小學語文高段教學目標

『壹』 小學語文怎樣解決教學目標的重難點

相對其他來科目，語文的工具性源很強，應做到知識與能力並重。不管知識還是能力，都指向聽、說、讀、寫。四項都是重點，但第四項是難點。小學語文教學重難點有階段性，低、中、高年級分別有不同，六年級時字詞教學不是重難點，但在一年級時卻顯得尤為重要。就是每一冊的各個單元的教學，也不相同。要確定小學語文教學的重難點，必須在吃透教材和深刻領會教學大綱的基礎上結合實際才能做出。（你的問題既可作一篇論文，也可作為一個課題來研究。）

『貳』 如何確定小學語文課的教學目標

語文教學要求循序漸進。學生識字、寫字、詞語這些最基礎的知識需要日積月累，閱讀和寫作更需要一點一點地提高，這就需要教師既要有所教學年段的總目標，還要有每節課的教學目標，並採用恰當的教學手段落實好教學目標。

一、明確小學語文教學總目標和階段性目標

1、小學語文教學目標有以下幾個方面：

（1）在語文學習過程中，培養學生的愛國主義感情和社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。

（2）認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。

（3）培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。

（4）在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。

（5）能主動進行探究性學習，在實踐中學習，運用語文。

（6）學會漢語拼音，能說普通話，認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，並有一定的速度。

（7）具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能藉助工具書閱讀淺易文言文。

（8）能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。

（9）具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。

（10）學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。

2、階段目標從「識字與寫字」「閱讀」「寫作」「口語交際」四個方面提出要求。課程標准還提出了「綜合性學習」的要求，以加強語文課程內部諸多方面的聯系，加強與其它課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養全面協調地發展。

二、教師要制定好每個單元和課時目標

小學語文教材安排非常合理，教材根據學生認識事物的規律和不同的內容構建單元，每個學期課本有八個單元。前五個單元都有不同的綜合學習內容，每個單元都設計了導語、課例、口語交際、習作和回顧拓展四個部分。

教師要根據單元的這一設計安排好課堂活動，採用靈活多樣的課堂教學方法，讓單元目標成為課時目標的指導。課時目標要權衡所教年級學生的年齡特點和學生的認識水平來制定。單元和單元之間的知識聯系要突出出來，課時之間的承上啟下要做好，教師還要注意知識的適當擴展。

(2)小學語文高段教學目標擴展閱讀：

教學目標是關於教學將使學生發生何種變化的明確表述，是指在教學活動中所期待得到的學生的學習結果。在教學過程中，教學目標起著十分重要的作用。教學活動以教學目標為導向，且始終圍繞實現教學目標而進行。

教學目標可以分為三個層次：一是課程目標；二是課堂教學目標；三是教育成才目標。這也是教學的最終目標。

課堂教學目標就是課堂教學過程中的教與學的互動目標。新課程倡導的課堂教學目標有三個維度：知識與技能目標，過程與方法目標，情感、態度與價值觀目標。

『叄』 如何制定小學語文高段閱讀教學目標

找准閱讀教學的起點，設置准確的教學目標。 目前小學高年級閱讀教學費時、低效的一個根本原因就是沒有找准閱讀教學的起點，每篇課文的教學都從零起點開始。從審題到學習生字新詞，從思想內容到制訂表達方法完整地走一遍

『肆』 小學語文中段教學目標是哪個階段

（考慮到需要這個資料的，一定是我的同行，所以使用了「自己的圖書館資料」給你下載，但願我能幫到你）
小學語文中段教學的重點

1．識字與寫字教學
【教學任務】：累計認識常用漢字2500個左右，其中1800個（比原減少200個）左右會寫；能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。繼續鞏固識字成果，理解詞語。
【教學建議】：多讓學生用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典來識字,理解詞意。盡量把識字的主動權交給學生，以培養學生有初步的獨立識字能力。
由低段二年級的重點教學，到了中段教學時，詞語的教學就轉化為基礎了，這個基礎要一直延續到高段。
2．閱讀教學
【教學任務】：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；初步學會默讀，做到不出聲，不指讀；能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能藉助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義；能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情；能對課文中不理解的地方提出疑問；能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受；誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想像，領悟內容；積累課文中的優美詞語、精彩句段；在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法；
【教學建議】：教師可按上面的一些教學任務，設計一些問題，創設一定的情境，引導學生完成相應的學習體驗。但要注意一篇課文只圍繞一、二個教學任務（或重點問題或課後的思考題）進行教學就行了，絕不能面面俱到。以段的訓練為重點，理解文章的主要內容。在朗讀中重點指導「有感情」。初步培養想像與聯想的意境效果。
一般情況下，閱讀教學教師只圍繞三個目標進行：一是朗讀指導與訓練；二是讓學生說他讀懂了什麼（教師可以根據上面的教學任務作必要的提示）；三是讓學生說他還有什麼不懂的地方。當然在做這三件事時，教師要作必要的引導。
3．習作教學
【教學任務】：學生願意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂；能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚；能用簡短的書信便條進行書面交流；學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號
【教學建議】：教師要有意識地引導學生嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句；三年級能寫好一個段（落）的文章。四年級能寫好文章的主要（重點）內容。四年級（下）滲透暗示分段。
中段的主要任務概括為：①段的訓練；②理解主要內容。
中段教學抓好詞語的教學非常關鍵，因為它是最基本的語言細胞。在解決讀得正確、流利的同時，在識字的基礎上，對於詞語的教學，主要以查字典的方法，向學生傳遞的是標準的解釋，學生學到的是非常精確的知識，不容有半點馬虎與疏忽。這樣學生才能在詞語的理解上規范地積淀起來。詞語要放到語言環境中去理解。通過理解詞語的本意與引申義，去品味詞語，去品味語言，去理解句子的內涵，去理解文本的內涵，去理解文本的人文情懷。

『伍』 小學語文教案的教學目標是什麼，怎麼寫

我認為可以這樣確定教學目標：
課時1：掃除閱讀障礙（如,生字新詞的認讀）,能讀通課文（應多讀幾遍課文,盡量做到讀流利）；了解課文的大意（根據年級的教學要求,理清課文的脈絡,即：課文每部分的大意.）,能用自己的話去概括.
課時2：根據課文的內容,引導學生去理解、感悟重點段落；學習文中的一些寫作方法、積累好詞佳句（中、高年級）；有感情地朗讀或背誦全文（段落）（這要根據課後的要求去定）

『陸』 小學語文教學目標是什麼

1、主張「和諧」。在語文教育的價值追求上注重工具素養和人文素養的和諧統一；在語文教育過程中注重教師主導和學生主體關系的和諧統一；在閱讀體驗上注重尊重兒童獨特見解和遵循文本特點的和諧統一；在教學手段應用上注重教學形式和教學內容的和諧統一。

2、主張「本真」。語文教育應基於本真的兒童，應真正從兒童需要出發，遵循兒童認知特點，聯系兒童生活世界；語文教育應追求本真的課堂，教學目標應當切實，教學過程應當真實，教學風格應當朴實。

(6)小學語文高段教學目標擴展閱讀：

語文教學要貫徹終身教育思想，把學生的可持續發展放到重要地位。語文是一個人生存和發展的基礎，人們正是通過聽、說、讀、寫，與外部世界(自然、他人、社會)進行交流，不斷地豐富和發展自己的內心世界，開拓精神的自由空間，開發自我的想像力和創造力。

在未來的信息社會，知識更新速度加快，社會發展加速，人們的職業、地位以及所扮演的角色，呈現出多變性和多樣化的特點，終身學習是每個公民的基本素養。因此，語文教學要從以知識積累為取向，轉向以促進學生能力發展為取向，立足於促進學生一生的可持續發展。

教學中要重視培養學生的自學能力，養成語文學習的自信心和良好的學習習慣，掌握最基本的學習方法，使學生喜歡語文，學會學習語文，為他們終身學習打下基礎。

『柒』 如何更好的完成小學低段語文的教學目標

《語文課程標准》）就閱讀教學在第一學段明確提出：「學慣用普回通話正確答、流利、有感情朗讀課文。」這一要求，注重了閱讀能力的培養，強調了朗讀教學。這是學習閱讀的前提和基礎。只有學會用普通話正確、流利、有感情朗讀課文，才能逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，不斷拓展思維空間，提高閱讀的質量。因此應按照以下三個不同層面的要求幫助學生學習閱讀。1.藉助於拼音讀准每個字的字音；2.把課文讀通順、讀流暢；3.在正確、流利基礎上再有感情朗讀

『捌』 小學階段語文學科教學目標三種表述方式

如果說，教學內容決定「教什麼、學什麼」，那麼教學目標則規定「教到什麼程度、學到什麼水平」。 一般來說，教材中的課文大多是文質兼美的文章，在思想內容、語言表達、寫作方式等方面都可以作為學習的樣板。 因此，每一次閱讀教學很有必要對每一篇課文的重點教學內容和目標有所選擇和設計。
( 一) 緊扣課標，抓住中心
《安塞腰鼓》是蘇教版六年級上冊中的一篇藝術 散文，具有一種奪人魂魄的美。教學這一課，有人認 為可以指導學生朗讀背誦，體味語言之情感; 有人認為這一課的構思很奇特，「好一個安塞腰鼓」在課文中出現多次，應引導學生品味構思之精當; 有人認為 這篇文章有深刻的寓意，應該探究意蘊之深遠; 有人認為課文想像奇特，應該創設情境填補空白，展示想 象之瑰麗; 有人認為這篇文章就是王榮生先生所說 的「定篇」，應該理解透徹，上述內容都要涉及…… 「教材無非是個例子」，每一種說法都能找到依據，都能說出道理。究竟應該教什麼? 打開課標，我們不難發現，第三學段重點目標之一是 : 「在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。」根據課標的規定，結合文本內容，我們很快撥開了「雲霧」 : 這篇課文的重點目標應界定在「體會情感與表達形式的關系」上。
（二）研透文本，突出重點
教材價值從實質上規定了一篇課文的教學內容與教學目標。面對課文我們應該立足在一個閱讀者的立場來思考。一個真正的閱讀者，為了要掌握文本的內容，在閱讀前會做些准備來幫助自己更容易 地理解將要閱讀的文本; 閱讀時，恰當地運用策略掌握文本的內涵，對文本進行賞析，或是以自己的觀點 回應文本; 閱讀後，反思自己運用的閱讀策略。小學語文教材在選編課文時已經對文章的內容、文體、語言表達等有所分析和考慮，在單元說明或課後習題中也對文章的教學內容重點有所提示。我們在進行教學設計前，一定要把握課 文思想內容 對讀者產生的精神影響、價值引領等，體現教材的人文性; 諳熟課文言語表達形式對學生積累語言材料、 習得言語規律、發展語文能力、獲得言語智慧等方面 有獨特功能，體現出語文的工具性。因此，教師必須 具備相關的學科知識，並從思想內容、言語形式、學 習方法等多個視角去發掘教材課文的教學價值。教學目標必須契合並體現一篇課文實質上的教學價 值，否則就會讓教學偏離方向、失去意義。
（三）立足學生，指向有效
語文教師的任務就是激發學生學習語文的興 趣，利用教材這個例子教給學生聽說讀寫的方法，引 導學生運用掌握的方法進行聽說讀寫的語文實踐， 逐漸形成語文能力。現有的課程文化和教科書編寫 者都主張充分發揮語文教師的專業自主性，希望教 師能根據學生的學習基礎和學習能力狀況來確定具 體的教學目標及重難點。但華東師范大學博導崔允漷先生提醒我們，「目標指向是學生通過學習之後的預期結果，行為主體必須是學生; 目標陳述是為了便 於後續評價，行為動詞必須清晰、可把握。」

『玖』 小學六年級語文教學目標

本冊教材是貫徹黨和國家的教育方針，力圖全面體現素質教育的思想，注重培養學生的美好道德情操和人文精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，並根據學習語文的規律和兒童身心發展的需要，設計、編排了豐富多彩的語文實踐活動，使學生在語文實踐活動中提高語文素質，為學生的終身發展打下基礎。為此，大綱要求我們在教育教學中力求做到以下幾點：
1、在語言文字訓練過程中，使學生受到熱愛祖國、熱愛中國共產黨、熱愛社會主義的教育；受到為人民服務、無私奉獻等思想品德教育；培養熱愛科學、勇於實踐和創造的精神，增強民族自豪感和振興中華的責任感，受到科學思想方法和學會生存的啟蒙教育，陶冶愛美的情趣。
2、鞏固漢語拼音，藉助拼音識字、閱讀，學習普通話。能正確認讀學過的多音字，能辨別形近字。
3、繼續學寫鋼筆字，寫得正確、端正、整潔。養成認真寫字的習慣。培養獨立識字的能力。學習本冊的100個生字，能讀准字音，認清字形，了解在語言環境中的字義，並能正確書寫。
4能聯繫上下文、結合生活實際或查字典理解詞語的意思。學過的詞語大部分能在口頭或書面表達中運用。注意語言的積累，初步養成積累語言的習慣。
5、能正確、流利、有感情地朗讀課文。能藉助中心句，正確領會課文的中心思想；能分清文章中的事物與聯想；能提高默讀的速度；能選擇句子的表達方式；學會積累詞語，養成良好的讀書習慣；會讀科普文章，初步掌握閱讀方法，了解科普文章的語言特點。能背誦指定的課文。能在閱讀中把握文章的主要內容，體會文章的思想感情，初步領悟作者的表達方式。並能從閱讀的內容想開去，結合課文的學習收集有關的資料。
6、能有中心有詳有略地記一件事；能用先概括後舉例的方法寫人；練習從內容、詞語、標點等方面修改自己的習作。把自己寫得不具體的作文改具體；能寫簡單的記實作文和想像作文，內容具體，感情真實，有一定條理。能寫書信和其他常見應用文；會在文章中寫出自己的真情實感。逐步養成課外讀物閱讀的習慣。本學期課外閱讀不少於20萬字。
7、能聽廣播說說自己的感想；聽錄音以後能發表自己的看法；樂於參加討論或辯論，稍作準備，能講清楚自己的意思，表達有條理，語氣、語調適當。聽他人說話認真耐心，能抓住要點。
8、了解革命戰士為了人民的革命事業英勇頑強、不怕犧牲的崇高品質。感受熱愛祖國、熱愛人民、全心全意為人民服務的高尚情操；感受關心他人、自覺經受鍛煉的良好品質；初步培養愛科學的志趣；初步了解帝國主義侵略我國的罪行，憎恨資本主義的剝削制度。

『拾』 小學語文閱讀教學的總目標

小學語文閱讀教學目標芻議 一、引子在福建省小學新課程改革聚焦課堂教學研討會上，來自不同學校的三位青年教師執教同一篇教材《九色鹿》的同一個課時（第二課時）。三位教師素質都很好，駕馭課堂的能力也很強，課堂教學生動活潑，教學設計獨具匠心、各顯特色，但看他們的設計說明，卻發現同一篇教材同一個課時，三者制訂的教學目標卻截然不同。第一位老師確立的教學目標是：「精讀重點片段，認清調達背信棄義的丑惡嘴臉，憤怒譴責調達、國王的卑鄙行徑，明白做人要善良守信。」這里將國王的形象混同於卑鄙無恥的調達，顯然是不恰當的。第二位老師制訂的教學目標有三：「一是能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。二是學會本課生字新詞。三是理解課文內容，明白做人要恪守信用的道理。」這顯然是兩個課時的總目標，不是第二課時的課堂教學目標。而第三位老師的教學目標：「一是有感情地朗讀課文，體會人物形象。二是自讀感悟，採取對話形式交流和小組合作學習的方法。」這又成了教學組織形式和教學策略了。二、現狀分析教學目標是教學活動的出發點和歸宿，是教學活動的靈魂，怎麼可能在同一篇教材同一個課時中出現大相徑庭的教學目標呢？而且，對於提示教學目標的課後練習「用『只好』、『竟然』造句」三位老師都沒有提及，這三節課都是經過精心准備的、甚至後面有高人指導的課，尚且如此。那麼放眼我們的常態語文教學又當如何呢？這就不能不引起我們對「如何確立和陳述教學目標」進行認真的思考。事實上，教學目標過於籠統一直是語文教學長期存在的一個問題，不少教師確立教學目標，往往是憑經驗或照抄參考書，所定目標不是年復一年的重復，就是或高或低，忽左忽右。時至今日，《語文課程標准》的頒布，已經明確制訂出語文教學總目標和各學段階段目標，它有助於教師明確學生「學什麼」和檢驗學生「學」得怎麼樣，明確學生「怎麼學」和教師「怎麼教」的問題。但是問題就在於，長期以來，我們常常一隻眼睛看過程與方法精彩紛呈，一隻眼睛看分數高低論英雄，卻把我們的出發點和歸宿給丟了。我們知道，教學目標具有多方面的功能：導向功能，指引著教學活動的方向；評價功能，是評價教學活動的主要依據；調節功能，影響並制約著教學程序的設定和教學策略的選擇等一切具體的課堂教學環節；激勵功能，教學目標的實現對師生雙方都能起到一定的激勵作用。因此，我們在備課的時候，應該首先確立教學目標，然後才是為了達成目標而選擇的教學策略、擬定的教學程序，以及為實施目標所進行的教學活動過程。三、應對策略那麼應該如何確立和陳述教學目標呢？我認為:語文課堂教學目標的確立，必須建立在科學的教學理念上，建立在對學生學習需要的科學分析上，建立在對教材的准確把握上，做到明確、具體，可操作，可檢測，這樣才能使語文教學達到事半功倍的效果。1、教學目標陳述的主體應該是學生。因為教學目標的指向是全體學生通過學習後所達成的結果，學生是學習的主體，因此教學目標應該是學生在學習中的變化或結果，而不是教師的行為。例如，《九色鹿》一課的教學目標可以這樣陳述：「會用『只好』和『竟然』造句。」「能復述課文內容。」至於「指導」、「培養」、「啟發」之類描述教師教學行為的動詞不應該出現在教學目標中。2、教學目標的陳述必須明確具體，可觀察，可檢測。陳述教學目標是為了使教師把握教什麼和怎麼教，學生明確學什麼和怎麼學。如果是公開課，還應該使聽課教師能根據教學目標來評價教學過程。因此，教學目標的表述應該是明確具體，可觀察，可檢測的。比如說《九色鹿》第一課時的教學目標說「通過初讀，整體感知課文內容」不如說「通過初讀，能用自己的話敘述課文主要內容」，說「掌握本課生字新詞」不如說「會讀會寫生字新詞，能聯繫上下文或通過查詞典說出詞語的意思。」後者所用詞語是可觀察可檢測的，如「敘述」、「會讀」、「會寫」、「說出」等。而前者所用的詞語「感知」、「掌握」則是模糊、不易操作和檢測的。3、教學目標要體現「三維」融合，層次清楚。新課程語文教學目標分為三類：認知領域、情感領域和技能領域，因此課堂教學目標的設計也必須體現這三個維度，但是這三者是相互交融、相互滲透的，是工具性與人文性的統一，因此不能單獨分列出「知識與技能目標有哪些」、「情感態度目標有哪些」。此外，工具性是多方面的，人文內涵也是十分豐富的。課文不同，特點不同，學生學習的重點也不同。一般地說，一篇課文教學目標的設計應該有一個主目標或基本目標。例如，《九色鹿》一課的主目標就是「抓住調達前後行為態度變化的句子，通過反復有感情地朗讀，理解課文內容，明白做人要守信用的道理。」4、教學目標必須立足學情，體現學段目標。例如：閱讀教學中「聯繫上下文解詞」的教學目標，在第一學段定位為「結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思」，提出的學習目標是「了解」；在第二學段則是「能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。能藉助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。」提出了「理解詞意」、「體會關鍵詞句的作用」等要求；到了第三學段「聯繫上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。」逐步提出了「推想詞意」、「體會表達效果」的目標要求，這樣循序漸進、螺旋上升，最終實現「具有獨立閱讀能力」的總目標。因此，我們在設計教學目標的時候，就要既著眼於學段目標的達成，又考慮原有目標的基礎，兼顧與下一個學段目標的接軌，提倡「學期備課」、「單元備課」與「課時備課」相結合，對課程目標有一個長遠的規劃，對學段目標做到心中有數，這樣才有助於我們了解編者意圖，明確所教內容在教材中所處的地位和作用，從而確定科學的教學目標。當然，准確制訂教學目標並不是我們的終極目的，實現目標才是教學活動的最後歸宿。因此，還要正確處理好教學目標與課堂實施之間的關系，處理好教學目標與教學評價的之間的關系。一方面，課堂教學中要落實教學目標，必須緊緊圍繞著教學目標來精心選擇和組織教學內容、設計相應的教學策略。另一方面，要從教學目標的角度制訂真正促進師生發展的評價體系。