❶ 如何提高大班額小學英語課堂教學的有效性
一、情境創設的有效性
、在課堂上充分發揮學生的參與意識。許多教師認為發揮學生的主體性，讓學生參與課堂教學，就是讓學生多回答幾個問題。變教師講、學生聽為教師問、學生答。這樣的課堂教學中，往往表面上熱熱鬧鬧，學生也非常活躍，但是這種參與往往流於形式，其有效性值得推敲！具體到科學課教學，在探究活動中，學生的積極性被激活了，每個人都有發表意見的熱情。
教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》第10條中指出：教師在教學過程中應創設引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。有效的英語學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習英語的重要方式。一句話，教師創設的情境有效與否要看是不是有利於學生自主探索學習英語。能促進學生自主探索的情境就是有效的情境。所以，在小學英語教學中，教師在創設情境中應注意以下幾點：
1、教學情境應目的明確。一節課總有一定的教學任務，需實現一定的教學目標，包括認知技能、思考、情感態度價值觀等方面。那麼的教學情境也應著力圍繞教學重難點設計。這個操作的情境，不僅符合學生好勝的心理，而且讓學生小組操作，協同探索，學生都主動投入地參與到活動中來。
2、教學情境應有利於合作學習。學會學習，學會合作是21世紀新型人才的基本素質。而小學英語由於要探索實踐新知識，所以教師要力求創設一種小組合作協同解決問題的情境，鼓勵學生在小組中交流討論，讓學生在合作中學會學習，學會做人。合作學習將個人競爭轉化為小組競爭，有利於培養團隊意識和集體觀念，還有助於因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。同時合作學習，還使教學過程不只是一個認知的過程，還是一個交往與審美的過程。
3、教學情境應從現實背景中提出。生活到處都有英語，把問題情境生活化，就是把問題情境與學生的生活緊密聯系起來，讓學生親自體驗問題情境中的問題，增加學生的直接經驗，這不僅有利於學生理解問題情境中的英語問題，而且有利於學生體驗到生活中的英語是無處不在的，培養學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。4、教學情境應有利於學生自主探索。新課程指出有效的英語學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習英語的重要方式。英語的本質不應是簡單地給予，更應強調的是引導學生獲取。課程作為一種發展活動，必須人人主體參與，才能順利完成。如果不放手讓學生自主探索，就不會對其產生任何影響。所以有效的教學情境強調學生個體的能動性，凸現學生的個體地位與作用，使得教學更具人文關懷、更具有效性。
二、動手操作的有效性
新課標明確指出：動手操作是學生認識活動的基礎，它對學生知識的獲取、應用、思維發展、能力的培養及情感態度的形成起到十分重要的作用。操作是學生根據教師創設的問題情境與教師提供的定向指導，通過動手操作學具探究英語問題、獲得英語結論、理解英語知識的一種活動。
❷ 小學英語教學設計和實施的有效性涉及到哪些方面
新課程強調教育不只是讓學生獲得知識和技能，更應該使學生不斷生成智慧和人格。而智慧和人格是在師生、生生的互動中生成的。有效教學理論認為：教學的有效性=教學內容總量×學生接受內容的百分數。由此可知，有效性的教學取決於兩個方面：一是教學內容，二是教學對象。然而，實踐證明，有效性教學的決定因素，並非教學內容，而取決於教學對象——學生，即學生對課堂學習的積極性、主動性、專注性。因此，教師在教育教學中，應學會提高學生對課堂學習的注意力，激發學生學習的積極性，使其認知智慧增值。筆者認為，要提高課堂教學的有效性，應該從以下幾點做起。
一、教師要觀念轉變
教師是課堂教學的組織者和引導者，在優化課堂教學中起主導作用。教師教學觀念和教學業務素質的優劣，對課堂教學最優化起著關鍵性的作用。因此，教師應積極參加各種教師業務、理論、實踐培訓活動，努力成為一個教學素質好、基本功扎實、教改意識強、課堂教學最優化的研究者和實踐者。不要用自己任教時間長短，對原來教材的理解去按經驗教學，認為傳授完知識，就完成了任務。而應該通過課堂教學，認真關注學生「是否願意學，主動學，會不會學」，用這樣的理念去指導自己的教學。
二、組織教學要有嚴謹性
所謂組織教學，就是要把學生的目光、注意力、情緒、思維集中到課堂上來。組織教學而應貫徹教學的始終。其嚴謹性著重體現在三個方面：第一，教師對所授課程要有嚴謹的態度。即每次課前認真備課，保證授課內容的思想性、科學性、正確性。第二，對教學過程要嚴密組織，做到周密思考、張弛有致、緊湊有序。第三，教師對教育對象要嚴格管理。從上課起立的站姿，課堂上的坐姿和眼神、回答問題、操作練習等，都要嚴格要求，發現問題及時糾正，不把問題推給班主任，將問題消滅在萌芽狀態，從而維持良好的課堂秩序。
三、提倡新的學習方式
我國基礎教育過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練。因此，新課程強調改變學生的學習方式，倡導建立新的學習方式（包括自主學習、合作學習、探究學習）。學生是學習的主體，提倡學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習。為實現互動式、交流式的合作學習，為不同層次的學生提供參與學習、體驗成功的機會，在合作學習中有明確的責任分工，促進學生之間能有效地溝通。在探究性學習中，通過設置問題情境，讓學生獨立、自主地發現問題。通過調查、信息搜集及處理、表達與交流等活動，經歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。
四、創設民主和諧的課堂氛圍
心理學家羅傑斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到「心理安全」和「心理自由」的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態下才可能有豐富的想像，才會迸發出創造性思維的火花。由此看來，政治課堂教學要實現有效教學，營造一個民主、寬松的教學環境必不可少。首先，要建立充分體現尊重、民主和發展的新型倫理關系。其次，必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，不傷害學生的自尊心，還要學會贊賞他們的付出所表現出來的微小的變化及對教科書的大膽質疑和對自己的超越。
此外，除了以上幾點，筆者還認為，要真正提高課堂教學的有效性，還應該做到這樣幾點：教學語言要有藝術性、教學方法要有靈活性、教學過程要有情感性、教育手段要有策略性。
以上幾點，既是「傳道、授業、解惑」有效性教學必不可少的內涵，又是一名教師綜合實力的反映。具備這樣幾點，非一日之功，需要千錘百煉
❸ 如何進行有效的小學英語教學設計
英語教學不僅是一門學科，也是一門藝術，形成英語教學藝術特色的重要因素之一就是教學設計。
英語教學設計就是英語教師根據正確的教學思想和英語教育原理，按照一定的教學目的和要求,針對具體的教學對象和教材，對英語教學的整個程序及其具體環節、總體結構及其有關層面所作出的預期的行之有效的策劃。它是英語教師教育思想、思維流程和教學藝術的體現.眾多的教學實踐告訴我們，在學校教學條件有限的情況下，只要教師有心，同樣可以進行樸素卻生動的有效的教學設計；一個教師的基本功的精湛同樣是成就教學精彩的基本元素，如清爽明了的簡筆畫和教師動聽的歌喉也能使教學充滿詩意，吸引孩子們的眼球並提升語言能力。
是否充分領會現代教育理念和現代教育技術的核心要素。教學設計是否有明確的問題情景和學習路徑。是否將學習空間最大限度的留給學生。綜上所述，以「學生」為主體的教學設計應充分重視學習者的自主學習。
❹ 如何進行小學英語課堂有效性教學
隨著新課程改革的全面推進，構建以活動為中心、以任務型教學為途徑的教學模式將成為小學英語教學所追求的理想境界。然而，我們在一些觀摩活動中發現，課上熱熱鬧鬧，課後了無痕跡，這些諸如「中看不中用」或者是「重復性」的活動，教師在設計活動時只注重了活動的趣味性和學生的主體性，而忽視了活動的有效性，從而導致活動流於形式，這樣不但學生基本能力得不到培養，而且教學任務也難以完成。因此，在小學英語教學中，如何設計有效的課堂教學活動將是我們亟待解決的問題。下面我結合自己的教學實踐，就課堂教學活動設計的有效性略談幾點：
一、活動形式要與內容相關，要能為目標服務
任何活動都應是為了學生獲得語言知識和語言技能而設計的。如果採用的教學活動形式脫離了教學內容，偏離了教學目標，那麼最好的教學形式也不能收到理想的教學效果。例如：在教學顏色類單詞時，我設計了「紅燈停，綠燈行，黃燈等」活動，鞏固復習red, yellow, green三種顏色單詞。全班學生站起來做小司機，教師分別說三種顏色，學生作出停車、開車、等待的動作，做錯的學生坐下，經過多次「考核」後，仍然站著者被評為合格「小司機」。此活動既使學生掌握了這三個單詞，又使他們不知不覺受到了要遵守交通規則的思想教育。
因此，無論教師採用何種教學形式，都要將教學內容融入到教學活動中，使每個活動能為實現教學目標服務，這樣才能有助於語言知識的學習、語言技能的掌握和語言運用能力的提高，才能使學習與活動實現有機結合，使教學任務在活動中得以完成。
二、活動設計要活而有序，要具有可操作性
《英語課程標准》要求教師在課堂教學上，不要再追求課堂的絕對安靜和學生的絕對服從，要允許學生稍稍「亂」些，讓學生在忘我地投入課堂活動時動起來，這樣課堂才能迸發出生命的活力。
其次，一堂課的活動既要靈活多變，又要活而有序。教師在設計活動時，既要考慮其多樣性和靈活性，更要考慮其有序性，所以課堂活動要做到富於變化，難度適中，連貫緊湊，循序漸進，要能給學生一種前進感。一般來說，活動順序的安排要遵循由簡單到復雜、由易到難、由理解到運用的原則，要使學生活動之後感覺到進步，獲得成就感。
最後，教師要發揮組織、引導和調控作用，使活動具有可操作性，這樣才能保障學習過程順利進行。一要合理分配每個活動的時間，隨機調控課堂節奏；二要考慮每個活動的注意事項，活動前要提出要求；三要設計的活動要便於操作，有客觀的評價標准。
三、活動形式要多而不亂，要語言知識作支撐
興趣是小學生學習英語的動力之源。由於小學生尤其是中低年級的，集中注意力的時間短，教學活動形式的多樣化對維持他們的注意力十分重要。因此，教師在設計課堂教學活動時，要充分考慮其興趣性和活動形式的多樣性，切忌堂堂一個樣，節節一個調，要能使學生產生新奇感，這樣才能扣住學生的心弦，調動學生學習的積極性，激發學習興趣。
我針對小學生的年齡、心理和生理特點，通常安排猜謎、角色表演、唱歌、做游戲、講、聽故事、調查等多種不同的活動類型相結合，並力求多而不亂。如在教學牛津小學英語3A Unit7 《It's nice.》一課時，我把學生分成8個小組，每個學生分別准備一件漂亮的衣服(coat, T-shirt, shirt, skirt, blouse, dress, sweater, jacket)。當新知呈現教讀完後，我組織大家開一個時裝模特展示會，讓學生准備幾分鍾，每組學生設計自己組的展示形式和介紹語，我和學生在台下討論，同時給予必要的指導，時裝表演開始了，學生們踏著模特步閃亮登場，並且我適時為他們配上音樂，同學們一邊擺造型，一邊用所學的英語介紹著：Look at my new jacket. Look, this is my dress.…，同時台下的學生和我一起評論：It』s nice. It』s pretty. It』s smart.…，此時各小組展開了有趣的競爭，學生積極性很高，這些單詞、句型在歡樂的氣氛中得以熟練的運用，同時還培養了學生的集體榮譽感和自主、合作、創新意識。
誠然，採用多樣化的教學活動是為了激發學生學習英語的興趣。但活動形式不能只圖表面上的熱鬧，而要有一定的語言知識和技能作支撐。因此，教師要善於通過有效的語言活動幫助學生掌握所學的語言知識與技能。如：上面開展的「時裝模特展示會」活動之所以取得了良好的教學效果，是因為學生在積極參與語言活動中完成了任務，並掌握了語言知識與技能，獲得了用英語做事情的成就感，從而使學習英語的好奇和對活動的喜好轉化為持久的、穩定的學習興趣，並在進一步的學習中得到逐步發展，最終成為促使學生自主學習的動力。
四、活動設計要盡量真實，要體現開放性
《英語課程標准》指出：「活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實；並應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維和想像力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展。」因此，教師應設計盡量與學生實際生活相仿的活動，以撞擊出學生靈感的火花，使學生的思維空間得到拓展，自主、合作、探究創新能力得到發展。
如在教學5A Unit9《Shapes》一課後，我讓學生開展「形狀組合圖」活動，學生的想像力和創造力大大超過了我的設想，繪出了許多充滿童趣的圖形，如學生用oval畫小雞的身體，用circle畫腦袋和眼睛，用triangle和star畫嘴、尾巴和爪，用heart畫心，用square和rectangle畫腿（如右圖）。他們還畫了人、樹、房子、交通工具、食品水果等，通過活動既提高了學生的英語記憶效果，又滿足了師生共同感受美、體驗美、欣賞美和創造美的需求，更重要的是培養了學生的觀察、記憶、思維、想像能力和創新精神。
又如在教學牛津小學英語5A Unit2《A new house》一課後，我讓學生設計了自己的理想之家，畫室內房間安排圖，然後用英語標出圖中物品的名稱，並用英語作簡單的介紹，課後寫成小短文。由於活動內容和形式十分貼近學生的生活經歷，又富有挑戰性，學生興趣盎然，積極參與，他們發揮了豐富的想像力，設計出的房子五花八門，有古典式的、現代式的……甚至還有地下室。學生富有個性化的作品展示，再加上完整、流暢、正確的解說，把課堂活動推向了高潮，最後師生共同評出「最佳建築設計師」和「最佳解說員」。通過活動不但鞏固復習了房間類和傢具類單詞，句型There is /are…在交流中也得到了自如運用，個別能力較強的學生甚至把課外學到的詞句也用到了課堂，各個層面的學生都或多或少地體驗到了成功的喜悅，既促進了英語與美學、建築設計學等其它學科的相互滲透和聯系，又促進了學生綜合素質的發展。
總之，我們教師要在遵循小學生語言學習規律和不同學生生理、心理發展的需求和特點的前提下，依據所學知識的難易程度和學生的實際水平，精心設計教學活動，做到適時適度，切實可行並富有成效。同時，設計有效的英語課堂教學活動還應考慮到活動的實踐性、交際性、自主性、探究性和延展性等多種因素。只有這樣，才能真正有效持久地提高小學英語課堂教學效果。
❺ 如何提高小學英語教學的有效性
隨著教學改革的進一步推進，新課改給我們一線教師帶來了新的教學理念，也給我們教師的教與學生的學帶來了新的挑戰。在新課程理念的指導下，現在的小學英語課堂中教師的教學方式在改變，學生的學習方式也在改變，學生成為了課堂的主人，一切活動都以學生為中心，他們在課堂上學習英語的興趣提高了，學習的積極性增強了。因此，關注學生學習，如何使小學英語課堂教學更加有效已成為我們廣大教師共同思考的問題。我們教師在日常教學中應該牢固樹立以下有效教學的理念：有趣、有用、有效，使課堂教學能更加有意義。「有效」是指教師的教學方式能促使學生較好地達到三維目標，在整個過程中起到事半功倍的作用。有效教學關注學生的進步和發展，教師必須確立學生的主體地位，樹立「一切為了學生的發展」的思想。「有趣」是指如何運用游戲教學、故事教學、chant、TPR等教學方法，來調動學生參與課堂活動的積極性。「有用」是指學習的材料，使學生感到有價值。它需要教師在課堂教學中使學生感受到所學知識能夠幫助他們解決生活中的實際問題。有效教學需要教師具備一種反思的意識，經常進行行動研究。要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學行為，不斷地改進自己的教學。有效教學強調教學效果，注重學生通過一段時間在教師引導下努力學習所獲得的進步與發展。小學英語教學的主要途徑是課堂教學，而課堂教學又是在教學活動中得以體現的。因此，有效的課堂教學活動是順利達到教學目標的可靠保障。我認為提高小學英語課堂教學的有效性，提高英語教學質量，我們教師應從以下幾方面考慮：
一、 課堂教學活動要有明確的目標
教學目標是對期望學生達到的學習結果的概括性表述，一堂課的教學目標（或目的）是該堂課的靈魂，它決定著整堂課的方向，是整個教學活動的出發點和歸宿處。一方面，在教學過程中起著指示方向，引導軌跡、規定結果的重要作用。「無目的的課只能浪費時間，講到那裡算那裡」，因此，在備課時要緊緊圍繞這些目標。在教學中，要通過師生的共同努力，使學生在知識、能力、技能及思想品德等方面達到預定的目標，以提高學生的綜合素質。另一方面教學目標又是教學的終點，是標准。衡量教學是否成功的唯一標准就是學生達標否。新課程理念下，基礎教育階段英語課程的總體目標是：培養學生的綜合語言運用能力，學生能夠用英語做事情是課堂教學目標達成的主要體現。在小學英語課堂教學中教師廣泛採用貼近學生生活的，易於學生參與體驗的任務型教學活動。設計任務型活動，開放空間，激活學生的思維，培養創造思維。這類活動，可以自始至終引導學生通過完成具體任務活動來學習語言，讓學生為了特定的學習目的去進行特定的語言活動，通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經驗。課堂上所設計的任務一般都要給一些語境（圖示或文字說明）和詞語提示，但要給學生留有思考和想像的空間，啟發學生動腦思考，這不僅有利於發展他們的求同思維，更有利於發展他們的求異思維。
二、導入環節要妙趣橫生
Well begun, half done. 一個好的開頭既能引起學生的興趣，又能激發學生的求知慾，為整節課的學習打下良好的開頭，使整個教學活動進行得生動、活潑、自然，因此教師要巧設開頭，先聲奪人，用最短的時間把學生帶入最佳的學習狀態。小學英語導入新課的方法很多，沒有固定的模式，我們要依據教材內容和學生的特點，靈活多變的加以運用。我們可以採用1.歌曲式導入，2.提問式導入，3.簡筆畫式導入，4.圖片、課件電教手段導入，5.復習式導入，6.游戲式導入等，達到良好的教學效果。
三、要創設真實的教學情境
英語情景教育就是把「快樂學英語」的理念融入英語教學中，讓孩子們不知不覺地置身於英語的環境中，感覺到學習英語的興趣。在外語教學中，情景教學法活潑生動，能夠營造氛圍和意境，激發學生的學習熱情。因此，英語教學必須從交際的情景出發，根據教材內容，創設生動有趣的情景，讓學生受到情景的感染激發學習興趣和求知慾。新課程提倡創設真實、具有挑戰性的、開放的教學環境和問題情境。要求教師從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的教學情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、 推理、交流等活動，使學生通過學習活動，掌握基本的知識和技能。創設符合教學內容、貼近學生生活的真實的教學情境是小學英語課堂實施有效教學的重要途徑。小學英語教學中，主要有藉助實物和圖像創設的教學情境，藉助動作（活動）創設的教學情境，藉助語言創設的教學情境。例如，在學習有關水果的詞彙時，我們可以利用apple, pear, peach, grape等實物或圖片進行教學，讓學生會用句型「I like apples/pears…」說出自己喜歡的水果；在學習動物詞彙時，我們讓學生模擬動物的聲音或模仿動物的動作扮演所學小動物。這些情境的創設都有利於學生在有限的時間內達到預期的學習目標。
同時我們還要充分利用現代化教學手段，創設良好的語言環境和充分的語言實踐機會，優化教學過程。巴甫洛夫曾經說過：「在學習過程中，如果有多種器官參加，就可以提高大腦皮層的興奮度。」多媒體計算機集圖像、動畫、圖形、音響等功能於一體，使傳統的教學媒體與現代化的教學媒體有機結合，相輔相成，既能准確地傳輸教學信息，又能實現教學信息的及時反饋調節，逐步實現課堂教學的整體優化。所以我們要充分利用英語教學音像資源——圖畫、圖表、投影、錄音、錄像、DVD等多媒體軟體，使教學內容更豐富，方法更新穎，手段更多樣，有助於學生生動活潑、主動學習，達到開發智力，能力培養，陶冶情操，提高教學質量的作用。
四、課堂教學語言應簡單易懂
簡單明了的指令語能夠使教師講的時間相對減少，學生實踐語言的機會相對增加。教師在組織小學英語課堂教學活動時應盡量使用英語，這樣可以創設濃厚的英語學習氛圍，也能為學生提供更多的接觸和學習英語的機會。小學英語課堂活動的英語指示語言有限，盡量使用學生能夠理解的詞句，必要時可以通過肢體語言或母語幫助學生理解，「TPR」最能讓學生在「做中學」。如我們在教完eye, ear, mouth, nose等有關身體部位的單詞後就可以通過游戲「Touch your eye/ear…」來鞏固。同時，學生在跟老師做肢體語言表演時，也能感受到學習的樂趣，在他們腦海里留下了深刻的印象，大大提高了課堂教學的有效性。
我們強調盡量使用英語但並不排除必要時可以使用母語。因為如果學生不能准確地理解教師的語言，就會影響學生對教學內容的理解，無法正確運用語言，教師就無法有效地開展教學活動，也就無法達到語言訓練的目的。這時如果教師用漢語把意思說出來，學生立刻就會明白該句子結構的意思，這樣也能節省出更多的教學時間開展其它的教學活動。
五、要保持平等和諧的師生關系
平等和諧的師生關系是形成良好課堂氣氛的基礎。課堂交往中，學生對教師的人格態度、專業水平、教學方法，甚至對某一問題的看法，都會自覺不自覺地進行評價，作出「信任」或「不信任」的判斷，和「親近」或「不親近」的情感反應；甚至於把對教師的好惡遷移到教師所授課程上來，對教師沒有好感，也就不想學他教的課。如果教師只對出類拔萃的學生感興趣，表現出厚愛，而冷落了成績差的學生，那麼就會造成成績偏好的學生自以為是、驕傲自滿，成績差的學生灰心喪氣、感到自卑，慢慢就會產生抵觸情緒，對學習失去信心。一旦學生與教師產生了對立情緒，教師的教學就顯得無能為力了。教學中，教師應熱愛每個學生，尊重每個學生，關心每個學生，對學生一視同仁；不要因為學生的成績優劣、性別、出身等的不同而產生親疏和偏向。提問題或組織課堂活動，機會要盡量均等，尤其要注意多給那些自卑感強的學困生表現的機會，以增強他們學習的自信心。教師要了解每個學生的心理特徵和志向要求，記住每個學生的姓名，讓每個學生覺得自己在教師心中有一席之地。如果每個學生經常感到教師對自己的愛、關心和尊重，便會激發出健康的情感，變得生氣勃勃，產生積極的學習動機，在和諧的氣氛中學習知識、培養能力。
提高課堂教學效率，實施有效教學是完成小學英語教學目標，提高小學英語教學質量的重要途徑。廣大小學英語教師要通過有趣、有用、有效的教學
❻ 如何提高小學英語課堂教學的有效性促進學生學習
一、制定科學評價，多表揚，少批評
為了提高教學質量，達到堂堂清、日日清，促進學生全面發展的目的，英語教師應該制定評價。將評價與課堂教學有機的結合起來。「靠近清泉，心靈就濕潤，靠近評價，生命就會舞蹈」。當學生上課疲憊了的時候，老師不是拖著他走，而是及時給予他肯定的評價，喚醒他內在的精神動力。
因此，筆者深感調動學生學習積極性的重要。在教學中開始實踐：學期初，筆者用彩紙做了一張標題為「英語學習我最棒」的表格，貼在了教室牆上，有：課堂發言、小組合作、作業完成、平時測試、早讀表現及我的進步六項內容。
每節課下課後，筆者都會根據小組長匯報和自己的觀察，在表格里某個學生的名字後打上鉤。尤其是關注後進生，只要後進生上課發言了，就會給他打鉤。筆者還先和學生們約法三章：堅持上好一節課打一個鉤,20個鉤評一張小貼畫；五張小貼畫獎一個筆記本。學生積極參與，上課時表現越來越好。這樣實行一段時間後，效果出來了，孩子們主動學習英語的積極性提高了，學習進步非常大，較長的句子也能流利地朗讀了。
二、優化教學過程，提高教學有效性
一堂課是否成功不是看教師是否完成教學任務，而是看學生是否進步，是否從中得到收獲。因此筆者認為課堂上，提高小學英語教學有效性，需優化教學活動。優化教學過程須做到以下幾點：
1．導入新奇，引人入勝。
霍姆林斯基說：「每一個孩子的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的「火葯」，就看你能不能點燃這火葯。」這就需要一根導火線，課堂的導入就猶如導火線一樣，因此，新奇多趣，引人入勝的課堂導入對一節課起著至關重要的作用。
小學教學導入方式有多種。比如：歌曲導入、實物導入、圖片導入、情境導入等，形式豐富多樣。教師運用得當，學生就會跟著老師的指揮棒，採取學習行動，主動學習。如：筆者在教授外研社版小學四年級（第四冊）Mole4 Unit2《 Will it be windy in Beijing?》一課時，筆者採用了情境導入法，問：Whose father or mother will go to Beijing?於是有七八個同學舉手，其中一名調皮同學回答：「我的爸爸明天去北京。」筆者聽了就接著問，你們昨天晚上看天氣預報了嗎？北京天氣怎麼樣呢？知道天氣用英語怎麼說嗎？孩子們思考片刻，踴躍發言，於是筆者趁機傳授weather這個單詞。這樣的導入設計，巧妙地激起了學生的求知慾。
❼ 簡要分析怎樣提升小學英語課堂教學有效性
一、做好充分的教學准備活動 1.有效的備課保障有效的課堂 讀活教材內容。 新課程為我們一線教師主動性、創造性的發揮提供了更加廣闊的空間，同時也為教師的教學增加了更大的難度。新課程提倡教師「用教材教」，而不是「教教材」。因此，教師在進行教學內容設計時，不能局限於教材而僅僅停留在課本上，而是要全面細致地了解教材的特點和編寫意圖，熟悉教材內容，根據學生的實際水平和教學的實際需要，科學而合理地重組教材，從而能深入地理解和准確地把握教材，達到靈活運用並超越教材的境界。我們要在「讀」上下功夫，要把「死」教材讀「活」，要讀出教材的深度與廣度，讀出教材的橫縱立 體框架，然後才能進行合理的教學設計。 准確定位目標。教學目標引領著師生的教與學，教師只有在教學前准確、全面地定位好教學目標，並且在課堂教學中努力落實各個目標點，才能達到良好的教學效果。在確立和表述教學目標時，知識要從技能立意，技能要從策略出發，並且目標的完成還盡量要有行為表現。准確定位教學目標，我們不僅要看到教材所顯現的認知目標，還要明確教材所含的能力目標，更要挖掘教材背後所蘊含的情感目標。這樣，課堂教學就有了明確的方向，學的綜合能力也隨著課堂教學任務的圓滿完成，而得到不同程度的有效發展。 2.尊重學生的實際水平 教學活動的最終目標是有效促進學生的發展。我們在教學設計時，要以充分尊重學生已有知識經驗為前提，教師設計的教案要符合學生的實際情況，周密地考慮到學生存在「已有知識經驗和思想方法基礎」的事實。並根據這一特點來確定教法，力爭達到教與學的統一。保證學生掌握知識的有效性。因此，在課堂教學過程中，我隨時隨地關注學生的反應，並根據學生的反應隨時調整自己的教學方案。 二、精心設計課堂教學活動 1. 組織有效活動 總的來說，一節有效英語課的各環節中，復習舊知要做到精練和實用，導入要有利於新知的呈現，教授新知要突出探究和創新精神，鞏固新知要注重時效。在新課程改革中，構建以活動為中心、以任務型教學為途徑的教學模式仍然是小學英語教學所追求的理想境界。活動在小學英語課堂教學中起著十分重要的作用。在教學中，大多數教師能夠設計豐富多彩的活動，但在設計活動時往往只注重了活動的趣味性和學生的主體性，而忽視了活動的有效性，從而導致活動流於形式，表裡不一，這樣不但學生基本能力得不到提高，而且教學任務也難以完成。因此，我們要在遵循小學生語言學習規律和不同學生生理、心理發展的需求和特點的前提下，依據所學知識的難易程度和學生的實際水平，精心設計每一項活動，使活動具有可操作性，同時還應考慮活動的實踐性、交際性、自主性、探究性和拓展性等多種因素，使每一個活動在目標指引下有機地聯系起來，並引導學生在參與活動的過程中達到教學目標。學生在真實的情境中，很好地把所學語言用於日常的交際中，培養了學生靈活運用語言的能力，學生學得非常愉快。 2．做到有效反饋與評價 學生在積極參與活動的過程中，老師要有及時有效的反饋與評價，引導並幫助學生更好地掌握知識，提高能力。 (1)適時性。要根據學習內容的性質選擇適當的時機。在進行語言技能的操練時，教師反饋要及時，學生做對了立即予以肯定，可以增強其自信心、愉快感和自豪感，並有助於保持已有的知識。如果做錯了，立即告知正確答案，盡快在頭腦中消除錯誤的痕跡，建立正確的概念。 (2)啟發性。學生做不出練習或練習做錯後，反饋要有啟發性。有些錯誤是由於學生不會靈活運用所學語言知識而導致的，這時教師只要稍一點撥，學生便能自己改正。例如，關於any 的用法：There aren't ____... 學生剛學時，很容易把any寫成some。老師只要提醒他是肯定句，疑問句還是否定句。學生立刻就能反應過來了。 (3)激勵性。教學的藝術不在於傳授的本領，而是在於激勵、喚醒和鼓舞。因此，教師要在自己的課堂反饋中通過自己的表情、語言、神態等多一些熱情鼓勵，少一些懲罰。對於差生和缺乏自信心的學生更應該這樣。學生做不出練習或出錯時，老師說一句：It doesn'tmatter.都會消除學生的緊張情緒，使其懷著良好的心態，繼續聽講與實踐。 (4)具體性。學生出錯時，教師對於某些錯誤應在給出正確答案後由出錯者再做一道同類型的題，給予及時強化。事實證明：學生的知識學習同教學最初呈現知識和隨後提供的反饋的清晰性有顯著的正相關。學生練習正確時，要簡明扼要地予以表揚，指出其具體的優點，不能只籠統地說：「Good!」「, Excellent!」這樣有利於學生揚長避短、精益求精。 (5)針對性。要針對學生的特點與個性來評價。對差的學生、自信心弱的學生多鼓勵，多提供參與機會，對其進步要及時地給予表揚。對過於自信的學生除了表揚之外，還要指出其不足之處，這樣既是褒獎，又促使學生學得更多更細些。 三、積極開展課後的反思活動 教案的價值並不僅僅在於它是課堂教學的准備，教案作為教師教學思想和方法軌跡的記錄，也是教師認識自己，總結教學經驗的重要資料。在教學實踐中，課堂一旦放開，真正活躍起來，就會有很多突如其來的可變因素，學生的一個提問、一個「發難」、一個突發事件，都會對原有的教學設計提出挑戰。教師在課後把這些突發事件記錄下來，對自己的教學觀念和教學行為、學生的表現，教學的成功與失敗進行理性的分析，通過反思、體會和感悟，則可以幫助自己總結和積累經驗，形成一套能適應教學變化的、能出色駕馭課堂教學知識體系的本領，以增強課堂教學的有效性。 四、重視自身業務素養和文化的積淀 提高課堂教學有效性的關鍵既在於學生主體性的提升，更在於教師引領作用的發揮。一個好教師分析教材應入木三分、如數家珍，處理教材應精巧適度、推陳出新，駕馭課堂應淡定自若、收放自如，這些無不來自於理論的洗濯和實踐的歷煉。英語教師不僅要具備其它科目教師所要具備的基本教學技能，更要了解外國的人文歷史，了解產生語言的土壤——文化的底蘊。我們可以通過自學、培訓、進修以及與同行討論、交流、參加學術活動等途徑提高和發展自身素質。 總之，課堂教學必須是一種有目的的、講求效益的活動。有效性才是教學的生命。我們教師只有踏踏實實立足於平日的教學，去除華而不實的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在學習後實踐，在實踐後反思，在反思後改進，在改進後再學習。如此地潛心鑽研與探索必能逐步提高自己的課堂教學水平，必能更低負高效地完成教學任務。
❽ 如何提高小學英語課堂教學活動有效性
一、教師必須有清晰的教學思路
課堂教學的成功與否，很大程度上取決於教學思路是否清晰。教師在熟悉教材、研讀教材的同時，逐漸地會產生一個如何教的完整的思路。葉聖陶先生曾說過：「教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。」這誘導即是教學思路，誘導的過程，即是教學思路在教學活動中的體現。一般地說，學生對教材的學習主要是循著教師的思路進行的，因此教學思路就有了鮮明的實踐性的特點。它不只存在於教師的頭腦中、教案中，而必須轉化為課堂教學活動。教學思路清晰，英語課就會呈現清晰，學生的思維也會漸漸清晰，從而會獲得創造性思維的啟迪。教師的個人思維品質集中地體現在教學思路上，又以非常鮮明的個性化色彩，潛移默化地影響學生。
二、教師講授需把握分寸
教師的講在課堂教學中是不可或缺的，但應把握分寸，恰當的講。在教學的某個環節，恰當的講解分析單元的某些詞句段，對於幫助學生理清思路是極為重要的。恰當的講，才能促進學生對該單元的理解，提高其鑒賞水平。蜻蜓點水或過深過透地講都無助於學生的文化積累和思維鍛煉。教師若面面俱到，講的太多太泛，學生聽課時的思維會處於「休眠」狀態；教師若引經考據，講得太深奧，學生聽課時的思維會處於「茫然」狀態。從教學論的角度看，恰當的講，還要注意學生認知發展規律和特點。根據維果茨基的學習潛力理論，「教給學生的知識，必須是他們的年齡與心理力量所許可」，即遵循可接受性原則，強調因材施教，因「班」施教，開發學生潛能，促進學生在智力的最近發展區充分展示才華。這樣，學生才能在教師「恰當的講」的引導下，漸入學習的佳境。
三、教師應善於設計問題，促進學生思考
提問是組織教學、啟發學生思維的手段，能幫助我們探索並優化學生的認知結構，教師應熟悉教材和學生，設計出有價值的問題進行提問。提問應有一定的導向性，如導向文化感，導向品格修養等，促進學生的思考。這樣的提問和由提問引出的討論就有利於學生思維素質和思想素質的養成。另外，教師應善於運用教學話題，提供一個討論中心，圍繞這一中心引出多個問題，問題的解答可以是教師也可以是學生，使課堂交流呈現多向性。這樣做有利於激發學生學習的主動性和創造性，這樣的提問應叫開放式提問，它沒有劃一的或標准答案，不能用簡單的「是」「否」之類的詞來回答。它對學生的能力提出挑戰，激勵學生必須對該單元作進一步探究。開放式提問含有很大的容量，但決不是大得不著邊際，應在教師的引導下，緊貼單元，讓學生有開掘的天地，對單元作深入的、探究性的討論。值得一提的是，在這個多向交流的過程中，學生提出的問題可能與教學任務相去甚遠，教師應珍視學生的提問，保護學生的思考成果，真正的英語教學是應摒棄某種狹隘功利的。
四、提高學生參與教學全過程的程度
葉聖陶曾說：「教師所務，惟在啟發誘導。」這就是說教師應當啟發誘導學生學習主動性、讓學生自覺地去想、去分析、去研究、去開拓，發揮學生的主觀能動作用。有專家指出：「考察英語教學效率的標准之一，應該是學生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學生以主人翁的姿態，積極主動地參與英語教學的全過程，這就可以說是一堂高效率的課。」當代教學理論認為：盡管教學是教與學統一的過程，但是如果以為教師教的過程同時一定也是學生學的過程，那就大錯特錯了。因為事實上，教師教的過程，學生未必在學，即使在學，很可能是被動地學，低效甚至無效地學。真正有效的教學不是簡單地讓學習者佔有別人的知識，而是要建構自己的知識經驗，形成自己的見解。因此，依靠教師單方面的積極性，不爭取學生參與教學的主動性，是無論如何難以實現有效教學的。學生可以參與制定教學目標、選擇教學方法、質疑解惑、與他人合作和教學評價等教學的全過程。這樣從根本上改變長期以來教師向學生「奉送真理」的狀況，把「發現真理」的主動權交給學生，最大限度地提高學生對教學活動的參與程度，從而做到如美國教育家杜威所言「使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程」。
在這一層面上，我嘗試了「六段式」教學模式的探索，它遵循整體性、基礎性、發展性、層次性的原則，確立英語教學的六個階段：即示標——鋪墊（輔助環節）——自學——質疑——精講——測標。這樣的教學模式，從開始，教師就根據本班學生的學習實際，讓學生有目的、有計劃地確立學習的目標，教師則要強調、出示目標，讓學生有明確的學習思路。再這里，強調目標一點要結合學生的最近區的學習狀況，結合要學習的單元內容進行，做到有得放矢；第二環節的鋪墊，則是要學生明確：自學的內容、自學的方法、自學的時間、自學的要求，這樣學生可以緊張的思維，學會自學的方法，增強自學的能力：第三環節是自學，在這里對對教師的要求更明確，那就是，不宜多走來走去，不能在黑板上寫字，不能走出教室，不能東張西望，教師要及時發現問題，並採用「竊竊增語」的方式提醒。同時在這一環節，還要採用提問、交流、板眼、書面練習等手段檢測，檢查自學的效果；第四環節：質疑。在前面自學的基礎上，學生提出問題，為教師精講做准備。第五環節是精講。這里對教師講的時間有明確的規定，（不超過15分鍾），目的是給學生更多自主學習的時間；第六環節是：測標。既針對本堂課的學習情況，進行的檢查，明確學生學習情況，為輔導和改進教學方法做鋪墊，
「六段式」的教學模式，突顯「學生為本」「訓練為主」「重在培養能力」的觀念，提高了英語課堂教學的效率。
五、要為學生創設民主、和諧的課堂教學環境
心理學家羅傑斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到「心理安全」和「心理自由」的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態下才可能有豐富的想像，才會迸發出創造性思維的火花。由此看來，英語課堂教學要實現有效教學，營造一個民主、寬松的教學環境必不可少。許多卓有成效的英語教師之所以取得教學的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學民主原則，給學生充分的自由。全國著名特級教師魏書生即是典型代表。他不僅班級管理依靠民主，討論問題發揚民主，就連每節的教學目標、教學內容和教學方法也跟學生共同商量。這種民主作風將教師的意願不知不覺化作了學生自己的意願，給課堂帶來了活力與生機，大大提高了學習時間的利用率。因此，英語教學過程中要充分發揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效率也就越高。
❾ 如何提高小學英語課堂教學教學有效性
所謂"有效"，從學生層面上看，主要是看學生的收獲，學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。從教師層面上，教學有沒有效益，並不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，一堂好課的標准應該是看教學目的是否明確，教學設計是否新穎，教學過程是否扎實，教學理念是否新（關注全體學生），教學效率是否很高。我們應該知道，有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。
教師在日常教學中應該牢固樹立以下這些有效教學的理念。有趣、有用、有效，構成了一個三角形，使得老師開展課堂教學能更有意義。1、「有效」是指教師的教學方式能促使學生較好地達到了三維目標，在整個過程中是事半功倍。有效教學關注學生的進步和發展，教師必須確立學生的主體地位，樹立「一切為了學生的發展」的思想。 2、「有趣」是指如何運用游戲教學、故事教學、TPR的教學......等新的教學方法來調動學生參與課堂活動的積極性? 3、「有用」是指學習的材料使學生感到有價值。它需要教師在課堂教學中使學生感受到所學知識能夠幫助解決生活中的實際問題。4、有效教學需要教師具備一種反思的意識，經常進行行動研究。要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學行為，不斷地改進自己的教學。
有效教學強調教學效果，注重學生通過在教師引導下的一定時間的學習所獲得的進步與發展。有效教學應該包括有效果和有效率兩個層面。我們知道，小學英語教學的主要途徑是課堂教學，而課堂教學又是在教學活動中得以體現的。因此，有效的課堂教學活動是順利達到教學目標的可靠保障。我認為提高小學英語課堂教學的有效性教師應從以下幾方面考慮：
一、以興趣激發為目的
捷克教育家誇美紐斯指出：興趣是創造一條歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。實踐證明：讓學生對英語學習產生濃厚的興趣時，就會產生強烈的求知慾望，學生就願學，愛學，樂學。在英語課堂教學過程中我始終注意運用多種手段和方法，激發學生的學習興趣，提高教學的有效性。
1）渲染英語課堂氣氛，引發學生的學習興趣，提高教學效率
小學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的願望強烈。因此，我們必須因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知慾。上課時，教師盡可能多地用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，並配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，能給學生創造一個開放寬松的教學環境。比如新標准英語四上中有一個單元需教學「strong」這個單詞，我設計了make yourself strong 這一環節，下面的同學說strong,strong,strong，台上的同學表演出strong，這樣全班同學在表演中輕松、自然地學會了使用strong。和諧寬松的課堂氣氛，可以使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，自然就敢用英語大膽發言，積極思維，不斷產生學習英語和施展能力的興趣。教材中有很多內容都涉及到學生熟悉的生活，因此我們應適當地把教室變成他們的活動場所，讓他們自由地施展個性，激發他們學習英語的興趣，學習有效性自然逐步增強。
2）建立平等的師生關系，重視師生情感交流，培養興趣，提高教學效率
師生關系是影響教育教學效果的關鍵。科學的學生觀、教師觀和科學的發展觀要求教師建立和諧、平等的師生關系。師生關系是以基本的人性觀為前提的。在課堂上要求老師的角色由「主宰者」要變成引導者，引導學生自主、合作、探究、創新地去學習。如果教育者認為，人的天性是懶惰的，不思進取的，需要嚴格教誨才能啟迪良知，那麼權威型的師生關系應該是最為有效的。傳統的師道尊嚴，便是權威型的師生關系的體現。現代教育觀則認為人的本性是積極的、向上的，具有生長與進取的潛力，教育的目的是開發人的潛能、促進人的健全發展，而權威型的師生關系無疑會扼殺兒童的創造力與稟賦。
情感是人們的心理機制的中心，是一種很強的內動力，愛是學生的基本心理需要。美國教育家布魯姆說：「學生的興趣、動機、態度、好奇心以及情感在促進學生智力發展中起著重要作用。這些方面要靠教師對學生的熱愛和教師本身的感染、熏陶，是其它任何教學手段都代替不了的。」因此在教師與學生之間建立平等和諧的師生關系是十分重要的。和諧的師生關系，有助於構建寬松的學習環境。要建立和諧的師生關系，首先要擺正自己的位置，讓學生們感到老師不僅是長輩和師長，也是知音和朋友；不僅有師長的尊嚴，也有朋友間的親近。要通過各種方法，拉近教師和學生之間的距離，通過一起學習、一起游戲，增進師生間的情感交流和相互了解。這樣學生的內心就會產生一種愉快、積極的情緒，就會以飽滿的熱情，百倍的自信投入到緊張的學習中去。其次，要講究教學方法，俗話說：教子十過，不如獎子一功。教師要經常運用表揚，鼓勵的方法，充分尊重學生的人格，充分相信每個學生的內在潛質，給學生自我表現的機會，這種由信任產生的愛，可以極大地調動學生學習的自覺性和主動性，透過教與學的交融貫通產生良好的學習效應。
二、以情景操練為主線
語言學家葉斯帕森曾經說過：「教學外語的首要條件看來是要盡可能地讓學生接觸外語，使用外語。學外語像游泳一樣，學生必須浸在水中，而不是偶爾沾沾水。」
小學英語課堂教學有效性提醒我們必須為學生提供靈活應用英語的平台，讓學生感受到運用所學語言成功地達到某種目的後的愉快。這是小學生的年齡特點和英語學科的特殊性所決定的。要使小學生能夠在40分鍾的時間內保持良好的學習狀態，教師必須根據不同的教學內容創設各種情景，做到教學情景化。
1）運用多媒體手段，調動學生的視聽感官。
在英語課堂教學中模擬表演創設的情境，往往受時空限制無法全部做到，在這種情況下可運用多媒體教學手段來移植情境，形象生動地再現有關對話的時空，做到聲像結合，圖文並茂，這適合小學生好奇、求趣、求新的年齡特點。教師將學生要學的對話融入其中，會加深學生對語言的理解，幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯系，從而調動學習積極性，使學生更自覺、更有趣的進行英語交際活動。例如：在六年級下冊中要教學「sad,happy,excited,tired」等表示情感方面的單詞時，我就收集了一些學生較為熟悉的素材，如：9.11事件，海嘯，申澳成功等，讓學生在看完這些影象材料後，運用這些情感單詞談談對這些事件的感想：What do you think of the 9.11event?How do you feel about the bids at the Olympic Games?通過影象材料將生活中發生的事件形象生動地呈現在學生眼前，並就這一話題展開討論，非常自然地將學生帶入角色中，自覺主動嘗試，在對知識運用的過程中充分展露自己，在相互評價中體現自我。
2）教唱英語歌曲，學講英語小笑話、小故事、繞口令、表演話劇、猜謎等等，形成輕松的學習氣氛。
多數小學生愛唱愛動，根據這個特點，在教學中投其所好教唱英語歌曲這一內容。在我們教學中，往往出現一個字母，一個單詞，一個短句，念幾遍都記不住，而把它編入學生們熟悉的旋律中唱幾遍，就能朗朗上口，信手拈來。這樣，不僅掌握了所學知識，活躍了課堂氣氛，且有助於激發興趣和分散難點。因此，在英語教學中融音樂與英語為一體，能幫助學生理解對話，表現情景內容，創設有聲語言環境，使學生自然投入。在唱歌過程中，可以根據歌曲內容進行問答或分角色對話，體現歌曲中的交際情景。例如在學習How many books do you have?時，我將句型編成歌曲「How many books do you have,do you have,do you have?I have three.I have five……」配以動作，分角色表演唱，學生學的非常輕松。英語小笑話和英語小故事不僅老師講，而且要讓學生學會講，讓學生從機械、呆板、單調、緊張的學習環境中解脫出來，消除學習疲勞，並感受到學習的樂趣，提高學習效率。
3）設計生活情景，復習鞏固對話內容。
在對話復習教學中設計貼近兒童生活的情景，是寓教於實際的好方法，能幫助教師把單調乏味的教學工作變得生動形象，為學生在輕松自然的氣氛中進行語言操練創造了條件，使學生樂而好學。
例如：在教學go shopping這一內容時，我創設購物的模擬情景，通過學生們自編的生活情景短劇讓學生扮演生活中的shop-assistant和customers讓他們自己發掘go shopping時會碰到些什麼問題？例如：區分商店的名稱，不同的商店運用的語言不同，以及在小商店購物時，如何討價還價等等。學生們結合自己的生活實際，聯系所學內容，不僅將新知識運用於生活，同時使新知識得到內化。
三、以任務活動為抓手
一位教育家曾經說過：「Tell me , I will forget . Show me , I may remember ..Play with me , I will understand . 」《英語課程標准》提出了「要在理解的基礎上不斷進行有效輸出的實踐活動」，「使學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力」。
1）設計的任務形式應多樣化
大家知道，小學生的注意力不易長時間集中，其興趣具有多樣性和陣發性的特點。因此，小學英語教學活動形式的多樣化是吸引學生的注意力且保持興趣的重要手段。教師應根據教學目的和教學內容的需要來設計令學生感興趣的不同形式的任務。如：師生互動、生生互動、小組合作、角色扮演、謎語游戲、采訪調查、手工製作、畫畫說說、唱唱跳跳、講講故事、錄音跟讀、電影復述等等。在教學中，教師可以選擇合適的形式，去達到最好的教學效果。
2）設計的任務具新穎性、創造性
教師設計的任務如果能讓人眼前一亮，非常新穎，必將引起學生高度的興趣。比如在聽兩岸三地的講座中，一位老師是這樣讓孩子輸出的，讓學生和國外的學生交流自己的學校等，可以拿著相機拍出學校的各個角落，然後在網上交流。我認為不僅讓孩子感到了學以致用而且開闊了眼界，行之非常有效。」
同時，創造性的任務也很受學生歡迎。在一次省優質課評比中，一位教師在教學「Ilike…」 「I don』t like…」句型時設計的任務就極富創意。此教師設計了一份表格，先給學生一些例子，如：My name is Zhou Jielun. I like swimming, but I don』t like swimming in the bathroom; My name is Yao Ming. I like running, but I don』t like running with Liu Xiang.啟發學生的思維後，接著讓學生按例子試寫，最後進行匯報。這一任務非常有利於學生發散思維和想像力的培養。
❿ 如何增強小學英語課堂教學活動的有效性
一、活動形式要與內容相關 《英語課程標准》 倡導任務型教學模式， 讓學生在教師的指導下， 通過感知、 體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。但任何活動都應 圍繞學生獲得的語言知識和語言技能而設計， 如果採用的教學活動形式脫離了教 學內容，偏離了教學目標，那麼就收不到理想的教學效果。 新課程標准倡導通過表演、唱歌、游戲、競賽、猜謎和畫畫等小學生容易接 受的形式，來激發他們學習英語的興趣，培養他們初步用英語進行聽、說、讀、 寫的能力。 讓學生在誦讀兒歌的同時記住單詞，培 養了良好的語感，還進行了美育。 二、活動形式要精 眾所周知， 小學生的英語學習幾乎都是在課堂里教師的指導下進行的。 目前， 在小學英語課堂教學中，經過教師精心設計的教學活動，究其本身而言，對於激 發和保持學生學習英語的興趣， 吸引學生積極參與到課堂教學中來，達成預設的 教學目標是起著巨大作用的。 作為一個教師，在設計教學活動時，一定要考慮活動的層次性和遞進性，不能只 考慮活動本身是否能使學生活躍起來，更多的應該考慮活動的目的是什麼，是否 和上一個活動和下一個活動有聯系性。比如：活動一和活動二的內容是什麼？這 兩個活動在對學生語言訓練上面是否有遞進的要求。通過連續的幾個活動，對學 生的語言訓練或增大語言輸出仍舊是停留在同一個層面上還是在不知不覺中有 所提高？如果忽略了這些的話， 表面上學生參與活動的面或許很廣，課堂氣氛或 許也很活躍， 但對學生的語言訓練卻停留在一個層面上，這對於擴充學生的語言 知識，增加學生的語言量輸入，提高學生的語言表述能力幫助不大。 誠然， 採用多樣化的教學活動是為了激發學生學習英語的興趣，但活動形式 不能只圖表面上的熱鬧，而要有一定的語言知識和技能作支撐。因此，教師要善 於通過有效的語言活動幫助學生掌握所學的語言知識與技能。 三、活動設計要具有可操作性 《英語課程標准》強調要創建一個開放的、和諧的、積極互動的課堂，要讓 課堂活起來。因此，教師在課堂教學上，不要再追求課堂的絕對安靜和學生的絕 對服從，而要允許學生稍稍「亂」些，讓學生在忘我地投入課堂活動時動起來， 這樣課堂才能迸發出生命的活力。 當然一堂課的活動既要靈活多變， 又要活而有序。 因此， 教師在設計活動時， 既要考慮其多樣性和靈活性， 更要考慮其有序性， 所以課堂活動要做到富於變化， 難易適中，連貫緊湊，循序漸進，要能給學生一種前進感。一般來說，活動順序 的安排要遵循由簡單到復雜、由易到難、由理解到運用的原則，要使學生活動之 後感覺到進步，獲得成就感。 最後，教師要發揮組織、引導和調控作用，使活動具有可操作性，這樣才能 保障學習過程順利進行。