Ⅰ 對提高小學語文閱讀教學的幾點想法
語文學科是一門工具性很強的學科。小學語文教師的教學的目的就是讓學生學會正確運用言語文字，打好聽、說、讀、寫的基本功，而閱讀教學則是聽、說、讀、寫教學中一個重要環節，是語文教學的核心。下面結合自己多年教學積累，談一談小學語文閱讀教學中的幾點體會與策略。
一、激發閱讀興趣，營造學習氛圍。
興趣是最好的老師。俗話說，親其師才能信其道。教學中為了激發學生的學習興趣，我們可以用有趣的謎語、生動的故事、巧設的問題、創設情境開展競賽、電教手段等導入，吸引學生的注意力，使學生好奇、興奮、激動，帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中。例如：《桂林山水》一文我採用了電教手段--用課件展示出桂林山水的美景，以實物直接感知觀察的基礎，以課件情景為補充將孩子們喜愛的情感，為後面進一步體會感情打下基礎。在閱讀教學中，師生應處於一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭辯。教師應是一名與學生平等參與者，並起著積極的引導作用。學生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動中，成為能動的學習主體。教師在教學中還要注意傾聽同學們的見解，使小學生在課堂上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學生才能積極參與。還記得我在講完《麻雀》一課後進行小結時說：「讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛。」話剛落，一位男同學立刻舉起手，大聲而認真地說：「老師，我不同意說母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的！」我聽後馬上笑著說：「你讀的很認真，想得也好。老師的概括，看來不準確，那麼怎麼說才確切呢？」課堂又一次活躍了。最後，同學們總結出：這篇課文表現了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學習，學生的積極性、主動性、創造性和合作精神自然而然地發揮出來了，同時也獲得精神上的愉悅。
二、讀與練同行，促進言語表達。
練的形式可以多樣，比如《九色鹿》一課，我就設計了這樣的讀寫點，讓學生幫國王寫一份告示，召告天下百姓永遠不許傷害九色鹿，這正好與開頭的皇榜形成了鮮明對比。同時也希望通過想通過讓孩子站在國王的角度寫這個皇榜，讓自己的情感價值觀得到提升。
這里的練筆設計，拉近了學生與作者的心理距離，成功地完成了讀者角色與文本角色的心理對接，學生在寫作的過程中言作者未言，言自我欲言，此刻的練筆設計是有聲勝無聲，促進了學生的言語表達。
三、加強朗讀訓練，提高閱讀能力。
從「讀書百遍其義自見」這一句話便可知我國古代的教學方法對背誦十分重視，但在現代人眼中似乎十分落伍，實際上古人這樣做也是完全沒有道理的，閱讀教學往往是教師事先設計好問題，學生被動回答的過程。學生自己想的東西很少。這就是學習陷入被動，不能培養學生積極思考的能力。新課程標准中指：「閱讀教學是學生、教師、文本、之間的對話過程。使用教材，而不是教教材。」因此，閱讀教學的基本模式為：初讀課文--感知課文內容；精讀課文--學習重點段；品讀課文--走出課文，擴展視野。從中看出「讀」是閱讀教學的精髓，讀是閱讀教學的生命線。要讓學生理解地讀，傳情第讀，讀出韻味，讀出感情。從讀中真正體會到祖國言語文字的優美。如我在教學《萬年牢》一文時從課題入手，讓學生先談談課題後的疑問，此時學生的興趣很大，爭先恐後地表達自己內心所想：有的說：「萬年牢」是說某種東西特別牢、耐用；有的說可能是有人犯了錯誤，要坐一萬年的牢獄，就叫「萬年牢」……同學們聽著夥伴們的回答都把猜測的目光投向我。面對個個天真活潑、求知慾很強的孩子，我因勢利導地說：「你們剛才的想法都好。那麼課文中的『萬年牢』又是什麼意思呢？請同學們認真讀課文後就知道了。」當學生第一次讀完課文，』沒有找出明顯的答案時，學習興趣有些低落，於是我又向學生提出：「『萬年牢』這個詞在文中出現了幾次？分別在什麼情況下出現的？面對這個易解的問題，學生的興趣又一次高漲，很快地找出答案。提出有難度的問題：根據課文內容理解「萬年牢」的不同含義，組內交流之後在班級匯報。最後引導學生進一步交流體會三處「萬年牢」之間的聯系，揭示了文章的中心。又如；我在《鳥的天堂》一課教學結束時，其中一位學生提出了「鳥的習性是晨出暮歸，天亮了就離開巢覓食，巴金爺爺第二次經過時是早晨，怎能看到眾鳥紛飛的情景呢？又怎能說這兒的確是鳥的天堂呢？」一石激起千層浪。面對這個問題，我又讓學生通過讀書，查閱大量的資料相互交流，最後明白了其中的奧秘。深化了「『鳥的天堂』的確是鳥的天堂啊！」的主題。通過以上兩個例子可以看出，讓學生讀代替教師講，能更好地達到閱讀教學的目的，真正讓學生成為學習的小主人。
四、引導自主合作，提高閱讀質量。
學生是學習和教學的中心，因而在閱讀教學中我們要充分調動學生自主閱讀和合作閱讀的積極性。目前小學語文閱讀教學已有很大的改進，如教師在課堂上改教師講為引導學生讀書、看書，課堂上重視學生質疑，組織學生合作學習。但都因給的時間短，沒有真正放手讓學生討論。這樣的自主、合作學習只是流於形式，沒有達到學習的效果。
要提高合作學習的質量，首先要對學生進行合理的分組。在建立合作學習小組時，教師要根據學生的個體化特徵、心裡傾向、認知結構、接受能力等方面的差異，將全班學生分為不同層次，把不同層次的學生重新組合，分為多個小組。每個小組都是全班的縮影，即有利於優等生帶動中等生的「拔高」學習，又能幫助後進生的「達標」學習，有利於在小組中形成互幫、互促的學習氛圍。其次是分工合理、內容恰當。為了最大程度的提高學生的參與率，每個成員在小組里都要擔任一個具體的角色，使每個成員都能在合作學習中得到鍛煉。合作學習的目的是讓每個學生盡可能地參與到學習活動中去，從而掌握知識，提高能力。因此，選取合作的內容有一定的趣味性，具有合作的價值，具有一定的深度和可評估性。科學的評價是合作學習有效開展的關鍵，為下一次開展合作學習打下了基礎。教師要根據學生的實際情況制定不同的評價標准，給達標者予以鼓勵性的評價，同時還要引導學生進行反思，使其體會到自己的進步，消除後進生的自卑感，使其增強自信心。實施評價時，不僅要評價學生的成果，更要關注學生合作學習的過程；不僅要評價每個學生的參與情況，更要關注小組的整體情況；不僅要評價學生的學習水平，還要關注他在合作學習中表現出來的合作精神、投入程度、情感與態度。
Ⅱ 小學語文閱讀教學中的幾點感悟
教師不是先知抄先覺者，也不是知襲識的源泉，教師是教學活動的組織者和促進者。不能僅僅把教師定位在「知識的佔有者」、「文化知識的傳遞者」上，教師也要不斷提高自身素質，不僅是專業知識，也包括教學藝術和手段。「傳道、授業、解惑」的傳統界定和「一桶水」的比喻已不符合今天的現實。
Ⅲ 對小學語文閱讀教學的幾點思考
一、培養學生的閱讀興趣
俗話說，「興趣是最好的教師」。培養學生的閱讀興趣，可極大地激發學生的學習熱情和求知慾，從而提高課堂互動教學的效果，開創生動活潑的教學局面。
閱讀前的導入，是培養學生閱讀興趣的重要環節，同時也是一門教學藝術。圍繞課文的內容，可先從學生感興趣的相關材料談起，吸引學生的注意力，再採取不同的方式切回到主題，從而激起學生的閱讀慾望。
教師的朗讀示範，它是最形象、最生動、最切實的指導，對於培養學生的閱讀興趣十分重要。教師通過語音純正、抑揚頓挫、充滿感情的示範，營造和渲染課文所描述的意境，藉以感染學生，提高他們的閱讀興趣。
培養學生的閱讀興趣不是一朝一夕的事情，這是一個長期培養和潛移默化的過程，需要從低年級抓起。在課堂上嘗試全新的閱讀教學方法，即使當時學生覺得新鮮而興趣大增，但久而久之學生也會感到乏味而失去吸引力，
「一招鮮，吃遍天」的做法應用於培養學生的閱讀興趣上成效不大。因此，應避免長期重復同一種閱讀教學方法給學生帶來的「審美疲勞」，及時輪換不同的閱讀教學方法，無疑會給學生注入「興奮劑」，讓學生切實感受到閱讀過程的樂趣，從而保持學生對閱讀的興趣。
二、培養學生的閱讀能力
閱讀教學以讀為本，體現了語文教學的本質特點。讀的內容多、形式多，有利於打破沉悶呆板的課堂氣氛，有助於學生理解感悟和積累知識。各個年段的閱讀教學均應重視朗讀、默讀、背誦。
首先說說朗讀。朗讀是培養和提高學生語感的重要手段，也是領會課文潛在內涵的重要途徑。用正確、流利的普通話有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解內容，體會思想感情最常用的方法。教材中許多課文提出了朗讀的具體要求，因此在進行閱讀教學時應多讀少講，把比較多的時間留給學生，讓學生用心地去朗讀。
分組朗讀是培養學生閱讀能力的一個好方法。根據文章結構，教師可按結構段安排學生分組朗讀(對於篇幅短小的文章，可分組朗讀整篇課文)，引導學生聆聽其他同學的朗讀，找找自己的差距，鼓勵學生發言談談聽後的體會。對於朗讀好的方面應予以課堂表揚，對在朗讀中存在的通病和錯誤則及時指出。讓分組朗讀在學生眼裡成為別具一格的「游戲活動」，在「游戲」中讀懂課文並有所感悟，在不知不覺中掌握知識和提高朗讀水平，從而達到培養學生閱讀能力的目的。
接下來再談談默讀。默讀的練習在不同的學段有不同的要求：一二年級要求學習默讀，做到不出聲、不指讀；三四年級初步學會默讀；五六年級要求默讀有一定的速度。默讀能力的提高有個訓練的過程。要求學生默讀，應留有比較充裕的時間，使學生默讀完課文後，能有時間來思考。學生默讀完後，還應檢查默讀的效果，對不按要求默讀的學生進行幫教。就我所教的低年級而言，當學生看完一篇課文後，我經常會問：同學們，你們在書中找到幾個「陌生的朋友」呢?你們讀懂了些什麼?同學們便會爭先恐後地回答。這樣，即檢查出了學習效果，又調動了學生的積極性，使課堂變得生機盎然。
最後說說反復誦讀。在課堂教學中，教師應讓學生反復地誦讀文章，特別是感情強烈或是精彩的句段，訓練學生做到「眼到、耳到、口到、心到」，使學生感知其意，感悟其情。俗話說「書讀百遍，其義自現」，講的也是這個道理。從初知到體會，到感悟，直至動情，這是學生閱讀課文的情感在不斷地變化，感受在不斷加深的過程。反復地朗誦課文，給學生從感性認識躍上理性認識提供了幫助。
三、培養學生的想像力
語言文字描述沒有什麼可感性時，可以藉助人的聯想和想像，化抽象的符號為形象鮮活的畫面；有時語言文字本身具有意象性，通過想像，創造出更生動的畫面，更好地理解、體會文本。這樣的感悟是豐富的，是深入的。如：在教學《坐井觀天》這篇課文時，要理解『無邊無際』這個詞，我讓學生用硬紙做成捲筒，透過窗子看看外面的天空，說說天有多大?再讓同學門站在陽台上看看外面的天空，說說這時的天有多大?可以用一個詞來形容就是：無邊無際。再進一步引申，還有什麼東西可以說的上是無邊無際?學生展開聯想想到了大海、沙漠、草原等等。這樣學生的思維就活躍起來了。
四、指導學生在閱讀中積累知識
在閱讀教學中，教師還應重視引導學生隨時積累課文中的好詞佳句、精彩片斷。引導學生在理解的基礎上，通過朗讀、背誦、摘抄等形式，培養學生主動積累優美詞語、精彩句段的習慣，為豐富學生的知識打下基礎。
教材中引導學生積累語言知識的方式主要有兩種，一是背誦，二是抄寫。其中有的是指定背誦的部分，有的則是由學生選擇背誦自己喜歡的部分。對於教材中安排的這些背誦、抄寫的練習，應該通過交流、檢查，使之落實。俗話說，「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟」。學生在閱讀文質兼美的課文時，接觸了大量各具特色、富有表現力的語句、段篇，只有平時多讀才能熟記在心，才能最終將書本上的知識轉變成自己的財富，需要運用時才能脫口而出。
教材中比較多地採用讓學生背誦自己喜歡的部分，抄寫自己感興趣的語句的形式，其用意就是引導學生主動積累，培養興趣，使之逐步形成習慣。據我所知，許多教師都有一些好辦法引導學生積累，如采蜜本、美詞佳句本等，效果很不錯。
總之，在課堂教學閱讀過程中，教師應重點發揮『導』的作用，把學生引入主動閱讀的狀態，激發學生的閱讀興趣，讓學生體驗成功的喜悅。當學生在獲得成功後，就會更堅持大量的廣泛的閱讀，良好的讀書習慣也就隨之形成。藉助榜樣的力量，以點帶面，學生之間相互幫助，這樣班裡就會形成濃厚的閱讀氛圍，學生的閱讀能力也會隨之提高。
Ⅳ 如何提高小學語文課堂教學的有效性研修日誌
如何提高小學語文課堂教學的有效性
提高教學質量的方法頗多，我們要因材施教，實事求是地採取適合本校條件、情況的具體措施來完善常規教育教學。然而，提高自我，研究課標，活化教材，融洽師生關系，活躍教學氣氛，優化課堂結構，狠抓落實，始終是行之有效的重要方法。只要付諸具體行動，持之以恆，我們的教學就一定會取得事半功倍的效果。
Ⅳ 如何提高小學生閱讀能力研修日誌
信息技術與語文教學的「整合」，不是簡單的拼湊，而是要讓二者有機地融為一體。不能把信息技術強加在語文教學中，使其成為一種累贅，也不能把整合當成一種負擔。需要找出二者的「結合點」，使之順其自然地融合在一起，達到提高語文教學質量的目的。「整合」是二者雙向互動的過程。如果語文學科原來的一套東西紋絲不動，肯定只能和信息技術勉強「摻合」在一起；如果使用信息技術時不考慮語文教學的特點，便成為勉強「貼」上去的負擔。<br/>
在信息技術與課程整合的過程中，教師的作用是不可低估的。教學設計、教學創意、教師對學生的熱愛以及人格魅力同信息技術一樣重要。我認為，在一個學校，能利用信息技術，讓「多媒體計算機進一步把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產生出一種新的圖文並茂、豐富多彩的人機交互方式，而且能夠立即進行反饋」。這樣一種交互方式對於教學過程具有重要意義，它能有效地激發學生的興趣，使學生產生強烈的學習慾望，從而形成學習動機。
一、以計算機為\"教材\"，拓展語文的學習內容
信息技術與語文教育的整合，必然引發語文教材的變革，不但在語文教材的編排上將增加信息技術與語文學習、實踐活動相結合的內容與形式，使語文教材更容易吸納信息技術的精華，更富於時代性和現代化；而且，信息技術在語文學習中的廣泛運用，可以通過網路，使世界各地的各種語文資源與現行語文教材或緊密結合，或遙相呼應，最大限度地拓展語文學習內容，突破教材的極限，彌補教材的缺陷，改變當前教材單一、內容狹窄的狀況，使語文教材更富於針對性、實效性和多元化、立體化。
二、運用信息技術巧妙創設情景，激發學生的好奇心和求知慾望。
對學生而言，興趣是最好的老師，是學習的動力之一。每當學生進入多媒體教室的時候，他們的心情往往非常愉快，興致也很高，他們被周圍的環境、先進的教學設備所吸引。教師要將這種興趣及時引到教學內容上來，效果就會很明顯。通過教師的正確引導，加上設置新的教學情景，巧妙引入新課。通過這樣巧設新課引入背景，可以激發學生的求知慾。如在教《狐狸和烏鴉》時，我播放了一段動畫片，要求學生仔細觀察，細心揣摩、體會「狐狸」、「 烏鴉」，在此基礎上再引導學生分角色扮演練讀人物對話，為動畫配音。在動感畫面的刺激下，學生練讀興趣盎然，扮演自然到位，充滿了情味、趣味和生活的氣息，同時也明白了道理。
三、運用現代信息技術創設意境，增強學生的審美意識。
審美感知是人對於能夠引起愉悅的事物完整形象的反映，感受美是審美過程的起點。學生對於艷麗的色彩、和諧的聲音有一種天然喜愛的傾向。根據這一點，把語文課文中美的形象、事物通過錄象、投影、計算機展現出來，創設一定的意境，讓學生感知審美對象、產生美的情感，陶冶其情操，直至使學生擁有語文課文中有許多優秀教材。如《三峽之秋》、《葡萄溝》等展現自然美的課文。還有許多生動豐富的語句，詩情畫意是一大特色。藉助錄音、錄象、投影等多種教學媒體，把優美的大自然景觀展現在學生們面前，使他們深刻地體會到三峽之秋早晨、中午、下午、晚上的美景；新疆吐魯番最有名的葡萄乾——色鮮味甜，老鄉——熱情好客。再加上優美的樂曲，我聲情並茂地講解，將觀察、閱讀、思維、審美有機結合起來，使學生不僅學到了知識，激發了熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情，還受到了美的情感的熏陶。可見，加強多媒體教學，運用畫面、音樂等媒介將課文中抽象的文字，轉變為具體可感的審美形象，這也是增強審美感知力的重要途徑。
四、讓網路走進學生生活，讓「信息技術」成為學生學習工具。
我總是設想為我們班的學生、家長搭建了一個全心的、寬廣的交流學習平台,帶領孩子們真正走進網路。在這片廣闊的天地里,讓孩子們一次次地感受網路帶給我們的神奇與精彩。學生寫的好的日記、作文，我可以在網站上發表以示鼓勵；家長有什麼意見和建議盡可在留言板上和我傾談；孩子們有什麼困惑和快樂,也可以發布在網站里和我們交流和分享。同時,結合語文教學的實際,在網站中我想設置一些寓教於樂的小欄目。結合課本,我在這個欄目中可以安排填字游戲，成語換字這類內容,在學生饒有興致地填字、換字的同時,也進行了成語的積累,更調動了學生在課外主動積累語言的積極性。另外我還可以設置「作業平台」欄目,將每天布置的作業內容發布在其中,供學生查對。結合不同時期教學的需要,我必須經常在網站中添加一些相關的學習資料。這樣讓網路真正走進學生的學習和生活。我相信這一願望不再遙遠，因為數字校園網的形成，會讓我的夢想變為現實。
五、運用信息技術，教學資源更加豐富
在語文教學中，充分利用計算機網路的優越性，讓它提供與課文相關的大量信息，學生在學習時可以自由地查閱。這樣在學習課文內容的同時，也拓展了學生的知識面，培養學生搜索信息的能力。在美好的情境中去閱讀、發現、質疑、思考、探究、領會文章的內容，品位語言文字，體會文本表達的思想感情，感受學習語文的樂趣。
如教學詩歌《黃河之水天上來》時，根據教學實際需要，筆者先請學生展示交流自己課前搜集到的有關黃河的資料，然後請學生讀課文。在學習領會黃河的氣勢和文化的同時，適時播放黃河壺口瀑布的壯觀景象的錄相片，劉家峽水電站以及黃河各個河段的圖片，讓學生對自然界的黃河的特點有新的整體認識。黃河的偉大堅強自然刻在學生心裡。然後再請學生有感情地朗讀課本，體會作者語言之精妙，水到渠成。又如在《窮人》一課中，涉及到的一些生動的故事情節。教學時，先製作一些圖片或上網搜索圖片學生。網上圖文並茂的知識載體能極大地滿足學生強烈的求知慾，突破了傳統教學的局限性，使學生對知識的認識有一定的深度和廣度，學習輕松易懂。又如《飛奪瀘定橋》，可以搜索相關的歷史知識和圖片，這樣拓展了學生的知識面，培養了學生索取知識的能力。
六、運用信息技術，培養學生創新能力。
語文教學的最終目的，就在於提高學生的語文素養，增強口語表達能力和書面表達能力。而素養的提高、能力的增強，在一個\"用\"字上。在運用中領悟，在運用中發現，在運用中創造，這是學好語文的要點。
語文課堂教學效率的高低取決於課堂教學中單位時間內學習活動的質量，教師提出的每一個問題，安排的每一個教學環節，安排的每一項活動，都必須具有鮮明的目的性和完整的系統性。信息技術與小學語文教學的有機整合，大大提高了課堂的容量，加快了教學的節奏，這樣就能節約出寶貴的時間，我們將這些時間還給學生，將語文學習的主動權真正交還到學生的手上，讓其自由運用。其次，知識運用能力的培養不能搞閉門造車，應當充分運用信息技術為學生提供多渠道的練習途徑。
傳統的教學注重書本內容，學生主要是根據書本上的文字來學習的，而由於年齡、閱歷或其他條件的限制，僅僅只看抽象的文字，則往往會影響學生對內容的理解、知識的掌握及思想感情的領會。運用信息技術教學，就可以變抽象為形象，並能有效地激發學生的聯想和想像思維，從而提高教學效果。例如，《大自然的語言》涉及到一年四季的氣候和景象，還涉及經緯不同和海拔不同造成的氣溫變化和景物差異等，而這些內容只看文字就未免太抽象了。如果藉助信息技術手段、多媒體系統，就能輕而易舉的把各個季節、各種氣候、各個地方的各種景物，生動形象地展示在學生眼前，並啟發學生聯想自己見過的知道的相關知識和內容，加深對知識的理解和掌握。
Ⅵ 淺談小學語文閱讀教學的幾點建議
1 科學地制定教學目標
合理的教學目標是有效教學的基礎，指引著教學實施過程中所採用的教學手段和方法。在新課標的要求下，教學目標更是要在「知識與能力」、「過程和方法」、「情感、態度、價值觀」三個方面有所體現。在「知識與能力」層面上，主要是進一步開拓學生的視野和知識領域，掌握自主思考等語文應用實踐能力；在「過程和方法」層面上，要求教師根據教學目標，採取有效的教學策略，是教學體系中最重要的構成部分；在「情感、態度、價值觀」層面上，要求學生能夠理解教學內容所體現的內涵，培養學生積極向上的人生觀和世界觀。比如在學習《可貴的沉默》時，可以這樣制定教學目標：
（1）查閱字典，認識「迅、蘊、霎」等9個字，能正確讀寫「祝賀、神氣十足、左顧右盼」等詞語。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。
（3）讀懂文章內容，學會理解和關愛別人，回報父母的愛。
2採用合理的教學方法
教學方法要依據教學要求制定。在新課標下，語文的教學要遵循語言的應用規律，注重學生的差異性，教學方法要利於學生個性化的發展。例如在學習《桂林山水》時，由於絕大多數人沒有去過，僅靠講述與演示並不能讓學生體驗到桂林山水的魅力，而是需要藉助視頻、圖片和音樂等多種多媒體手段，讓學生產生主觀上的情感體驗。另外，教學過程是一個動態變化的過程，教師應根據學生上課時情緒的新動向、新思路、新問題，及時調整教學方法。此外，閱讀課文的內涵是隱藏在字里行間的，只有讓學生走進設定的教學情境，學生才能體會課文所表達的情感，這就要求教師在設定教學情境是，要首先了解學生的審美發展現狀。
3注重學生閱讀學習體驗
新課標要求教師在教學過程中必須注重學生的學習體驗。小學生往往好動，難以靜下心來安靜閱讀，因此，在進行閱讀教學時，首先要激發學生的閱讀興趣，其次是提供良好的閱讀環境。可以從以下幾個方面進行：
（1）根據學生的年齡段和心理發展情況，推薦適當的閱讀刊物和書籍；
（2）學生閱讀後，組織學生間的交流，讓學生學會表達。小學生往往具有很強的表達慾望，但又缺乏表達技巧，教師可以在這方面進行積極的引導，同時也能增加學生閱讀的成就感。
（3）布置教室環境，如牆壁張貼卡通、自然畫卷等，營造良好的學習環境。
Ⅶ 怎樣進行小學語文閱讀教學
一、營造氛圍，使學生「敢讀」
首先，教師與學生應角色平等，變「一言堂」為「群英會」。教師應把機會讓給每一位學生，使他們通過朗讀來盡情地訴說自己的心聲，表達內心的情懷。教師要在課堂上以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學生，引導他們一起進入「角色」和「狀態」，讓學生在聲情並茂、情景交融的藝術氛圍中去感受語言美。特別是對「雙差生」更應傾注以愛心和關注，從而縮短與學生之間的心理距離、角色距離，建立朋友式的關系。這樣同學們才能在更廣闊的天地中積極地美化課堂。
其次，要允許學生閱讀「出錯」。 這是學生敢於閱讀的前提。學生閱讀出錯是很常見的現象，教師要採用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段對學生的錯誤給予充分的理解和鼓勵。一個人如果體驗到一次成功的樂趣，就會勇氣倍增，激起無數次的追求。教師要使學生認識到畏懼錯誤、不敢表現自己就是放棄進步，學生一旦具有這樣的意識，就會消除自卑心理，毫無顧忌地勇於展示自己。
最後，從培養學生閱讀興趣入手，精心設計閱讀導入環節。我們可以用有趣的謎語、故事、問題、一段談話、甚至是一首歌、一幅畫、一段音樂、一段錄像、實物等導入，吸引學生注意，使學生好奇、興奮、激動，帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中。
二、傳授方法，使學生「會讀」
1、 以讀為本。新課程標准中指出：「閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。」「是用教材，而不是教教材」。因此，閱讀教學的基本模式為初讀課文，感知課文內容—精讀課文，學習重點句、段—品讀課文，走出文本，擴展視野。從中可以看出，「讀」是閱讀教學的精髓；讀是閱讀教學的生命線。要讓學生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會到祖國語言文字的優美。書讀百遍，其意自見。語文課程標准中指出：「閱讀是學生個性化行為」指的是學生情感體驗的個性化，更好地讓學生在讀書過程中，自由地、充分地與文本進行對話，在師生互動的閱讀實踐中，披文入境，「讀」占鰲頭，讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中悟意，讀中悟情。在整個閱讀教學中，教師要根據課文內容的特點，可採取不同形式的讀。如：個人讀、小組讀、齊讀、對比讀、默讀、小聲讀、大聲讀、誦讀、分角色讀、有感情地讀、表演地讀等。
2、以讀精講。
3、情景激讀。首先問題是閱讀教學的切入點。教師在閱讀教學中所扮演的角色是主導者，指引者。一堂富有生機活力的語文課，關鍵在於教師能否用充滿激情而又富有哲理的兒童化語言，創設出一定的語文教學情景，激發學生學習語言文字的興趣。要讓學生產生讀的興趣，一個重點就是體現在教師是否具有引導的能力。引導得好與否，直接關繫到讀得是否成功，教學是否有達到預期目的。當然，教師在引導學生學習過程中，首先要明確各年級閱讀的重點。
4、以寫促讀。新課程標准中指出，工具性和人文性是語文的特點。要讓學生正確理解和運用祖國語言文字。「讀與寫，讀與說。」是一個相互統一的有機體。「讀寫結合遷移運用是學習語文的最高層次和最後歸宿。」閱讀重在吸收，作文重在傾吐。學生在閱讀的基礎上，體會一下，有什麼感想。組織學生相互交流，相互探究，談談感想。或者寫出感想。比如：《有趣的漢字》一課，激趣：讀了這篇課文，你想對漢字說有哪些無窮的魅力？學生通過閱讀，眾說紛紜。學生在語言文字中不但受到情感的熏陶和美的感染，而且感悟到學習上成功的喜悅。增強了學生學習語文的樂趣。
三、明確目標，使學生「會練」
1、以培養學生閱讀能力為目標，進行朗讀指導和訓練重點進行基本功訓練。指導學生用普通話朗讀，指導學生在閱讀中的語調、語氣、停頓及表情等，開展個人朗讀表演，師生共同評價活動，激勵學生表現自我，積極參與朗讀活動，體驗朗讀樂趣，達到正確、流利、有感情朗讀課文的標准。利用抒情性課文，訓練學生感情朗讀，深入理解課文內容。
2、以提高學生閱讀速度和閱讀質量為目標，進行默讀、瀏覽訓練給學生充分讀文的時間和自主讀文的空間，以學生自讀自悟，生生交流，師生互動的方式進行反復的速讀，感悟訓練。教師在活動中要起到引導作用，使學生的閱讀活動緊貼主題。
3、在讀准、讀熟的基礎上進行自我陶醉式朗讀和欣賞活動。可以自由讀，同桌互讀，欣賞配樂朗讀。使閱讀水平升級，閱讀活動達到藝術升華。這樣，有利於培養學生的文學欣賞能力。
另外，還可以結合教材主題，引導學生進行課外閱讀，為學生提供書目，使閱讀更具有實踐性。我推薦讀物，書、報、課文，激發課外閱讀興趣，交流展示讀書成果，穩定課外閱讀興趣，加強課外閱讀興趣，變「老師要我讀書」為「我要讀書」而逐步提高閱讀的自覺性。通過班級評比「背誦大王」、「故事大王」、「朗讀之星」，開展朗讀競賽活動。
總之，小學語文閱讀教學，只有抓住以讀為主線，學生為主體，教師為主導，才能達到閱讀教學的真正目的。才能更好進入小學閱讀教學的最高境界。培養學生學習語文的自信心，激發學生學習語文的真正興趣。
Ⅷ 淺談如何做好小學語文閱讀教學
如何盡快地使學生把握良好的閱讀能力、提高閱讀效果呢，提高小學語文閱讀教學水平？
1.突出學生在閱讀中的主體地位
在閱讀教學中，基本的對話就是教師與學生的對話，學生與學生的對話，但是教師要清楚的認識到對話的中心是每一個學生個人，而不是我們教師。教師必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現，自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己會閱讀。所以要從各方面來培養學生的閱讀能力。美國心理學家羅傑斯認為，要想培養學生的創造力，必須要形成發展學生的「心理安全」和「心理自由」，因為創造性活動從本質上講就是與眾不同，有創造力的人在心理上必須有「自由」、感到「安全」，自由能使人的潛能得到最大發揮。所以在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生閱讀的主體地位。
孔子說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特徵和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁。因此，在教學中遵循「循序漸進」的教育方針，一年級上閱讀課文時，只要求孩子藉助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，就應該給予表揚和鼓勵。二年級時，要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要准確地讀斷句，有一定的感情，且能用自己的話較准確地理解一句話的含義。三年級時便提出更高的要求，要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯系，能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個台階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以至理解全篇內容。
2.注意對學生進行朗讀指導和練習
重點進行基本功練習。指導學生用普通話朗讀，指導學生在閱讀中的語調語氣、停頓及表情等，開展個人朗讀表演，師生共同評價活動，激勵學生表現自我，積極參與朗讀活動，體驗朗讀樂趣，達到正確、流利、有感情朗讀課文的標准。利用抒情性課文，練習學生感情朗讀，深入理解課文內容。例如《懷念母親》指導學生讀出作者對兩個母親的懷念，從而教育學生感受母愛，愛自己的媽媽，上升到愛偉大的祖國。《桂林山水》，指導學生讀出表現桂林山水特點的語句，讀出作者對其山水的贊美和喜愛之情。
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又如，《白楊樹》、《窮人》等含對話的課文，讀中引導學生讀好對話，分角色朗讀，引發學生朗讀熱情，優化朗讀練習，重點指導不同角色的不同語氣，把握角色的思想感情，學生具體形象地感知了各種動物的不同本領。讓學生更充分的時間嘗試合作、享受成功。教師退居一旁，牽引、點睛，教者、學者的角色都由孩子們擔當，營造出一派濃濃的生生互動的學習氣氛。
3.注重激發學生的閱讀思維
恩格斯曾經說過：思維著的精神是人類最美麗的花朵。教師作為園丁，有責任澆灌這最美麗的花朵。發展學生的智力，培養他們的思維能力是我們課堂教學的一項重要任務。
從閱讀心理看，閱讀是期待產生，期待實現，同時產生新的期待這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。學生在閱讀過程中，從接受到讀物的第一個信息時，他的閱讀思維活動就啟動了。他要對這個信息進行詢問、作出猜測、產生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內驅力。教師有熱情，學生才會被感動。閱讀教學過程中，教師適當的煽情能激發學生的閱讀熱情，增強學生學習的慾望，引發學生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動的進行學習。同時，教師在閱讀教學中要倍加珍視和把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。小學生還處於兒童時期，其感情總是處於運動的狀態，他們在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉向課文本身的語言，老師應從學生的面部表情、朗讀的聲調、發言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學生心頭涌動。教師要適時牽住學生的情感紐帶，引導他們去感受、去體驗，學生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。如教學《月光曲》中描寫《月光曲》的內容時，通過圖片、音樂引導學生進入《月光曲》的意境，從而進行感悟、欣賞，再從貝多芬在幽靜的小路上散步--走進茅屋彈奏--即興創作的情感變化中找出貝多芬創作的靈感和激情，使學生用整個心靈去感受美妙的《月光曲》，感受音樂家貝多芬高超的琴技與高尚的品質，馳而神往，激起孩子極大的興趣，撥動他們的心弦。
4.注意讀寫結合
讀寫結合，這是語文教學的一大規律。讀可豐富詞彙、積累語言，為寫奠定基礎；反之，寫對讀又有促進作用，能提高讀的自覺性、積極性，能提高讀的質量。為此，每學期，我都要求學生做一定數量的讀書筆記，摘錄課外閱讀中自己喜歡的詞、句、斷，甚至篇。同時指導學生出黑板報、手抄報，要求主題突出，內容豐富，這就勢必讓學生自覺地進行課外閱讀，廣泛地收集所需要的材料。通過指導學生在閱讀中勤動手、動口、動腦相結合，教師在這方面予以足夠的重視，採用最佳的閱讀方法，才能提高學生閱讀水平。
總之，對培養小學生閱讀能力的教學非常重要，閱讀能力的培養對小學生的創造力、想像力等都有很大的幫助，對豐富小學生的思維內涵也具有極其重要的作用。小學時期是培養閱讀能力的黃金時期，小學生能在此期間養成獨立、自主的閱讀習慣，將會對其終身有益。因此，在語文閱讀教學活動中，教師要有意識地安排學生進行閱讀，多給學生想像的空間，要從多角度啟發學生進行閱讀等都是很有必要的。
Ⅸ 小學語文閱讀教學研究的目標、內容有哪些
根據新課標的要求，小學語文閱讀教學要培養小學生的閱讀能力和思想情感價值觀，因此，閱讀教學是小學語文教學的重點，語文教師要在閱讀教學過程中，只有明確教學目標，才能有效地完成小學語文閱讀教學。 一、重點培養學生的自主閱讀能力 在語文課程中，閱讀教學是提高小學生閱讀能力的關鍵，因此，語文教師在制定教學方案時要明確這一點，並在閱讀教學時充分引導小學生的閱讀。語文教師要轉變閱讀教學觀念，在教學中創造新穎的教學方式，語文教師要在課堂中以小學生為主導，充分發揮小學生在閱讀教學中的表現能力。例如，語文教師在講《雪孩子》時，可以先有感情地朗讀示範，其次，讓學生自由讀課文，然後找同學讀，最後齊讀，語文教師也可以在講解每個自然段的時候再對學生進行朗讀的訓練。 二、提升小學生的思想情感 在小學語文閱讀中，重點是培養學生的閱讀能力，而難點則是培養學生的閱讀理解能力和思想情感。語文教師在教學過程中，要帶領學生逐段地分析課文內容，還要理解整篇文章的思想情感。例如，語文教師在講《林海雪原》時，可以帶領學生逐段地理解其描述的風景，然後體會作者所要表達的情感，學生通過學習後提升自己的思想情感和價值觀。 三、語文教師應改變傳統的閱讀教學模式 小學語文教師要對閱讀教學方式有所創新，吸引學生的注意力，激發學生的閱讀興趣，語文教師可以幫助學生選擇一些優秀的作品，讓學生在課外閱讀，在閱讀教學過程中，要積極與學生交流溝通，充分發揮學生在課堂中的主體性，語文教師要培養學生自主學習的能力，使其在課後也能夠積極地學習。 關於小學語文閱讀教學的重點和難點，語文教師要能夠明確教學目標，制訂合理的教學方案，這樣才會提高學生的閱讀能力，小學語文閱讀教學是語文教學的基礎內容，對學生的綜合能力提升有著重要的意義。在教學過程中教師不僅要重視對學生閱讀能力的培養，同時還要認識到培養學生情感發展的重要性。只有從多方面考慮，全面地進行閱讀教學，才能真正地提升教學質量。
Ⅹ 如何開展小學語文對話式閱讀教學的研修內容
一、課內培養能力
語文課堂是閱讀教學的樞紐所在,教師必須在這 45 分鍾內,用活語文教材,用科學的方法培養高效的閱讀能力.閱讀能力是人的一種基本的智力技能.高效的閱讀能力並不是與生俱來的,很多情況下,是靠後天培養所得.作為語文教師,在我們的語文課堂上,應把培養學生的閱讀能力作為一項長期的、系統性的目標來對待.我認為,在閱讀教學中,要注重培養學生以下幾方面的能力.1、美讀語言的能力
少年高爾基有次讀了文學作品,情緒激動,竟把書舉起來張開一面,對著陽光照著,想透過陽光對書面的照射來探求字里行間究竟有什麼魔力.我們教師的責任就是要引導學生去探求魔力,去發現魔力.因此在語文閱讀教學中,一是要注入情感,品味語言的音樂美.文學作品的語言音調和諧,節奏鮮明,琅琅上口,悅耳動聽,能夠給人以聽覺上的美感,因而我們要指導學生藝術性朗讀,融入自己的情感,與作者產生強烈的共鳴.二是要調動想像,再現語言的圖畫美.古人作詩,講究詩中有畫,我們讀詩,也就必須調動自己的想像,在頭腦中再現出作者已繪制的令人神往的圖畫,感受出作者賦予深厚情思的形象.閱讀教學的責任不是在於傳授給學生多少知識,而是在於引導學生善於美讀,勤於美讀,正如葉聖陶先生說的：讀得很美了,也理解得差不多了.2、背誦美文的能力
只滿足於美讀是遠遠不夠的,讀得再多,還是思想讓別人跑馬,只有背下來了才是自己擁有的東西.葉聖陶先生能背《古文觀止》,茅盾同志能背《紅樓夢》,清人唐彪說：文章讀之極熟則與我為化,不知是人之文,我之文也.作文時,吾意所欲言,無不隨意所欲,應筆而生,如泉之涌,滔滔不竭.李陽的瘋狂英語是背出來的,其實,出口成章、筆下生花語文素養也是背出來的.我們每個學期花那麼多時間來學習課文,但花了多少時間來背誦課文呢?這正是我們有些同學讀了不少,但作文時仍無從下筆的原因,巧婦難為無米之炊.其實新課標語文教材中精選了那麼多精美的課文,名言警句、素材資料、哲理情思、方法技巧等無不應有盡有,但我們因為沒有背,好比進入寶山,只欣賞了一回,贊嘆了一回,仍空手而歸.因此,我們規定,學生早讀時間必須用來背書,每天背誦材料不得少於300字,日積月累,學生不僅積累了大量的語言,而且理解能力、背誦能力等也大大加強了.3、快速閱讀的能力
新課標語文教學大綱對高中生的閱讀能力要求較高,高考試題中的文字閱讀量也在逐年增加.因此,閱讀速度是關系學生閱讀效率的一個重要方面.課堂教學中,我們應從高一就開始,提倡快速閱讀法.具體措施如下：一是主張學生計時默讀,即在規定的時間內閱讀完成教師規定的內容,並能回答教師設計的問題,開始選擇難度和篇幅都較適中的閱讀材料,隨著訓練的進行,可將閱讀材料的難度提高、篇幅增長；二是提倡好讀書,不求甚解,人的閱讀理解能力是逐步提高的,對於閱讀障礙比較大的作品,可以主張學生 不求甚解,綜觀全文,再來咬文嚼字,或者不必咬文嚼字.如此這般的訓練,學生的閱讀一定會成功提速.當然,教師也要依具體情況而定,對於像詩歌這樣的精練型閱讀材料,我們不一定要使用快速閱讀的方法.
二、課外引導拓展
生活即語文,語文即生活,大語文觀念早已為人所熟知並深入人心.語文教學由課內向課外延伸,加大閱讀量,這是循序漸進步入閱讀教學自由王國的一條必由之路.因此,我們對學生的課外閱讀應當十分重視.1、大量閱讀,但要精心選擇
中學生處於身心發育階段,思想價值觀尚未成型,還缺乏明辨是非、抵制誘惑的能力.久盛不衰的武俠小說、言情小說,80後90後的青春文學是青年人特別是中學生鍾愛之物,而這些大多是快餐文化甚至不少是垃圾文化.別林斯基說：閱讀一本不適合自己的書,比不讀還壞.因此,對於課外閱讀,教師首先要培養學生健康的閱讀情趣,既要熱情地鼓勵學生閱讀積極性,又要幫助學生凈化閱讀內容,規范閱讀行為,提高閱讀品味.總之,要幫助學生有選擇地閱讀,力求質的突破.要指導學生選擇思想健康、知識性強、有益於學習的讀物,因為只有讀好書才能足以怡情,足以博採,足以長才；還要幫助學生選擇文質兼美、哲理性強的書籍,做到課內外相結合,相互促進,相得益彰.人教版的《語文讀本》與課本聯系密切,內容非常有系統性,中外名著中不少作品對中學生的成長很有啟示.當然,我們還可抓住學生心理,引導學生看時文.時文貼近生活,學生易感興趣,像《讀者》、《正是高三時》、《智慧背囊》、《時文選粹》等,都是學生愛看的.只要老師正確引導,替他們嚴格把關,適當讀一些內容健康、格調向上的時文,不僅無害,且同樣可以提高語文素養.通過精心選擇,我們既要讓學生在閱讀中提高能力,又要讓學生在閱讀中受到感化和熏陶.2、拓寬視野,更要讀寫結合
俗語說：好記性不如爛筆頭.一個人只讀書,不做筆記,其效果遠不如邊讀邊記,所以課外閱讀必須強調讀寫結合.在課外閱讀時,應要求學生對理解深刻的內容圈點,必要時做好摘錄.其次,隨著學生閱讀量的增加,視野的開闊,材料的豐富,教師可適當地指導學生寫一些讀書心得.著名哲學家周國平先生指出：任何有效的閱讀不僅是吸收和接受,同時也是投入和創造.一千個讀者就會有一千個哈姆雷特.因此,我們把寫讀書心得作為周記（每周至少一篇）納入作業常規檢查,為提高學生興趣,還定時在班上開展對某一作品的讀書心得交流班會.課外如能長期的進行讀寫結合練習,學生的寫作水平自然而然就提高了,以往的作文中缺乏素材、缺乏觀點、內容空洞、人雲亦雲等現象就會慢慢減少.