Ⅰ 農村小學教學目標如何定位
隨著新課改的進行，對教學目標有了新的定位，稱為三維目標，即知識與能力目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標。這三維目標緊密聯系，不能分割」。這樣就要求我們在確定教學目標時要從三維目標的角度出發，在課程總體目標的指導下，全面、具體、系統地考慮分析課堂教學目標的定位點，根據教學實際需要確定多維、立體的動態目標。教學目標引領著師生的教與學，它是教學的出發點和歸宿點，也是評價教學效果的重要依據。因此，教學目標的確立是教學設計中的重中之重。然而，我們在確定教學目標時，常把重點僅僅放在對教學內容的處理上，或是照搬參考中給出的教學目標，沒有考慮到農村小學學生的實際情況，往往會出現 目標定位過高，直接影響著教學效果。1、理論是先導 《課程標准》是課程的「靈魂」，教師對《課程標准》的理解程度決定了教師的教學行為，是目標定位的先導。這就要求處在教育陣地最前沿的每位教師必須認真學習新課改的相關理論，把理念吃透，用理念指導教學，在教學中體現新理念。同時教師要樹立正確的教材觀，認真鑽研教材、充分利用教材。在教學中要尊重教材但不「唯」教材，要考慮到農村小學學生的具體情況，再生教材，把教材當成活的資源來使用。2、興趣、習慣培養是關鍵 農村小學生由於受社會氛圍的影響和知識視野的限制，學生的學習興趣會直接受到影響，因為學習興趣不僅關繫到學生學習質量的提高，而且關繫到某些潛在能力的發展，是他們將來成才的起點。因此培養學生良好得學習興趣，是他們提高學習成績的重要條件之一。農村小學生的學習習慣根本無法與城市學生相比較，城市學生整體來說學習習慣相對較好，這與家長的教育直接相關。由於農村大部分都是多個子女的家庭，所以家長對孩子的照顧和教育，就不會像城市家長那樣精心、專一；加之現在好多孩子的家長忙於工作，孩子都留給老人照顧，對孩子的生活和學習情況無暇顧問，學生來到學校只靠老師單一的教育和引導，任何一個小學生好的學習習慣的養成都會與學校、社會和家庭教育密不可分。3、知識、技能培養是重點 基礎知識與基礎能力仍然是農村小學教學的重點之一。在教學過程中，要注意循序漸進，也要注意能力的滲透與培養，注意興趣的培養，使學生在進行兩基訓練的同時，也得到其他方面的提高。另外要抓好典型例題，典型例題往往是這一章節中最具有代表性的問題，可能包含這一章節的知識點、思想方法和解題方法，並且具有較好的訓練思維和各種能力的作用。4、忌「拿來主義」 我們在平時的教學行為中，經常感覺到新課程的目標定位吃不準，每一冊的板塊內容又比較多，往往是一個單元剛剛起步，學生剛剛有點感覺了，沒幾節課時又換了一個新的知識。因此，我們經常會尋求網路、教參等途徑來進行目標定位，這樣一來，就會導致缺乏一定的系統性，出現目標缺失或者變得含糊。我們可以從不同的角度將每個單元教學劃分為不同的課型，不同的課型，其教學目標有所不同，教學目標的表述也應有所不同，教師應根據不同的課型來制定教學目標，這樣制定的目標才能突出重點，又能全面照顧學生的發展。
Ⅱ 2010國培計劃：對照中小學教育科研的目標和定位，對自己以往從事的教育活動進行分析和評判。
應當承認，在近20年中國教育科學的發展中，一些中小學教育實際工作者參與教育科學理論研究功不可沒。實踐者不是不可以成為理論家，事實上一些優秀的實踐者已經成為理論家。但是，由於中小學教育實踐者在教育科研所處的特殊地位及其育人的角色定位，決定了中小學教育科研的主要任務在於教育實際問題的解決。
這樣說，無意貶低中小學教育科研的地位。理論的目的並不在於解釋世界，而在於改造世界。教育活動既然是一種特殊的改造世界的實踐活動，教育實際工作者就直接承擔著改造世界的任務。在教育活動中，主體的活動與那種同純粹物質性的自然客體打交道不同，科學知識並不能作為直接的工具使用。不可重復的教育情境，使教育實踐者不斷地面對獨特的教育情境和教育問題，對理論無法預測的特殊教育情境中的問題，教育實際工作者必須創造性地加以解決。用科研的術語說，就是要通過教育科研來解決教育實踐中的問題。
中小學進行教育科研，主要的並不是因為需要教育實際工作者參與建構系統的教育科學理論，不是要求教育實際工作者也象專門的科研工作者那樣來開展研究，而是需要把育人的任務與科研統一起來。因為要更好地育人，所以要開展教育科研，而不是為了科研而科研。教育實踐者，面對獨特的教育情境沒有現成的解決問題的答案，需要通過研究來創造性地解決問題。正是在創造性地解決教育實際問題上，科研工作與育人工作統一了起來。
以教育科研來解決教育實踐問題與經驗性地解決實踐問題，有根本性的不同。要成功地解決教育實踐問題，就必須是「科學」的，因而只有通過教育科研才能更好地解決教育實踐問題，提高教育質量。以實際問題解決為主要目的的教育科研，並非不能為理論建構作出貢獻，在理論與實踐溝通的研究中，理論本身得以深化和豐富，甚至可以有重大的發現。
教育實際工作者也會參與一些由專職教育科研工作者主持的重大科研項目，在這樣的研究中當然要以系統理論的建構為主要研究目的，但這種研究對教育實際工作者來說是參與性的，這些研究是以理論工作者為主的。對於教育實際工作者來說，大量的也是需要他們開展的研究工作，應圍繞著實際教育問題展開。
Ⅲ 小學科學誰的本領大的教學在整個學科課程價值實現中的定位
根據《教師教育課程標准（試行）》的相關要求，《小學語文教學設計》為小學語文教師職前教育的一門核心課程。探究小學語文教學設計的學術譜系、學科定位及特定價值是該課程體系建設的基礎工作，對於小學語文教學來說既是立足點，也是方向標。
關鍵詞：小學教育 語文教學 《小學語文教學設計》
引言
教育部2011年頒布的《教師教育課程標准（試行）》把《小學學科教學設計》（以下簡稱《設計》）作為「小學學科教育與活動指導」（學習領域）的「建議模塊」（課程）納入小學職前教師教育的課程設置；其後不久，在2012年教育部發布的《教師教育國家精品資源共享課建設立項指南》再次明確把《小學學科教學設計》列為其中的課程建設項目。由此《設計》正式作為「小學學科教學設計」課程序列的一門獨立課程首次納入小學職前教師教育的課程設置。
一、《小學語文教學設計》的學科定位
根據《教師教育課程標准（試行）》「小學職前教師教育課程目標與課程設置」來看，《設計》為「小學學科教學設計」序列中的一門獨立課程，屬於「小學學科教育與活動指導」這一特定的學習領域。設計既是藝術的，也是技術的。教學設計既是社會科學，也是教育藝術，但顯然都離不開技術學的表達。設計既包括物化的產品，也可界定實現物化的過程，也離不開物化的前提思考。它是語文教育理論探索和教學實踐創新的精華集成，主要涵蓋小學語文課程教學設計的一般常識、基本理論和小學語文各教學模塊、教學環節以及相關特殊文體的教學設計與實踐訓練等內容。從流程上包括設計的理念和目的、設計的過程和方法、設計的呈現與實施。因此，小學語文教學設計是理論的，也是實踐的；是呈現的結果，也是行為的方式。
依據學術譜系和教學實踐來看，語文教育學是小學語文教育傳統的積淀和升華，也是現代教育學理論的應用和轉化；《設計》既是語文教學的經驗積累和學術提純，也是語文教育學的一個分支，是二者互相吸納―包容―整合的結果。周慶元先生曾將其表述為「語文教育應用技術學」，應當歸入科學范疇。
在科學分類中，英國哲學家培根於1623年在其論文《論科學的價值與發展》中，首次把教育學作為獨立的一門科學提了出來，教育學從此才有了自己鮮明的界碑；捷克教育學家誇美紐斯於1632年出版了《大教學論》，首次完成了系統的教授學；法國教育家盧梭首次用文學作品反映教育問題，他的《愛彌兒》形成了完整的教育思想體系；德國哲學家康德在哥尼斯堡大學首次把教育學作為一門學科正式講授。在盧梭的思想體系和裴斯泰洛奇教育經驗的基礎上，德國教育家赫爾巴特對教育學的科學基礎進行探索，初步建立了教育學體系，1806年出版的《普通教育學》被公認為近代第一部教育學著作。由此可見，19世紀初，教育學才獨立地成為一門科學。20世紀初，中國語文教育學不僅作為一門學科得以確立，並且「當時，為了培養師范生當語文教師，在教授教育學時附帶傳授語文教授法」（韋志成《科學化現代化中國化》，詳見周慶元《語文教學設計論》）。新中國的學位制度建立之初，在教育學門類中就設有教材教法研究作為二級學科培養研究生，授予學位。因涉及文理各科，就分散在各個學科實行評議，但又因其特殊性，實在難以評議，因此教材教法研究的學科評議就形同虛設。直到1983年，在國務院學位委員會召開的相關會議上，由顧明遠先生提議才把教材教法的碩士學位授權點放到教育學評議組，並把名稱改為學科教學論。這個提議得到劉佛年的支持和學位委員會的批准，隨後在專業目錄調整時教材教法正式更名為學科教學論。《教師教育課程標准（試行）》將原來的《小學語文課程與教學》或《小學語文課程教學論》又析分為《小學語文課程標准與教材分析》和《小學語文教學設計》兩門課程，以上事實表明，「語文教授法―語文教學法―語文教學論―語文教育學―語文教學設計」，客觀反映了其流變進程，同時也大致理清了學理歸宗。因此作為一個邊緣交叉學科，語文教學設計的理論上源有兩個，一個是本土的語文學科教學論，一個是「中用」的現代教育學。
《設計》是《教師教育課程標准（試行）》課程模塊中所規定的小學職前教師教育課程，是教育學和小學語文教育結緣而生的一種理論性、技能性與實踐性並重的學科課程，是為高等師范院校（系）小學教育等專業所開設的用來培養高素質小學語文教師的一門專業必修課，同時，也是一門能夠體現小學教育等專業特色的主幹課程和核心課程。綜上所述，從課程性質來看，它是一個跨門類、多學科的、邊緣交叉的多維立體課程。從課程類別上看，它是理實一體的綜合課程。從專業設置上來說則是核心和集束課程。從課程實效上來說是關鍵和顯用課程。
二、《小學語文教學設計》的特定價值
《設計》作為一門獨立的、新興的、顯用的學科課程，是一種富於時代特色、具有特定內涵和完整構架的小學語文教育應用技術學。包括了課程認識論、實踐論和方法論的諸多理論內容，也特別關注理論的實踐性學習和實踐教學的各項活動。其特定目標表現在如下幾個方面：①應知層面，了解小學語文教學設計的原理、策略、常識和流變；②應會層面，掌握小學語文教學設計與實施的一般常規和方法，能夠進行教學設計並能自省、評價；③願持層面：對小學語文教學設計有著濃厚的興趣並有強烈的探究和創新的慾望，對小學語文教學高度認同，對小學教育特別是小學語文教育有著真摯的感情。總而言之，該課程主要通過小學語文教學設計基本理論和技能方法的教學活動，著力培養小學教育專業學生的語文教學實踐能力、教學研究能力和職業發展能力，為師范生從事小學語文教學工作奠定堅實的專業基礎和職業興趣。
《設計》是貫徹《教師教育課程標准（試行）》，實施語文新課程標準的具體體現，也是提升小學語文教育質量和課堂教學效益的前提保證與客觀要求。一個小學語文教師對小學語文教材的認識和把握、對語文學科教育理論和教學方法的掌握、對整個小學語文教育教學規律的認識以及最基本的教學實踐能力的獲得，主要是通過《設計》課程的學習才能得以整合實現，並且小學語文教學設計也是最能直觀體現一個語文教師的語文素質和教學能力的。根據當前初等教育階段對小學教師的基本要求，小學教育專業中的任何一個學科的學生，都應當通過《設計》的學習，具備基本的小學語文教學設計與實施的能力，勝任小學語文課的教學工作，從而為小學其他課程的教學奠定堅實的基礎；從而形成特色，培養出具有突出特長的、為基礎教育發展所需要的新型小學教師。 《設計》整合了《小學語文教學論》、《語文教育學》、《語文教育心理學》等課程的理論結晶，吸納了語文教學改革的優秀成果，依據心理學、教育學的相關成果進行教學設計，更重視運用小學語文教學規律探索高效的設計與實踐，更強調語文教師的主體意志和語文教學的特定視野，更重視小學語文課堂教學設計的流變，教育資源的設計、教學過程的設計、教學方法和教育技術的選擇與運用以及各個環節與層面的綜合生成，從而表現出對未來小學語文教師更多的個體尊重和人文關懷。它特別關注的是小學語文教學的設計原理、設計方法、設計陳述和設計效果，從廣大的論理層面聚焦設計甚至逼近應用技術。充分體現理論性與實踐性、開放性與創造性、研究性與發展性相結合的原則，以期最大限度地滿足基礎教育課程改革和教師教育課程標准對小學語文教師的要求，培養既有系統學科理論知識，又有較強的實踐能力和在未來工作中有著終生發展能力的高水平、高素質的小學語文教師。
《設計》課程的確立，必將提高相關教育科研的熱度，終結其莫衷一是的亂象，為小學語文教學儲備足夠的正思維和正能量。中國的語文教育源遠流長，有著豐富的文化積淀；語文獨立設科百年來，探索不止，爭論不斷。比如「語文」、「設計」、「小學語文教學設計」等的內涵概念和語用指稱含混不清，其限制性、規定性、自律性也需要明確，通用的概念界定是學術規范的基本要求，也是進行理論探討的前提條件。設計的命題指向、教學設計的時空界定依然眾說紛紜，還有語文教學的流派風格亂花迷眼……雖然廣大語文教育工作者的基層實踐與理論建樹也有許多可貴之處，但依然需要進行規范。有些可不是見仁見智的學術爭論，而是關乎是非曲直的根本問題。如果錯失良機，語文教學設計還要走上一段彎路。惟有借教育部此次頂層設計的契機去濁揚清、披沙揀金，才能革故鼎新形成共識，為《設計》的學科建設廓清霧霾，迎接小學語文教育的燦爛陽光和大好前景。
《設計》是來自頂層的科學設計，肩負為生命奠基偉大使命、擔當為民族復興的神聖職責。小學階段是兒童學習的起步階段，又是母語學習的關鍵期，正是夯實基礎的黃金階段。然而由於歷史原因，小學語文教學設計甚而小學語文教學法的研究一直相對薄弱，一是源於高校教師的偏見，認為小學語文教學是小兒科而不屑作大投入；二是緣於小學教師的局限，多數沒有扎實系統的語文教育學的學術修為；三是基礎教育和高等教育的嚴重脫節，基層的教研和高端的成果難以共享，形成凝滯板結的局面。小學語文的學習效果可想而知，語文教學飽受詬病在所難免。現在小學職前教師教育施行雙導師制，打破高校和小學的壁壘，再加上落實教師教育課程標准，深化教師教育課程改革，這給小學職前教師教育注入了活力，也給基礎教育帶來了福音。相信在不遠的將來，小學語文教學因此會有明顯改觀，小學語文教學設計肯定星火燎原，春筍蓬勃。
Ⅳ 我國小學科學教育的定位
二、中小學教育科研的定位
目前，我縣中小學校在各級教科研部門立項大、小課題100多個，尤其是小課題研究開展後，掀起了一股「教育科研熱」。我們在對這種「教育科研熱」肯定的同時，也應對這種「熱」作「科學」的分析。中小學教師所開展的教育科研是否與專職教育科研工作者所進行的科研具有同
樣的性質，承擔同樣的任務，採取同樣的方法？這是中小學開展教育科研的定位問題。如果不解決這一問題，中小學教育科研有可能流於「形式」，導致一種「科研浪費」。
（一）溝通教育科學理論與實踐的聯系
理論與實踐的橋梁。由於教育科學理論揭示了教育現象的一般本質與規律，因而可以指導教育實踐；但又由於教育科學理論並不能預測每一特定的教育情境，因此從教育理論到實踐，就必須有一個中間環節，即創造性地運用理論的環節，就是從理論到實踐的中間環節。
教育科研的重要環節。中小學教師開展科研與專職教育科研工作者開展的科研有不同的性質。如果說教育科研的根本目的在於建構系統的教育科學理論來指導教育實踐，那麼中小學教育科研的作用就在於溝通教育科學理論與實踐。正是在這一意義上，我們說中小學教師開展的研究工作，是整個教育科研不可缺少的環節，是解決如何把理論運用於特定教育情境的研究。這一研究環節就中小學而言，必須也只有中小學教育實踐者才能承擔。
（二）主要任務是解決教育的實際問題
角色決定。由於中小學教師在教育科研所處的特殊地位及其育人的角色定位，決定了中小學教育科研的主要任務在於教育實際問題的解決。
特定情境。不可重復的教育情境，使教育實踐者不斷地面對獨特的教育情境和教育問題，對理論無法預測的特殊教育情境中的問題，教育實際工作者必須創造性地加以解決。用科研的術語說，就是要通過教育科研來解決教育實踐中的問題。
缺乏標准答案。教育實踐者，面對獨特的教育情境沒有現成的解決問題的答案，需要通過研究來創造性地解決問題。
正是在創造性地解決教育實際問題上，科研工作與育人工作統一了起來。
（三）以行動研究為主
所謂行動研究，是指教師在教育教學實踐中基於實際問題解決的需要，通過提出改進計劃、並在實踐中實施、驗證、修改，以解決問題為目的的一種研究方法。
行動研究講求理論與實際問題解決的結合，這正體現了理論與實踐溝通的性質。
行動研究法的基本步驟
1、發現問題。發現教育實踐中的問題。
2、鑒定問題。根據理論對教育實踐情況進行診斷，明確問題症結所在。
3、文獻研討。賴以解決問題的科學理論。
4、設立假說。對所研究的問題及其相關的現象作出一種猜測性的陳述或假定性的說明。
5、擬定計劃。根據科學理論制訂解決問題的方案並加以實施，如此循環往復，
行動研究案例（小學科學）
1、兩次月考成績不佳——發現問題
2、確定「如何增進學習興趣」為最重要的問題——界定
問題
3、搜集有關文獻，並閱讀———文獻探討
4、決定進行學習興趣的研究 ——擬定計劃
5、測驗並分析，發現缺乏實驗、討論和戶外活動——搜集資料
6、提出每周兩節實驗、一節討論，每二周一次戶外活動——設立假說
7、進行新的科學課教學活動——實施行動方案
8、再實施測驗了解實施效果——評價實施效果
9、若結果有效，則繼續實施方案，反之則修正方案——修正方案與再實施
行動研究是一個螺旋式加深的發展過程，每一個螺旋圈又都包括著四個相互聯系、相互依賴的基本環節：計劃、行動、觀察和反思。
Ⅳ 小學科學標准對教師教學有什麼建議或啟示
小學科學課程標准在科學教學中教師應注意什麼。
1．怎樣理解要「用教材教」，而不是「教教材？2．為什麼要用不同的行為化動詞表述不同類型的教學目標？3．為什麼要「盡可能用表現性目標表達需長期積累才可能實現的目標」？4．為什麼說「低估兒童學習科學的潛能比高估更可怕」？5．怎樣鼓勵兒童通過動手動腦「學」科學？6．如何使科學課教學富有兒童情趣？7．為什麼教師要「彎下腰來傾聽兒童的心聲」？8．什麼是親歷活動？9．科學探究活動與親歷活動是什麼關系？10．如何理解「讓探究成為科學學習的主要方式」？11．不同年級學生的探究活動有無差別？有何差別？12．怎樣把握開放的教學觀念和有限的上課時數之間的關系？13．怎樣把握開放的教學觀念和有限的課程資源的關系？14．一節課下來教師不給學生一個肯定的結論，這樣好嗎？15．科學教師對學生的科學學習活動有哪些指導策略？16．為什麼要提倡運用現代教育技術？17．在小學科學教育中如何運用現代教育技術？18．運用現代教育技術要注意哪些問題？19．什麼是教育評價？20．學科教學評價發展的主要趨勢是什麼？21．科學課程的教學評價如何定位？22．怎樣理解「評價主體的多元化」？23．怎樣理解「評價內容的全面化」？24．怎樣理解「評價方法的多樣性」？25．怎樣理解「評價時機的全程化」？26．「科學探究」部分內容標準的評價特點是什麼？27．「情感態度與價值觀」部分內容標準的評價特點是什麼？28．「科學知識」部分內容標準的評價特點是什麼？29．怎樣通過日常教學中的觀察與訪談進行評價？30．怎樣通過學生的作業、作品與傑出表現進行評價？31．怎樣通過學生學業進行評價？32．怎樣進行科學課程的測驗與考試？33．怎樣運用「評定量表」評價學生的科學學習表現？34．什麼是科學課程資源？35．為什麼要重視科學課程資源的開發與利用？36．社區科學課程資源的開發與利用要注意哪些問題？37．如何開發與利用科學課程的網路資源？38．為什麼說科學教師是最重要的科學課程資源？39．在新一輪課程改革中，國家對教材改革提出了哪些要求？40．《小學科學課程標准》為什麼要對教材編寫提出一系列的有關建議？41．依據《標准》所編寫的小學科學教材半具有哪些顯著特徵？42．《標准》對教材編寫者提出了哪些要求？43．教師在教學中怎樣看待與使用新教材？44．什麼樣的教師才能勝任小學科學教學？45．科學教師需要具備什麼樣的科學知識？46．科學教師必須具備哪些能力？47．一個合格的科學教師要經過哪幾個方面的培訓？48．科學教師如何不斷地提高自己的科學教學水平？49．在職科學教師的進修學習有效途徑有哪些？50．為了順利開展科學教學，科學教學必須具備哪些儀器設備和場地？51．如何布置科學專用教室？
Ⅵ 提高教師的科學素養對加強中小學教育教學工作有何意義
朋友教師來如果單從提高科學素養從而源想達到對教學工作有幫助的話，我認為這個層面不高。教學工作可能是教師一生所追求的，科學的素養對科研而言可行，教學工作則必須把德育放在首位，因為從教育的長遠來看，學習者的德是這個社會需要的，也是正面的，品德好了，思維開化了，那教起來就更加輕松，更有成就感，學生也為一生受用，一生孝懷感激。所以教師的修為提高了，自然而然的對教學就更有把握了，對教育教學工作就更有意義
Ⅶ 急求一篇《論科學教育在小學教育中的重要性》論文！
小學自然(科學)實驗教學重要性芻議
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一、要認識到自然教學的重要性
小學實驗教學的主要形式有兩種，即教師的演示實驗
和學生的分組實驗。演示實驗是以教師操作為主，配合講
解，建立概念，總結規律為目的的實驗。此種實驗以全體學
生集體觀察為特點，因而應力求明顯、直觀、簡單、可靠，富
有啟發性。學生實驗是以學生動手操作為主，在教師的指
導下學生自己完成的實驗。此種實驗以鍛煉實驗技能，學
習研究方法為主要目的，同時注重培養學生的實驗素質．
加強實驗技能的訓練。
教師在實驗教學中，不管是演示實驗還是分組實驗，
目的要明確。怎樣去達到目的。怎樣做實驗．突出哪些現
象，如何引導學生認真觀察、分析、推理得出正確的結論，
教案設計要體現科學性。在實驗之前還要使每名學生都明
確實驗的目的和要求、原理、方法和步驟，使學生了解觀察
的重點。在實驗過程中學生要規范操作，仔細觀察，認真地
分析，才能得出正確的結論。
自然實驗的目的，是使學生通過觀察和實驗，培養自
己初步的實驗技能和能力，也就是說通過實驗培養學生的
動手(操作)能力、觀察能力、思維能力、解決問題的能力。
通過實驗激發學生的學習興趣，培養學生從小愛科學的精
神，以全面提高學生的素質。
二、選好教師是搞好自然實驗教學的前提
自然課的教師素質要高，知識要淵博，工作能力要強，
且有責任心。小學自然(科學)內容廣泛、豐富，作為自然教
學的基礎——實驗本身的內容和形式也非常廣泛，非常豐
富，所以對小學自然課的教師要求也更高，他們(她們)的
知識也要很廣泛，天文、地理、物理、化學等方面的知識都
2．注意培養學生的合作意識
實驗器材的新穎性常常會激發起學生的好奇心。為
此，在設計實驗方案時，教師要引導各小組學生共同討論：
怎樣利用這個新穎的器材(如音叉)設計實驗來證明自己
的猜想，提示學生分工合作、共同完成實驗，強調「看一看
哪一組學生合作得好，實驗的方法多，辦法好，能被評為實
驗優勝小組」。讓學生意識到「我要和同伴共同進行實驗」，
要掌握。不但要會做演示實驗，教學生做分組實驗，還要結
合教材的重、難點，會自己動手做教具。
我們要求學校領導安排業務能力強，工作能吃苦耐
勞，又認真負責的教師擔任自然實驗課教學。並且保證自
然實驗專職教師的穩定性。
三、站、校明確任務共同研討自然實驗教學
我站的任務是，抓好教學儀器的「配」、「管」、「用」。對
於儀器的配備現在主要是逐年補充更新。我區於1996年
在普實驗收時，已對相關人員進行了培訓，建立了儀器的
賬目和各種規章制度。
在管理上，我們的做法是，每星期三為聽課日，利用聽
課日下到學校，檢查學校的儀器室、實驗室，除了了解自然
儀器的數量、品種和儀器的賬目、各種規章制度的執行情
況外，更重要的是了解自然實驗教學的開設情況．並隨堂
聽一節自然實驗課，課後進行評議，提出我們的看法，解決
存在的問題。
共同進行課改研討，我區從2年前就開始搞課改。原
自然課改為了《科學》，由於教材的改變，有些儀器和書中
的實驗對不上號，在這種情況下，新教材如何教呢?我們
要求實驗教師在原自然實驗教學基礎上，借鑒以前的教
學經驗搞好新教材的實驗教學，儀器不配套，可想辦法自
制；品種不齊全，縣(區)站給予補充，或上報市站補充訂
貨。總之，要想盡一切辦法，保證學校實驗教學的正常開
展。為了搞好新教材的實驗教學，我站工作人員參與到區
教研室自然(科學)教研組中，和區教研室及學校的專職
自然教師共同研討實驗教學，開展教學活動，探索課改的
新路子。
-+」+*—•P-+*+-+-+
在匯報實驗結果時，增加「說一說自己的小組是怎樣分工
合作的」這一匯報項目，強化學生的合作意識。如果經常這
樣去組織學生，他們合作探究的自覺性自然會形成。
綜上所述，對學生良好的科學學習習慣和態度的培
養，是需要教師的精心組織和引導的，而學生也要強調自
身的合作意識和創新能力的培養。久而久之，自主、合作而
又熱烈、有序的探究氛圍一定會形成。
2007年第3期／47
萬方數據
Ⅷ 學校教育科研應該定位在哪裡
（一）溝通教育科學理論與實踐的聯系
理論與實踐的橋梁。由於教育科學理論揭示了教育現象的一般本質與規律，因而可以指導教育實踐；但又由於教育科學理論並不能預測每一特定的教育情境，因此從教育理論到實踐，就必須有一個中間環節，即創造性地運用理論的環節，就是從理論到實踐的中間環節。
教育科研的重要環節。中小學教師開展科研與專職教育科研工作者開展的科研有不同的性質。如果說教育科研的根本目的在於建構系統的教育科學理論來指導教育實踐，那麼中小學教育科研的作用就在於溝通教育科學理論與實踐。正是在這一意義上，我們說中小學教師開展的研究工作，是整個教育科研不可缺少的環節，是解決如何把理論運用於特定教育情境的研究。這一研究環節就中小學而言，必須也只有中小學教育實踐者才能承擔。
（二）主要任務是解決教育的實際問題
角色決定。由於中小學教師在教育科研所處的特殊地位及其育人的角色定位，決定了中小學教育科研的主要任務在於教育實際問題的解決。
特定情境。不可重復的教育情境，使教育實踐者不斷地面對獨特的教育情境和教育問題，對理論無法預測的特殊教育情境中的問題，教育實際工作者必須創造性地加以解決。用科研的術語說，就是要通過教育科研來解決教育實踐中的問題。
缺乏標准答案。教育實踐者，面對獨特的教育情境沒有現成的解決問題的答案，需要通過研究來創造性地解決問題。
正是在創造性地解決教育實際問題上，科研工作與育人工作統一了起來。
（三）以行動研究為主
所謂行動研究，是指教師在教育教學實踐中基於實際問題解決的需要，通過提出改進計劃、並在實踐中實施、驗證、修改，以解決問題為目的的一種研究方法。
行動研究講求理論與實際問題解決的結合，這正體現了理論與實踐溝通的性質。
行動研究法的基本步驟
1、發現問題。發現教育實踐中的問題。
2、鑒定問題。根據理論對教育實踐情況進行診斷，明確問題症結所在。
3、文獻研討。賴以解決問題的科學理論。
4、設立假說。對所研究的問題及其相關的現象作出一種猜測性的陳述或假定性的說明。
5、擬定計劃。根據科學理論制訂解決問題的方案並加以實施，如此循環往復。
Ⅸ 如何實現幼兒園科學教育適宜的目標定位
幼兒園科學教育活動見習是學前教育專業教學活動的重要組成部分,它是幼師教育貫徹理論聯系實際原則、提高教育教學質量、培養合格人才的重要環節。在明確了幼兒科學教育基本定位的前提下,通過對幼兒園科學教育活動的目標、內容、過程、評價等四個方面進行目的明確的觀察、記錄和反思活動,學前教育專業學生能較好地了解幼兒...園科學教育活動,有效地進行幼兒園科學教育見習活動,從而增強科學教育活動學習的目的性、針對性和主動性,為成長為一名合格的幼兒教師夯實基礎。
Ⅹ 試論如何做好小學教育教學工作
一、提高教師的管理意識
一提到教學質量，有些人往往認為這只是校長或教導主任或教研組長的事，與其他的教學人員毫無關系。其實，從現代教學管理來看，教師不僅是教授者，又是一個管理者，一方面，教師承擔著管理學生、教學設備等管理工作，直接參與教學的管理;另一方面，每一位教師在講課、檢查學生作業、測驗等教學活動中，也要真正意識到自己不只是教授者，而且也是教育教學過程的管理者，這對提高教學管理的有效性和教學質量是非常必要的。
二、動員各方面力量參與教學管理
教學質量的提高，要通過全校師生員工的共同努力才能卓有成效地實現。要使教學促進教學質量的提高，根據國外現代教學管理的成功經驗，必須動員、組織學校的全體成員直至家長及社會其它有關成員參與教學管理。外國一些國家，不僅在校內建立師生員工及家長參加的管理、監督機構，而且在校外還設有教師、家長及社會有關成員的聯合組織，共同為學生的教育教學負責，取得了較好的效果。我國的學校，在這方面做得還不夠，校內的教學管理只是校長領導下的教導主任主管各科教研組管理系統，很少甚至沒有師生及家長對教學施以監督的組織。家長及社會有關人士也很少有機會過問學校的教學工作、影響了教學管理，從而也影響了教學質量的提高。
因此，要使教學管理充分發揮作用，動員有關方面人員參與教學管理是勢在必行的。做好這方面工作，要注意如下兩點：
第一，學校領導必須對此給以充分重視，調動校內的方方面面參與管理，同時要力爭與家長及校外有關人員取得聯系，吸收他們參與學校教學的管理工作;
第二，建立健全各方面的教學監督組織，對學校的教學施以必要的監督，為教學改革提供改進意見與建議。
三、創造美好的教學環境
美好的教學環境是提高教學質量的必要條件。教學環境包括教師的工作條件、教學設備、班級風貌等因素。要使上述各因素都處於良好狀態，根據現代外國一些比較成熟的做法，針對我國的實際，作為學校的教學管理人員，首先，應集中精力，吸收多方面的力量，爭取資金，為教學人員整建一個舒適的環境，使從教人員不致受外界的干擾而影響教學水平的發揮;其次，教學設備是增強教學效果不可缺少的條件，應不失時機地根據學科的教學需要，增設教學設施，改善設備條件，充分發揮其教學的輔助作用;第三，班級環境對學生的學習生活有很大影響，學校領導、教師應注意教室的布置、課堂紀律的保持、班級優良風氣的形成等方面的管理，為學生的學習、生活創造一個良好的氣氛和環境。
四、搞好教學全過程的質量管理
教學質量是在整個教學過程中創造出來的，而不是檢查出來的;是教出來的，而不是考出來的。這個過程是一個分為若干環節的相互制約、相互聯系、相互促進的完整過程。這個過程的每一環節都對質量的產生和形成有直接和間接的影響。因此，教學質量的管理必須抓質量形成的全過程，也就是抓教學質量形成每一環節。傳統的經驗主義的質量管理只注意質量檢查（考試）的管理，而忽視創造教學質量的全過程的管理。既然教學質量不是檢查出來的，而是在教學全過程教出來的，那麼，我們就應當把管理工作的重點從對教學質量的檢查上轉移到對教學全過程整個環節的管理上來。也就是要加強對教師備課、上課、輔導、布置和批改作業、課外活動、知識環節的管理。目前，在我國學校教學管理中，對學生家庭作業和課外活動管理不夠。學生家庭作業時間沒有統一規定，各科教師布置家庭作業缺乏協調，學生家庭作業負擔沉重，一些學校的課外活動開展不起來，或流於形式。
五、加強對教師的管理
學校的一切工作以教學為主，教師在教學中處於主導地位，教學質量的高低歸根到底取決於他們，因此，教學管理的一個很重要的方面就是對教師的管理。而對教師的培訓、進修與評價又是教師管理的重要方面。在對教師的培訓與進修的管理方面，我們應注意把教師的長期脫產校外進修與校內進修提高結合起來。國家和有關部門要建立多種多樣的培訓、進修機構，並從制度上予以保證。
在目前，由於種種條件的限制，對一些學校的一些教師來說，脫產校外進修存在著不少困難，因此，我們應加強校內進修。學校要有專人負責教師培訓、進修、提高，並要形成制度。要充分利用校內在職進修的多種形式，如新任教師進修、以老帶新、個別指導、舉辦講座、觀摩教學、組織教學研究會等等。在對教師的評價方面，要建立評價的組織機構，包括校外的教師評價機構和校內的教師評價機構;要制定各種評價標准，使教師評價科學化;要加強形成性評價，使評價真正起到發現問題和提高教師水平的作用。教學管理要在提高教學質量上下功夫。辦好學校的主要工作，是全面貫徹黨的教育方針，提高素質教育質量。因此，教學管理要在提高教育教學質量上下功夫，學校管理應樹立管理為提高教育教學質量服務的思想，根據提高教育教學質量的需要從事教學管理，特別是從事教育教學行政管理，就更要注意這一點。
六、結語
成功的管理，除了有一套科學規范的管理制度之外，更需要從人的情感需要和發展的角度來思考管理的方法。我們的管理在追求「工作認認真真、一絲不苟」的同時、更追求「工作創新有效，和諧共處」的境界，以給我們工作的環境空間營造一種舒緩、寬松、和諧的氛圍。在管理中，我們積極營造一個尊重人、信任人的環境。學校領導與教師交往，做教師的知心朋友;關心教師的生活，盡力提高教師的物質待遇。學校領導給予教師充分信任，放手讓教師發揮創新才能，讓教師愉快地工作、學習和生活，從而增強了教師的自我管理意識，和對領導的信任感，達到了「管」是為了「不管」的更高管理境界。