小學數學教學錄像確定位置

❶ 小學數學確定位置課例分析怎麼寫

教學目標：
1、通過具體活動，認識方向與距離對確定位置的作用。
2、能根據方向和距離確定物體的位置。
3、能描述簡單的線路圖。
教學重難點：1、確定物體的具體位置。
2、能描述簡單的線路圖。
教學過程：
一、情景導入（森林探險）：
同學們，你們知道什麼是森林探險嗎？在森林裡探險要想不迷路最重要的是什麼？那你們會辨別方向嗎？誰來說說怎麼辨別方向？笑笑告訴我們，在這座森林裡有一座天然的動物園，同學們想去嗎？那我們第一站就到動物園的熊貓館去。（出示圖片及坐標）我們現在在噴泉廣場，誰能說說我們應該怎麼走？（生：東北方、北再往東走）
二、確定方向：
1、引導學生產生認知過程，提出探究課題。
師：什麼是東北方?(在坐標的東北方用箭頭指出多個東北方)這幾個方向都是東北方嗎？像這樣屬於東北方的箭頭有多少條?你認為我們向東北方向走，能順利地在茂密的森林中找到熊貓館嗎？看來「東北方」不是個准確的方向。
2、自主探究
獨立思考：誰能用我們學過的知識告訴大家，熊貓館的准確方向。
小組交流：認真傾聽他人的方法，提出自己的意見或建議。
3、全班交流，整理小結
。
4、應用：
動手操作：畫一畫、量一量、說一說 以噴泉廣場為觀測點，斑馬場、大象館和長頸鹿館的准確方向。（規范學生的數學語言）
三、確定位置
1、大象館和長頸鹿館都在噴泉廣場北偏西60度的方向上，如何區分它們的位置呢？
2、引導學生產生認知過程，提出探究課題。
從主題圖中可 看出淘氣和笑笑的思考過程，啟發學生去思考。
3、獨立思考，小組交流
小結：要想區分同一方向上的兩個位置，可以描述它們離噴泉廣場有多遠，也就是「距離」。（標出距離）。
4、練習：練一練第2題。
。
五、整理小結，體驗成功
1、說一說，通過這一節課的學習，你有什麼收獲和進步？
2、結合板書小結：這節課我們繼續學習了確定位置的有關內容。學會了用南（或北）偏東（或西）多少度來描述物體的准確的方向，用方向和距離確定物體的准確的位置;
溫馨提示：1、在確定方向時，一般以南北為標准。
2、偏的角應是南或北的方向線與路線之間的角。
六、布置作業

❷ 新課標小學數學 位置與方向的教學要求如何確定

教學要求：
11、藉助現實的教學活動，培養辨認方向的意識，發展空間觀念，
2
給定一個方向（東、南、西、北）能辨認其餘方向，並能用這些詞語描繪物體所在的方向。
3、 知道地圖上的方向，會看簡單的路線圖。

教學重難點：
正確辨認方向，正確看簡單的路線。

教學建議：
本單元是在學生會用上、下左、右、前、後描述物體相對位置的基礎上來學習辨認東、南、西、北四個方向。教學時要藉助學生以有的生活經驗，創設情景，增加學生探索的機會，讓所以的學生參與到活動去，可以帶領學生親自去操場上觀察、辨認，並說說在不同方向看到的景物，或者增加一些游戲活動，使學生能在實景中正確辨認東、南、西、北。
1、 關於教材第58頁「東南西北」。
教學時可先引導學生說說太陽從哪個方向升起來，然後可
帶學生到操場上，分小組在實景中辨認「東、南、西、北」四個方向，說說每個方向各有哪些景物，然後把這些景物記錄在附頁中，標明方向。要記錄符號要用自己喜歡的，老師不做統一要求。
2、 關於教材第62頁「看望老人」。
本節課可以創設情景，讓學生在趣味的生活場景中學會看
簡單的路線圖。最關鍵的是要引導學生看懂圖意，即：上方是南，下方是南、左方是西、右方是東。然後引導學生獨立完成「填一填」、「說一說」，要在小組中交流。

課時安排：

❸ 什麼是確定位置的教學

寫好教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件.教學過程是由教師的教和學生的學所組成的雙邊活動過程.教學取得成功,提高教學質量包括兩個方面：一是指教學大綱規定的、學生必須掌握的基礎知識和技能、技巧,要深刻透徹地理解,並能牢固地記憶和熟練地掌握；另一方面要求學生在掌握規定的基礎知識、技能、技巧的基礎上,發揮學習的積極性和創造性,把所掌握的基礎知識類推到有關問題中,去理解、分析、解決新的問題.要實現這樣的目的,就要在授課前充分了解學生的認識規律和身心發展的規律,根據物理教學過程的具體特點,設計出合乎客觀規律性的教學方案,遵循教學規律有的放矢地進行教學.如果不認真書寫教案,教學過程中必然目標模糊、心中無數、要求不當、隨心所欲而不可能取得好的教學效果.

❹ 怎麼講北師大版的小學數學中確定位置那章呢引出角度的難題啊~~~

有點意思，好老師！先讓學生看地圖，讓他們自己想辦法說出某個地方的准確位置，他們很自然的就會說出偏的角度來了。讓他們先著急。再引導！！！！

❺ [初2數學]列出你所知道確定位置的方法 3種方法.

第一種方法：有序數對定位，例如電影院座位號是幾排幾號等；方向和距離，例如東偏南某某度距離一固定物多遠；經度和緯度確定法。

如果要是用對稱軸找點的話，過這條直線作這個點的對稱點。

第二種方法：用太陽在晴朗的白晝，根據日出、日落就可以很方便地知道東方和西方，也就可判斷方，但只能是大致的估計。

第三種方法：可以根據房屋來確定方位，一般房屋的陽台都是朝南的，你可以找到一個住宅小區，就可以確定南北了。

地圖上是按照「上北下南 左西右東」標注方位的，可以找好參照物，然後確定方向。

(5)小學數學教學錄像確定位置擴展閱讀：

如果你一直向上看，就會覺得自己一直在下面；如果你一直向下看，就會覺得自己一直在上面。

如果一直覺得自己在後面，那麼你肯定是一直在向前看；如果一直覺得自己在前面，那麼你肯定是一直在向後看。

目光決定了位置，但位置卻永遠因為目光而不同。

關鍵是，即使我們處於一個確定的位置上，目光卻仍然可以投往任何一個方向。

只要我們安心於自己的位置，那麼周圍的一切就會以我們為中心，或是離我們而去，或是沖我們而來，或是繞著我們旋轉，或是對著我們靜默。

❻ 小學數學視頻在哪裡可以找到

你好！
在人民教育出版社的官網上找啊！
主頁：http://www.pep.com.cn/
你可以在這里找一下：http://www.pep.com.cn/dzyx/cpjs/dmtjc/dmtjc_jxl/

❼ 小學數學課中教師如何給自己定位

一、新課程中教師要建立全新的角色。
教師不單是要教教材，而是要讀懂教材，理解編者的真正意圖，轉難為易。新課標的出現有助於我們推進素質教育，在這個過程中，教師的角色也在發生改變，不單是教師在傳授知識，在教學課堂中，更重要是由學生自己去發現問題，解決問題，讓學生在學習的過程中，由「被動學」轉化為「主動學」，教師要改變自己傳統的課堂角色，新型的課堂教學中教師是倡導者、引導者、鼓勵者，學生才是課堂的主角，由學生自己去學習，數學課堂上我們不單是教數學知識而已，而是培養學生良好的學習習慣，怎樣讓他們學會在課堂上當主角呢？那就要教師想盡方法去吸引他們的注意，激發他們學習的積極性。
二、新課程中教師要建立新的教學理念。
新課程的內容需要教師轉變新的教學理念，教師需進行「有效教學」，有效教學意味著教師能夠有效「倡導」，包括有效「講授」並促進學生主動學習，也包括有效「提問」並「傾聽」學生的聲音，有效地「激勵」學生。
有效「講授」是任何課堂教學必不可少的，即使是以學生自主學習的課堂活動中教師講授也是必要的。教師清晰的有效講授可以在師生的互動中點撥、引領、啟發、強化，起到畫龍點睛的作用。有效「提問」意味著教師所提出的問題能夠引起學生的回應或回答，讓學生積極地參與學習過程，與教師進行對話，真正有效的提問是「傾聽」，善於談話的人只是提問，並傾聽。有效的「激勵」可得到學生的信任，有利於學生更好地學習，對於學生對給予鼓勵的言語，您的一句話可以改變孩子的一切。
教師進行了「有效教學」，再結合「自主—欣賞」、「互動—合作」、「探究—創新」的教學策略與實踐，新課程可以得到更好的實施。
三、新課程中建立新的課堂教學。
深入鑽研教材，是提高小學數學課堂教學效率的基礎，從鑽研教材的角度講，教師還應從教材的變動中深刻理解編者的意圖，正確把握教材的精神實質，有利於提高課堂教學的效率。
（1） 創設有趣的情景引入。
學生對於故事比較有興趣，所以我們可以進行故事情景的引入去吸引他們的注意，或是進行有效的「提問」，進行對話式的溝通，耐心地「傾聽」，培養學生談話溝通的能力。
新課程標准提出：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利於學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。這就要求我們廣大第一線的教師在教學中要創設現實且有吸引力的教學情境，激發學生學習和解決數學問題的興趣，促使他們用數學的眼光看待現實問題、結合生活實際學習數學，讓間接經驗的學習有直接的生活經驗作支撐，從而使學生更容易理解、掌握數學知識和技能，促進學生對知識的主動建構。
（2）在課堂上讓學生多動手操作，讓學生動口、動手、動腦。
針對低年級的學生，我們可常設置情景，例如故事的引入或是能吸引他們注意的掛圖等，在引入的過程又需要他們去自主提問題，發現問題。
（3） 課堂教學中，要體現學生「自主—欣賞」。
現代教育理論認為，教師和學生是教育活動中的兩個基本要素，學生是受教育者，但不完全是被動接受教育的，具有主觀能動性，一切教育的影響必須通過學生的主動性、積極性才能達到預期效果，實施素質教育要求學校要著眼於學生學會學習，培養學生的自主學習能力，關繫到學生終身學習的基礎，培養自主學習者，已成為具有時代特徵的教育口號。
新課程要求我們要改變以往的過於強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探索、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，教師在教學過程中，要注重培養學生的獨立性和組主性，引導學生置疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師要尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展，新課程理念倡導全面、和諧發展的教育觀，倡導建構性的學習，更強調學生在學習過程中的主體地位和主體人格。
（4） 課堂教學中，要體現學生「互動—合作」。
「互動—合作」是以師生、生生合作交流為中心，通過教師對學生的有效啟發、指導及學生相互間的合作學習，幫助學生養成良好的心理品質和學會學習，尤其是幫助學生創新性人格和創新性學習生成，以小組成員合作性活動為主體，以小組集體成績為主要評價為依據。
學生處於學習的主體地位參與教學，包括參與有關教學的決策、教學活動、對學習實施自我檢查和評價等，有利於學生自我感覺、自我體驗、自我意識的增強，調動學生的積極性，在小組「互動—合作」中，小組成員的積極參與，團結合作，有利於參與意識、競爭意識和團隊精神的培養，合作交流中，成員需要相互交流，相互尊重，虛心聽取他人見解，有利用培養虛心和寬容的態度，從而激發學生學習的熱情，有利於學生厭學情緒的消除，還有利於學生學業成績的提高。教學過程中，教師要考慮激發學生的求知慾和好奇心，達到學習目標的興趣，巧妙利用維護學生的自尊和樹立學生的信心，並增強其集體榮譽感。
（5） 課堂教學中，要體現學生「探究—創新」。
探究中文顧名思義就是探索究源，教師要通過「探究方法的訓練」來培養兒童探究的能力，按照培養學生的創新精神和實踐能力的教學指導思想，在課堂上設置一種類似科學探究的情景，通過學生自主發現問題或教師引導學生發現問題等多種方式提出問題，學生對提出的問題進行假設，並對假設進行自主探究得出結論，然後師生互動研討、歸納反思，最終獲得知識、技能、情感與態度的全面發展，特別是探索精神、創新能力和實踐能力發展的教學方法。
「探究—創新」的教學策略用圖示表示為：提出問題—進行假設（猜想與預測）—探究求證（搜集信息，驗證假設）—互動研討—歸納概括，反思評價。在這個過程中教師與學生的角色要有別於傳統的教學，教學以小組為單元進行探索活動，具備小組探究一些特點，要重過程又要重結果。
優化教學過程，是提高小學數學課堂教學效率的關鍵。小學數學教學過程的幾個基本要素是確定教學目標，確定和組織教學內容，選擇課堂教學的結構和組織形式，選擇教學方法和教學手段。優化了這些基本要素和具體操作時的一些細節，如教態、語言、板書、環境等，課堂教學的效率必將提高。托爾斯泰說過：「成功的教學所依靠的不是強制，而是激發學生的興趣。」如果教師語言准確、生動、形象、嚴密，教學方式新穎活潑、靈活多樣，也會使學生對所學內容興趣盎然。
在新一輪課程改革面前，我們必須走進新課程，而不是讓新課程走進我，在新的課堂教學中，要用教材去教，而不是教教材. 在小學數學課堂教學中，可採用多種多樣的方法激發學生的興趣，我們就能引導學生自己發現問題，進行創造性學習，培養創新思維，為成為適應二十一世紀科技發展所需要的人才奠定基礎。「讓學生們把你所教的學科看作是最感興趣的學科，讓盡量多的少年像嚮往幸福一樣幻想著在你所教的這門學科領域有所創造，做到這一點是你應當引以為容的事，根據新課程理念，運用到課堂教學中，你會有很多的收獲，你也會越來越喜歡這份天底下最光輝的事業—教師。

❽ 蘇教版小學數學六年級確定位置

可以,例如:北偏東30度,就要寫成東偏北60度,因為90度-30度=60度