小學教學生識字視頻

Ⅰ 如何進行小學低年級識字教學

識字是閱讀和寫作的基礎，識字教學是低年級語文教學的重中之重，也是語文中的一項重要任務。在小學語文教學中努力提高學生的識字量，讓學生輕松進行大量的閱讀，一直是小學語文教學關注的熱點。如何開展低年級識字教學作如下探索：
1.以問題激發興趣，開展識字教學
興趣是引導學生進入知識大門的前提，是引起探究的第一步。如：請看黃老師教學的公開課，師：我們一起來識字，這是什麼？（出示「一束鮮花」圖片），生：一束鮮花。師：對，這就是詞語「一束鮮花」。把這個詞語讀兩遍。生：一束鮮花、一束鮮花。師：翹舌音「束」再讀准確些。生：一束鮮花。師又出示圖片，認讀「一頂帽子、一面鏡子、一杯牛奶、一串珍珠」等詞，特別強調讀准後鼻音的「頂、鏡」這兩個字。師：中國的漢字多有特點呀！「鮮花」為什麼用「一束」而不用「一條」？帽子為什麼說「一頂」而不說「一個」？你看，我們中國漢語表達的方式真是豐富多樣！師再出示若干寫著數量詞的卡片讓生生認讀：一隻雞、一張紙、一頭牛、一匹馬、一粒米……邊讀邊提示這些動物或物品所使用的不同量詞。點評：他在帶領學生讀了一組組使用不同量詞的詞語後，通過一個個「為什麼」，在學習內容與學生的求知心理間架起了一座橋梁，把學生引入漢字學習的情境，使學生產生強烈的探究興趣。
2.用直觀聯想法，開展識字教學
語言文字來源於生活，又應用於生活。一些獨體象形字，如：日、月、子、井、網等都是人們生活中所見到的物體，在進行教學時，對這些描繪事物形狀的字，要盡最大限度應用這些獨體字組合進行聯想記憶，聯系以前學過的帶有這些字組合的漢字，學生學會的就不只是這一個字了。如：教學《小壁虎借尾巴》中的「巴」字時，讓學生聯想之前學過的「爸、把、爬」字，學生溫習了前面學過的，還能拓展到文中常見的「吧、疤、笆」字上，這樣學生自然對識字產生了興趣，並能更高效地完成識字過程。利用聯系形聲字進行教學，能更有效地擴大識字量。漢字形聲字構成有六種：外形內聲，如「園」字；內形外聲，如「聞」字；上形下聲，如「草」字；下形上聲，如「剪」字；左形右聲，如「爬」字；右形左聲，如「戰」字。學生在識記時，通過形或聲，讀出、寫出所用的漢字，比死記硬背更有效。
3.識字、說話結合起來，巧妙運用漢字
《新課標》明確提出：「在寫話中運用閱讀和生活中學到的詞語」。人們都知道學以致用的道理，「學」是為生活、學習、工作更好地服務的。在教、學、生字中，注重學生將學到的新字組成詞語進行說話訓練。①課堂中將與學生生活實際、體驗較近的生字，由學生自由地選擇與生字有關的事物進行組詞說話。如：用「教室、學校」等親眼目睹的事物、日常生活用品，及自己能感受體驗的「溫暖的、高興地」等詞語來激發學生說話的沖動和慾望，有機地將識字與說話融為一體。②每當學生學完一課生字後，布置去發現，找一找。如：你在什麼地方看到這個字，要求學生用「我在什麼地方看到這個字」，把人物、什麼地方看到的說清楚，還能用它組個詞結合生活說一句話。③學生運用學過的字和想像中的事物來說話。如：把自己小時候的事及不開心的、快樂的、高興的事、看到聽到的新鮮事和看到的兒童影視等都真心地告訴學生，為學生提供悄悄話范圍，從而達到運用所學漢字目的。
4.在「玩」中識字
心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意佔優勢。根據這一特徵，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，師要找准游戲與教學內容的結合開展游戲，使學生真正「動」起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新。如：教學「一年級下冊識字7」時，師可穿插以下活動輔導教學：出示課文左上方插圖，讓學生「猜一猜」、「比一比」；在理解「眾人一條心，黃土變成金」的含義時讓孩子們「搭一搭、演一演」。使學生主動參與到課堂中來，充分調動學生的學習積極性。針對學生的年齡特徵和注意特徵，在教學中，要經常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習。復習生字筆順時，可以用「對口令」的游戲。如：「斗」字的筆順，口令如下：「斗」字怎麼寫？「斗」字這樣寫：點點橫豎。這就是「對口令」。復習組詞可以用「找朋友、詞語開花、摘蘋果」等游戲。
5.引導朗讀促進識字，從而進行美感教育
朗讀是創設美好意境的很好形式。根據課文的特點，運用范讀、引讀、齊讀、體會讀、自讀等多種形式來引導感悟文中意境美。 如：教學《觀潮》時，重點「潮來之時」，①讓學生體會讀，根據理解有感情地讀喜歡的句子，給學生自悟機會和空間。接著指名讀、評議、復讀，讓讀得不好的學生再讀。 ②師范讀，讓學生注意師讀時的眼神、體態、手勢變化等。③模仿觀潮沸騰人群，跳著、叫著、揮舞著手進行朗讀。引導學生反復有感情地朗讀，感受潮來之時「浩浩盪盪、人群鼎沸、山崩地裂」的壯觀場面。又如：教學《桂林山水》中描寫桂林的山：A桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人、巨象、駱駝、奇峰羅列，形態萬千；B桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障、新生的竹筍，色彩明麗，倒影水中；C桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心會栽倒下來。點評：作者運用排比句式，語句對稱工整，通過引讀、齊讀、議讀、分小組讀等朗讀方式教學，促進了學生識字，從而進行美感教育。
6.用寫作擴大識字范圍，鞏固識字效果
教學實踐中體會到：讓學生練習寫一兩句話，或者兩三句話，學生能夠做，而且願意做。因此根據課文內容的不同，我增加了寫話方面的要求。如：在低年級課文中有很多圖畫，讓學生看圖說出一些詞語，再說一句話，然後再寫一句話。從說詞開始到寫句，從寫一句話到寫兩句、三句，從寫幾句到寫一段。逐步加大難度，以他們原有識字量為基礎，逐步擴大識字范圍，鞏固識字效果。在教會學生會查字典後，自己不識的字可以查字典。自己想認識哪些字也可以查字典。有時家庭作業就是寫一寫自己的家是什麼樣？自己的父母是做什麼的？你喜歡什麼?
7.開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間
教師從學生的生活實際出發，從學生的興趣出發，開展實踐活動。採取模擬、創設情境的辦法讓學生識字。如；教學《做什麼事最快樂》時，配合課文內容，製作生動的課件，在課件中，一隻可愛的蜻蛙，正要過河！河中間有一片片碧綠的荷葉，荷葉上是這一課正要認識的生字。在學生被吸引時，師：這只小蜻蛙想過河，遇到了困難，同學們願意幫幫它嗎？生生：願意！師：好，大家一起行動吧！用最好方法記住荷葉上的字，蜻蛙就能跳過河。生生積極性很高，識記方法很多，看著自己幫助蜻蛙一步一步跳過河，臉上喜悅不喻言表，當代替蜻蛙感謝幫忙時，全班沸騰了，體會到學習的快樂，整個識字的過程，學生的情緒始終很高，同時把學生引向廣闊生活空間去識字。點評：師在教學中要注意和社會生活相溝通，使學生盡快從「我」的世界跨入更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想像和思維的空間。
總之，教師在識字教學中要充分發揮主導作用，同時結合學生思維特點，調動多種感官，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想像，實踐，參與識字教學，學生就能獲得成功的喜悅。讓識字學習由枯燥變為有趣和獨立探索、大膽想像，從而達到「我要學、我愛學」的境界，使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土，這樣低年級的識字教學會變的很容易，師也樂得輕松、自在。

Ⅱ 小學的識字教學有哪些方法

小學的識字教學方法主要有以下幾種：
一、藉助實物、圖畫和動作表演識字。
圖畫、實物形象直觀，易引起學生的興趣，吸引學生的注意力。識字教學過程中，凡是可以利用實物、圖畫（簡筆畫）、直觀教具展示的，能激起學生的好奇心、求知慾的生字，都可以運用此法。例如在《字與畫》單元教學中，我運用了這種方法，學生很快學會了「瓜、雲、雨、羊、牛、蟲、耳、網」等字。在識字教學過程中如果遇到抽象的、難以理解的、表示動作的生字時，讓學生運用身體部位、面部表情，在表演中進行識字就是一種行之有效的方法。如在學習「搖、推、擺、掛、找「等字時，我引導學生創造合適的動作表情進行表演，使學生在很短的時間內就記住了這些字。運用這種教學方法學生不但記得牢，而且加深了對漢字的含義的理解，同時也向學生滲透了一種識字方法。
二、歸類識字。
從漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規律可循，教學時，如果能夠幫助學生進行適當的歸類，既對學生提高識字效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識字的范圍。例如：在學習《識字一 2》中，要認識的「樹、松、柏、楊、梨、枝、材」等字都是形聲字，都帶有「木」。教學時，我引導學生觀察，從而發現這些字的共同點和不同點，從而使學生得出結論「這些生字都帶有『木』，都跟樹木有關系」。同時進行拓展，讓學生想一想還認識哪些字帶有『木』的字，然後進行了交流。在這個過程中，學生不僅認識了本課的生字，而且還認識了一些課外的生字，拓寬了識字面。又如，在《神奇的塔》一課要認識的字中，我把「燈、廳、打」這三個生字一起拿出來讓學生進行識記，通過觀察比較，學生的回答還真的很出彩。有的學生說：「這三個生字都帶有『丁』，帶『火』的是『燈』，帶『廠』的是『廳』，帶『扌』的是『打』」。有的學生說：「因為有『火』才能點『燈』，用手才能『打』」。這樣把一些帶有共同點的字進行人為的歸類，通過比較，提高了識字的效果，也有利於學生區分形近字。歸類識字法在學生識字方面有重要的作用，既有助於學生新舊知識的銜接，形成一定的識字結構，又有助於學生觸類旁通拓寬識字面。另外，歸類是識字教學中鞏固生字最有效的方法之一。對培養學生的分析、綜合能力有很大幫助。在識字教學中要及時進行偏旁歸類（打、搖、擺、推、找、掛）；稱謂歸類（爸爸、媽媽、奶奶、爺爺）；地名歸類（北京、山東、濟南、路鎮）；人名歸類（丁丁、冬冬、明明）以及其他如動物、水果、蔬菜、物品等等的歸類。通過這樣分類，學生一目瞭然，加深了對生字的印象，並培養了學生的思維能力。
三、聯系生活聯想識字。
語言文字來源於生活，最終還是應該回歸於生活。聯系生活實際進行識字教學，不僅可以加深學生的識記效果，而且對於生字的實際應用也有很大的幫助。例如：在學習生字「顏」時，由於學生還不認識「彥」和「頁」，在識字時，遇到了困難。這時，我適時引導「在生活中你看見過它嗎？」一石激起千層浪，學生們舉著一雙雙小手，這個說：「我知道，這個『顏』是顏色的『顏』」。「五顏六色的顏也是這樣寫的」。那個說：「我也知道，這個『顏』是水彩顏料的『顏』」。„„學生的回答都十分精彩，看來，生活的資源果然是無窮的，充分利用生活資源對於識字的幫助是不言而喻的。另外，用學生以前學習過的生字（熟字）加上偏旁變成新的生字。這樣記憶起來比較簡單。同時在上課的時候還可以利用游戲的方法來加深印象。讓一些同學來扮演偏旁，一些同學來扮演學過的生字。讓他們通過找朋友的游戲來記憶生字取得的效果也不錯。也可以將以前學過的生字去掉某一部分變成新的生字。比如學習「去」字，就是「丟」字掉了一筆就變成了「去」，「家」沒有了房蓋就成了「豕」。學習過程也可以變成一個游戲過程，讓學生來扮演不同的生字，讓他們說去掉哪一個部分就可以變成新的生字了，這樣課堂的氣氛也活躍了，學生學習的興趣也提高了，記住的生字就多了。在識字教學中，充分利用學生的生活經驗、熟識的語言因素或者聯系課文來幫助識字，同時交給學生識字方法，對於提高學生的識字效果是十分有用的。
四、通過游戲活動識字。
低年級的學生，注意力比較薄弱，好動，容易分心，很難長時間專注於某一事物，但對游戲情有獨鍾。游戲是兒童的天性。因此，在識字教學中使用學生最喜歡的游戲，吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，讓學生在玩中學，學中玩，始終處於一種愉快的心態，能收到事半功倍的效果。我在識字教學中採用的游戲方式有：開火車、歡樂對對碰、猜謎語、走迷宮、找朋友、巧配對、給字娃娃找家、送信、摘果子、闖關、壘房子、跨欄等，同時鼓勵學生自編句子、兒歌、謎語、故事等方式識字。例如：學習「拔」字，學生編出了小故事：幾位小朋友手握繩子拔河，「友」上邊的點就是小朋友頭上出的汗。多麼富有想像力的傑作啊！再如，學習「畫」字，學生編出了謎語「一位姓田的小朋友去做船」；學習「春」字時，編出了謎語「三人看日落」；學習「金」字時，編出了謎語「一個人，他姓王，兜里裝著兩塊糖」。在學習《識字 1》中，在鞏固階段，我出示了「亻」和「也、木、本、火、半、主、立」，讓學生同桌進行「歡樂對對碰」的游戲，在這個過程中，把部件和漢字組成新的漢字，同桌互相拍手邊拍邊說「歡樂對對碰，我來碰一碰，『亻』和『火』一碰，伙。」學生也還可以自己進行拓展，比如「歡樂對對碰，我來碰一碰，『亻』和『門』一碰，們。」藉助這樣的形式，讓學生在游戲中，進行漢字重組，培養了學生的思維能力，提高了學生的識字樂趣和識記效果。又如開火車是一種有著「悠久歷史」的游戲方法。這種游戲可以較大范圍的檢查學生的識字效果，對於調動學生的學習積極性也很有好處。通常，在識字一開始，我會運用開火車的形式，了解一下學生對這些聲字的熟悉程度，這樣教學時就可以側重地進行教學，可以提高學習效果。在鞏固環節，我也會使用開火車的方法，對學生的學習效果進行鞏固和及時的補強。在游戲方法上我也進行了「改良」，一開始，我先用掌聲和學生進行互動「火車火車往哪兒開？」「火車火車往這兒開！」，而且形式也多樣了，有單軌火車、雙軌火車，還有環城火車、翻山火車等等。形式多樣、操作簡單的開火車游戲法，給識字過程帶來了調劑，對於調動學生的學習積極性有很大的益處。
五、隨文識字。
在課堂教學中，強調隨文識字，採取放錄音、范讀、領讀、指讀、默讀等多種形式，讓學生多進行聽、看、想，充分調動學生的多種感官，讓學生的有意識識記與無意識識記相結合，從而掌握漢字的讀寫，也為課外識字積累了材料，奠定了基礎。
六、學用結合識字。
識了字，就用來說，用來寫。用多了，用熟了，就能「生巧」。讓學生在生活中學會運用以達到識字的根本目的。如在學完漢語拼音後，我設立了「每日一句」活動。老師每日在黑板上寫上一句，讓學生去認、去說。隨著識字量的增加，讓學生寫一句，教師寫一句。學生在與老師的溝通、交流中進行識字。教師還可以在黑板上寫通知、寫作業，組織學生送名片、搜集資料圖片、找錯字等活動。利用上網、看電視、游覽、外出等機會積極識字，從而培養學生養成良好的識記習慣。並鼓勵學生在日常生活中充分利用教材進行自主識字。
總之，識字的方法有很多種。在識字教學過程中，我們只有巧妙的採用形式多樣的識字方法激發學生的學習興趣，才能使學生掌握多樣的識字方法，才能讓學生感受到學習語言文字的樂趣，感受到祖國語言文字的無限魅力，真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂，才會更加熱愛語言文字，並能逐步養成自主識字的習慣，進而提高獨立識字的能力，為以後的語言文字知識、能力的發展打下堅實的基礎

Ⅲ 淺談小學識字教學的幾種方法

漢字是我國社會通用的思想交流的文字工具，識字是閱讀、寫作的基礎，識字不過關，不但影響兒童語文水平的提高，而且嚴重地阻礙了其他各門學科的學習，限制兒童智力的發展。

根據新課程教學大綱的要求，小學生必須學會2500個左右的常用漢字，在低年級就要掌握2000個左右。可見新的課程改革更把低年級識字教學列入了重中之重的地位。那麼，如何培養低年級的識字能力，鞏固提高識字效果呢？

一、認識學生，了解學生的特點

由於識字教學面對的是低年級的孩子，要提高這些小孩子的識字能力，咱們首先要了解這一群孩子的特點。了解了他們，咱們才能得心應手。了解了他們，才能使他們的學習處於良好的狀態，注意力、觀察力、記憶力以及想像力等才會處於最佳狀態。

由於低年級學生年級小，他們的注意力不穩定、不持久，且常與興趣密切相關。生動、具體、新穎的事物，較易引起他們的興趣和注意，而對於比較抽象的概念、定理，他們則不感興趣，因而不易長時間地集中注意力。因此，我們要不同的課堂教學方法，讓學生輕松識記生字，提高識字效率。

二、形式靈活多樣，優化識字教學

下面就粗淺的談點常用的，比較實在的識字方法。常見的有：圖解識字法、猜謎語識字法、編兒歌和順口溜識字法、編故事識字法及部件識字法等。

1.圖解識字法

所謂圖解識字法，是指利用圖畫（簡筆畫、貼畫等）幫助識記字形的一種方法。此方法主要適用於象形字。用此法識字，既有趣，又能培養學生的想像力，如：「日、月、水、火、山、石、田、土」等最簡單的象形字，都是實物的象形，筆畫簡單，與圖畫接近，學習這類漢字可以充分發揮學生的想像力。讓孩子們模仿古人造字：畫畫大山的「山」是什麼樣？說說「田」怎樣寫，大家造字、說字興趣濃厚，同時從中體會到以形象造字的成就感，而且也利用字形識記了字。

2.猜謎識字法

顧名思義，猜謎識字法是利用編謎語和猜謎語的方法，幫助學生識字的一種方法。此方法適用於間架結構相對比較簡單，每個部件之間有一定聯系的漢字。通過猜謎語來鞏固已學的知識，既可調動積極性，又可以培養學生的邏輯思維能力。如： 「一口咬掉手尾巴」（告）；「一點一橫，叉叉頂門。」（文）等，根據字形的特點用謎語幫助識字，更能激發學生的情趣，活躍學生的思維，學生在「猜」的過程中，很自然地就理解和掌握了字形和字義。

3.編兒歌和順口溜識字法

此方法是利用編兒歌和順口溜來幫助學生識字的一種方法。這種通過形象化的語言幫助學生識字的形式，是容易被學生接受的，它能讓學生在興趣盎然，輕松愉快中識字。如：一個人，他姓王，口袋裡裝著兩塊糖（金）；「一人膽子大，敢把大王壓」（全）；「兩個小兒土上坐」（坐）；「兩人為從」「三人為眾」「三木為森」「不正為歪」「小土為塵」「上小下大為尖」。兒歌和順口溜識字的方法，幽默風趣，富教於樂，易學易記，既能展現語文的趣味性，又能提高識字的效果。如學「愛」字念：「爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛。「小小鉛筆尖尖頭，上小下大要記牢（尖）；小朋友們要坐直，身體不正就要歪（歪）；大口媽媽等小口，小口要回家（回）……」。

4.編故事識字法

編故事識字法，就是把漢字的幾個部件利用故事巧妙地聯系起來，幫助學生識字的一種方法。此方法適用於識記字形復雜的字。多數漢字是由幾個部件組成的，如果發揮想像，把幾個部件巧妙地聯系起來，讓一個個抽象的字變成一個個生動的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識字增添了趣味性。如：「滅」字（發生火災時，用水去澆滅）；「游」字（有一個戴著泳帽的小孩子正在方形的泳池裡游泳）；「左」字（左邊的人在認真工作）；「右」字（右邊的人在大口吃東西）。這樣一想，這些字就會深深地印在腦子里，學生的想像力和創造力在這一刻也得到了發展。

5.部件識字法

所謂部件識字法，即是利用已學過的熟字部件，通過「加一加、減一減、換一換」換掉字的偏旁，幫助學生識字的一種方法。此方法主要適用於形聲字和部件相同的字。如，記憶請、情、清，利用已學過的「青」字加上「氵」就成了「清」，再聯系「清澈的河水」就知道了「清」與「水」有關，又理解了字義，「請」，人要用嘴，所以就有一個言字旁；情，與心情有關，所以加上「豎心旁」。利用形聲字的聲旁和形旁識記字，既利於掌握漢字的聲，又利於掌握漢字的形和理解漢字的義。

三、運用多種途徑，鞏固識字成果

心理學研究表明，人的遺忘規律是先快後慢。特別是年齡小的低年級孩子，我們常說他們是：記得快，忘得快。因此，教學新課之後要及時復習。在學生對字形掌握到一定程度時，我就採取生動有趣、靈活多樣的教學手段，結合課文內容開展一些競賽性的鞏固識字游戲活動，使學生人人參與，讓他們在輕松活潑、新穎有趣的活動中產生良好的無意識記憶，從而獲得牢固印象。在教學中，主要採用以

Ⅳ 教育專家告訴你怎樣教小學生識字寫字，怎樣學

不要追求量，把認字融入生活、閱讀

【怎樣教孩子識字？】

南師附小校長余穎說，斯老師提出的「字不離詞，詞不離句，句不離篇」的識字教學法，放到現在依舊適用，因為遵循了孩子們的認知規律。識字不是目的，但是現在很多時候把它當成了目的，識字是一種手段，識字的過程當中更重要的是育人，貫穿了孩子們的審美、觀察能力，孩子寫字過程中小肌肉的發展、意志品質等等。很多家長想知道有什麼方法能讓孩子認字更快更多，校長余穎說，希望學得快其實就是一個比較功利化的想法，重要的是孩子在這個過程中經歷了什麼、感知了什麼。

「一年級的孩子入學時，有的認識2000多個字，有的認識幾十個字，差異比較大。」王菊老師認為，孩子入學前認識多少字並不重要，重要的是家長在幫助孩子認字時要遵循科學方法，尊重孩子的興趣，讓孩子覺得好玩，把認字融入到生活中去，和孩子一起去讀書，在不知不覺中、在溫馨的氛圍中讓孩子認識更多漢字，讓他們覺得識字是有趣的，不是負擔。「家長不要把追求識字量當作目標，學習語文最重要的是興趣。」

擔心孩子初入學識字量少跟不上的話，可以在孩子入學前教孩子學一些基礎的字詞，用【MAO小帥學漢字】就好啦，字詞量都是根據小學一年級的難易程度來的，而且學習方法很輕松！整個學習過程就是在玩冒險任務，孩子在玩樂中學習，一點都不會覺得煩悶和枯燥。

Ⅳ 如何教小學生識字 識字教學

一、激發興趣——樂意學
1、創設輕松愉快的課堂氛圍
要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢於在課堂上暢所欲言，因此創設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。以往的教學中，教師總處於一種凌駕於學生之上的特殊位置，動輒發號施令，指揮學生，這無疑會壓制學生的學習主動性，在課堂上造成「這里的黎明靜悄悄」的局面。教師只有放下架子，親近學生，才能使學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。實踐證明，在這種氣氛下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產生事半功倍的效果。
2、多表揚鼓勵
低年級學生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現；受到批評，則萎靡不振，注意力容易分散。特級教師高林生曾在一次講座中說過：「要學會『哄』孩子」，「要准備一百頂高帽給學生戴，要真心實意地給他們戴」。因此，教師在教學中，應以表揚為主，我常掛嘴邊的是「你回答得真好！」「你真棒！」「有進步了，老師真為你高興！」……有時，學生說得好，我還會和學生一起鼓掌，於是學生學習的興趣就更濃了。
3、引導學生聯系生活主動識字
生活處處皆語文，生活為學習語文提供了廣闊的空間。廣告牌、商店名、包裝袋、車站名……都是學生學習漢字的活資源。曾經有一個學生，她總是忘了「福」字的發音，可有一天，當她和媽媽一個酒家吃飯時，門上倒掛一個 「福」字這個「福」字便無意被她牢牢記在了心裡。
二、運用方法——教會學
在識字教學中，利用不同的教學方法，充分發揮學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的
1、兒歌識字法：讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的准確性。如：「一個王姑娘，一個白姑娘，坐在石頭上——碧」，「沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱——草」，「一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上——磨」。
2、字謎識字法：學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，真是一舉多得。如：「三人同日去看花——春」，「一口咬掉牛尾巴——告」，「牛走獨木橋——生」，「1+1不等於2——王」，「六十天——朋」學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同於機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。此時，學生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。
3、編順口溜識字法
每個漢字都是音、形、意的統一體。在具體教學的過程中，我們要根據每個生字的具體特點和兒童的心理特徵，抓住音、形、意中的主要矛盾，有重點、有針對性的進行教學。如在《兩只小獅子》中教學「滾」字時，它的字音、字義都不難，但字形復雜難記。於是，我就給它編了一段順口溜：「滾」字好記，左邊三點水，右邊把「衣」分，中間加個「公」，合起來就是「滾」。學生一聽，一下子茅塞頓開，很快記住了滾的字形。在課堂上編一些順口溜，既可以調節氣氛，又可以增強學生記憶。在漢字中有一些形近字，字形非常相似，像孿生姐妹一樣，使人難以辨認。學生一不小心就混淆了或是容易張冠李戴，這時候、我會編幾句充滿童趣的順口溜幫助學生加以區分。如「雞、鴨、鵝」——「尖嘴雞，扁嘴鴨，我我我叫是大鵝」；「外、處」——「像外不是外，多了一長帶（處），處字不出頭，出頭到處走（外）」；又如為了區分「巳，己，已」我編了如下順口溜：開口「己」（jǐ），自己的「己」；半口「已」（yǐ）,已經的「己」；閉口「巳」（sì）,巳時的「巳」。通過巧編順口溜，把學生識字過程中的難點、疑點等難關一一攻破。在識字教學中，正是有了教師的鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣，枯燥的識字教學才會變得妙趣橫生。

Ⅵ 如何在小學語文課堂教學實踐中，合理使用多媒體，使課堂教學更有效

多媒體技術，顧名思義，即將聲音、文字、圖畫、動畫、視頻等形式合理組合的技術，以此來創造生動有趣、對多種感官形成刺激的環境，優化教學過程、提高教學效率的教學方式稱為多媒體輔助教學。
語文課程是致力於學生語文素養的形成與發展，除了發展學生聽、說、讀、寫的能力，還要培養學生適應未來信息社會所必備的搜集和處理信息的能力。新的《語文課程標准》指出：「語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。」基於這樣的認識，我在小學語文教學的實踐中，有意識地將信息技術有效地引進語文教學的課堂，使信息技術與小學語文教學整合。下面我以課為例，就信息技術與小學語文教學的整合談一談自己的認識。
一、多媒體技術輔助漢語拼音教學
拼音字母是一種抽象的符號，這就很容易讓學生感到枯燥乏味，我們傳統的拼音教學，教師既教得累，學生也學得很苦。我們可以將多媒體技術與拼音教學結合起來，力求課堂教學生動、活潑。
設計動畫情境，營造愉悅氛圍
人教版教材在拼音教學內容的編排上集科學性、人文性、趣味性於一體。每一課都有一個配合字母教學的情境圖，教師可以通過情境圖，指導學生觀察、說話、激情，引出學習的內容。但是由於畫面是靜止的，刺激的強度還不能足以讓學生進入情境，不能足夠地點燃學生求知的火花。我在教學中，把情境圖製作成為動畫。如 i u ü 一課的情境動畫是這樣設計的：隨著優美動聽的背景音樂，展現一幅夏日小河的畫面，清清的河水，綠綠的水草，一隻小螞蟻在岸邊要過河，可是它不會游泳，非常著急，該怎麼辦呢？一隻烏龜遊了過來，把小螞蟻背過河去。一條魚兒看見了，連連誇獎。如此，那麼生動的畫面、那麼動聽的音樂、那麼可愛的形象，那充滿人文的內容，學生一看，學習的興趣立刻被激發出來，此時學生已經不需要教師過多地去組織教學，只需稍稍點撥，一首有趣的兒歌便脫口而出。學生喜歡哪個形象就用滑鼠點擊一下，這樣與螞蟻的「蟻」、烏龜的「烏」、魚兒的「魚」諧音形似的「i」、「u」、「ü」便從畫面上跳了出來，畫外音：「你想學會我嗎？」、「你想和我做朋友嗎？」等鼓勵的語言，此時此刻，學生歡呼雀躍，情緒高漲。從動畫設計的創意來看，畫面要鮮艷美觀，動作要精心設計，注意對象與背景形成反差，聲音與音樂形成對比。這樣，通過動畫情境，給學生營造一個愉悅的學習氛圍，學生的無意注意就很容易地被喚醒，覺得學習拼音有趣、有情、有意，於是每天都期待著語文課的到來。
運用動畫演示，揭示拼讀規律
拼音教學中，准確拼讀是教學的重點。在教學中，我們既要重視傳統教學方法的運用，將字母讀音與表音的圖片結合起來，通過學生已有的生活經驗進行遷移，如「p」的發音與「猴子爬坡」的「坡」聯系起來，我們還要開發更有效的手段來突破拼讀教學的難點。
口腔動畫，輔助發音
在拼音教學中，由於受方言的影響，聲母中的鼻音與邊音、平舌音與翹舌音，韻母中的前鼻音與後鼻音，一直是教學的難點。根據它們的發音規律，研究發音的生理特徵，製作口腔的縱剖面的發音動畫（這些在網上都有）。學生在觀察、模仿的基礎上，通過動畫的演示，找准發音的位置與感覺，通過練習、矯正，學生很容易地掌握發音的要領，從而突破教學的難點。
動畫演示，教學拼讀
學生在學習拼讀時要掌握聲母與韻母相拼、三拼音的拼讀方法與技巧。在教學聲母與韻母拼讀時，設計了「小猴推字母」的動畫，設計中注意了推聲母的速度要快，推韻母的速度要慢，然後揭示「前音輕短後音重，兩音相連猛一碰」的拼讀規則。在學習過程中，學生將動畫的感性認識轉化為理性認識，通過練習、內化形成熟練的技能。
二、多媒體技術輔助識字教學
小學階段有較重的識字任務，識字教學是小學語文教學的重頭戲之一。尤其是低年級，許多課時都是圍繞識字展開。所以，優化識字教學，打下扎實基礎，對中、高年級語文教學，甚至學生的終身教育都是大有益處的。
低年級兒童的學習並沒有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩定性。這就使得苦口婆心地勸說、枯燥乏味地訓練效果不佳。多媒體技術為我們提供了一把打開成功之門的金鑰匙。
識字是閱讀和作文的基礎，它直接影響兒童的認識能力，關繫到兒童早期智力開發和一生的成長。就漢字本身來說，由於其演變歷史的久遠和造字方法的多樣性，決定了漢字是一種較為復雜的文字，尤其對於以形象思維和直覺思維為主的小學低年級的學生來說，多音字、形近字的頻繁出現，為他們的識字學習帶來了很大困難。當前小學實施的新課標語文中，每篇課文都有10到12個的識字任務，而現在的教學普遍存在著重機械記憶、重重復訓練、學生學習枯燥無味、興趣不高的現狀，運用多媒體，把聲、像、動畫等信息引入課堂，則不僅能夠充分調動小學生的感官，還可以為他們展示漢字形成與發展的過程和規律，從而解放孩子們的學習，讓洋溢著學習的主動性與積極性的無意識識記代替痛苦不堪的反復訓練、機械識記，提高兒童識字效率。因此，利用多媒體技術優化識字教學，是提高兒童識字效率的新方法、新途徑。
1、看視頻，賞情境，激發學習興趣。
「學之不如知之者也，知之者不如好之者也」。激發了學生的興趣，就開了一個好頭。激發學生的興趣，這正是多媒體輔助教學的優勢之一。多媒體教學有色彩鮮明、生動有趣的動畫形象。它可以把象形字的演變過程簡單明了地展示在學生面前。如：在教學第一個漢字「日」時，屏幕上首先出現一個火紅的圓圓的太陽，隨著滑鼠的控制，那圓圓的紅太陽就演變成了一個色彩鮮艷的「日」字。學生看到這奇妙的變化，不禁興奮地拍起手來，異口同聲地說：「再來一次！再來一次！」學生的識字興趣被激發了，這一由形象到抽象的變化，使原本抽象的漢字變得具體可感。
2、看動畫，教筆畫，正確識字書寫。
小學生的具體形象思維佔主導，利用動畫教學筆畫，分析結構，運筆示範，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現在學生眼前，可以吸引學生的注意力。誘發學趣，易於理解筆畫、結構等特點，便於記憶摹仿。一般生字學生都能自己分析字形理解字意，遇到難寫、不易理解的字，則可以充分發揮電教優勢，化難為易，使學生正確識字書寫。如新課程小學語文第二冊中「弓」字的筆順和第三筆（ㄅ）不易掌握，就製作一個寫「弓」字的動畫，一筆筆寫出來，配之筆劃聲的音樂，讓學生認識筆順，「ㄅ」這個筆劃學生難寫到位，顯示這一筆時，動畫速度較慢，學生看了動畫，留在記憶里的痕跡就深。又如「都」、「教」、「甜」等字多筆畫的難寫字，可讓學生跟著動畫，完成書寫一個個部首，再整合在一起。又如一些易寫錯字「綠」中的「氺」；「冷」中最後一點不要忘記；「聲」中的「士」是上橫長，下橫短，閃動筆畫或偏旁，加強刺激。在教「禾」字時，運用多媒體課件，先慢速播放由穀子的根、莖、穗整體形象變成「禾」字的動畫，讓學生觀察後提問：「谷穗」變成了禾字的哪一筆？學生很容易地指出谷穗變成了「禾」字的第一筆，這樣一來，「禾」的字形被牢牢記住了，不會與形近字「木」相混淆。
在多媒體課件中運用不同的顏色進行對比顯示。如：好、媽、請、爸等合體字，部首是紅色的、偏旁是藍色的，鮮明的色彩，強烈地刺激著學生的感觀，突出了漢字部件及其部位，較早較好地讓學生感知了偏旁部首的概念。學生很快學會了利用部件識記合體字，而不是一筆一筆的零星記憶，這就簡化了兒童識字的心理過程。在范寫時，屏幕上可以出現一個較大的田字格，教師可根據需要調控「描紅」的速度。學生跟著屏幕逐筆「描紅」。書空完畢，田字格中出現的是筆畫形狀准確、布局合理的範字，右邊是同步顯示的該字的筆順。這種比傳統書本、小黑板字樣更清晰、對比更強烈的範例，使學生一開始學寫字就有規可循。經過這樣有序的訓練，學生的字一般都寫得較整齊規范。
3、多形式，巧練習，鞏固識字內容。
一個漢字在學生的腦中紮下根，還必須通過反復練習，及時反饋，來強化記憶。多媒體技術一個顯著的特點就是交互性。設計了程序，計算機可以成為能反饋練習的老師。這一點在學生自學時優勢很大，我談談課堂教學中運用的幾個例子。
（1）出示聲旁，繁衍新字。
針對低年級學生識字記憶較快、回生也快的特點，教師可採用舉一反三的練習方法來解決這一問題。如出示「令」、「青」等字，分別讓學生以這些字為母體，繁衍出另一字。屏幕顯示兩個文字框，上面是母體字，下面是新產生的字。設計動畫，等學生說出新的字，移去形旁，電腦給予鼓勵：「太棒了，還有嗎？」學生熱情高漲，思緒活躍。「令」繁衍出「領、鈴、零、嶺」等字，「青」繁衍出「請、清、睛、晴」等字。這樣的鞏固練習，擴大了識字量，又促進了自學能力的形成。
（2）相近字比較。
漢字中許多相近字，小學生用字不分語言環境，不管字義，隨便就用，所以必須通過練習，強化記憶，形成正確的用字習慣。如「漂浮」和「飄浮」兩個詞語中的「飄」和「漂」，極易混淆。教學中可這樣設計，先隨圖出示「漂浮」這個詞語，讓學生明白這個詞語跟水有關，閃動偏旁「氵」，加深刺激，再讓學生自己來舉一些例子。接著隨圖出示「飄浮」這個詞語，讓學生明白它與風有關，是「風」旁，閃動「風」，也讓學生舉一些例子。最後出示幾句話，讓學生結合語言環境，說說要用「漂浮」還是「飄浮」。這種由圖到字（詞），再應用的學習過程，符合小學生的認識規律，並能培養學生的正確的學習習慣。
（3）尋找錯別字。
我早在一年級下的時候就訓練學生寫話。從寫一句話到寫兩句話，到現在寫三句以上的話或段。當然在寫話中，學生寫錯別字的數量多得驚人。尤其是學習了一段時間的字。小學生寫錯字，有一些字是因為還不會寫，另外就是受其它字的影響，如草寫成 「？」（受木影響），桌寫成卓（受早影響），挖寫成 「？」（受九影響），念寫成「？」 （受令影響）。小學生寫錯別字，多用音近字或聲旁相同的字來代替。針對小學生犯錯的原因，設計改錯題，讓學生做尋找錯別字的「啄木鳥」的過程中，正確書寫、合理用字，如出示幾句話或引導學生，找出後放大錯字或將別字移至別處，閃動錯的筆劃或用錯的形旁。換之正確的字，返回原處。
（4）讀字謎猜字。
這種形式是學生最受歡迎的。如：「大雨推倒一座山」———雪，「人在門中站」———閃，「一邊綠，一邊紅，一邊喜雨，一邊喜風」———秋，這些字謎激活了學生的思維，引發了豐富的聯想，他們在猜字謎的過程中，產生了創造的慾望，要自己給新學的漢字編順口溜。學「天」時，有的同學說：「大字上面加一橫」，有的說「一人頂個二」，學「入」時，有同學說出：「人字照鏡子」，還有的如：「國」———口裡含塊玉，「會」———人在雲上站，「雷」———雨在田地上等等。這些充滿稚趣的兒歌都閃爍著智慧的火花。教師還可以設計一些相關知識的練習。學「月」時，就有「什麼時候的月亮最圓」———八月十五；「彎彎的月牙象什麼？」———相繼出現小船、香蕉、眉毛等圖象。這樣就擴大了知識面，增長了見識。配合所學漢字，教師有選擇地讓學生做些練習，能充分調動學生的思維，激發學生的興趣，培養兒童的創造力，增強觀察力，從而促進兒童智力的發展。
（5）游戲鞏固識字。
愛做游戲是小學生的共性。教師利用這一點將游戲融於識字教學中。如：我在教學新課程小學語文第四冊《找春天》一課中，學習到初讀課文、認寫生字在這個環節時，首先讓學生自讀課文，讀准字音，把覺得難讀的字做個記號，在語言環境中識字，通過大屏幕出現生字，（點擊出現生字畫面），讓學生邊認讀邊交流識字方法，可以運用已掌握的方法識字，如加偏旁、去偏旁、換偏旁、熟字變形、找規律、分解字形等，也可以結合生活實際如：猜謎語、編兒歌、比動作、引用同學或家人的姓名等方法進行識記。運用多媒體課件的演示，充分引起學生的注意，隨著孩子們大聲的朗讀，一個個生字完整的出現，孩子們的注意力高度集中，積極自主的尋找出各種不同的識字方法。
三、多媒體技術輔助閱讀教學
語文教學中多媒體的有效運用，為優化語文課堂教學創造了條件，注入了活力。在小學語文閱讀教學中，教師要善於利用多媒體，精心設計課件，激發學生學習興趣，開闊學生的知識視野，提高學生的學習效率。
1、運用多媒體，激發學生學習興趣。
愛因斯坦曾說過：「興趣是最好的老師。」學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的。我們的多媒體課件大多由影視圖像或圖片剪輯而成，它可使學生置身於一種五彩斑斕、聲像同步、動靜結合的教學環境中，吸引學生的注意，激發他們學習的興趣。
2、運用多媒體，豐富學生學習內容。
教材只是教學的憑借，課堂上不僅要讓學生掌握書本知識，體會它所包含的思想內涵，更重要的是教給他們學習知識的本領，引導他們去閱讀各類課外書籍，同時深化課內知識。這就要藉助多媒體課件存儲量大、功能強、操作簡便等特點，給學生提供大量的知識。
3、運用多媒體，創設情境，陶冶情操
情感對人的認識和行動起著刺激的作用。多媒體無疑為創設情景、陶冶學生的情感提供了最大的可能性和最佳的視聽效果。在語文教學中，教師可以根據學生的感情變化，不失時機地利用多媒體技術的優勢，激發和陶冶學生的情感，使之與作者的情感產生共鳴，來獲得最佳的教學效果。
4、運用多媒體，促使學生自主探究。
鼓勵學生自主探究學習是新課程改革的要求。教師在教學中若能緊扣課文內容，充分利用多媒體輔助教學，挖掘教材中的創新因素，教師讓學生把他們想出的好辦法輸入電腦演示出來，定能有效地激發學生的創新精神，在學生享受成功中，增添自主探究的勁頭。
5、運用多媒體，啟發學生的想像力。
愛因斯坦曾經說過：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步並且是知識進化的源泉。」 知識是無限的，而想像力是知識進化的源泉。利用多媒體課件組織教學，以特定的音響、畫面全方位地刺激學生的感觀，能有效地誘發學生的想像力因子，開拓思維，培養學生的想像力。
四、多媒體網路使作文教學如虎添翼
小學生作文感到困難主要原因有二：一是不知道寫什麼，既不懂得觀察生活，欠缺題材；二是不懂得怎樣寫，缺少寫作方法。所以，作文教學的著力點在於幫助學生解決「寫什麼」和「怎樣寫」的問題，這也是作文教學中的兩個難點。而把多媒體網路運用於作文教學，有助於難點的解決，因為多麼為提網路具有很強的表現力、感染力和吸引力，它通過形、聲、色的傳遞，有效的調動了學生的各種感官，誘發學生的情感活動，引起學生的注意和興趣，是學生身臨其境，迸發出其強烈的寫作熱情，全身心地投入到教學情景中去，從而輕松愉快主動地完成寫作任務。
1、 運用多媒體網路，創設激趣氛圍，誘發學生的有意注意
學生的注意帶有濃厚的情感色彩。課伊始，或播放引人入境的音樂，或演示絢麗多彩的畫面，能激發興趣，引起學生對表達對象的有意注意。例如：我在指導學生寫「記一次比賽活動」這篇作文時，首先通過多媒體技術，放映了拔河比賽的錄象軟盤，學生們隨著鏡頭彷彿又回到了比賽之中，個個興致盎然。接著又把這次訓練要求配以有趣的動畫演示在屏幕上，和大家一起審題、分析、討論，讓學生知道這是一篇寫活動的記敘文，既要寫清楚活動全過程，又要點面結合，寫好重點部分，突出活動特色。這樣，不僅創造了情境，活躍了課堂氣氛，而且使學生記憶猶新，為後面的寫作做了良好的鋪墊。
2、發揮多媒體網路功能，指導細致觀察，突破重點、難點
教師在引導學生分析與教學目標有關的例文，總結出寫作後，應藉助多媒體網路功能逐步演播學生喜愛的直觀形象，從而讓學生有序、細致地觀察，引起積極、活躍的思維，帶動具體、生動的表達。例如：我在指導學生寫《拔河比賽》時，第一次放映錄象軟盤，意在顯示拔河比賽的全過程，給學生一個整體印象。當學生有序地把比賽經過敘述完整之後，再運用多媒體網路功能展示賽前准備、比賽經過、賽後場面的情景及某些特寫任務的寫作、表情，並且對需要重點觀察的畫面進行任意定鏡、放大、重播等處理，為學生提供可控觀察。從而讓學生知道看什麼、怎樣看、怎樣想，通過分析、鑒別，用「點面結合」的方法，描述出比賽過程中印象最深的場面和讓人最激動、最開心、最有趣的一些人物的語言、動作、神態，這樣迅速清理比賽的全過程，選擇「體現意義，突出中心」的材料，知道「記一次活動」要按活動順序觀察、描寫，也要抓重點細致觀察、寫具體。當學生通過觀察知道產生「會寫」的情感時，抓住契機，要求學生進行片段練習，即練習寫作文的重點部分。可見，多媒體網路提供物象使觀察作用大、效果好，學生寫作有序，有物有情，實現了重點的突破。
3、依靠多媒體網路，提高師生評改作文的效果與質量
作文指導是語文教學的一個難點，而作文批改更是一項需要掌握方法的工作。在教學中，靈活運用多媒體網路：實物投影、電影顯示、放映軟盤、錄象收聽等，把學生寫的好的或出現的問題及時反饋出來，通過學生互評互改，集體評改，總結優點，給予表揚，尋找毛病，及時糾正，不但提高了修改效率，進一步激發了學生作文的興趣，提高了欣賞水平，而且使教師從繁重的作文批改中解脫出來，學生直接大面積地參與教學活動，通過斟詞酌句，實現了提高學生寫作能力的宗旨。
五、多媒體技術在語文教學中的利與弊
信息技術的廣泛應用在語文教學中帶來了用其他方法無法比擬的好處，它讓學生更加清晰的認識了語文這一門學科，讓學生能夠更為簡單快速的了解自己所不懂的問題，給學生枯燥無味的語文課程帶來了巨大的樂趣，能夠讓學生更好的去了解語文，學習語文，成了語文教學的一個很好的助手。
信息技術在語文教學中的應用雖然給我們的教學帶來了很大的好處，但是它也給我們的教學帶來了一些不好的影響。如果學生過度的在語文教學中運用信息技術，那麼它很容易使的學生在學習語文的過程中喪失主動性，會使的學生過分的去依賴於電腦，而不會自己去思考、理解問題；還使的學生在寫字方面出現很不好的現象，學生首先要把字寫好，如果經常運用信息技術而字寫不好那也是很不好的。所以信息技術我們在運用時一定要合理，千萬不要運用過度。

Ⅶ 如何教小學生識字

河南臨潁縣窩城鎮中心小學 王美芳
為了提高小學生的識字能力，讓學生在教師的引導下，在輕松、快樂的環境中學會生字，筆者在從教多年的經驗中總結出來以下幾種方法，對於提高小學生識字能力有極大的幫助。
一、激發興趣，提高小學生識字的主動性
比如教學「魚」字，可以先給小學生在黑板上畫一條可愛的小魚，使學生感知「魚」的外形，如頭部、身體、尾巴，讓學生慢慢觀察、理解，進而跟他們解釋漢字的「魚」字上部分就是魚的頭部，中間部分是魚的身體，橫就是魚的尾巴。通過這樣的理解記憶，可以讓學生在想到魚的外形時，就很容易聯想起「魚」字的寫法，達到提高記憶效果的目的。這樣也容易提高小學生學習的主動性。
二、編字謎猜生字
利用游戲，趣味識字。游戲是喜聞樂見的學習方式之一，在這樣的學習環境中可激發學生的學習興趣。比如學習「贏」字，可編成「亡口月貝凡」；學習「閃」，編成「門裡面有個人」；學習「雷」，編成「大雨落到田上」；學習「全」，編成「大王頭上有個人」；學習「塵」，編成「小小的土」；學習「坐」，編成「兩個人坐在土上」……
我們把猜謎引進識字課堂，學生不僅生字學得津津有味，還加深了對生字的印象，又鍛煉了他們說話的能力，發揮了他們無窮無盡的想像力。
三、對比識字法
經過多年的的教學，我深有體會，平時總有學生把外形很像的字混淆，比如「哪」和「那」互相混淆。在選詞填空時，寫成「村子裡（那）來這么多新房子？」在這種情況下，老師可運用比較的方法進行教學。從比較字音入手：「哪」讀nǎ，「那」讀nà，接下來比較字形：「哪」比「那」多了一個「口」，最後從字義上幫助學生理解。在句子中表示疑問的用「哪」,指較遠的地方或事物用「那」。如：「你從哪兒來？」「我到那邊去」。這樣學生就會區別「哪」和「那」了。
四、編故事、巧識字
在教小學生的過程中，老師們往往會發現，學生愛聽故事，因此，老師在教學的過程中可以將一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動的小故事。讓學生們通過聽故事記住生字。
如在學習「渴」和「喝」的時候，教師給學生講了一個有趣的故事：一天，小明和姐姐還有幾個小朋友去小山上玩，正當他們玩的開心時，小明口乾了想喝水，於是便說：「水，你在哪裡？」原來小明把准備著的水壺忘在家裡了，口渴了才想起。於是，姐姐送了一瓶水給小明，小明張開嘴就喝。姐姐見狀就順口說：「口渴了就找水，喝水時就張嘴。」聽了這個故事以後，學生就牢固地記住了「渴」和「喝」了。還比如「滅」字，可以跟學生講這是發生火災時，要用水去澆滅，進而可以通過這個一個小故事讓學生記憶牢固。這樣一想，這些字就會深深地印在腦子里，學生的想像力和創造力在這一刻也得到了發展。
讓一個個抽象的字變成一個個生動的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識字增添了趣味性
總之，要提高兒童識字的能力，我們必須在漢字教學中，採取多種形式，想方設法豐富學生識字的方法，讓學生不覺得學漢字枯燥無味，讓他們快快樂樂地學習，把祖國的語言文字學好。

Ⅷ 如何讓小學生識字教學更具趣味與實效

一、在豐富多彩的游戲活動中識字，激發興趣
一年級學生識字存在的問題是：學得快，忘得也快。如何解決這個難題，通過實踐，我發現鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入"游戲廳"玩，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。低年級孩子年齡小，自製力弱，學習以無意注意為主。他們天性好動，而活動則是他們最喜聞樂見的方式；學生都喜歡游戲，要引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教於樂。漢字是最古老又最富有生命力的文字，是古代勞動人民智慧的結晶。關於漢字的軼文趣事舉不勝舉，教師可以根據需要適當引用，學生聽了這些故事不由自主地對漢字產生了好奇心。我們還可以經常開展以下一些游戲，學生的識字興趣會越來越濃。例如，猜字謎，教師根據字形特點創編謎面，學生猜謎底，學生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識記不同於機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。然後教師鼓勵學生開動腦筋，觀察字謎，展開聯想，和同學合作或者獨自創編字謎，讓大家來猜，如：一橫一豎是什麼?(十)；"上"字邊上長尾巴。(土)，手腳並用是什麼? (捉)。另外還有編兒歌，編故事，剛開始的時候，教師可以編一些兒歌幫助學生識記，以後可以讓孩子們自己嘗試著編一編。如： "一撇一捺要分家，兩筆寫成八八八。」某些時候可以讓學生利用自己的形體動作記憶字形。如雙臂伸直、雙腿並攏，就是一個"十"字；再打開雙腿就是一個"大'字；站直了打開右臂就是一個"卜"字等。低年級的兒童擅長形象記憶，學生聯系一些具體的直觀形象有助於識記字形。'還可以設置識字"游戲點心"比如每節語文課開辟五分鍾的送"游戲點心"。宗旨就是通過各種游戲活動，使學生在自主實踐中興趣盎然地將所學漢字加以鞏固，加以運用；具體包招以下內容。：
(1)開火車(分小組進行)。其他孩子學火車開動的"嗚--咔嚓、咔嚓"的聲音，教師出示生字，讓一組學生按順序讀字音、組詞或分析字形。誰說錯了，火車停了，選其他組的修理員修理(重讀字音)，修理好了繼續開(讀錯的學生在車上表演讀兒歌)。
(2)手拉手、交朋友：教師准備一些聲母或韻母相同的生字，學生戴上生字頭飾，並把它讀出後，選擇字音中相同部分的字手拉手，交朋友。教．師還可以准備字形結構相同的字或能組成詞語的兩個生宇，讓學生讀後手拉手交朋友。
(3)摘蘋果：出示一幅畫著大樹的畫樹上掛著寫有生字的蘋果，學生製作果籃(用卡片拼出生字的正確讀音，正確拼讀)，；摘下對應的蘋果(生字)可小組競賽，看哪組摘的蘋果多。
(4)釣魚；出示一幅畫著池塘的畫，池塘里有許多魚(拼音)，學生說出對應的生字，組成詞，上台釣魚，可分男女、小組競賽。
(5)猜謎語、說兒歌：根據字的特點，引導學生猜謎幫助記憶。如能做出動作的字，可以做動作、說兒歌加以記憶。總之，低年級學生喜歡做游戲、喜歡。比賽，教師適時地開展對教學有幫助的游戲活動，就會將原本枯燥的識字變為學生愛學的活動，從而達到事半功倍的效果。
二、採用多種形式引導學生主動識字，自主識字
以往的識字教學，老師教得很辛苦，學生學得也很辛苦，但是收效並不大。究其原因，一是漢字本身難認難記；二是教學流程呆板，教學方法單一，使識字教學成為了枯燥乏味、毫無樂趣的事情，與低年級學生好動愛玩的特性形成了強烈反差，讓他們漸漸失去了學習的興趣與熱情。我們在教學中應重視這個問題，採用豐富的識字形式，讓學生對漢字學習產生濃厚的興趣，並自覺主動地學習識字。我們平時在教學中要調動學生的識字願望，在識字過程中讓學生逐步掌握識字的方法，形成獨立識字的本領，去主動認字，體會成功的快樂，才能讓學生的興趣持之以恆，讓單純的興趣變成學生的一種心理滿足，形成學習的內驅力。自主識字就是讓學生自由選擇願意識記的字、自由選擇不同的方法來記住字形，老師的引導只是體現在恰到好處的點撥上。例如，在識字教學中，讓學生說說，這些字中哪些是你認識的。當學生說出後，及時鼓勵，說： "你真棒!你真行!"並問他是怎麼認識的。學生可能會說："我是在閱讀帶音節讀物中認識的。"或者說；"我是在廣告招牌上請教父母認識的。""我是……"作為教師我們應該及時鼓勵；"你真會識字。繼續努力!"學生聽到老師這些真誠的鼓勵，就會獲得成功的愉悅，從而增強了自主識字的信心，自主識字的願望也會更加強烈，自主閱讀課外讀物的積極性更加高漲，鼓勵他們能主動在家裡、街上、商場等生活中識字，從而增加了自己的識字量，使學生在自主識字中感受成功的樂趣。
三、靈活 運用多媒體豐富識字方式，強化記憶
漢字是一種表義文字，對初學漢字的一年級學生講解字義是件難事，往往是越解釋越深奧、越解釋越糊塗。這時候如果利用一些識字軟體來輔助教學能收到很大的效果。多媒體識字軟體提供了豐富的圖象，學生只需看看畫面，對字義就能意會，無需教師多講。如教「筆」字，屏幕上先出現一支毛筆，上面是竹桿，下面是筆毫，學生很清楚地看到竹桿變成「竹」，筆毫變成了「毛」字，他們明白了為什麼「筆」是竹字頭和毛字組成，並牢牢記住了「筆」的字形。在識字教學中，寫字也是一項重要的基本功，是鞏固識字的重要手段。利用多媒體對書寫教學更具有其優越性。范寫時，屏幕上出現較大的田字格，教師可根據需要調控「描紅」的速度。學生跟著屏幕逐筆「描紅」。書空完畢，田字格中出現的是筆畫准確、布局合理的範字，右邊是同步顯示的該字的筆順。這種比傳統書本、小黑板字樣更清晰、對比更強烈的範例，使學生一開始學寫字就有規可循。經過這樣有序的訓練，學生的字一般都寫得比較整齊規范。
總之，識字教學千萬不要枯燥無味地反復重復「橫豎撇捺折」，在教學中加入一些趣味性效果會更好。通過上面這些簡單而有趣的教學方法，漢字在每個學生的心中已變成一個個有趣的謎語，一句句朗朗上口的順口溜。趣味性的識字教學，開啟了孩子們的心智，激盪著孩子們充滿靈性的創造，使識字教學達到了事半功倍的效果。

Ⅸ 小學生識字有幾種方法

小學生識字方法：

1、圖解識字法 所謂圖解識字法，是指利用圖畫（簡筆畫、貼畫等）幫助識記字形的一種方法。此方法主要適用於象形字。用此法識字，既有趣，又能培養學生的想像力，如：馬「日、月、水、火、山、石、田、土」等最簡單的象形字，都是實物的象形，筆畫簡單，與圖畫接近。

學習這類漢字可以充分發揮學生的想像力。讓孩子們模仿古人造字：畫畫大山的「山」是什麼樣？說說「田」怎樣寫，大家造字、說字興趣濃厚，同時從中體會到以形象造字的成就感，而且也利用字形識記了字。  

2、猜謎識字法 顧名思義，猜謎識字法是利用編謎語和猜謎語的方法，幫助學生識字的一種方法。此方法適用於間架結構相對比較簡單，每個部件之間有一定聯系的漢字。通過猜謎語來鞏固已學的知識，既可調動積極性，又可以培養學生的邏輯思維能力。

如： 「一口咬掉牛尾巴」（告）；「一點一橫，叉叉頂門。」（文）；十字頭，禿寶蓋，撇著撇著一小點兒（索）；三個人到二年一班去聽課（奉）等，根據字形的特點用謎語幫助識字，更能激發學生的情趣，活躍學生的思維，學生在「猜」的過程中，很自然地就理解和掌握了字形和字義。  

3、編兒歌和順口溜識字法 此方法是利用編兒歌和順口溜來幫助學生識字的一種方法。這種通過形象化的語言幫助學生識字的形式，是容易被學生接受的，它能讓學生在興趣盎然，輕松愉快中識字。如：一個人，他姓王，口袋裡裝著兩塊糖（金）；「一人膽子大，敢把大王壓」（全）；「兩個小兒土上坐」（坐）；「兩人為從」「三人為眾」「三木為森」「不正為歪」「小土為塵」「上小下大為尖」。

兒歌和順口溜識字的方法，幽默風趣，富教於樂，易學易記，既能展現語文的趣味性，又能提高識字的效果。如學「愛」字念：「爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛。「小小鉛筆尖尖頭，上小下大要記牢（尖）；小朋友們要坐直，身體不正就要歪（歪）；大口媽媽等小口，小口要回家（回）……」。 

4、編故事識字法 編故事識字法，就是把漢字的幾個部件利用故事巧妙地聯系起來，幫助學生識字的一種方法。此方法適用於識記字形復雜的字。多數漢字是由幾個部件組成的，如果發揮想像，把幾個部件巧妙地聯系起來，讓一個個抽象的字變成一個個生動的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識字增添了趣味性。

如：「滅」字（發生火災時，用水去澆滅）；「游」字（有一個戴著泳帽的小孩子正在方形的泳池裡游泳）；「左」字（左邊的人在認真工作）；「右」字（右邊的人在大口吃東西）。這樣一想，這些字就會深深地印在腦子里，學生的想像力和創造力在這一刻也得到了發展。 

5、部件識字法 所謂部件識字法，即是利用已學過的熟字部件，通過「加一加、減一減、換一換」換掉字的偏旁，幫助學生識字的一種方法。此方法主要適用於形聲字和部件相同的字。

如，記憶請、情、清，利用已學過的「青」字加上「氵」就成了「清」，再聯系「清澈的河水」就知道了「清」與「水」有關，又理解了字義，「請」，人要用嘴，所以就有一個言字旁。

(9)小學教學生識字視頻擴展閱讀：

識字是一個漢語詞彙，讀音為shí zì，意思是認識文字，指如何把具象化的事物在腦中與抽象化的文字聯系起來。識字方法主要有象形識字法，階梯想像識字法，隨文識字法等等。

研究發現孩子一般從三歲開始，形狀知覺的發展是最快的。3-7歲間，孩子慢慢長大，孩子正確的認識和區別圖形的百分率逐漸提高。不過在3-4歲的時候，孩子對於圖形知覺是最敏感的。眾所周知，中國古代的文字也是一種圖形，所以說現代文字也是一種圖形，只不過他是一種特殊的圖形而已。正因如此，孩子在這個時間段學習識字的效果是最好的。