小學教師教學能力評定

Ⅰ 小學語文教師應具備哪些教育教學能力

教育學、教師法、教育法、未成年人保護法、系統的漢語言文學知識、兒童心理學、愛心、良好的學識及心理素質。

Ⅱ 想請教下，現在小學特級教師的評定要具備哪些條件呢

三、研究教學資源，如作業

掌握知識，更需要我們的學生學會運用知識。一位優秀教師不僅要教會我們的學生掌握知識，更要教會我們的學生如何運用知識。知識的掌握和鞏固需要適量的作業、訓練、習題等等來完成。

一般情況下，教學內容的廣度和深度往往通過作業來體現和調控。好的一份作業就像一份「營養餐」，我們提供給學生的應該是「營養餐」，而不是「垃圾食品」。但很多學生很討厭做作業，覺得做了很多作業，成績還是無法提高。

授人以魚不如授人以漁。因此，我們要改變超強度、大題量、機械訓練等陳舊做法，應精講精練。把學生思考的時間還給學生，把學生的思維過程還給學生，努力培養學生獨立思考的習慣和能力。

如數學作業，關鍵是做什麼，是「做」解題步驟，「求」答案，還是直接告訴學生答案，還是講思路、講方法；同樣是鞏固思路和方法，是直接告訴學生思路和方法，還是通過一定習題來「誘導」學生自己去發現思路，發現方法。

如在我們數學實際課堂教學過程中，設置教學問題必須注意到以下三個方面：

1、了解學生基礎，問題要可接受性

學生在解決我們給出的數學問題時，必須要具有解決它的知識基礎和能力基礎。

2、問題設置要有一定的障礙性

我們所設置的教學問題，不能讓學生直接就可以解答，必須通過多層次思考或嘗試，才能解決的問題。

3、問題設置要有一定研究價值、探究性

讓學生在發現問題、解決問題的過程中，感受知識的運用，數學思想方法的參透，對數學知識進一步發掘、探索和研究，感受數學與生活之間的關系，尋找出解決問題的新途徑，最終提高數學綜合能力。

只有把整個學段的知識縱向、橫向聯系起來，才能形成一個知識體。一個教師如果能持之以恆做這三個方面研究，就會成為一位教學專家，一位特級教師。很多名師、特級教師、教學專家之所以能隨心所欲的駕馭教材，就在於他們比別人做了更多研究。

Ⅲ 如何提中小學教師專業水平和教學能力

隨著知識經濟時代的到來，知識正成為最重要的生產要素，接受良好的教育和掌握知識已成為人們生存的先決條件，從而極大地影響和改變著教育模式和教育結構。由教育出與科研業、信息業一起構成的智力產業將成為世界經濟的主要產業。面對知識經濟的挑戰，中學教學如何盡快跳出應試教育的圈子，實現向素質教育的跨越，培養面向21世紀具有創新能力、創新精神的人才，已成為中學教學改革非常迫切而又重要的課題，這無疑對處在教育教學第一線的教師的自身素質提出了更新更高的要求。下面就如何提高教師自身素質談一點自己非常淺薄的認識。

一、加強教師師德修養

教師是人類靈魂的工程師，人類文明的建設者和傳播者，學生健康成長的引路人。在培養人地的活動中，教師擔負著特殊的使命。教師的思想、政治、道德素質如何，直接關繫到培養人才的質量。孔子曰：「不正其身，如正人何！」學生不論是掌握知識、說明道理，豐富情感、提高覺悟，還是受到教育，許多情況都不是自發的，而是在教師的啟發引導下，通過學生獨立思考、自覺實踐而逐漸形成的。柯瓦列夫說：「兒童從小就把自己的老師看成是他們要努力學習的道德模範。所以，教師的道德面貌就起著這樣重要的作用，他在課堂內外，在社會生活和個人生活中的全部言行，都是給學生作出的榜樣。」前景聯教育家曾這樣描述過：「世界上任何人也沒有受到這樣的監督，孩們子幾十雙眼睛盯著他，須知無地間再沒有什麼東西，比孩子的眼睛更加精細，更加敏捷，對於人生心理上多種微妙變化更富於敏感的了，再沒有任何人像孩子的眼睛那樣能捉模一切最細微的事情，這點是應該記住的。」可見，教師的道德風尚、言談舉止對學生的影響是極大的。目前，我國正處於計劃經濟向社會主義市場經濟轉機的社會轉型時期，形形色色的道德現象交織在快速發展和復雜多變的經濟和社會現象之中，人們的道德觀念特別是價值觀念也在不斷地發生變化。對於善、惡、是、非的識別比以前要困難得多。面對這種形勢，教師必須堅持用馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論武裝頭腦，自覺加強道德理論學習，發揚無私奉獻的精神，處處以身作則，為人師表，真正做到：捧著一顆心來，不帶半草離去。

二、優化教師知識結構

當前，知識發展的總趨勢和新特點就是知識正在以高度分化走向高度綜合。大量新型的邊緣學科往往融自然科學、社會科學於一體，學科間的相互綜合已成為知識創新的重要力量。傳統的知識結構正在發生重大變化。因此，這就要求教師必須適應知識經濟發展的要求，在具備扎實的專業知識的基礎上，掌握廣博的文化科技知識和教育科學理論，只有這樣的教師。才能讓學生對多門學科知識進行有效的遷移和綜合，真正做到對知識的融合貫通，提高知識應用能力，從而培養出適應時代要求的創新型人才。

三、增強教師創新能力

教師創新能力的高低直接影響著所培養學生創新能力的強弱。如果教師僅拘泥於「一支粉筆，一本書」的舊教學模式，社會扼殺學生的創新思維和創新能力。因此，教師應不斷更新教育教學觀念，大膽創新，大膽探索，不斷豐富擴大自己的知識面，在掌握學科知識和常規教學方法、手段的基礎上，還要掌握與學科有關的學科知識及現代的教學方法和手段，真正的到「常教常新」。

Ⅳ 教育部2015年中小學教師職稱怎麼評定

一級教師。
1．具有正確教育學生的能力，能根據所教學段學生的年齡特徵和思想實際，進行思想道德教育，有比較豐富的班主任、輔導員工作經驗，並較好地完成任務；
2．對所教學科具有比較扎實的基礎理論和專業知識，獨立掌握所教學科的課程標准、教材、教學原則和教學方法，教學經驗比較豐富，有較好的專業知識技能，並結合教學開展課外活動，開發學生的智力和能力，教學效果好；
3．具有一定的組織和開展教育教學研究的能力，並承擔一定的教學研究任務，在素質教育創新實踐中積累了一定經驗；
4．在培養、指導三級教師提高業務水平和教育教學能力方面做出一定成績；
5．具備博士學位；或者具備碩士學位，並在二級教師崗位任教2年以上；或者具備學士學位或者大學本科畢業學歷，並在二級教師崗位任教4年以上；或者具備大學專科畢業學歷，並在小學、初中二級教師崗位任教4年以上；或者具備中等師范學校畢業學歷，並在小學二級教師崗位任教5年以上。
二級教師。
1．比較熟練地掌握教育學生的原則和方法，能夠勝任班主任、輔導員工作，教育效果較好；
2．掌握教育學、心理學和教學法的基礎理論知識，具有所教學科必備的專業知識，能夠獨立掌握所教學科的教學大綱、教材、正確傳授知識和技能，教學效果較好；
3．掌握教育教學研究方法，積極開展教育教學研究和創新實踐；
4．具備碩士學位；或者具備學士學位或者大學本科畢業學歷，見習期1年期滿並考核合格；或者具備大學專科畢業學歷，並在小學、初中三級教師崗位任教2年以上；或者具備中等師范學校畢業學歷，並在小學三級教師崗位任教3年以上。
三級教師。
1．基本掌握教育學生的原則和方法，能夠正確教育和引導學生；
2．具有教育學、心理學和教學法的基礎知識，基本掌握所教學科的專業知識和教材教法，能夠完成所教學科的教學工作；
3．具備大學專科畢業學歷，並在小學、初中教育教學崗位見習1年期滿並考核合格；或者具備中等師范學校畢業學歷，並在小學教育教學崗位見習1年期滿並考核合格。

Ⅳ 小學教師教學能力測評應該注意什麼

.一、教學素養 積極投身教學工作，關注自己教學活動，熱愛學校、熱愛學生專，教學行為符合各類規章屬制度。《家長教育工作滿意度》測評高。.對自己本學科和相關學科知識的學習有要求，能清晰把握本學科的知識要求和學科教學的前沿走向.不斷改進教學行為，形成自己教學風格。 二、課堂教學 1.能按照《上海市實驗小學課堂教學觀察分析表》開展課堂教學活動，課堂中顯現「嚴、實、細、活、深」的學校課堂文化，關注全體學生的綜合能力發展，教學中融入「兩綱」精神，學生能感受到學習快樂， 隨堂課有效益。2.教學五環節（上課、備課、作業、輔導和評價）能做到扎實有效。 3.能積極嘗試各類研究課，在市、區、校各類教學展示和比賽中有良好表現。 三、教學科研 .1關注教學科學研究，指導教學行為；積極參加市、區、校、教研組的各類教學課題研究。 2市區刊物有教學論文發表，積極參加各類教學徵文活動和教研活動。 四、教學質量 樹立「不讓一名學生掉隊」的教學理念，全面提高教學質量。在市、區、校常態下質量抽測中學生表現良好。注重教學分層，對學習能力較差的學生有措施和結果；在培養學科特長生有措施和成果。 五、教學特色

Ⅵ 關於小學教師職稱等級評定的問題

一定得是編制內教師，代課教師評了也無用，一旦轉正以前評的職稱也作廢了，所以代課教師沒必要評職稱。

Ⅶ 中小學教師職稱評定每年都進行嗎

教師的職稱有五級，分別如下：
職稱設置從正高級職稱到員級5個等級，依次為正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師、三級教師，與職稱的正高、副高、中級、助理、員級相對應。

不同級別下的教師職稱評定條件如下：

（一）正高級教師。
1．具有崇高的職業理想和堅定的職業信念；長期工作在教育教學第一線，為促進青少年學生健康成長發揮了指導者和引路人的作用，出色地完成班主任、輔導員等工作任務，教書育人成果突出；
2．深入系統地掌握所教學科課程體系和專業知識，教育教學業績卓著，教學藝術精湛，形成獨到的教學風格；
3．具有主持和指導教育教學研究的能力，在教育思想、課程改革、教學方法等方面取得創造性成果，並廣泛運用於教學實踐，在實施素質教育中，發揮了示範和引領作用；
4．在指導、培養一級、二級、三級教師方面做出突出貢獻，在本教學領域享有較高的知名度，是同行公認的教育教學專家；
5．一般應具有大學本科及以上學歷，並在高級教師崗位任教5年以上。
（二）高級教師。
1．根據所教學段學生的年齡特徵和思想實際，能有效進行思想道德教育，積極引導學生健康成長，比較出色地完成班主任、輔導員等工作，教書育人成果比較突出；
2．具有所教學科堅實的理論基礎、專業知識和專業技能，教學經驗豐富，教學業績顯著，形成一定的教學特色；
3．具有指導與開展教育教學研究的能力，在課程改革、教學方法等方面取得顯著的成果，在素質教育創新實踐中取得比較突出的成績；
4．勝任教育教學帶頭人工作，在指導、培養二級、三級教師方面發揮了重要作用，取得了明顯成效；
5．具備博士學位，並在一級教師崗位任教2年以上；或者具備碩士學位、學士學位、大學本科畢業學歷，並在一級教師崗位任教5年以上；或者具備大學專科畢業學歷，並在小學、初中一級教師崗位任教5年以上。城鎮中小學教師原則上要有1年以上在薄弱學校或農村學校任教經歷。
（三）一級教師。
1．具有正確教育學生的能力，能根據所教學段學生的年齡特徵和思想實際，進行思想道德教育，有比較豐富的班主任、輔導員工作經驗，並較好地完成任務；
2．對所教學科具有比較扎實的基礎理論和專業知識，獨立掌握所教學科的課程標准、教材、教學原則和教學方法，教學經驗比較豐富，有較好的專業知識技能，並結合教學開展課外活動，開發學生的智力和能力，教學效果好；
3．具有一定的組織和開展教育教學研究的能力，並承擔一定的教學研究任務，在素質教育創新實踐中積累了一定經驗；
4．在培養、指導三級教師提高業務水平和教育教學能力方面做出一定成績；
5．具備博士學位；或者具備碩士學位，並在二級教師崗位任教2年以上；或者具備學士學位或者大學本科畢業學歷，並在二級教師崗位任教4年以上；或者具備大學專科畢業學歷，並在小學、初中二級教師崗位任教4年以上；或者具備中等師范學校畢業學歷，並在小學二級教師崗位任教5年以上。
（四）二級教師。
1．比較熟練地掌握教育學生的原則和方法，能夠勝任班主任、輔導員工作，教育效果較好；
2．掌握教育學、心理學和教學法的基礎理論知識，具有所教學科必備的專業知識，能夠獨立掌握所教學科的教學大綱、教材、正確傳授知識和技能，教學效果較好；
3．掌握教育教學研究方法，積極開展教育教學研究和創新實踐；
4．具備碩士學位；或者具備學士學位或者大學本科畢業學歷，見習期1年期滿並考核合格；或者具備大學專科畢業學歷，並在小學、初中三級教師崗位任教2年以上；或者具備中等師范學校畢業學歷，並在小學三級教師崗位任教3年以上。
（五）三級教師。
1．基本掌握教育學生的原則和方法，能夠正確教育和引導學生；
2．具有教育學、心理學和教學法的基礎知識，基本掌握所教學科的專業知識和教材教法，能夠完成所教學科的教學工作；
3．具備大學專科畢業學歷，並在小學、初中教育教學崗位見習1年期滿並考核合格；或者具備中等師范學校畢業學歷，並在小學教育教學崗位見習1年期滿並考核合格。

Ⅷ 小學教師職稱評定的要求（江蘇）

如大學本科畢業轉正後一般具備中學二級教師職稱；晉升一級教師必須符合以下條件：本科學歷者取得中教二級資格後再從事教育四年才可申報，大專學歷則稍長些；另外規定教學論文一篇（有規定發表的也有未作嚴格規定的）；還有教學能力和工作表現等方面。當然這些規定目前尚多爭議，執行起來也頗有差距，但這都不會影響人們對教師職稱的基本認識，即一般地擁有某等級職稱的教師應當具備與之相稱的任職資歷、教學業績等。徹底地說，教師職稱應該是教師的綜合素質（包括教學能力、教研能力或突出貢獻等）、實際水平的憑證及物化體現。
也就小學教師職稱分了小二、小一、小高，小一（也就是中二）、中一和中高。