小學高段教學側重點

❶ 淺析如何提高小學高段語文教學質量

著名教育家誇美紐斯曾指出：「尋求並找出一種教學方法，使教師可以少教，但是學生可以多學。」這種以「少數」達到「多學」的願望，實際上就是我們今天所說的教學效率，一直是許多教師努力追求的目標。
語文作為基礎課程體系的重要組成部分，它對學生的健康成長和全面發展起有力的支撐作用。因為越是基礎的東西，其穩固性越強，影響愈是久遠。因此，對語文的課堂教學而言，必須十分注重效率問題，要在有限的課堂教學時間內既達到教學目標，又能讓學生多學。從事語文教學工作以來，我一直從課前精心准備、課上有效提問、課後及時反思等方面努力提高課堂教學效率，起到一定效果。
一、課前，教學准備要充分。
古人雲：「凡事預則立，不預則廢」 ，「有備無患」，可見，做任何事之前都要做好充分的准備。對於教師而言，做好課堂教學前的准備工作，即我們通常所講的「備課」，是上好課的先決條件。
1、認真學習課標，深入鑽研教材。新課標要求我們轉變「教材觀」，講課不是講教材，而是學會「用教材」。要做到用教材，就必須認真學習新課標，深入理解和掌握新課標的先進理念，並用以指導自己的教學工作。要認真鑽研新教材，透徹了解教材的文體特徵、結構特點、重點與難點，掌握知識的邏輯等。比如：學習寫景的文章，就應讓學生了解寫了哪些景，景物有什麼特點，作者是用了什麼方法寫出景物特點的，作者借景物描寫抒發怎樣的思想感情等；學習寫人的文章，應讓學生弄清楚作者如何以事寫人，或作者是如何描寫人物的外貌、語言、動作，心理活動等，這樣描寫有什麼好處，作者寫出了人物的什麼特點或歌頌了人物的什麼品質等等，這些都是教師在研讀教材時應充分考慮的問題，只有這樣，才能明確教什麼，怎樣做，怎麼學等。此外，教師要對教材進行個性化解讀，要敢於融入自己的獨特見解，使教材更接近學生，富有生活化。
2、充分關注學生，了解學生特點。學生是上課的主體，是學習的主人，因此，作為學生學習活動引導者的教師應充分關注所教學生，注重了解研究學生的特點。不僅了解學生已有的背景知識、朗讀水平、理解能力、提出問題和探究問題的能力，還要了解學生的需要、思想狀況、學習方法及習慣等。因為，不同地域的學生的見識、認知水平等是不同的，比如，對於《少年閏土》中提到的趣事，農村的學生肯定比城裡的孩子有更多的體驗，而學習《北京歡迎你》時，由於城市的孩子有更多的機會接觸報刊、電視、網路等媒體信息，因而對奧運會相關知識的理解較農村孩子更深刻。即使是同一學校同一年級不同班級的學生，也各有自己的特點。教師充分了解了學生情況後，才能設計出科學合理、針對性強的教學方案，使課堂教學做到有的放矢。
3、精心設計教案，創設良好氛圍。要想上課的效果好，教師的教學方案要精心設計。一方面，教師要立足教材，用好教材。備問，設計的問題要突出教學的重點，要少而精，做到牽一發而動全身。備作業，要求作業有拓展有延伸，做到既減輕學生負擔，又達到訓練、鞏固、提高的目的。備「三語」，即課前的導入語，課中的過渡語，課後的總結語，都要精心推敲，力求為上課的重點服務，為引導學生的思考服務。另一方面，教師要注意教學內容的更新與拓展。教師應廣泛閱讀和積累有關資料，對教材有關內容作必要的補充和拓展。如：學習了《偉大的出征》後，可以對我國「神六」、「神七」的相關情況進行介紹；學習《中國的花》，可以補充介紹中國十大名花分別象徵什麼品格，並和學生說一說中國城市市花和世界各國國花，以及不同種類的花代表的「花語」等，這些補充的知識不僅增加了教材的容量，而且使學生對所學內容時時感到有新意。有了精心設計的教案，教師在課堂教學中才能得心應手，引導學生探求知識時游刃有餘，良好的學習氛圍就應運而生了。
總之，教師有了精心的教學准備過程，才能使課堂教學避免不必要的差錯發生，達到提高課堂教學效率的目的。
二、課上，教師提問要有效。
在語文課堂教學中，無論教師講解得多麼生動、形象，但要想更有效地調動學生學習的積極性，啟發學生的思維，檢測學習活動的效果，則需要有效的課堂提問。有效的語文課堂提問應注意以下問題：
1. 提問要緊扣教學目標。教師對於所提問題的切入角度都要進行精心的構思，問題的設計不可「離題」太遠，應集中、簡潔，緊扣教學目標，有助於學生理解課文內容和掌握語文基礎知識。比如，《爺爺的蘆笛》一課，教學目標之一是讓學生學習運用關鍵語句體會文中感情。因此，學生在充分感受強強在爺爺的笛聲變得勇敢起來的前提下，理解課文結尾句「海邊的孩子，不沾點海水就長不結實」時，教師提問：這句話僅僅是對「海邊的孩子」而言嗎？「海水」還有什麼深刻的含義？你從中懂得了什麼？當問題提出後，學生自然明白，爺爺希望強強能在鍛煉與挑戰中學會堅強，健康成長，從而體會到爺爺對強強的關愛與期盼之情。
2、提問要難易適度。提問要根據學生的實際水平，難易適度，不可過淺，又不可過難。

❷ 如何把握小學高段語文課堂教學

質疑能力是指發現問題、提出問題的能力。亞里士多德說：「創造性思維就是從疑問和驚奇開始的，質疑能力是指具體提出和解決語文問題的能力和水平，問題意識既是形成質疑能力的前提，又是潛在因素。教師要通過創造性的勞動讓學生參與教學，真正成為學習的主人，成為問題的發現者和探索者。
宋代理學家、教育家朱熹說：「讀書無疑者，須教有疑。有疑者無疑，至此方是上進」。又有俗語說：「學問學問，要學還要問」。學生的積極思維往往是從疑問開始的。有疑問才能引導學生進一步去思考、去探討。因此將質疑引進高年級語文閱讀課堂教學中，根據學生的思維熱點和難點，熱情鼓勵學生質疑，以培養學生的思維能力，提高學習主動性，增強學生自主學習的能力，就有了非常重大的意義。

❸ 如何指導小學高年級學生學習,試確定教學目標與重點

段的教學時中年級閱讀教學的重中之重，它上接低年級字詞句的訓練，下為高年級閱讀教專學做鋪墊，所以在教學屬中應該讓學生讀段、寫段，並弄清段中有幾句話，他們是如何聯系起來的？先分後總，先總後分，從而了解構段方法。在寫段訓練上抓住重點的、有典型意義的片段讓學生仿寫，例如學習了《趙州橋》這篇課文後，學生學習到了其中的一個過渡句；趙州橋不但堅固，而且美觀。這就可以讓學生模仿寫一段。或者學習了先總後分、先分後總的構段方法之後，也可以讓學生仿寫一段，這樣可以更好的訓練學生對段的認識和掌握。

❹ 低段的寫話教學與中高段的習作教學側重點有哪些不同

1、要求不同：《語文課程標准》提出小學個學段習作教學的目標是：低年級側重激發興趣，培植自信，樂於寫話；中年級側重引導學生熱愛生活，關注生活，自由表達；高年級側重多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達。

2、對生活關注度不同：低年級重在激發興趣，培植自信，樂於寫話。中年級重在引導學生熱愛生活，關注生活，自由表達。高年級重在多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達。

3、表達方式不同：低年級只是很簡單的語言表達，直觀思維，中高年級要求能很好地寫出故事情節，並且具有一定的鑒別能力。

(4)小學高段教學側重點擴展閱讀

《語文課程標准》對口語交際教學的要求是：口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。

重視口語交際的文明態度和語言修養。努力選擇貼近生活的話題，採用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

教學要求：

新課程要求教師轉換到位、得體，放棄師道尊嚴，成為學生有效學習的組織者、引導者、合作者、激勵者。師生構建民主、平等、和諧的對話關系。

師生關系民主、平等、和諧，是輕松自如地開展教學的保證。教學互動往往在民主、平等、和諧的對話氛圍中實現，教師不能高高在上，要降低自己的年齡、身份，保持年輕的心態。

❺ 小學教師在高段教學中如何注重潛質生的轉化

在教學過程中，潛質生的存在對於教師來說，既是教育工作的重點，也是教育工作的難點所在。教師要想引導潛質生，讓潛質生完成轉化，首先需要了解潛質生的形成原因及潛質生的特點。教師對潛質生的形成原因進行有效的分析，能夠進一步促進自身教育工作的發展，為祖國的教育事業貢獻一份力量。
一、教師在教學過程中要尊重潛質生的人格，保護潛質生的自尊心
教師要想轉化潛質生，首先要清楚地知道什麼樣的學生是潛質生。潛質生指的是那些學習成績較差或者品行舉止較差甚至是學習成績和品行舉止都較差的學生。潛質生的存在雖然容易影響整個班級的學習氛圍和學習效果，會為班級帶來較差的影響，但是，教師不能因為潛質生的學習成績較差和品行舉止存在一些問題就將他們全盤否定，尤其是小學階段的潛質生，他們可以在一定的教育環境或者一定的條件下進行轉化。但是，長期受傳統教育思想的影響，很多教師容易把潛質生當成壞學生，認為他們是不可感化的。教師這種落後的思想觀念是錯誤的，教師這種觀念很容易傷害到學生的自尊心，小學生雖然年齡小，但是也有自身獨立的人格。所以，教師要想在教學過程中輔導潛質生完成轉化，首先就要尊重學生的人格，保護他們的自尊心。
二、教師在教學過程中要注重激發潛質生的上進心
小學六年級的學生正處於從兒童向少年過渡的時期，如果教師加以正確的引導，很容易就能促使他們向更好的方向轉化。在這一時期的潛質生有很大的可塑空間，他們在內心深處也渴望得到改變，得到教師的關注，渴望進步。教師在教學過程中應該發現潛質生的興趣愛好和他們的長處所在，能夠及時發現他們身上的優點。及時激勵潛質生，引導他們發現自己身上的優點。教師在教學的時候也可以多給潛質生發言的機會，讓他們能夠在班集體的面前證明自己也有上進的心，潛質生舉手發言後，教師應該多鼓勵他們，對他們舉手發言的行為加以肯定和贊賞。不要因為潛質生學習成績不理想，就在課堂上徹底地「否定」他們。所以，教師在教學過程中要注重激發潛質生的上進心。
教師引導潛質生進行轉化，就要學會在教學過程中發現潛質生的優點，提高他們的學習興趣，調動他們的學習積極性。

❻ 小學，初中，高中階段全面發展教育的側重點分別是什麼

教學肯定是教育中最重要的一環，但心理教育、品行教育等等也不容忽視，總之，現在做個稱職的家長比做個好孩子要難呀！

❼ 小學高段數學教學方法

對於你的上面提到的觀點：數學是萬變不離其宗，我很贊同，以前我學數學的時候也有同樣的感覺，所以書上的定義，公式，定理等東西都要記得很清楚，不能混淆，其次，數學主要考察的是學生的邏輯思維能力，所以培養這個是重點，首先要確定學生的水平，然後根據他們的情況進行講課。像剛才這題你可以在黑板上畫出有幾框，幾框蘋果然後一步一步分析，每框先從可以知道的下手，這就是突破口，題目已經說梨每框23，那麼10框，自然就算出總的梨的重量，因為只有梨和蘋果，總的重量減去梨的就剩下蘋果的重量了，就這樣一步一步的分析，多舉一些與題目相關的例子，這樣有利於學生更好的理解，化抽象為具體。還有你說的平面幾何也是一樣，先多給學生看看具體的東西，有助於學生理解，這僅是我個人觀點，希望對你有用。

❽ 小學教師適宜分高段和低段嗎

小學教師分高段和低段，有利也有弊。優點是教師對自己所教的學段學生年齡特點，接受能力等比較熟悉，對本學段教材內容和教學要求也掌握的更好些。缺點是沒有進行大循環教學，教師個人對本學科教學全過程的深刻了解，教師對全部教材及教學不熟，不利於教師的成長。也不利於對教學知識的融匯貫通。總體來講突出的是成績，不利於這個老師的教學積累和發展。

❾ 小學高段的數學教學要以什麼為核心呢

小學高段的數學教學分兩種情況：
（一）學生數學功底扎實，基礎知識和基本技能掌握情況良好的，教師應和學生明白下一步的努力目標：解決問題！尤其是思維拓展題，分層次，由淺入深，讓學生應用知識的能力得到充分的鍛煉和培養。
（二）學生數學功底不夠扎實，接收知識的速度慢。教師不可貪圖成績的評定高低，不可操之過急，多做專項訓練，緊密結合課本的基礎知識，一步一個腳印，直到讓學生完全掌握並能解決簡單實際問題為止。

❿ 義務教育階段小學低、中、高段教育、教學管理工作重點和抓點是什麼教師應如何履

教學常規，安全，衛生。