語口語教學ppt演示
對外漢語的口語教學可以不用到PPT的形勢，口語最簡單的就是讓學生開口說話，老師糾正錯誤，專業的對外漢語教師是需要相關的教學能力和教學資質的 這個是必備的條件，《國際漢語教師通用理論概況》立足於但又不限於資格證書&認證應試，不僅讓學員進一步夯實對外漢語教學理論知識，更充分掌握實際的對外漢語教學能力與技巧，真正實現入門求學、學以致用，以證書為敲門磚，憑借扎實的教學能力在國際對外漢語行業獲得長遠的職業發展。
4. 對外漢語 口語課 教學方法
周小兵、李海鷗的書《對外漢語教學入門》對你有幫助，推薦給你。上面有很多做一名對外漢語教師必備的知識，還有教案。
5. 怎麼學習漢語口語
就是多講多練習了，尤其是在早安 漢語時和自己的老師、同學多進行漢語交流，就好了
6. 漢語口語教案怎麼寫
多媒體漢語口語課堂教學教案設計*
我不能去（第二十二課）
教學對象：A 班（初級）。
所用教材：《漢語會話301 句》（康玉華、來思平編著，北京語言文化大學出版，1999 年）。
（編者註：《漢語會話301 句》是為初級班編寫的教材，一共40 課。）
教學目的：•讓學生掌握「真巧」「真不巧」的用法，包括使用場合、句式，並活用。
•能夠熟練掌握課文內容、流利地復述課文，並就課文相關內容進行自由會話。
教學內容：1．學習生詞。要求學生在句子中理解詞義並能自由運用。
2．重點詞語講解。通過練習鞏固重點詞語，加深記憶，努力做到不但能說，而
且能自由使用，為學習課文做准備。
3．學習本課語法。由易到難，由肯定到否定，反復練習。
4．課文教學。包括提示詞語，預設語境，給出話題，等等。
5．練習。要求學生能根據所給情景，運用所學內容進行會話。
教學方式：用多媒體課件輔助課堂教學。
學時安排：2 學時
第一學時教學步驟：
一、復習第二十一課
1． 復習語法：動作的進行
教學過程設計：依次顯示4-6 幅圖（圖上只有一個人），分別請同學用學過的句式說出句子；
依次顯示2-3 幅圖（圖上有兩個人），分別請同學用學過的句式說出句子。
步 驟1：提醒學生回憶表示「動作的進行」的句式。
媒體演示：「正在+VP+（呢）」 。
學生操練：齊聲讀「正在……呢」 。
步 驟2：看圖，請一個同學用漢語快速說出句子。
媒體演示：一個人正在看書。
教師提問：瑪麗在做什麼？
學生操練：瑪麗正在看書。
步 驟3：看圖，請一個同學用漢語快速說出句子。
媒體演示：在圖上增加了時鍾（九點），用教鞭特別強調此處。
教師提問：昨天晚上九點瑪麗在做什麼？
學生操練：昨天晚上九點，瑪麗正在看書。
步 驟4：類似地可以再進行練習（打電話、打羽毛球等等）。
步 驟5：練習「A 正在…，B 正在…」 。
媒體演示：在屏幕下方顯示「A 正在…，B 正在…」 。
步 驟6：看圖，請一個同學用漢語快速說出句子。
媒體演示：屏幕左邊一個人在看書，右邊一個人在打羽毛球。
教師提示：邊指邊說「這是瑪麗，這是弟弟。」
學生操練：瑪麗在看書的時候，弟弟在打羽毛球。
步 驟7：看圖，請一個同學用漢語快速說出句子。
媒體演示：屏幕左邊一個人在看書，右邊一個人在打電話。
教師提示：邊指邊說「這是瑪麗，這是服務員。」
學生操練：瑪麗在打電話的時候，服務員在打電話。
（註：由於採用了通過圖片顯示讓同學們說句子的方法，教師可以節省很多解釋或提示的時
間，因此，可以讓更多的同學得到訓練。）
2．復習交際項目：邀請
教學過程設計：依次顯示2-3 幅表示邀請的圖（有文字提示），請同學們看圖說話。
步 驟1：看圖，請一個同學用漢語說出邀請某人做某事。
媒體演示：屏幕上方顯示「打電話（邀請）」；
顯示一個人在打電話的圖，旁邊有提示「一起去看電影」；
屏幕下方提示「時間、地點、在哪兒見面、怎麼去」 。
教師提示：請一個同學打電話，邀請別人去做某事，要講清楚時間、地點、在哪兒見面、怎
么去。
學生操練：（略）
步驟2：顯示另外的圖，邀請某人一起去買東西，邀請某人一起去長城等。
（以下從略）
（註：在圖片和文字的提示下讓同學們練習，可以使同學們感到更直觀。加上文字提示，在
同學們說離題或漏了要點的時候，可以用教鞭指向提示部分，因此可以說這種訓練更具有針
對性。）
二、生詞學習
1．認讀生詞
教學過程設計：在大屏幕的顯示下，教師帶領學生認讀生詞。
步 驟1：教師領讀生詞。
媒體演示：顯示生詞表，包含：詞形、拼音、英文解釋；
每屏幕10 個生詞，縱向排列。生詞帶有標號，以便同學們記筆記。
步 驟2：隱去其中的拼音，讓學生讀
用教鞭隨意指向某個生詞，請同學讀；邊讀邊糾正發音。
（註：拼音的顏色與詞形的顏色區別開，有利於學生認讀。隱去拼音讓學生讀，可以訓練學
生不依賴拼音認讀漢字）
2．講解重點詞語及操練
教學過程設計：在生詞表中依次用矩形框標示出要講解的重點詞語。先顯示例句，並講解、
領讀，然後通過句型框架進一步讓學生練習。
（1）講解「真巧/真不巧」
步 驟1：教師講解、領讀。
媒體演示：顯示如下內容，
·真巧
A：我要去王府井買東西，你去不去？
B：真巧，我也要去，我們一起坐計程車去吧。
·真不巧
A：今天晚上我們一起去看電影，好嗎？
B：哎呀，真不巧，今天晚上我沒有時間。
步 驟2：列出句型框架，請兩個同學對話，體會並練習「真巧/真不巧」 。
媒體顯示：顯示如下內容，請兩位同學操練，
·真巧
A：我要———————，你—————？
B：真巧，我也要———，我們一起——————吧。
·真不巧
A：—————我們一起——————，好嗎？
B：哎呀，真不巧，——————我——————。
（2）按照步驟1、2 的方法練習其它的重點詞語。
教學過程設計：了解詞的含義，常用搭配；給出相關詞，用問答方式練習。
·再說
A：星期天我們一起去長城，好嗎？
B：真對不起，星期天我要去買東西，下個周末再說吧。
類似地練習：可是、約會、空兒、見面、剛、陪、正。
（註：用這種方法，教師節省了不少板書時間，使講解更連貫，也可以使更多的學生在講解
後有充分的時間練習。）
三、講解本課的三個量詞
教學過程設計：通過形象的圖片展示，讓學生體會漢語量詞的使用。
步 驟1：在圖片的提示下，教師簡單地解釋並領讀。
媒體顯示：三輛車，相應地出現漢字「三輛車」 。
步 驟2：類似地講解「封/張」 。
（註：有了形象的實物展示，可以省去很多解釋，學生也更容易理解）
四、結合句子的生詞練習
教學過程設計：在講解完重點詞語後，再讀一遍生詞，起到復習鞏固的作用，同時結合句子
操練。
步 驟1：領讀生詞和相應的句子。
媒體顯示：在屏幕左側顯示生詞詞形，領讀，讀到某個生詞，其相應的例句就會顯示在詞形
的旁邊。如「巧」「真巧，真不巧」；「再說」「明天再說吧。」當讀到下一個生詞
時，前一個詞的例句會自動消失。
步 驟2：類似地復讀其它生詞。
（註：用這種方法，學生不僅學會讀生詞，還可以學習生詞的使用。在漢字的提示下，教師
一邊領讀，一邊讓學生復述，學生更容易理解並記住所學內容。這是根據心理學的原理充分
調動了視聽功能，一定會取得更好的效果。）
五、講練本課的語法（時段詞語做狀語）
1． 時段詞語及時段詞語做狀語
教學過程設計：通過已學過的句子，復習時段詞語。
步 驟1：顯示3 句有時段詞語的句子，教師領讀。
媒體顯示：按照主語(S)、動詞短語(VP)、時段詞語和「了」的格式擺放。
我 大學畢業 10 年 了。
同學們 來中國 3 個月 了。
張老師 工作 1 年 了。
即： S VP 時段詞語 了
步 驟2：復習以前學過的句式，引出時段詞語做狀語。
媒體顯示：我們以前學過：
他 看 了 一本書
喝 一瓶啤酒
照 兩張照片
學 10 個生詞
瑪麗 買 一輛自行車
我 買 兩張票
即： S V 了 數量+O
然後隱去例句，在屏幕的上方只留下一行句子的格式，為下面的講解做准備。
引出： 他 兩天 看 了 一本書。
我 昨天 看 了 一個電影。
即： S 時段詞語 V 了 數量+O
2． 否定形式
教學過程設計：先把否定形式用學生們已經學會的兩句話來表達，然後通過變換得到否定形
式，並抽象出否定形式的格式，進行練習。
步 驟1： 引導、變換。
媒體顯示：顯示句子「我們沒見面。好幾年了。」
用動畫的形式把句子變換為否定的形式。「我們好幾年沒見面了。」
抽象出否定式格式：S+時段詞語+沒+VP+了。
步 驟2：進行否定形式的鞏固練習。
媒體顯示：顯示對話句式
A：Sb.多長時間沒 VP 了？
B：Sb. …… 沒 VP 了。
提示詞： 理發 吃西餐
給爸爸打電話 和朋友見面
可以由教師提問，讓學生回答，也可以讓兩個同學一問一答。
（註：用顏色對句子中不同的成分做了區分，便於學生更好、更快地掌握句型。
在既有格式又有詞語提示的情況下，學生比較容易掌握，而且電子板書清晰、快捷，
可以使更多的同學有練習的機會。）
第二學時教學步驟：
一、學習本課的課文1
教學過程設計：學習並練習情景會話「婉拒」。
步 驟1：帶拼音領讀、朗讀。
媒體顯示：顯示課文，配與課文相關的小插圖，教師用教鞭邊指邊領讀，然後讓學生讀。
步 驟2：無拼音領讀、朗讀。學生分角色念，教師糾音。
媒體顯示：隱去句子的拼音。
步 驟3：教師根據課文框架請同學復述，或提問後請同學回答問題。
媒體顯示：課文框架。
會話1 框架
A：我買了…。請你…。
B：是嗎？…的？
A：…的。
B：哎呀，真…，我…。明天就要…了。晚上我要…。
A：那…再說吧。
步 驟4：讓學生在課文框架的提示下復練。
步 驟5：將課文框架還原為課文，讓學生再練習。
二、學習本課的課文2
類似「一」，從略。
三、聽述練習
教學過程設計：
步 驟1：播放錄音，讓學生聽。
媒體顯示：右下顯示一幅與播放內容有關的圖，左上有一個小喇叭，中間部分顯示錄音內容
的框架形式。
步 驟2：根據學生的情況，可以再次按左上按鈕重播錄音。
步 驟3：教師提問讓同學回答。教師邊問邊操作屏幕上的顯示，完成填空。
媒體顯示：逐步顯示出完整內容的文字形式。
步 驟4：再次播放錄音內容讓學生聽。
媒體顯示：教師隨著錄音的播放，用教鞭指向相應的文字處。
步 驟5：隱去全部或部分文字，讓學生復述。
（註：在情景和文字的提示下練習聽力，有利於逐步訓練學生的聽力，有利於在聽力訓練中
排除無關因素的干擾。）
四、交際練習
教學過程設計：按照給定的場景，讓學生練習本課的交際項目。
步 驟1：給出一個話題，如「打電話請朋友星期日去看電影，他說不能去」，讓兩個同學
按照提示進行對話練習，必須用上所給的提示詞。
媒體顯示：上方靠左顯示本課的交際項目「婉拒」，下方顯示句型格式和相應的提示詞，中
間用圖片展示會話情景。
步 驟2：給出另外的話題，如「約朋友周末去酒吧，他說不能去」，讓兩個同學按照提示
進行對話練習，必須用上所給的提示詞。
（從略）
註：* 原載陳宏、吳勇毅主編《對外漢語教學課堂教案設計》，P318，華語教學出版社，2003 年第1 版。
7. 聽力和口語英語畢業論文寫什麼題目
聽力和口語寫一方面就可以了，我寫的口語研究的畢業論文，最開始也不懂，還是學長給的莫文網，有高手就是快啊
初中英語口語教學的行動研究
對外漢語口語教學探析——以戲劇化教學法為例
情境教學與小學口語交際研究——以鄂爾多斯小學為例
原版英文電影在大學英語口語教學中的應用研究
論對外漢語口語教材編寫的實用性原則——以《中級漢語口語提高篇》為例
情景學習在初中英語口語教學中的實驗研究
人教版高中語文教材「口語交際」部分編寫思路及教學對策研究
高中英語口語教學問題分析及解決策略——以滁州市某中學為例
任務型教學法在高中英語口語教學中的應用調查研究
高考英語口語考試對高中英語教學的反撥作用研究
人教版小學《語文》口語交際教材內容研究
中學口語交際教學與設計策略
任務型教學法在初中英語口語教學中的應用研究
英語專業學生口語自主學習能力影響因素的研究
留學生初級口語課教學設計探究
高中生英語學習策略對口語焦慮的影響與對策研究——以湖北省恩施市4所高中為例
高中語文口語交際教學研究
淺談對外漢語初級口語教學的啟發與建議——結合初級口語課程的觀摩與實踐
對外漢語口語教材交際性練習考察研究——以《漢語口語》和《漢語口語速成》為例
信息技術環境下的初中英語口語任務型教學模式研究
合作學習對英語口語教學的研究
影視資源輔助高中英語口語教學的應用研究
對外漢語口語教材和國內英語口語教材對比研究
留學生漢語能願動詞偏誤研究——以《漢語橋》和《世界大不同》口語語料庫為中心
多元智能理論在大學英語口語教學中應用的實證研究
農村小學語文口語交際教學現狀調查研究——以石門縣N所小學為例
對外漢語初級階段口語教材練習設置的研究——以《發展漢語—初級口語》為例
越南漢語口語教學順序性問題研究
農村小學高年級學生英語口語能力存在的問題及培養的研究
語境在大學英語口語教學中的應用研究
8. 請教老師，教漢語口語，該教些什麼
發音很重要的 這個第一課是從發音開始的 一開始學生會發生錯誤 很少有人不犯任何語音回錯誤的 你回想學答英語最初是否這樣 東亞人學英語 如果想發音好點一定要好的入門老師和花很長時間正音的
所以糾正發音不能忽略這個要花很長時間的 如果是零基礎的學生 要一個一個給他們糾正的 省的以後混淆 麻煩
拓展語音內容--如漢語拼音中，沒有類似英語的連讀，否則是broken Mandarin等等
還有如果教材單薄 要自己弄些資料 只有發音太枯燥 所以可以找些 常用口語 Bertiz 上面那些 實用的東西 可以向學生推薦一下
聽中文歌曲什麼的
第一次課非常重要 尤其形成學生對漢語老師的印象 你要提高學生的興趣 上課內容要充實 合理安排
9. 怎樣學會快速漢語口語
我們有專業、先進和科學的教學方法：
We have the most professional, advanced and scientific teaching methodology
循環記憶法
Recycling memory method
圖片和多媒體教學法版
Picture and multi-media method
逐步擦拭權教學法
Graal polishing and correction method
加強式教學法
Enhancing method
替換式教學法
Substitution method
封閉式練習法
Total immersion method
開放式練習法
Open method
角色扮演/情境化教學
Role play/scenario based teaching
語言教學與文化結合教學法
Language and Culture integrated method
10. 如何提高小學生漢語口語能力
口語就是我們在口頭上復述我們所聽到的每一句正確的、完美的英語(即英語母語者或英語水平很高的非母語者所講的英語)。因此，想提高口語，就必須要在聽上首先多下功夫，只有在聽的量上有了足夠的積累，才可能張嘴去說出像樣的英語；光想著去練口語而根本不努力找機會去聽英語，尤其是原版標準的英語，是不可能在口語上達到很純熟的程度的。
此外，我想對詞彙的積累和使用方面表達一下我自己的想法。詞彙的積累固然重要，但是片面的強調「數量」是沒有意義的。只有能夠真正做到學到的詞彙會發音、會片語、會常見搭配，才能成為真正對於口語有幫助的詞，才能為你的口語添彩；否則需要用的時候，意思那不準，發音不正確，搭配也錯誤，那還不如用同義詞或者轉述來的方便。因此，大家在背單詞的時候，一定不能忽略學習的「質量」，爭取做到學到一個詞，尤其是常用詞，就真正徹底的掌握了這個詞，這樣才能為口語的內容提供最堅實的保障。
建議在平時可以多看一些美劇，或是多聽一些歐美的流行音樂，這裡面都是最地道最流行的日常交流用語。多說多聽，這樣才有助於你提高英語實際交流水平。