小學教師四個意思

Ⅰ 關於小學教師

每年都不一樣，但大體都差不多，只不過細節上有一些小小的差異

平谷區教委二OO四年職評工作意見
為進一步深化職評改革，建立健全科學完善的人才評價機制，使職評工作在鍛造、優化教師隊伍以及人才的開發、培養和提高等方面發揮更積極的作用，不斷促進教師隊伍整體素質的提高和完善，根據京科干職[1999]36號和京人發[2003]37號、40號文件精神，特提出我區教育系統二OO四年職評工作意見：
一、指導思想：
以鄧小平人事人才理論為指導，以改革創新為動力，以建立健全教師發展激勵機制為核心，以加強教師隊伍建設、提高教師隊伍整體素質，充分開發、利用和優化教育人力資源為根本任務，推進職評工作的科學化、規范化。在教育行政部門宏觀調控下，賦予基層單位更大的人才評價自主權，充分體現由國家用人向單位用人的轉變，提高人才評價的信度和效度，使職評工作切實成為推動區本、校本兩級師資隊伍建設的有力杠桿。
二、基本原則：
堅持解放思想、改革創新的原則；堅持為教育教學改革服務的原則；堅持德才兼備、注重實績、競爭激勵的原則；堅持公平、公正、公開的原則；堅持定性與定量相結合，以定量為主的原則。
三、對認定或申報各級教師職務人員的學歷資歷要求：
（一）認定各級教師職務人員的學歷、資歷要求：
從2004年起，中小學初級教師職務包括中學二級教師、小學二級教師、小學一級教師職務不再履行評審程序，而是由用人單位按崗位需要，經考核符合任職資格條件，直接聘任相應教師職務。同時，填寫《平谷區教育系統初級教師專業技術職務任職資格認定表》，報教委人事科辦理直接認定任職資格的相關手續。認定專業技術職務任職資格是指大學本科畢業後見習或任教一年期滿、大學專科畢業後任教三年以上、中專畢業後任教五年以上並已取得大學專科學歷、中專畢業後任教一年以上五年以下並取得大學專科學歷滿二年，認定中學二級教師職務；大學專科畢業後見習或任教一年期滿、中師畢業後任教四年以上並任小學二級教師三年以上，認定小學一級教師職務；中師（中專）畢業後見習一年期滿認定小學二級教師職務。
（二）申報小學（幼兒園）高級教師職務人員的學歷、資歷要求：
1、碩士研究生畢業當年、大學本科畢業後見習或任教一年期滿、大學專科畢業後任教六年以上並任小學一級教師五年以上，可以申報小學高級教師職務。後取得規定學歷的小學教師任小學一級教師職務五年以上，也可以申報小學高級教師職務。
2、申報教育教學管理專業的人員除滿足上述條件外，還需專職從事教育教學管理工作滿三年，並專職從事教學工作滿二年。
（三）申報中學教師職務人員的學歷、資歷要求：
申報中學教師職務應具有大學專科或以上學歷，1961年1月1日（含1月1日）以後出生的中學教師申報中學高級教師職務必須具有大學本科學歷。申報中學各級職務的學歷、資歷的具體要求是：
1、碩士研究生畢業後次年、大學本科畢業後任教五年以上並任中學二級教師四年以上、大學專科畢業後任教七年以上並任中學二級教師四年以上，可以申報中學一級教師職務。原不具備規定學歷，取得大學專科學歷後任中學二級教師四年以上，也可以申報中學一級教師職務。
2、博士研究生畢業後次年、碩士研究生畢業後任教六年以上並任中學一級教師五年以上、本科畢業後任教十年以上並任中學一級教師五年以上、大學專科畢業後任教十五年以上並任中學一級教師八年以上，可以申報中學高級教師職務。後取得大學專科學歷的中學教師任中學一級教師職務八年以上，也可以申報中學高級教師職務；後取得本科學歷的中學教師，其中學一級教師職務履職年限從取得專科學歷後算起。
3、申報教育教學管理專業的人員（中層以上職務）除滿足上述條件外，還需從事教學工作滿五年，並專職從事教育教學管理工作滿五年。
4、小評中高：
⑴博士研究生畢業後次年；⑵本科或碩士研究生畢業後，取得小學高級教師職務任職資格滿五年；⑶具備專科學歷，從事小學教學工作滿二十年，取得小學高級教師職務任職資格滿五年；⑷申報教育教學管理專業的人員（校級幹部）除滿足上述條件外，還需累計從事教育教學管理工作滿十年。
（四）申報中專教師職務人員的學歷、資歷要求：
申報中專教師職務應具有大學本科或以上學歷。其中1982年及以後普通高校畢業的人員應當獲得學士學位。申報各級教師職務的學歷、資歷要求是：
1、取得大學本科學歷後任教一年以上，可以申報助理講師職務。
2、大學本科畢業後任教五年以上，並任助理講師四年以上，可以申報講師職務。原不具備大學本科學歷，取得大學本科學歷後任助理講師四年以上，也可申報講師職務。
3、大學本科畢業後任教十年以上，並任講師五年以上，可以申報高級講師職務。原不具備大學本科學歷，取得大學本科學歷後任講師五年以上，也可申報高級講師職務。
四、關於擔任班主任工作年限問題：
（一）申報中級或高級教師職務需在取得低一級職務任職資格後，擔任班主任工作滿二年。
（二）從事年級組長、副組長（年級主任、副主任）、團隊幹部、專職從事學生思想政治工作的輔導員、課外活動指導教師，在晉升教師職務時，可視同班主任崗位，計算班主任年限。
（三）對於在沒有班主任崗位設置的單位工作的教師，評聘教師職務時，暫不要求班主任工作年限。
五、關於破格申報中、高級教師職務問題：
對於中小學不具備規定學歷、任職年限要求的教師，在教育、教學和教育科研的某一方面成績特別突出，具備下列條件之一者，可先將有關資料交教委人事科審批後，破格申報高一級教師職務。
（一）獲得下列獎項之一：全國模範教師、全國教育系統先進工作者、全國優秀教師、全國優秀教育工作者、北京市勞動模範、北京市先進工作者、北京市優秀教師、北京市優秀教育工作者。
（二）獲北京市優秀教育教學成果特、一、二等獎。
（三）國家統編教材的主要編寫者。
六、關於外語考試問題：
1955年1月1日（含1月1日）以後出生的申報中學高級教師職務的人員必須取得全國職稱外語等級考試C級合格證書。2000年及以後取得的全國職稱外語等級考試B、C級合格證書在評聘高一級專業技術職務時有效。外語教師必須參加第二外語考試。申報中專高級講師和申報講師的人員必須分別通過B級、C級外語考試。
對於參加當年外語考試成績不合格者，在取得中學一級教師職務以來，符合下列條件之一者，可參加本年度中高評審。即，獲區縣級及以上教育系統先進稱號或優秀教育教學成果二等獎及以上獎項；國家統編教材的主要編寫者；參加全國、市學科評優、教育教學論文評優獲全國性獎勵或市級二等獎及以上獎勵。
符合下列條件之一者，可免試外語：
（一）第二學歷是外語專業大專及以上學歷的人員，申報中、高級專業技術職務。
（二）獲得碩士學位申報中級職務，獲得博士學位申報正副高級職務。
（三）近5年內有正式出版的譯著，且達到5萬字以上，通過市人事局組織外語考核的。
七、中、高級教師專業技術職務推薦程序及辦法：
為使我系統職評工作與人事制度改革的總體趨勢相適應，充分體現基層單位的人才使用、人才評價自主權，從2004年起，我委將本著求真務實，貼近學校的基本原則，在職評工作上實行重心下移，權力下放。各學校一定要高度重視，嚴格把關，周密安排，公平公正、科學高效地完成對參評教師的量化考核、推薦工作。
（一）校內推薦中、高級教師職務的組織建設：
各學校要分別成立領導評議組、聽課評議組、答辯評議組，各評議組成員要有較高的政治、業務及政策水平，作風正派，辦事公道，工作認真，在群眾中有較高威望，身體健康，能堅持正常工作。
1、各評議組的人員構成：
領導評議組、聽課評議組和答辯評議組分別由5~13人組成，各評議組成員應具備中級及以上職稱，校長分別任三個評議組組長。其中，領導評議組由校級幹部和教職工代表組成，教職工代表人數（包括中層幹部）不少於領導評議組總人數的三分之二。聽課評議組、答辯評議組成員要涵蓋本單位所有參評教師的申報學科，且兩組除校長之外的其它成員不得交叉重復。
2、組建評議組的基本原則：
⑴堅持迴避原則。凡本人或其親屬當年申報中、高級教師職務的，不能當選為評議組成員。
⑵堅持民主原則。領導評議組成員（校長或行政一把手除外）必須通過教職工民主選舉產生，本單位所有在崗教職工均有選舉權。若實行提供候選人選舉產生領導評議組成員的辦法，則首先要由校級領導班子和工會主席共同醞釀提名，確定多於領導評議組成員規定人數1~2名的候選人，然後由全體教職工進行差額投票選舉，按得票數多少排列名次，確定領導評議組成員。領導評議組產生後，由領導評議組集體推薦產生聽課評議組和答辯評議組成員。
（二）各評議組的主要職責：
1、領導評議組：其主要職責是向本單位全體教職工傳達職評工作有關文件精神，根據本單位師資隊伍建設的總體目標，制定量化的師德評價標准，對申報中、高級教師職務人員的師德表現和榮譽業績做出量化評價，並向中、高級教師職務評委會提出晉升相應教師職務的推薦意見。指導、協調、監督聽課評議組、答辯評議組的日常工作，整合人力、物力資源，保證本單位職評工作公正高效，穩步推進。
2、答辯評議組：負責制定量化的答辯評價標准，對本單位申報中級教師職務人員進行答辯考核，明確指出優缺點，並給出分數。評議組成員的平均分為教師個人的最後得分。
3、聽課評議組：負責對本單位申報中級教師職務人員進行聽課考核，明確指出優缺點，並給出分數。評議組成員的平均分為教師個人的最後得分。
學校制定的關於對中、高級申報人員的考核評價方案必須經教代會討論通過後方可執行。各單位要將評議組成員情況、考核評價方案、答辯題目、各項工作的具體日程安排及對參評教師的考核結果，按照規定時間、規定項目報送教委人事科。
（三）校內考核推薦中、高級教師職務應完成的主要任務：
學校推薦中、高級教師職務應堅持定性與定量相結合、以定量為主的原則，對所有申報人員都要進行量化考核評價，根據量化考核結果確定推薦中、高級教師職務的人選。
對申報中級教師職務人員，考核評價從師德表現、答辯、聽課、榮譽業績加權等四個方面進行。其中，師德表現、答辯、聽課各佔100分，用三項總分除以3計算出個人平均分。在此基礎上，計算個人業績加權分，按個人平均分及加權分之和排列個人名次。
師德評價應從依法執教、愛崗敬業、熱愛學生、嚴謹治學、團結協作、廉潔從教、為人師表等幾個方面進行。
答辯考核應從素質教育理念、基礎教育課程改革、新課程標准、本學科教材教法以及校本師資培訓、學習型學校建設、通讀各學科教材活動所規定的內容等幾個方面進行，力爭從理論和實踐兩個層面對參評教師加以考查。每個教師的答辯題目不得少於兩道，且教師之間的題目不得重復。
聽課考核以中、小教科制定下發的《課堂教學評價標准》為依據。
榮譽業績加權按《平谷區教育委員會關於教師職評、考核工作加權項目的有關規定》執行。
對申報高級教師職務人員，學校只對其進行上述四項評價中的兩項評價，即師德評價和榮譽業績加權，以師德分數和加權分之和排列個人名次。
（四）校級中、高級教師職務推薦程序：
1、組織全體教職工學習職評文件，領會文件精神。
2、全體教職工投票選舉，產生領導評議組成員。
3、由領導評議組推薦產生聽課、答辯評議組成員。
4、各評議組制定各項考核評價方案，並交由教代會討論通過。
5、教師個人申報，提交反映本人任職資格條件、工作水平、能力成就的有關材料。如畢業證、合格證、獲獎證書等。
6、領導評議組根據文件規定，對申報人員提交的材料進行審核把關，確定其是否符合申報條件。
7、各評議組按照職責分工，對所有申報人員進行量化考核評分。
8、推薦上報。按總分的排列名次，取與推薦名額相等的人數，確定推薦人選，報教委人事科。
（五）幾個具體問題的說明：
1、沒有學生的單位由單位負責出面協調，統一委託到其它學校進行聽課、答辯考核，分數單列。師德評價、個人加權部分仍由教師所在單位負責完成。考核完成後，被委託單位要將聽課、答辯評價結果返回到委託單位。最後，由參評教師所在單位對四項考核成績進行匯總，確定被推薦人選。
2、申報高級教師職務人員的聽課、答辯考核由高評委負責完成，考核成績的優、良、中比例為3：4：3。答辯題目不再事先下發，答辯內容參照校內中級答辯內容。
3、各單位黨政正職和教委機關人員申報中、高級教師職務的，由中、高評委統一組織考核評價。
4、申報小中高人員由高評委統一組織考核評價，考核完成後，提交高評委評審。
（六）區級中評委、高評委的職責和任務：
中學高級評委會負責完成中學高級教師職務的推薦評審和中學一級教師職務的評審工作。小學中級評委會負責完成小學高級教師職務的評審工作。中小學中級教師職務均採用定性化的等額評審制，高級教師職務採用差額評審制，其中，城區教師淘汰比例為15%，農村地區為10%，邊遠地區為5%。
根據市人事局、市教委制定下發的[2003]37號、40號文件精神，2004年，我區將自行組建中學高級評委會，負責語文、數學、英語、物理、化學、生物、歷史、地理、政治、體育、音樂、美術等主要學科的評審工作。教育管理專業仍由市教委負責評審。
八、其它有關問題的說明：
（一）現享有非教師職務職稱的人員，如政工師、會計師、主治醫師等，原則上是在教師崗位或教育管理崗位上工作的方可按有關規定轉換成教師職稱系列。
（二）「九五」繼續教育對象具有「九五」繼續教育結業證書是晉升專業技術職務的必要條件之一。申報中專高級講師和申報 講師的人員必須分別通過計算機B級和A級水平考試。1961年1月1日（含1月1日）以後出生的中小學、職高教師，在申報中、高級教師職務時必須分別持有全國計算機應用能力或北京市計算機應用水平三個模塊、四個模塊考試合格證。
符合下列條件之一者，在評聘中、高級教師職務時可免於計算機考試：
1、取得計算機科學與技術專業大學專科及以上學歷。
2、取得非計算機科學與技術專業博士學位。
3、參加全國計算機軟體專業技術資格考試取得程序員及以上級別資格證書的人員。
取得非計算機科學與技術專業碩士學位的人員，評聘中級職稱時免於計算機考試，評聘高級職稱時需取得1個計算機模塊合格證書。
（三）申報各級教師職務必須具備相應的教師資格。
（四）凡佔用教委指標應征入伍的教師，在義務服兵役期間的軍齡計算為教齡，初級職稱評定同在崗教師同步進行。復員後繼 續在教育系統任教的如符合中級評審條件，其指標帶帽下達。
（五）根據《北京市貫徹執行〈中小學教師職務試行條例〉實施細則》和京職改辦字[1997]026文件精神，凡屬下列情況之一者，不得申請晉升高一級專業技術職務。
1、從其它部門調入從事教育工作未滿一年的。
2、病休一年以上，在開展教師職務評聘工作時，仍不能到校任教的。
3、全脫產進修一年以上，被外單位借調及停薪留職人員，在開展教師職務評聘工作時，仍未返校任教的。
4、當年未參加考核或參加考核獲基本合格及以下等次的。
5、職業道德水準低，有體罰、變相體罰學生的行為，或對本職工作不負責任造成不良後果尚未處理的。
6、受行政記大過以上處分未滿一年的。
九、對申報材料的要求：
（一）認定初級教師職務均需填寫《平谷區教育系統初級教師專業技術職務任職資格認定表》一份，不再填寫申報表。
（二）申報中級教師職務的人員除填寫一份申報表之外，還需提交3000字以上論文一份（B5紙列印，封面寫清單位、姓名、申報學科、論文名稱）以及反映本人學歷層次和業務水平的學歷證書、獲獎證書原件及復印件。申報講師職務的需填寫申報表一式5份，提交3000字以上的論文一式5份。
（三）申報高級教師職務的需填寫申報表一式兩份，提交5000字以上論文一份（B5紙列印，封面寫清單位、姓名、申報學科、論文名稱），考核課的規范教案及課後自評、教育教學或管理工作的自我分析、自我評價千字文各一份以及各類證書原件和復印件。
（四）申報中專高級講師職務的需填寫申報表一式5份，提交5000字以上的學術論文、教研論文各一式5份（B5紙列印，封面寫清單位、姓名、論文名稱）以及各類證書原件和復印件。申報高級教師職務人員每人一個材料袋，規格為34×24厘米豎式帶拉線的檔案袋。
（五）申報中、高級教師職務人員的各類復印件用B5紙復印後要裝訂成冊。裝訂順序為：學歷證書、低一級職稱證書、「九五」繼教合格證、教師資格證、計算機及外語合格證、榮譽證書、獲獎證書等（榮譽證書、獲獎證書的時限為任現職以來）。
十、職評工作日程安排：
（一）學校工作日程：、
1、5月底以前將中學高級推薦評審候選人名單報教委人事科。
2、6月中旬完成校內申報中級人員聽課工作。
3、6月下旬完成校內申報中級人員答辯工作。
4、7月上旬將申報初級、中級教師職務人員名單報教委人事科。
（二）中、高評委工作日程：
1、6月中、下旬完成申報中學高級人員聽課工作。
2、7月下旬完成申報中學高級人員答辯工作。
3、8月中旬完成中學高級的推薦評審工作。
4、9月份完成中級教師職務的評審工作。
職評工作關繫到廣大教職工的切身利益，具有很強的政策性、操作性和社會敏感性。各單位在制定考核評價方案時一定要以促進教師成長、提高教師綜合素質為出發點，與推動校本師訓、校本教研、學習型學校建設、通讀各學科教材活動等緊密結合，認真貫徹落實公平、公正、公開的原則，逐步建立符合本單位實際的教師考核評價體系。各單位要加強對職評工作的領導，認真研究，周密部署，穩步推進，增強工作的針對性和預見性，及時發現和解決工作進程中出現的矛盾和問題，處理好改革、發展、穩定的關系，保證職評工作的順利進行。 平谷區教委人事科

上面的是2004年平谷的

Ⅱ 數字分級號什麼意思比如1，0000 這個小學老師教我的是4位分級號，1後面4個0，代表是一萬.

在歐美，數字是3位分級的，一千，一百萬，十億，。。。
現在國內的3位分級，是按照歐美的習慣來的。

Ⅲ 公務員和教師的「四個不一樣」，你都清楚嗎

大學本科畢業，究竟應該把考公務員作為優先項呢，還是應該把考教師作為優先項？很多大學應屆畢業生往往顯得猶豫不決，這其實是因為對這兩種工作的性質、工資待遇和工作強度等，都非常陌生的緣故導致的。下面，小編就帶你來認識公務員和教師的“四個不一樣”，看完之後，相信你更容易做出選擇。

工資待遇不一樣

公務員和教師的第一個區別，首先就在於工資待遇不一樣。看到這個問題，很多人會問小編，不是說教師的工資要向公務員看齊嗎？實際上，從各地的這個提法中你就知道，至少在現階段，教師的工資還是低於公務員的。如果教師的工資已經等同於公務員，甚至超過公務員，根本就不會有誰會提出教師工資要向公務員看齊。即便教師工資真正向公務員看齊，但是，公務員的提拔晉升更快，也就意味著漲工資的幅度和節奏都會快於教師。

幸福指數不一樣

教師和公務員，在幸福指數上也是不一樣的。一般而言，教師的幸福指數可能相對更高，公務員的幸福指數則相對更低，這是因為，公務員在今天的中國，加班加點已經成為了家常便飯，很少有公務員能夠“保全”雙休日的。作為教師，一般情況下既能保住雙休日，也能保住寒暑假，這就意味著要是每一年的休息日更多，幸福指數更高。

Ⅳ 《中小學教師專業標准解讀》中有哪四個基本理念

《中小學教師專業標准解讀》中，
四個基本理念是：
一、學生為本，
二、師德為先。
三、能力為重。
四、終身學習。

Ⅳ 小學教師兩看四研指的是什麼

一、語文備課體現高效性的「四個鑽研」

1．鑽研課標。

課程標準是教師備課的總指導和進行教學工作的基本依據。鑽研課標就是要領會本學科教學的指導思想，總的教學目的、任務，明確教法上的要求。

每學期初的備課，要認真學習課程標准。先是通讀，了解課標對學科教學總的目的要求，理解內容、精神，有個整體認識。再是細讀，深入體會課標對所教年級的具體要求，並把它抄寫在備課筆記本的扉頁上，以便隨時對照課標的要求自查教學活動和檢驗教學質量。

2．鑽研教材。

課本是課標的具體化，是教師進行教學的憑借。可採用由「面」到「點」的方法鑽研教材。先是備全套教材，然後備全冊教材，再備一組，最後備一課。做到「三個熟悉」「三個了解」：熟悉學科教學的總要求、總內容，了解學科教材縱橫和整體的結構體系；熟悉所在學段的教學內容、要求、重點，了解學段教學在整個學科體系中的地位、作用；熟悉所教年級的教學內容、要求、重點，了解它在學科體系和學段教學中的地位、作用。比如：教低年級，要了解低年級應在聽說讀寫等方面為中、高年級初步打好哪些基礎。教中年級，要了解如何鞏固低年級學到的知識、技能，如何為高年級的學習過渡、鋪墊。教高年級，要知道如何全面提高小學生語文能力，達到小學階段的教學要求，為初中階段的語文學習打好基礎。在備全冊、備一組的基礎上，具體備好一課：

（1）定準「一目標」

定準「一目標」就是定準教學目標。課堂教學目標是學科總的教學目標的具體體現，是一堂課的出發點和歸宿。新課程教學目標分認知領域、情感領域和技能領域三大類。首先是落實課程目標。要以「知識和能力」為主線，滲透情感、態度、價值觀，並充分地體現在過程和方法中。其次是細化課時目標。在確定具體教學目標時，要明了學生已掌握了哪些，哪些是模糊的，哪些還沒有掌握，從學生掌握知識、轉化為能力的角度去定目標。教學目標的設定，要服從於課程標準的要求和教材的目標體系。教師要根據課程標准及學生的實際把文本的意義內化到自己的知識經驗中去，制定出明確、具體、可操作、易檢測的閱讀教學目標。

（2）理順「三思路」

理順「三思路」是指理清作者的行文思路、教師的教學思路和學生的學習思路。教學活動中三條思路相輔相成，互動相聯。具體可用下圖表示：

從上圖中不難發現，作者的行文思路是「源」，其他的兩條思路為「流」。教學活動要求三條思路暢通，因而，鑽研教材也須達到三條思路有機統一的要求。

首先，作者的行文思路是教師確定教學思路的依據。教師的教學思路不是作者行文思路的機械重復，而是以作者的行文思路為依據，經歷了一個融化和創造過程後的結果。教學思路必須符合課文特點，切合教材重點，體現對課文難點和疑點的解決過程。葉聖陶先生說：「教師備課應該在作者的思路上」，「能把一篇文章的作者思路脈絡講得清楚的老師，就是最好的老師」。他的話道出了把握作者行文思路在教學活動中有著舉足輕重的作用。

其次，作者行文的思路也牽制著學生的學習思路。從閱讀理解的意義上講，教師指導學生一邊閱讀，一邊自己動腦筋探索作者思路的來龍去脈，弄清並把握作者思路，才是真正的理解課文。學生的這一理解過程，有三個明顯的特點：一定的順從性，明確的趨向性，突出的主動性。

（3）掌握「四要點」

鑽研教材要掌握「四點」，即抓住「特點」、把握「重點」、找准「難點」、剖析「疑點」。「特點」是指每篇文章本身的特色、風格，包括文體、結構、語言上的特點；「重點」是指教材中對學生學習和理解起主要作用的部分；「難點」即為學生不易理解或掌握有困難的部分；「疑點」指學生閱讀後，僅從表面理解，深究下去可能產生疑問和歧義。

3．鑽研學生。

作戰講「知己知彼，百戰百勝」，教學也如此。教師不僅要精通教材，知道自己教些什麼，也要深知學生，了解學生需要什麼。研究學生，就是要了解學生的心理，掌握學生的知、難、疑、錯、趣。知：學生已經會的是什麼，現有的認知水平是怎樣的。難：學生學習中感到困難的地方是什麼。疑：學習中疑惑不解的地方是哪裡。錯：學生錯誤的概念是什麼，容易出錯的地方是哪裡。趣：學生感興趣的地方是什麼，沒有興趣的地方是什麼。就是研究怎麼讓學生愛學、會學。

4．鑽研教法。

就是研究教與學的策略，研究如何構建在教師指導下的學生自學探索的教學結構和過程。為確保「三路」的順暢運行，教師要切實轉變觀念，以「以人為本的目標觀、以生活化的內容觀、以交往互動的教學觀、以自主合作探究的學習觀、以促進發展的評價觀」來確立教學目標，選擇教學內容，轉變教學方式和學習方式，以實現課程標準的要求。因此，教師要根據不同的教材精心選擇「教師的教法」和「學生的學法」。教學方法的設計、擬定和擇取也應因文而異。如重點明確、難點集中和文理清晰的課文，宜採用引導學生自己發現問題、提出問題和積極解決問題的「探究型教法」；語言生動、情感強烈的課文，可採用「初讀感知→細讀探索→精讀頓悟→熟讀涵泳」的「研讀型教法」；擁有典型情景的課文，則要藉助多媒體的教學手段，運用「情景型教法」，等等。

以往我們比較重視「教法」，其實，教法要服從於學法。為優化課堂教學，更應注重「授漁」和「誘漁」，注重引導學生獲取學習的方法。如：「舉一反三」的讀書方法（讀中悟法，據法自讀），現已被廣大教師普遍運用，像教學《寓言二則》的「①看全文，抓字眼，釋題目；②提問題，抓字詞，解內容；③讀全文，聯實際，悟寓意」；教學《古詩兩首》的「初讀知詩意、細讀解詩句、精讀想意境、美讀悟詩情、熟讀記詩文」。再如：讀段教學的「這段（講）寫什麼→這個人（這件事、這個物）怎麼樣→你是從哪些詞句中看出來的→寫出了作者的什麼」等。教學中堅持這樣的「誘漁」（引導學生掌握學習方法），久而久之，就會使學生自然能領悟並掌握學習語文的方法。這樣，語文教學便會事半功倍，水到渠成。

二、語文備課凸顯高效性的「四個預備」

1．預備語言。

備語言──說什麼，怎麼說。教師在教學活動中發出的任何知識信息，對學生反饋回來的信息作出反應評價，都離不開應用語言。當問則問，當講則講，該概括時要概括，該小結時要小結。教學時，教學語言准確、鮮明、生動、精練，富於感情色彩，兒童就樂於接受，就能有效地提高教學效果。一般可以精心地備好五種語言：激情誘趣的「入課語」（以情見長的課文，可以情入課；生動有趣，貼近學生生活的課文，可以趣入課；有一定的難度，能引發探索之趣的課文，可以疑入課）；啟發思維的「設問語」（設問需要精心製作，目標取向要全面，要有親和性）；承上啟下的「過渡語」；點撥解惑的「講解語」；畫龍點睛的「總結語」。

2．預備教具。

備教具──用什麼，怎麼用。一是熟練掌握所用教具，尤其是電化教具、多媒體軟體，對操作程序、使用方法要瞭然於心，做到操縱自如；二是制定好教具的使用時機和演示的時間；三是安排好教具擺放的位置。比如使用投影教具時，把距離、畫面大小、清晰度反復調整，直到取得最佳效果。使用多媒體課件時，需務必牢記「正確選擇，圖文並茂，視聽結合，適時適量，熟練操作」這20個字要求。

3．預備板書。

備板書──寫什麼，怎麼寫。板書是教案內容的濃縮，是將精心構思的教學思路外化為直觀形式，展現在黑板上。好的板書應具有符合「這一篇」的獨特個性；具有符合學生思維、心理特點和學習實際的針對性；具有啟發性功能，能帶給學生思想上的啟迪、視覺上的美感。板書設計應力求簡潔、新穎，書寫要工整，布局要美觀。如：《桃花心木》（人教版六年級）為了幫助學生理解課文內容和借物喻人的寫作特點，設計板書：

桃花心木（借物喻人）

樹──不確定──人

學找水源經受考驗

拚命紮根獨立自主

（成樹）（成長）

4．預備作業。

備作業──練什麼，怎麼練。一位教育學者曾經說過，作業應該是教師精心准備送給孩子的一個禮物。作業布置是課堂教學活動中不可或缺的重要環節之一。教師根據教學內容布置合理的作業，有利於鞏固和提高學生的學習成效。首先，學生感興趣的作業在很大程度上才會成為有效作業的前提之一。教師要用發展的眼光留作業，語文的訓練核心便是「聽說讀寫思」，同樣是讀書，同樣是作業，孩子們願意選擇有所挑戰、有所變化的事物，所以要緊緊圍繞這一訓練核心給孩子留一些有創造性的、有訓練價值的題目。其次，教師可以採取多變而富有挑戰的形式，圍繞訓練點，留少而精的作業（既能鞏固新知，又不加重學生書寫負擔）：（1）留有思維價值的題目；（2）留課堂中核心訓練的題目，以反饋其訓練過程的有效，以反饋其訓練目標的達成狀態；（3）把握好學生高效寫作業的時間。這也是作業有效的重要保證。

具體地說備作業要努力做到「三個清楚」：弄清作業的訓練意圖，訓練目的；弄清作業在內容上的廣度與深度，難易適度，難度過大勢必影響學生的參與度和成功率，達不到預期效果。如回答問題，要考慮回答出幾個方面內容，回答到什麼程度；弄清作業的格式要求。「兩個注重」：注重留「以少勝多、舉一反三」的作業，注重留能力訓練含金量高的作業。這就要求作業的內容應該富有趣味性。大量的機械、枯燥、重復的作業，只會讓學生草草從事、敷衍搪塞；新穎有趣，活動多變富有刺激性的作業更能引起他們的興趣，使他們樂於完成也完成得更好。如教學《落花生》（人教版五年級），可向學生提供極富拓展性的選擇性作業：（1）寫一篇讀後感，聯系自己的生活實際談談體會；（2）模仿課文寫法，寫一樣物品，說明一個道理；（3）列課文提綱，理解中心句的含義。教師要求學生根據自己的能力與喜好，選擇其中的一份來完成，這樣對課文的理解得到了升華。「兩個指導」：如何指導作業中的難點，如何指導後進生。「兩個注意」：注意把作業中的思考與練習題有機地納入課堂教學過程中；注意與以前同類作業比較異同，使作業發揮鞏固、發展學生技能的作用，避免簡單機械地重復練習。「一個知道」：知道學生完成作業大體的時間，注意分量適當，形式多樣，可以是言語的、圖片的、模型的，也可以是實物的、觀察的、操作的和體驗的，這樣學生才能興致勃勃地從事作業，提高作業的成效。使課業負擔在適度范圍內。

Ⅵ 當小學教師應具備哪些條件

1. 學歷證書

2. 普通話等級證書

3. 教師資格證書
   

Ⅶ 當代小學教師的四種角色定位是什麼

在課堂教學中，教師的角色定位是怎樣的？ 答：有人說，教師從某種意義上來說是個演員。那麼作為「演員」就應該能夠根據「劇本」的情節要求，能夠扮演符合要求、觀眾喜歡的角色。 教育是最終目的還是為了人