Ⅰ 淺談初中英語如何實現教學環節的銜接
在我國身為主體的學生目前有三個階段，小學階段、初中階段和高中階段，英語新課標首次把義務教育小學和初中英語課程與高中英語課程統籌考慮，提出了第一至第五級的目標體系，並與高中的第六至第九級相銜接。這種多級別的目標體系比以往大綱規定的級別．更具有靈活性和開放性。新課標不僅對技能和知識提出了級別要求，而且對情感態度、學習策略和文化意識等方面也做了描述性的目標要求。通過學習，我有如下幾點體會。一、寓教於樂，繼續培養興趣。在教學中，我深刻體會到興趣的培養和發展能使學生有高昂的情緒，飽滿的精神和旺盛的學習積極性。學習興趣不僅能轉化成學習動力，而且也能促進學生智能的發展，達到提高學習效率的目的。為了激發學生學習英語的興趣，我在以下幾方面進行了嘗試： 1、導入新穎自然，激發興趣。良好的開端是成功的一半。剛升上初中的學生，仍保持了小學生天真幼稚、個性活潑的天性，他們求知慾旺盛，向師感強烈，不喜歡老師呆板的教學方法。因此，每節課新課導入的講究是上好這堂課的前奏，可激發學生學習的興趣，調動學習的積極性。在初中英語課堂教學中，導入環節應盡可能採用能充分調動學生各種感官，趣味十足的方式，如多媒體視聽導入、游戲導入、歌曲欣賞等。同時，因為初中英語課本有較多詞彙和知識點是小學階段已經學過的，所以在導入新課時，也可利用學生在小學已掌握的詞彙和句型，套用chant，以舊引新，達到溫故而知新的目的。 2、課堂活動設計多樣化，吸引學生的注意力。學生剛升入初中，保留了小學時期較多的學習習慣和性格特徵。他們一般表現出注意力不穩定和不持久，獨立性和堅持效果差，以機械記憶為主，抽象思維較差，情感外露等特點，因此在課堂活動設計方面應力求多樣化，貼近學生，避免單調的重復訓練，充分利用各種教學環境和手段，大膽創設教學情境促進他們的交流能力和語感的培養。二、解讀教材，做好教學內容上的銜接。小學的教學任務主要是培養學生聽說方面的能力。教師一般通過聽和直觀感受積累，讓學生學習一些常見的詞彙，簡單的句子和少量的語法知識。到了初中，學生從語言積累階段進入到語言的擴展和使用階段，教學要求從聽說為主逐步向聽說領先、讀寫跟上的階段過渡和轉移，這就要求教師在教學內容上做好銜接。初中教師應盡可能了解小學英語教材，熟悉小學英語教學的要求，在此基礎上重新確定中學英語教材的重難點，合理安排教學內容，以便融會貫通，達到新舊知識的自然過渡。此外，中學英語教師在教學過程中還應當認真把握教材內容的趣味性，利用各種直觀教具營造生動的語言交流情景，使學生在真實的情景中學習英語，體驗英語學習的趣味性，享受英語學習的樂趣。三、重視教學評價的銜接。《標准》指出，評價是英語課程的重要組成部分。小學英語考試題型多樣，難度較低，目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極性，建立學習英語的信心，為進一步學習打下基礎。進入初中以後，尤其是銜接階段的教學評價要求不宜過高，命題時可適當降低難度，避免挫傷學生學習的積極性和自信心，使學生逐步適應中學英語教學。另外，我們還應了解小學的評價方式。小學階段的孩子渴望得到教師的贊賞和喜愛，教師的一句「good/excellent/well done/ wonderful」和一個大拇指就會讓他們喜形於色。根據這個特點，對於剛升入初中的學生，教師們應該做好以下工作： 1.不要吝嗇表揚學生。做個細心的老師，善於發現學生的每一點進步，發掘他們身上的每一個閃光點，加以表揚。注重學生的學習態度和努力過程，而不僅僅是結果。尤其對於學習基礎薄弱的學生，應該盡可能多的把一些簡單的問題留給他們回答，用不同的言語來激勵他們，如「great、well done」等。 2.評價方式多樣化。無論是課堂教學還是作業批改，都應當運用多樣的評價方式。課堂教學中可使用小組或個人積分競賽，男女生比賽等；評價作業時多用描述性語言或「great/good/wonderful/super」等評價語，而不是只給一個冷冰冰的分數。這樣的評價方式能夠極大地提高學生對英語學習的積極性，形成同學之間的互助合作和良性競爭。中小學英語教學銜接是英語教學改革的一個熱點，也是亟待解決的一個問題。希望通過各位教師的共同努力，我們會為英語教學做出自己的一份貢獻。
Ⅱ 如何做好中小學英語教學的銜接
1．1循序漸進原則
教師可以根據學生的學習進度和理解的程度有目的、有步驟地增加教學內容，改進教學方法，提供新的信息，從而激發學生主動學習的慾望，確保他們在進行下一步活動之前掌握所學的知識。
教師按教學內容的順序逐步增加難度，或復雜性。有序地進行課堂提問是貫徹循序漸進銜接原則的重要環節。一是引導式提問。開始提問時，教師的主要任務是引導學生了解和復習已經學過的基本內容；二是理解式提問。通過提問，教師讓學生理解知識，並將其知識應用到解決問題之中；三是討論式提問。老師提出問題之後，讓學生討論，提出解決問題的辦法。教師在進行一階段的提問之前，應把本階段的問題同已經學過的內容結合起來。有計劃、有步驟、有順序地進行提問，可以幫助學生系統思考，從而獲得對相關聯內容的整體理解。
1．2連貫性原則
教師在組織英語教學活動的過程中，應當注意課與課之間、單元與單元之間、某一具體課文的前後之間、上下結構之間的自然連貫。了解和熟悉小學的教學內容，可以避免中學教學內容與小學教學內容的脫節。比如上牛津7A之前，認真仔細地研究小學英語的內容，組織系統地復習，包括詞彙、句子、語法和交際口語等。在系統復習的過程中，教師既熟悉了小學的教學內容，又可以了解學生對小學英語的掌握程度，預測學生的口語能力和運用英語的能力，然後調整教學計劃，更好把握英語教學中的詳略難易。
2注意中小學英語教學內容的銜接
中學英語教師要通讀小學英語教材，熟悉小學英語教材教法，以便融會貫通，達到新舊知識的自然過渡。教師可以經常去聽小學英語課，相互交流中小學英語教學信息，以便掌握小學英語教學規律，明確小學英語與七年級英語的相同相異處，以便找准銜接點，包括詞彙、語法項目和語言功能等。
3注意學生的英語學習興趣的銜接
小學生獨有的年齡特徵表現出對新鮮事物好奇、好動、好問。進入初一後，他們依然天真浪漫，有正義感，對不喜歡的人和事會表示憎恨。這就需要英語教師在初中英語教學過程中認真把握好教材內容的趣味性，利用各種直觀教具營造生動的語言交流情景，使學生在真實的情景中學習英語，體驗英語學習的趣味性，享受英語學習的樂趣。開展各種英語課外活動，例如競賽，滿足學生的心理需要，讓學生在活動中鞏固和運用所學的知識，在競賽中享受到成功的樂趣。
4注重學生學習習慣的銜接
英語教師應保留部分好的小學英語學習的習慣。例如。積極舉手發言的習慣；學唱英語歌的習慣；做英語游戲的習慣；輪流在黑板上做練習的習慣等。英語教師應有意識地培養學生課前預習，找出問題；課內認真聽課和做筆記，積極思考，積極提問的習慣；課後整理筆記，完成家庭作業，及時復習，鞏固提高的習慣；早上朗讀，晚上默讀的習慣；課前找出問題，課內提出問題、討論問題、分析問題，課後思考問題和獨立解決問題的習慣；培養學生發現語法規則，獨立歸納語法規則，自覺運用語法規則進行真實情景下的言語交流的習慣。
5注重英語學習技能的銜接
小學階段，學生的學習技能基本上是機械模仿，書寫字母和單詞，是一種被動的技能培養。學生學習只憑一時興趣，缺乏主動性，視、聽、說的活動多於讀、寫的活動。讀的技能也只側重拼讀和模仿朗讀，寫的技能也只側重書寫規范的字母、音標和單詞。學生通過聽和直觀感知，學習了一些常用的詞彙，簡單的句子和少量的語法知識。所以，學生進入初一後，教師應當設法使學生的語言積累、語言的擴展和使用轉化為以聽說為主，逐步向視聽說領先，讀寫及時跟上轉化；從簡單英語學習向內容較復雜的英語轉化；從只用YES、NO的簡單言語交流活動向用整旬回答或用特殊疑問句的回答方式轉化；從機械地模仿向有意義的操練和真實情景中交流的活動方式轉化；從學生被動學習向主動學習轉化。
6根據中小學英語教學規律，注重教學評價內容和形式的銜接
教師要組織難易適中的診斷性英語考試，包括詞彙測試、綜合測試、聽力測試等。通過測試，教師可以了解全體學生的英語學習基礎，增進教師對學生的進一步了解，為教師備課、上課提供可靠的教學依據，促使學習差的學生知己知彼。及時發現問題，及時調整學習計劃以彌補學習上的不足。
考試形式既要考慮基礎知識的訓練，又要考慮能力培養的訓練；既要考慮小學學過的內容，又要考慮中學剛剛學過的內容；既要考慮筆試，又要考慮口試。避免過難、偏易，分值盡量合理，考分不宜偏低，否則容易打消學生的學習積極性和學習自信心，容易加重學生的負擔。
總之，中小學英語教學銜接，是英語教學改革中的一個難點，可以深信，正確處理這個問題終將推動和促進英語教學。終將提高學生的英語素質和綜合能力。
Ⅲ 如何做好小學和初中英語教與學銜接的問題
從教與學兩方面銜接好小學和初中英語 摘要：隨著教育部頒布的「我國從2001年開始將在全國范圍內逐步開設小學英語」的政策的貫徹和實施，從城市到農村的小學均開設了英語課程。但調查發現，現在小學英語教學的質量參差不齊，小學英語與初中英語教學存在著嚴重的銜接問題。本文結合我國小學英語教學國情，從教與學兩方面論述了如何做好小學和初中英語銜接的問題。關鍵詞：小學英語；初中英語：銜接隨著教育部頒布的「我國從2001年開始將在全國范圍內逐步開設小學英語」的政策的貫徹和實施，我國各大、中城市，包括農村都開設了英語課，社會力量從事的低年齡英語教學也呈現迅速發展的趨勢。但由於眾多原因，現在小學英語教學的質量還不盡如人意，小學英語與初中英語教學存在的銜接問題也越來越突出。本文從教與學兩方面分析了做好小學和初中英語教學銜接的幾點措施。一、教師的教學學生學習英語的主要渠道是課堂。影響課堂教學的主要因素有教材、教師和學生。其中教師因素是影響課堂教學的最主要的因素之一，教材的處理，教學方法的運用，學生學習積極性的調動等關鍵都在於教師。教師首先要深入學習小學和初中英語教學大綱，研究小學和初中英語教材，採取適當的教學手段來銜接好小學和初中英語教學。其次，教師要研究學生的特點，初一學生正處在身心發展最迅速的時期，他們的自我意識不斷增強，自學能力也有所提高。因此，初中教師的教學方法如何適應學生的身心發展變化將直接影響課堂教學效果。此外，初一教師還應收集小學階段英語教學反饋信息，盡可能在接手這屆學生之前深入到小學隨堂聽課，加強與小學教師的交流，充分了解應屆學生的英語水平。在此基礎上，結合初中的教學要求，精心備課，保證課堂教學的質量。歸納起來，初中英語課堂教學有以下幾點應引起初一教師的注意。1．根據學生起點的不同進行分級分班教學教學起點要根據應屆學生小學階段英語水平來制定，應是大部分學生能夠達到的。不能定得太低，否則激發不起學生的學習熱情，也不能盲目拔高。應該根據學生小學英語的水平分班分級教學，不同班級採用不同的教學起點和教學容量。2．採取適當的課堂教學模式小學英語的教學模式基本貫徹了「以學生為主體，以主體為線索，以活動為中心」的教學模式。每一堂課都有一個操練的主題，圍繞這一主題，學生開展各種形式的操練活動。課堂氣氛活躍，能夠充分調動學生的學習興趣和積極性。進入初中後，由於升學考試的壓力，教師更注重應試。課堂上教師講的多，學生主動發言的少；書面作業多，口頭練習少；課堂氣氛沉悶。久而久之，學生就失去了參與課堂活動的積極性。這樣的課堂教學看似很充實，實際上學生能真正掌握的知識並不多。因此，初一教師在選擇課堂教學模式上應重視學生的主體地位，盡量保持小學英語教學的風格，以學生活動為主，活化教材，生化課堂，逐步加大應試教學的力度，完成小學英語到初中英語教學的平穩過渡。3．建立和諧的師生關系和諧的師生關系是搞好課堂教學的前提，要搞好師生關系，教師在課堂上應做到：（1）要尊重學生的人格，將自己放在與學生平等的地位上，做學生的朋友。由於初一學生自我意識增強，表現為更強烈的自尊。因此，如果老師用鄙夷的眼神或語言批評出錯的學生，學生會產生挫折感而備感壓抑，繼而降低學習熱情。（2）注意每個學生的性格特點，因材施教。從小學升入初中，學生年齡增長了，個性也加強了，不同的個性，其學習方法和特點不盡相同。因此，教師在組織課堂教學時要全盤考慮學生的個性特徵，外向性格的學生可以多安排一些表演性質的學習活動，而性格內向的學生則盡量避免他們在沒有準備的情況下回答問題，對不同性格的學生也應採取不同的批評和表揚方式，使每位學生都能在課堂上愉快高效地學習。二、學生的學習雖然小學和中學英語課程的目標是一致的，但教學的要求和層次有所差別，小學英語重在通過聽、說、讀、寫、唱、游戲等活動奠定語音和書寫基礎，獲得一些學習英語的感性認識，為進一步學習語言打下初步的基礎。中學則通過聽、說、讀、寫訓練掌握英語基礎知識，培養為交際初步運用英語的能力。由此可見，中小學英語應各有側重，又相互聯系，相互銜接。小學生升入初中，教師的教學方法有所不同，學生的學習方法也需要教師作指導進行調整，教師應在做好傳統的學法指導的同時，加強對學生學習動機和學習策略的研究。對初一新生的學法指導包括以下幾個方面：1．引導學生掌握正確的學習方法（包括預習、聽課、作業、復習等）（1）預習。預習是提高聽課效率，達到良好學習效果的第一步。預習一般是在接受新知識的頭一天進行，包括預讀新課課文，回答有關問題，熟悉生單詞，找出難點並做上記號，聽錄音、模仿跟讀等。教師應布置預習任務，幫助學生養成預習習慣，有效提高課堂學習效率。（2）聽課。課本知識主要是通過教師在課堂上傳授給學生的。因此，學生聽課的效率成了學生學好英語的重要因素。教師要引導學生聽課時做到：緊跟各個教學環節，如復習、引入呈現、練習和鞏固等；集中注意力聽懂老師的講解；並做好筆記，積極參與課堂活動，如回答問題、對話、角色扮演和復述等。（3）作業。作業是鞏固所學知識的重要手段。教師要督促學生獨立認真完成課後作業，養成根據自己學習中的弱項自覺補充課外作業的習慣。（4）復習與總結。學過的知識要溫故而知新。復習是必不可少的一環。教師要督促學生養成每天復習當日所學，每周、每月進行單元復習的習慣。在復習的過程中學會總結、整理筆記，歸納重點和難點，通過歸納分析和對比將所學知識條理化、系統化，達到學以致用的目的。（5）應試。學生學習的好壞最終是通過測試成績反映出來。教師應幫助學生端正應試態度，樹立正確的考試觀，不能為應試而學習。同時也傳授一些應試技巧，幫助學生在測試中發揮出正常水平，樹立學好英語的信心。2．培養學生正確的學習動機心理語言學研究表明，兒童學習本族語有一種強烈的動力，因為他只有具備了聽說能力才能參與社會交際活動，只有能夠讀和寫，才能接受並表達更多的自己所需的信息。這種心理需要會使其產生與學習結成一體的綜合性動機。然而，我國的中小學生往往將外語視為工具來學，並產生「把外語視作工具來掌握」的工具性動機。這種動機遠沒有本族語學習的動機強烈。促使中小學生產生外語學習動機的心理成分主要有：外語學習的態度、興趣和情緒。（1）教師在平時的教學中要端正學生的英語學習態度。要讓學生知道：雖然英語不像母語那樣有生存環境逼迫他去學好，但未來社會隨著全球一體化的進程，對人才的要求日趨國際化。掌握一門甚至幾門外語的專業人才才能滿足社會需求。促使學生從小就樹立正確的英語學習態度。（2）保持和培養學生的英語學習興趣。由於小學英語教學沒有統考的壓力。因此，教學形式活潑，學生興趣較濃。到了初中，教學內容增多，考試壓力加大，學生很容易失去學習英語的興趣。然而，興趣是最好的老師，初一新生正處在身心都在成長的階段，好奇心強，興趣廣泛，教師應充分利用這一優勢，開展形式多樣的教學活動，使學生對英語的學習興趣得以長期保持。（3）調動和調整學生積極的學習情趣。良好的心理體驗能促使學生對外語學習產生愉悅的情趣，反之，則產生厭學情緒。而這種情緒體驗又會以程度不同的焦慮反映到了學習行為上。葉克斯·多得森定律（Yerkes Dodson's law）證明：只有適度的焦慮才能產生最好的學習效果。因此，在教學中，教師應以鼓勵為主，多用激勵的目光和言辭來調動學生積極的學習情緒。學生也要學會調整自己的情緒保持適度焦慮以達到最佳學習和應試效果。3．注重對學生學習策略的指導學習策略是指學生在學習過程中用以提高學習效率的一切學習活動。指導學生運用有效的學習策略不僅能減少學習的盲目性，提高學習效率；還能提高學習的自主性，為學生的終身學習創造條件。教師應在平時的教學中有意識地培養學生的注意策略、編碼策略、信息提取策略。（1）注意策略。教師在平時的教學中通過課文提問，[1]
Ⅳ 如何做好中小學英語教學的有效銜接
1.做好中小學英語教學任務、教學內容的銜接。小學的英語教學任務主要是培養學生聽說方面的能力，老師一般從啟蒙知識開始，通過聽和直觀感受積累，讓學生學習一些常見的詞彙，簡單的句子和少量的語法知識。到了初中，學生從語言的積累階段進入了語言的擴展和使用階段，內容逐漸復雜難度也隨之增大，教學要求從聽說為主，逐漸向聽說領先，讀寫跟上的階段過渡和轉移，學生要適應新的環境，新的科目，新的教學方法和新的教學要求。這就要求在教學任務和教學內容上要解決好中、小學英語教學之間的銜接問題。
（1）抓好復習。初中英語教師要了解與熟悉小學的教學內容，在上新課之前，必須認真仔細地研究小學所用過的教材，在開學的第一周，組織系統地復習，包括詞彙、句子、語法和日常交際用語。這樣可以熟悉小學的教學內容及學生的掌握程度。《Go for it！》教材Starter Units1—3就是為中小學英語教學做了很好的銜接。
（2）使學生盡快適應中學英語的教學方式。小學英語教學和中學英語教學在教學方法、教材選取和教學要求上也有極大的不同。學生升入初中以後，由於不適應這種變化，在英語學習方面都會遇到種種困難。如何幫助初中生盡快掌握中學英語的學習特點和學習方法，使他們能夠在初中階段打下一個扎實的英語基礎，培養他們學習英語的基本能力，是初中英語教師要認真研究的一個重要課題。要確保小學教學向初中教學平穩地過渡，初中英語教學就必需做好中、小學英語教學方法的銜接和教學內容、教學任務的銜接。
2.做好中小學教學方法的銜接。小學英語教師依據小學生心理、年齡特點特別注重創設教學流程，採取形式多樣的教法，積極創設情景，把聽、說、讀、寫和活動有機地結合起來，既活躍課堂氣氛，而且重視交際能力的培養。但在初中教學中教師較注重語法教學，詞彙教學，重視句型，中譯英等方面的操練，教法形式單調，易讓學生覺得枯燥無味，這就使得剛從小學升上來的初一學生精力無法長時間集中，對教師的教學無法適應，漸漸地失去了原來學習英語的興趣與動力。
（1）預習方法的指導。每節新課學習之前，給學生布置具體的預習作業。教會學生使用工具書、藉助於生詞表，有的放矢地研讀對話或課文，初步了解將要學的基本內容，記錄預習中的疑難片語、句型等問題，使學生產生強烈求知的慾望。另外，新課的內容經過預習，學生學起來輕松，更大的收益是使學生養成了勤動手查資料、勤動腦思考問題的良好習慣，培養了其自學能力。
（2）聽課方法的指導。英語課上教師應使學生充分調動一切感官，養成眼、耳、口、手、腦並用的聽課習慣，充分理解並熟練運用所學到的英語語言材料，高效地掌握每節課上所學內容。如：在Presentation這一環節，要求學生眼觀教師手勢，耳聽教師表達，腦子理解、記憶教師所表達的內容；在Practice過程中，要求學生張口讀、腦子記、手寫重難點單詞；在 Consolidation這一環節，要求學生背誦本堂課所學內容，在背誦時，腦子里要呈現出一幅圖，背完之後可用簡筆畫把所學內容畫出來。反過來還可以看著圖畫把所學內容復述或背誦出來。這樣使學生在聽課中做到了五到，即：耳到、眼到、口到、手到、心到，有效地培養了他們聽、說、讀、寫各方面的能力。
所以，初中教師應盡可能挖掘教材內容的趣味性，多設計一些有趣的英語對話，讓學生積極開動腦筋，積極參與到課堂活動中來。其次，運用多媒體教學，在課堂教學中使用掛圖，卡片、實物、電教設備、簡筆畫等營造出語言交際的情景，形象生動的情景能使學生產生身臨其境的感覺，也加大了課堂的容量，提高了教學效果。
Ⅳ 中小學英語銜接教學研究課題分工怎麼寫
【課題研究】《中小學銜接教育研究》研究報告
作者：鞏全 王紅梅
一、課題研究背景
從學習內容上來看，初中課程門類增多了，而且每一學科的內容也接近科學的體系，因而邏輯性也越來越強；從學習方法態度上來看，初中生比小學生更需要有自覺性、主動性、獨立性，不僅要主動地安排學習計劃，而且要學會組織自己的學習活動，由小學生的「他律」自然過渡到初中生的「自律」。因此，為了使小學教師與初中教師的教育教學得到順利、快速的銜接過渡，讓小學畢業生升入初中迅速順利地適應初中的學習，讓他們的潛力得到充分的發展，我校憑借六年級在初中上課的上課模式進行了中小學學科銜接教育的研究。
二、課題研究目標
1．探索對六七年級進行銜接教育的最佳理論體系、教學規律及基本模式。
2.發展學科間的聯系，教會學生把知識作為一個有內在聯系的統一體；延伸學科體系，拓展學科面，選擇或設計出語文、數學、英語、心理活動課的銜接內容，嘗試編寫新課程目標下的校本教材。
3.培養多樣化能力。
三、課題研究內容
1.學科內容的重組和有機整合。找准學科內容上的銜接點,研究知識銜接點的簡單滲透層次、整合層次、創新思維層次 ,重視對知識的系統性的研究,拓寬知識的橫縱向遷移,在知識內容層面降低過渡的坡度.
2.學習方法的銜接教育。培養良好的學習習慣，教給恰當的學習方法，是銜接研究的重要內容。葉聖陶先生早就指出：教是為了不教。中小學教學的宗旨是培養學生良好的學習習慣，幫助學生掌握科學的學習方法，逐步形成自主學習的能力。
3. 學習心理的銜接教育。應把握學生心理的變化，適時進行學習動機教育，引導學生樹立長遠目標，確立遠大理想。並從心理健康教育的角度進行研究，了解把握學生在青春期前後的特徵，結合課堂進行合理疏導和引領，讓學生平穩度過青春期，並能養成良好的心理素質。
四、課題研究的方法
1. 觀察法：通過觀察在課堂上學生學習的表現獲得有關實驗的資料。
2. 調查法：通過問卷調查、訪談學生，了解掌握學生的心理狀況，以更好更有針對性的進行研究。
3.對比實驗法：通過對實驗班與對照班在實驗前後學生的學習習慣及學生對初中學習生活的適應情況進行對比，獲得實驗效果。
4.採用文獻法，收集有關的學習資料，作為借鑒和參考。
5.採用經驗總結法，篩選和總結教學經驗。
五、課題研究的步驟和主要過程
（一）准備階段（2013年5月——2013年7月）
1.統籌安排，整合優勢
我校利用與小學同院，教委統一管理的優勢，採取了逐步過渡的辦法，把小學六年級搬入初中，這六年級就由小學畢業班變成了初中預科班。這一整合，為我們在教學內容、學習習慣方法等方面要做的銜接工作，提供了最大的便利。
2.提前介入，多管齊下
首先，選定教師，聽課教研
確定了教師人選，學校又制定了相關聽課教研製度。銜接教師到小學聽課不能少於15節；在此期間，與四、五年級教師，要有計劃、有目標的進行教研交流。通過聽課和教研，提前「立體」地認識和掌握自己的教育對象，系統地了解掌握小學的教育教學現狀，小學現行教材的編排體系，基本內容及要求，掌握好銜接過渡的主動權，給學生搭好過渡的金橋。
其次，溝通家長，家校同向
學校制定了家長看課制度。每月學校有兩天是家長開放日。在這兩天里，家長可以到任何一個初中的班級進行看課，了解初中階段所要學習的科目及作息制度，以便妥善調整孩子的學習、生活習慣。其次，我們充分利用家長課程和主題家長會的渠道，給家長上好學生小升初的重要一課。
（二）研究階段（2013年9月——2015年1月）
1.學習理論，制定方案
組織有關教師進行研究理論的學習，研究新課標的要求，找到銜接教育的薄弱點，制定各科的研究計劃，為搞好銜接提供切入點。最後組織教師研究隊伍，初步制定銜接教育研究方案。
2.轉變觀念，減少梯度
銜接教師要切實加強對中小學階段教法的研究和學法的指導，要在六年級「預科班」抓好「雙基」的同時，著力於學生能力的培養，促進學生的抽象思維的發展，有意識地培養學生預習、聽課、學習、復習的學習方法和自學能力。要針對學生年齡特點和心理特徵，運用不同教學手段，採取多種教學方法，啟發學生思維。使學生在學習上的梯度減小，逐步向初中的有效教法過渡，形成「扶—導—放」的自學能力的培養過程。讓學生變厭學為愛學、變苦學為樂學、變拙學為巧學，以盡快適應初中教學的要求。
3.學科教學，注重銜接
①預科班的課程的整體安排與小學一致，只是相對英語這個薄弱環節，我們除安排三節正課外，又加了三節突出英語特色的活動課。
②小學數學的知識點是模塊式推進的，而初中的知識點是系統化前進的。因此在教學中，我們要求老師了解小學的知識點與初中知識點的銜接，在課堂中，注意引領和指導。教學中滲透主體三維概念，拓展學生的形象思維的空間。
③語文學科的學習，更多注重的是習慣的養成。因此，我們在教學中，特別重視寫字教育、基礎知識教育、閱讀教育和作文教育，並積極將新課程理念付諸於課堂教學中。
（三）總結驗證階段(2015年1月——2016年1月)
通過研討、剖析、驗證、評估，逐漸完善研究成果。舉辦成果鑒定活動。
（1）匯編課題研究成果集；
（2）優秀課堂教學展示活動；
（3）撰寫課題研究報告；
（4）舉辦成果鑒定活動。
六、課題研究的成效
（一）銜接教育研究培養了學生良好的學習習慣
良好的學習習慣，對學生的學習有重要的促進作用，有利於學生成績的提高。通過研究，我們總結了從五個方面去培養學生良好的學習習慣：
①自覺進行課前預習，課後復習；
②獨立完成作業；
③打好寫字基礎，做到字認認真真、規規矩矩地寫；
④勤於思考，善於提問，課堂上要大膽發言；
⑤在學習上要有你追我趕的競爭精神。習慣的培養要從低年級抓起。
（二） 銜接教育研究探索出了學生學習的途徑
在語文方面，除了字寫端正清楚以外，普通話要說得准；多引導學生踴躍發言；鑒於學生作業中錯別字較多的現象，應加強默寫、聽寫的訓練；要加強朗讀訓練和課外書的閱讀指導；對於作文教學在語文中的地位越來越高，應引起教師們的高度重視。 數學學科加強了計算能力的訓練。學校多次組織了口算比賽，不斷提高這方面的能力。在高年級數學教學中，教師注重正確認識常見的幾何圖形，藉助教具、多媒體等進行形象的教學，突破學生空間思維的難點，建立形象思維的空間。
英語學科在小學階段主要追求口語的訓練，保證學生能讀准每個音。更重要的必須進行了聽、說、讀、寫的訓練。
（三）銜接教育研究探索出了教師的教學模式
數學學科：
（1）教學內容的銜接
第一個銜接點：由「算術數」發展到「有理數」。
第二個銜接點：由「數」到「式」的過度。
第三個銜接點：由列算術式解應用題到列方程解應用題的過渡。
第四個銜接點：從「實驗幾何」到「論證幾何」的過渡。
（2）教學方法的銜接
教師在教學中，要緊緊聯系學生的生活實際，深入淺出的講解，適當增加課堂練習的次數，嚴格統一書寫格式。對每節課的教學難點，必須做到心中有數，採取有效方法，或放慢進度，或分散難點，或化難為易，或鋪路搭橋，因勢利導，充分揭示新舊知識的內在聯系。
（3）學習方法的銜接
教師重視數學學習方法的指導是非常必要的，因為學生是學習的主體，學習方法的正確與否，是做好中小學數學銜接的關鍵。
（4）學習興趣的銜接
運用恰當的教學活動，激發學生的學習興趣，啟發學生參與教學活動的積極性。其次，在教學中要注意參與狀態，防止學生興趣減退，保證學生參與的持續性，提高參與質量。
語文學科：
研究出了十大銜接：1.注重了閱讀、鑒賞的銜接教育。2.注重了學生學會記課堂筆記、整理筆記的銜接教育。3. 注重了學生自覺查工具書的習慣銜接教育。4. 注重了學生分模塊學習與積累的銜接教育。5.做好轉變學生學習觀念的銜接。 6.尋找確定中小學語文教學銜接的措施。 7.溫故知新，適當復習小學語文重點內容，做好記憶、思維的銜接。 8.貫徹學生為主體的原則，做好學習習慣、學習方法的銜接。 9.展開讀寫雙翼，做好由套路作文向開放式讀寫的大語文銜接。 10.發揚寫日記的良好習慣，把寫日記當成提高語文能力的一根拐杖。
英語學科：
1．教材的銜接。實驗教師認真分析小學教材和初中教材特點，找出小升初銜接的一些薄弱知識點，進行梳理，編排，逐漸摸索出一整套系統、合理的銜接教材，有承上啟下學生的作用，幫助學生迅速適應初中英語學習。
2.教學方法的銜接。老師在課堂上除了運用各種方法調動學生積極性外，更要讓學生夯實基礎，加強讀寫練習。為此，我們展開多種形式的單詞默寫大賽，讓學生重視背誦，重視聽寫。
3. 學習方法、學習習慣方面的銜接.小學學生的學習內容簡單，大綱要求低，學習方面不注重積累與背誦，課下學習的氛圍差。因此，抓好中小學英語教學學習方法、學習習慣方面的銜接是非常重要的。
心理學科：
1.普及心理健康知識；2.積極有效地開展個別心理咨詢工作；3.發揮了「父母講堂」的輻射作用；4.協同班主任與家長，加強學生的心理輔導，建立學生心理檔案；5.加強每周一次的心理輔導活動課。
七、課題研究的成果
1.編寫出了適合學生學情的小升初銜接教材語文、數學、英語和心理共四本。承擔的《中小學銜接教育的研究》在濰坊市初中「百校十題」的實驗與研究中榮獲一等獎。心理教案《六年級心理健康教育教案》在濰城區中小學優秀校本課程評選中榮獲三等獎。《以六年級為銜接點，打好小升初過渡金橋》在濰城區中小學教育教學方法創新燎原獎中獲一等獎；考美花老師撰寫的《淺談如何解決中小學數學知識的銜接問題》，獲山東省科研成果論文類一等獎。《六年級心理健康教育教案》獲濰城區教科研培訓中心校本課程三等獎；論文《學會方法，養成習慣，搞好小升初銜接教學》獲山東省教科所優秀成果（論文）二等獎；2012.12，《小升初英語教學銜接的研究》榮獲濰城區中小學教師小課題研究優秀成果一等獎。
2.在課題研究實踐中教師素質不斷提高，課題組成員教育教學理論得到提升，教學的專業化水平得到了發展。教師的教育觀念得到更新。
3.教師的學科教育教學水平、科研意識和能力都得到提高。
八、課題研究的反思及今後的設想
1.學生良好學習方法、習慣的培養是學校長期的艱巨的任務。而且每一屆的學生的特點又不同，教師的教學方法也要不斷適應這種變化。
2.從中小學銜接教育的研究中發現，我們的研究不能單停留在初一和六年級這兩個層面，必須擴展到整個中小學階段，這樣的研究才是完整的。
Ⅵ 如何解決小學，初中英語教學的銜接問題
1.小學與中學英語教學內容相互脫節，各自為陣。現行小學使用的是省
編《PEP Primary English》教材，學制為回四年，中學使用的是得香港答《Go for
it》教材。而很多小學和中學英語教師都沒有認真研究過、甚至沒有看過對方的教材，導致了小學英語教師不了解中學、特別是初一的英語教學內容和目標，而中學教師不了解小學生的實際基礎，出現重復教學的現象。因此，開展中小學英語教學內容上的銜接研究是我們廣大中小學英語教師迫在眉睫，義不容辭的科研工作。
2.教材內容與學生的認知結構出現脫節。相對而言，學生在小學階段聽、說、讀的訓練較多，寫的訓練較少。有些學生到了初一後對字母、單詞拼讀還是模糊不清，詞彙的遺忘率較高，對單詞、句子會讀但不會寫，甚至對學過的單詞既不會讀，也不會寫；不能正確理解語法；有些學生缺乏課前預習、課後復習等科學學習方法。
Ⅶ 如何做好中小學英語教學的銜接銜接過程中應注意的事項有哪些
解決銜接問題的對策和方法：
1、循序漸進、螺旋上升的原則
2、瞻前顧後、最後居中的原則
3、培養興趣、挖掘潛力的原則
4、培養習慣、鞏固提高的原則
5、訓練技能、學以致用的原則
6、心理相容、情感交融的原則
7、注重形成、兼顧終結的原則
在中小學英語教學銜接的問題上，我覺得維持學生的學習興趣和重要。小學階段英語的學習主要是在活動、游戲中去學英語，而到了初一，很多老師都沒有設計很多有趣的教學活動去吸引學生的學習興趣，有的老師又是背、又是寫的。學生一下子被學習的氛圍給嚇到了，使之很快對英語失去了興趣。所以我個人覺得初一階段的教學設計好應該以活動，游戲教學為主。在教學的過程中逐漸的培養學習的習慣，到達自主學習的能力。
小學升入中學的學生在學習的過程中，老師應把教學與情景自然地結合起來，讓學生在情景中大量接觸英語，自然地習得所學知識。
小學階段，學生的學習技能基本上是機械模仿，書寫字母和單詞，是一種被動的技能培養。學生學習只憑一時興趣，缺乏主動性，視、聽、說的活動多於讀、寫的活動。讀的技能也只側重拼讀和模仿朗讀，寫的技能也只側重書寫規范的字母、音標和單詞。學生通過聽和直觀感知，學習了一些常用的詞彙，簡單的句子和少量的語法知識。所以，學生進入初一後，我們應當設法使學生的語言積累、語言的擴展和使用轉化為以聽說為主，逐步向視聽說領先，讀寫及時跟上轉化；從簡單英語學習向內容較復雜的英語轉化；從只用YES、NO的簡單言語交流活動向用整旬回答或用特殊疑問句的回答方式轉化；從機械地模仿向有意義的操練和真實情景中交流的活動方式轉化；從學生被動學習向主動學習轉化.
郭水源教授介紹的方法：拿到初一教材，第一節課為學生做到六個一： 1、給學生起一個英文名； 2、教學生一句簡單的everyday English； 3、Teach a chant; 4.Teach a song; 5、讓學生准備一本精緻的筆記本，伴隨學生三年的英語學習。 6、讓學生對自己的教學方法提意見。玩中學，學中玩 .
初一課堂教學幾點建議： 1、明確學生現有水平，摸清學習問題和缺漏。 2、熟悉小學英語教材，聯系原有知識技能。 3、明確課堂教學目標，落實每項教學效果。 4、貫徹學生中心原則，鼓勵學生自主學習。 5、注重拼音(Phonics)教學，增強學生語音意識。 6、加強聽-讀模仿練習，提高學生的朗讀技能。 7、注重基本句型教學，提高整句表達能力。 8、採用合作學習策略，促進學生均衡發展。 9、拓展課外學習空間，發展學生閱讀能力。
教師要深入、全面地學習課程標准，理解課程標準的精神實質，掌握課程標準的思想內涵，通曉課程標準的整體要求，才能目的明確、方向集中地鑽研教材，具體、准確地把握教材的重點、難點，創造性地設計教學過程，分散難點、突破疑點，從而得心應手地駕弩教材，靈活自如地選擇教法。
六年級升入七年級的學生在英語水平上已經出現分化，有考A的，也有26個字母都不會的，如何做到讓A級學生熱情依舊，讓無級學生興趣盎然，這要求在教學設計上要兩頭兼顧。可以採用先學後教兵教兵互相拼的方式，讓有基礎的有事可做，零基礎的得到溫暖而激發熱情。在教學中由字母-音標-詞-句-調而循序漸進，引用歌曲、歌謠等趣味的活動來實現聽、說、讀、寫的能力。
在小學六年級升初一階段我們除了要分析學生的學習狀況外，還需了解他們的學習習慣，包括上課聽講、記筆記、做作業以及復習等等。所以，在教學開始之前如將學習者的起點定得太高，會脫離學習者的實際水平，就會降低教學效果，使學習者在高難度的學習內容面前望而卻步；如將學習者的起點定得太低，也脫離學習者的實際水平，會造成時間和精力的浪費，使學習者在低水平的內容上做無效的勞動，長此以往，就會降低學習者的學習興趣。
Ⅷ 如何做好+小學與初中英語教學的銜接
要搞好銜接，首先就需要英語教師在初中英語教學過程中認真把握好教材內容的趣味性，靈活運用多種教學方法把英語課上得生動活潑，充分利用實物、圖片，採取聽、說、讀、寫、唱歌、游戲等各種方式使學生保持對英語學習的濃厚興趣。其次，要利用各種直觀教具營造生動的語言交流情境，使學生在真實的情境中學習英語，體驗英語學習的趣味性，享受英語學習的樂趣。同時，還要開展各種英語課外活動，例如實用英語競賽，滿足學生的心理需要，讓學生在活動中鞏固和運用所學知識，在競賽中享受到成功的樂趣，從而使學生學習英語的興趣得到進一步的激發和強化，保持得更加長久。