1. 請問有關小學語文或者英語教學相關雜志和期刊有哪些呢
作文類
1.[輕松寫作文] 郵發代號：18-74 定價：每本4元。一年十二本。 簡單介紹：緊扣課程改革的步伐，體驗輕松作文的快樂。領悟作文的奧秘，開啟智慧的鑰匙。 2.[滿分作文] 郵發代號：52-120 定價：每本4元。一年十二本。 簡單介紹：解析考試，注重實戰。傳播理念。關注成才。[滿分作文]幫你：輕輕鬆鬆學習，扎扎實實進步，快快樂樂提高。 3。[創新作文] 郵發代號：78-37 定價：全年42元。 簡單介紹：中央教育科學研究所主辦。北京大學中文系，北京大學語文教育研究所權威指導。 4。[快樂作文與閱讀] 郵發代號：中高年級版--52-177 注音版------52-189 定價：全年72元。 簡單介紹：快樂閱讀，輕松寫作。 5.[課外閱讀] 郵發代號：2--852 定價：每本3.80元。一年十二本。 簡單介紹：奉獻文化精品。提高寫作能力。 6.[故事作文] 郵發代號：（1-3年級）54--141。 定價：一年24元。 郵發代號：（高年級）54--23 定價：全年24元。 簡單介紹：精彩故事，滿足你的閱讀需求，輕松作文，幫你掌握作文秘訣。 開心故事，輕松作文，你可以成為作文高手。 7.[經典閱讀} 郵發代號：6--207 定價：全年48元。 簡單介紹：閱讀點燃智慧，閱讀改變人生。力大勝一人，智高敵千軍。 8.[簡妙作文] 郵發代號：6--205 定價：全年48元 簡單介紹：百萬讀者齊驚呼___作文原來如此簡單。
數學，外語類。
1.[快樂數學] 郵發代號：（3--4年級版）52--159 （5--6年級版）52--196 定價：全年72元。 簡單介紹：高級，特級教師，一線教學能手，資深奧賽教練傾心打造。緊抓學生的好奇心和求知慾，以多種有趣的形式開發學生的數學潛力。 2.[小天使語數英] 郵發代號：（一年級）41--129 （二年級)41--130 （三年級）41--131 （四年級）41---132 （五年級）41--133 （六年級）41--134 定價：一年級到六年級均是每年46.80元。 簡單介紹：以靈動，實用，親和，趣美為自身特色，實施「造星」戰略。重點服務中上學生。深層激發學習興趣。強力拓寬知識視野，全面提升學業成績。 3.[英語學習]（陽光英語） 郵發代號：80--510 定價：全年60元 簡單介紹：專為初，中級英語學習者打造的素質型讀物。 4.[小學生時代。大嘴英語] 郵發代號：32--202 定價：全年24元 簡單介紹：幽默卡通加地道英語。快樂，時尚，淺顯，有趣。精彩豐富的互動SHOW讓你輕輕鬆鬆把「大嘴」張開。快快樂樂學英語。 5。[學英語報] 郵發代號：（小學初級版）21--153 （小學四年級版）21--182 （小學五年級版）21--115 （小學六年級版）21--210 定價：旬刊，半年定價14.4元。共十八期。 簡單介紹：充分體現素質教育理念。強調跨文化交際和教學互動。使學生積極參與和體驗。提高實際應用英語的能力。
轉自：http://wenku..com/view/7b73cf2bbd64783e09122bd6.html
2. 小學語文說課技巧
要把教學過程說詳細具體，但並不等同於課堂教學實錄。對於重點環節，諸如運用什麼教學方法突破重難點要細說，一般環節的內容則可少說。盡量避免師問、估計生答，師又問，估計生又會答......，這種流水帳式的說法。
如何安排教學過程的各個環節，沒有固定模式，可以把一課書的內容分為幾課時，再逐課時安排教學環節。可以把整個環節的安排先說出來，再逐環節再說，可以把一個環節的內容說完後，再依次說下個環節的內容，環節之間盡量用上恰當的過渡語，使整個說課內容渾為一體。
一、關於說課與備課的聯系和區別
1.備課著重研究解決課堂教學中的「教什麼、怎樣教」等教學內容及實施技術問題，說課除要研究上述問題外，還要研究「為什麼這樣教」的教學理論問題。
2.備課所寫的教案，為適應課堂教學中師生雙邊活動順利進行的需要，要求對教學方案的書寫具體、詳細，甚至教學倒題的求解都詳細羅列，以利課堂教學中重視；說課所寫講稿，為滿足聽說教師的需要，只需對教學方案作綱目式、摘要式、論理性的述說，課堂上對學生展現說明的問題可少說或不說（如例題的演示等），所述說的內容也不都在課堂上重現，反對上課起一種導演的作用。
二、注意說課中的語言運用
1.獨白語言
說課時大部分用的是這種語言，切忌從始至終一個腔調地念稿或背講稿，要用足夠的音量，使在場的每個人都聽得清清楚楚。速度要適當，語調的輕重緩急要恰如其分，讓聽者從你的抑揚頓挫、高低升降中體會出說課內容的變化來。具體地說，教材分析要簡明，理論根據要充分，教學方法和學習方法要用慢速說清楚，教學目的要分條款一一敘述，重、難點則用重音來強調。
2.教學語言
因為說課不僅要說「教什麼」，還要說「怎樣教」。說「怎樣教」實際上就是要說出你准備怎樣上課，只是不單純地將課堂上一問一答那麼詳細地顯露出來，但是也要讓聽者知道你的教學設想和具體步驟。有問有講，有讀有說，用自己的語言變化將聽者帶入到你的課堂教學中去，未進課堂卻彷彿看到了你上課的影子，推測了你的課堂教學效果。
教學語言在何時用呢？
(1)設計的課堂導語應用課堂教學語言
用新穎有趣或簡明扼要的導語來吸引聽課者。說導語時說課者要把聽課的老師看成是自己班上的學生，聲音該高則高，該慢則慢。
(2)課堂的總結語應用教學語言
在說課時設計的結束語應具有雙重性，不但要打動聽者，而且還能讓聽者從你的語言中推測你在課堂上也會深深地吸引學生，這就要求結束語既要精彩，又能將精彩恰當地表達出來。
(3)說課中闡釋和提問語應用教學語言
闡釋語也叫講授語，它主要是對所講知識的解釋、分析和闡發，這種語言以認簡明、准確、條理清晰為要點好的提問語可以啟發學生思考，使學生的學習變得積極生動，並容易把問題引向縱深。讓聽者判斷你提問的質量的高低。
三、注意理論依據
說課中應該說出哪些理論依據？
1.教學大綱是教學的主要依據。
2.學生的實際應成為教師教學的主要考慮對象。
3.教材和學科特點也是重要的理論根據之一。
4.教育理論和名家名言也可做為強有力的理論根據。
不管運用哪一種理論，都要說得具體、、令人信服，切忌出現以下問題：
1.理論堆砌不適用。
例如教學目的要求制定的根據是「從資訊理論、控制論的觀戰出發......」，又根據「教育學、心理學的原理......」加上「小語大綱的的要求......」
2.理論空洞不管用。
例如：每一課都用「根據大綱要求，我班學生的實際，自己的教學實踐，特製定......」這種理由只是空架子。沒有實際內容，究竟根據大綱的哪一條要求，你班學生的實際是什麼，你的教學實踐又如何呢？別人不得而知，與其這樣說為什麼，還不如不說的好。
再論如何說課
說課，就是授課教師在備課之後，向同 行系統介紹自己關於某課的教學設想(意圖)及其理論依據，而後聽者評議、交流切 磋的一種教研形式。實踐證明，說課活動是提高教師教學水平生動、經濟有效的方式。
一、說課的主要內容
1．說教材---說本教材目的、聯系、教學目標、重點、難點和課時安排。
2．說教法---說本課選擇何種教學方法、教學手段及其教育理論依據。
3．說學法---說本課擬教給學生什麼學習方法，培養哪些能力。
4．說教學程序---說本課的教學思路課堂結構及板書設計等。
說本課不僅要回答「怎樣教」的問題而且要以現代教育理論為依據闡明「為什麼要這樣教。」有利於促進教師積極主動地學習教育理論，用教育理論指導教學實踐，改進教學，不斷提高教學水平。
說課活動有說又有評，特別是課後的說評結合，圍繞這課的教學怎樣落實素質教育要求，怎樣提高深堂教學效益，各抒已見，相互交流，不僅鍛煉了參與者說與評的能力，而且促使教師在理論與實踐的結合上有了新的認識，新的提高。說課一定要抓住、難點，突出教法的特點，說出與眾不同的教學新意，這就是說課的藝術。
二、說課的類型
l.研究性說課
這種類型的說課，一般以教研組或年級 組為單位，常常以集體備課的形式，先由一教師事先准備並寫好講稿，說後大家評議修 改，變個人智慧為集體智慧。這種說課可以一星期搞一次，教研組或年級組里的教師可 以輪流說課，這是大面積提高教師業務素質和研究能力的有效途徑。
2．示範性說課
示範性說課一般選擇素質好的優秀教師上，先向聽課教師示範性說課，然後讓說課教師將課的內容付之一課堂教學，最後組織教師或教研人員對該教師的說課及課堂教學作出客觀公正的評析。聽課教師從聽說課、看 上課、聽評析中增長見識，開闊眼界。示範性說課可以是校級或鄉(鎮)級的，也可以是區級或縣(市)級的，一般一學期可以舉行一次。示範性說課是培養教學能手的重要途徑。
3．評比性說課
要求參賽教師按指定的教材，在規定時間內自己寫出說課講稿，然後登參演講，最後同聽課評委評出比賽名次。評比性說課有時除了說課外還要求說課內容付之課堂實踐，或者把說課與交流有關「說課」的理論和經驗結合起來，以便把「說課」活動推向更高的層次。這是培養學科帶頭人和教學行家的有效途徑。
三、說 目 標
教學目標包括三個方面：《大綱》提出的總目標、年級教學的分目標、單元及課文教學的小目標。說目標，要緊扣總目標，掌握分目標，說清課文教學的小目標，如知識目．標、智能目標、情感目標、學法目標等。如說《直線、線段》的目標。
1．知識目標
使學生初步認識直線和線段，知道線段有兩個端點，直線沒有端點，並能區別直線和線段。
2．技能目標
使學生學會用刻度尺量和畫整厘米數的線段。
3．教育目標
培養學生觀察比較能力和動手操作能 力，注意學生良好的學習習慣的養成。
本課的教學重點是直線與線段的認識和 區別。教學難點是正確量一段長度和畫線段。
說好教學目標，一是要科學地制定教學目標，使目標體現《大綱》的要求，反映教材的特點，符合學生的學倩；二是要闡述清 楚制定目標的依據，做到言之有理。
二說基礎知識目標。
三說基本技能目標。
四說情感培養目標。
三論「說課」
什麼是說課？說課是指說課教師運用口頭語言向其他教師或教研人員述說在課堂教學中如何以教育教學理論為指導，依據教學大綱和教材，根據學生的實際情況，進行教學設計的一種教研活動形式。是說課教師在制定教學方案後向聽課的教師講述教什麼，怎樣教，為什麼這樣教，然後由說者和聽者共同討論和評議達到相互交流、共同提高的目的。
說課的重點是「為什麼這樣教」。要把教學設想、教學效果及其理論依據說清楚。說課前，一般都要事先寫說課教案。寫說課教案的過程也是備課的一種形式。說課教案的主要內容不但要寫出教什麼，怎麼教、更重要的是還必須寫出為什麼要這樣教，理論依據是什麼。這就是說課教案與課堂教學教案的根本區別，寫說課教案和說課能有效地提高教師的教學能力、教研能力，是全面提高教師素質的關鍵所在。
說課的基本內容主要有以下幾個方面：
一是說教材，說出本節課的教學目標、難點、編者意圖及本書課與其他章節相關內容的聯系和地位；
二是說教法和學法，結合具體的教學內容和學生實際，說出本節課要選出怎樣的教學方法才能達到課堂教學的最優化；說出本節課教給學生哪些學習方法，培養學生哪些能力，如何調動優秀學生積極思維和激發較差學生的學習興趣；
三是說教學程序，即說出自己教學思路及理論依據，課堂結構、教學媒體的合理運用實驗設計及板書設計等。
說教材。教材是實施課堂教學的最基本依據，也是說課的基本依據。對教材的整體了解和局部把握是上好課也是說好課的一個重要方面，說課質量的高低，取決於對教材分析的深廣程度。對教材的分析，重在挖掘教材的知識價值、能力價值和思想價值。教材的知識價值，是由這部分知識在整個學科體系中所佔的地位所決定。教材的能力價值，是指知識本身所含有的對人的能力發展有促進作用的因素，知識的能力價值有隱蔽性，它凝聚在知識中，因而即使掌握了知識，也不一定就發揮了知識的能力價值。知識的能力價值沒有一定的范圍，不像知識本身那樣有一定的內涵和外延，但知識的能力價值卻是可以發現的，它有自己獨特的結構，同一知識，不同結構能力價值也不同，優化知識結構，實際上是突出某一方面的能力。教材中隱含的思想教育價值，主要在教學中通過知識傳授及學科的發展史等對學生進行恰如其分的辯證唯物主義觀點和方法的教育，以及通過觀察、實踐，培養學生的實事求是的科學態度，樹立實踐是檢驗真理的依據等。
說教法與學法。教學，是教師和學生的雙邊關系。教師為主導，學生為主體的說法，確切地道出了教學系統中這兩個要素之間的關系。學生在教學中的主體作用的發揮，表現在教學活動的探索中是否具有主動性和創造性。主體作用體現的主要表現在學生是否獨立思考。
教師其主導作用主要表現在最優化地使學生從現有的水平向更高的一級水平發展，有效地對學生探索嘗試活動進行誘導和評價。為此，教學設計、教學方法的選擇，首先應著眼於學生怎樣學。不應以教為中心，而應以學為主體進行設計。既把學為主體作為實施教學的基本點，又使教為主導成為學生主體的根本保證。
說教法，就是根據本節課內容的特點和教學目標要求，說出選用的教學方法和教學手段，教學方法多種多樣，但沒有哪一種是普遍適用的。這就是所謂的「教學有法、教無定法」，為了達到教學方法的優化，常常在現代教學理論的指導下，選擇最基本的一種或幾種教學方法綜合使用，達到優化課堂教學過程的目的。教學方法的制定與選擇受教材內容、學生特點、教學媒體、教師特長以及授課時間的制約。一般的情況下，根據教材的知識內容確定主要的教學方法，本源性知識常常採用以觀察、實驗為主的探索方法，培養學生的觀察能力。實驗能力、分析歸納以及獨立思考能力，派生性知識一般採用以講授為主的教學方法，如講授、討論、自學的方法，培養學生推理能力、演繹能力、抽象思維能力和利用舊知識獲取新知識的能力。
說教學程序。教學程序，也是一個過程，教學過程是學生在教師的指導下認識世界，接受前人積累的知識經驗的過程，是教師根據制定的教學目標、任務、引導學生掌握系統的科學文化知識和技能、技巧，認識客觀世界掌握科學研究方法的過程，是教學生在教師指導下主動掌握知識、發展智能、提高自身素質的實踐活動的過程。
說教學程序對於新授課教學要說明課堂教學過程和步驟安排以及這樣安排的理論依據，這是說課中更為具體的內容，要說出教學過程中教學各環節的銜接和過渡，一般的說，一節課的教學環節包括新課的引入，課題的提出，新課教學的展開，鞏固練習，課堂小結，作業布置等，還要說出課堂教學的板書設計，現代教學媒體的應用等內容。
通過近兩年的說課實踐，充分地證明了說課在教學和教學研究中對提高教師素質，提高教學質量起著不可替代作用，表現在：
——說課促進教師對教育教學理論的學習和掌握。由於在說課中除了要求說清教學設計常規項目外，還要求教師說出進行教學設計所依據的教學理論，要求教師不僅要具備一定的文化專業知識，還必須掌握教育科學知識，具備一定的教育教學理論水平，促使教師在鑽研教材的同時，認真學習和鑽研教育學、心理學以及教法和學法等教育教學理論，促進教師的業務素質從單一的學科文化知識過渡為既有學科文化知識又掌握一定的教育教學理論多元的素質結構。
——說課促使教育教學理論與教學實踐相結合。現代的教學，一時一刻也離不開現代化教育教學理論的指導，特別在說課中，不僅在說教什麼、怎樣教中需要理論指導，在說明理論依據中更需要從教育教學理論中尋找理論依據，如在說教學程序設計時，需要以教學論中課堂教學的類型和結構的理論為指導，而在教與學的關系中就要依據教育學中教師為主導、學生為主體的關系的理論，這就極大地促進了教育教學理論與教學實踐相結合。
——促進了課堂教學質量的提高。上課，即課堂教學，至今它仍然是對學生傳授知識、培養能力、實施素質教育的主渠道。我們的任務，是如何在現代教學理論的指導下，面對全體學生全面落實教學目標，提高教學質量，使所有的學生都得到發展。從這一點上說，任何教學行為都是為它服務的。各種形式的教學研究活動，也是為它服務的.
四論說課
說課是指任課教師在規定的時間內從教育理論高度，對已備好的課進行概述，以表明對教材的理解情況，以及教學目的的確定、教學總體設計、教學方法選擇等依據。
一、說課的目的在於對教師進行全面了解，並進行綜合評價,在廣大教師積極參與過程中，促進教師素質的提高，進而大面積提高教學質量。
二、說課是教學過程中的一種群眾性教研活動，要講究科學性和系統性，要清晰地反映出教學系統的內在聯系，反映出反饋與控制的過程。
三、說課要有說課教案，包括教材分析、教材處理、教學方法、教學手段、教學程序等。
四、說課時教態要自然、親切、大方，有感染力。
五、說課語言要精練、嚴謹、准確有示範性。
六、說課要說板書設計的基本框架，以及板書設計的依據理由 |
3. 榆林市2012小學教學能手名單什麼時間公布
榆林市2012年擬評中小學「教學能手」名單
序號
姓名
任教學科
工作單位
1
韓君如
高中語文
榆林市第二中學
2
蘇和平
高中語文
綏德縣第一中學
3
梁 麗
高中語文
神木縣第四中學
4
蘇海霞
高中語文
榆林市蘇州中學
5
艾小慧
高中語文
榆林市第十中學
6
楊 洲
高中語文
靖邊縣職教中心
7
馬紅利
高中語文
子洲中學
8
賀 濤
高中語文
定邊縣第四中學
9
吳永清
高中語文
橫山中學
10
朱文文
高中語文
榆林育才中學
11
李 洋
高中數學
神木中學
12
趙世念
高中數學
靖邊中學
13
高 飛
高中數學
綏德中學
14
高 婧
高中數學
榆林中學
15
池曉燕
高中數學
榆林市第一中學
16
屈曉勇
高中數學
榆林市第十中學
17
杜軍平
高中數學
橫山中學
18
蘇金鳳
高中數學
榆林第二實驗中學
19
崔子龍
高中英語
榆林實驗中學
20
白東寧
高中英語
靖邊縣第三中學
21
馬利利
高中英語
榆林第二實驗中學
22
徐 璐
初中英語
榆林市一中分校
23
白鈺雲
初中英語
綏德縣實驗中學
24
尤美麗
初中英語
榆林市一中分校
25
陳 娟
高中英語
榆林市第一中學
26
王潤琴
高中英語
定邊中學
27
朱玉磊
初中英語
榆林市第四中學
28
何 娜
高中英語
米脂中學
29
許 琳
初中英語
橫山縣波羅中學
30
高 慧
初中英語
清澗縣寬州中學
31
賀 媛
初中英語
清澗縣寬州中學
32
劉雪松
高中英語
神木縣第七中學
33
侯健康
高中物理
榆林實驗中學
34
韋艷柳
高中生物
神木中學
35
杜 斌
高中化學
榆林中學
36
常秋菊
初中物理
米脂縣第三中學
37
劉 亮
高中化學
榆林市第一中學
38
馬虎軍
初中物理
榆林市第十二中學
39
李雪芳
初中化學
米脂縣第二中學
40
任潤武
高中化學
綏德縣第一中學
41
許興國
高中通用技術
靖邊縣第三中學
42
閆志飛
初中物理
橫山縣第二中學
43
郭萬玉
初中化學
橫山縣第二中學
44
李雪清
高中物理
米脂中學
45
張智慧
初中生物
榆林市教研室
46
薛 晶
高中化學
神木縣第六中學
47
趙 龍
初中語文
定邊縣第五中學
48
周 雲
初中語文
米脂縣第三中學
49
訾小紅
初中語文
神木縣大柳塔中學
50
李巧蘭
初中語文
靖邊縣第二中學
51
耿春艷
初中語文
綏德縣遠竹中學
52
劉賓勝
初中語文
橫山縣武鎮中學
53
馬銳琴
初中語文
子洲縣實驗中學
54
呂亞梅
初中語文
佳縣通鎮中學
55
郭燕妮
初中語文
榆林市第八中學
56
劉紅艷
初中語文
綏德縣實驗中學
57
張麗萍
初中語文
府谷縣高石崖中學
58
吳艷霞
初中語文
清澗縣寬州中學
59
劉梅梅
初中語文
靖邊縣第二中學
60
李 梅
初中數學
榆林市第五中學
61
喬 輝
初中數學
榆林市一中分校
62
張亞飛
初中數學
吳堡中學
63
王寶林
初中數學
榆林市教研室
64
王冬梅
初中數學
神木縣大柳塔中學
65
陳世慶
初中數學
定邊縣第三中學
66
宋朝朝
初中數學
吳堡縣郭家溝中學
67
郝麗娜
初中數學
清澗縣寬州中學
68
李 飛
初中數學
佳縣通鎮中學
69
徐 毅
初中數學
榆林市一中分校
70
張守宏
高中歷史
榆林市蘇州中學
71
李 艷
高中地理
榆林中學
72
付春明
高中歷史
子洲中學
73
陳曉寧
高中歷史
榆林中學
74
朱紅玲
高中地理
定邊中學
75
韋淑娟
初中綜合實踐
靖邊縣金橋中學
76
薛戰軍
高中歷史
吳堡中學
77
韓鵬臨
高中政治
榆林育才中學
78
張永成
高中歷史
橫山縣第二中學
79
南樹君
高中地理
榆林第二實驗中學
80
霍曉華
初中音樂
綏德縣實驗中學
81
周國強
高中體育
榆林中學
82
常曉寧
高中音樂
米脂中學
83
魯根利
高中美術
吳堡中學
84
周丹江
初中美術
米脂縣第二中學
85
劉 豐
高中美術
子洲中學
86
劉 峰
初中音樂
神木縣第三中學
87
李 鵬
初中體育
榆林實驗中學
88
曹鴻飛
高中語文
子洲中學
89
尹志英
高中數學
府谷中學
90
郇彩芳
高中英語
吳堡中學
91
封龍
高中化學
綏德中學
92
康美艷
初中語文
榆林市第十二中學
93
李偉
初中綜合實踐
靖邊縣第六中學
94
馬志龍
初中美術
定邊縣第六中學
95
白冬雲
初中數學
榆林市第八中學
96
李慧慧
小學語文
綏德縣江德小學
97
張文梅
小學語文
榆林市逸夫小學
98
謝俊梅
小學語文
榆林市第九小學
99
李瑞琴
小學語文
榆林市第十一中學
100
張麗娜
小學語文
神木縣第二小學
101
王菊香
小學語文
靖邊縣第四小學
102
徐凌宵
小學語文
靖邊縣第三小學
103
李 鳳
小學語文
神木縣沙峁九年制學校
104
張 娟
小學語文
米脂縣東街小學
105
霍艷霞
小學語文
榆林市第三小學
106
劉曉霞
小學語文
綏德縣薛家峁小學
107
周 濤
小學語文
榆林實驗小學
108
孫世麗
小學語文
橫山縣第二小學
109
賀玉梅
小學語文
米脂縣橋河岔小學
110
劉彩文
小學語文
榆林市星元小學
111
賀 麗
小學語文
橫山縣城關小學
112
姚晨辰
小學語文
橫山縣響水中心小學
113
韋林林
小學語文
府谷縣第一小學
114
劉 慧
小學語文
吳堡縣第二小學
115
王紅艷
小學語文
定邊縣東園子小學
116
白陶慧
小學語文
清澗縣城關小學
117
惠靜靜
小學語文
清澗縣師家園則小學
118
王 燕
小學語文
榆林市第一小學
119
曹東霞
小學語文
榆林實驗小學
120
邵 香
小學語文
橫山縣城關小學
121
屈小娥
小學語文
定邊縣東園子小學
122
李海燕
小學語文
佳縣新城小學
123
趙 花
小學語文
清澗縣城關小學
124
崔曉萌
小學語文
榆林市開發區第一小學
125
張 婷
小學語文
靖邊縣第二小學
126
呼海燕
小學語文
吳堡縣第三小學
127
高紅艷
小學語文
佳縣新城小學
128
閆彩艷
小學數學
靖邊縣第九小學
129
任慶浩
小學數學
榆林市第一小學
130
賀艷利
小學數學
橫山縣第二小學
131
薛彩寧
小學數學
靖邊縣第一小學
132
劉 婧
小學數學
定邊縣第一小學
133
張 榮
小學數學
神木縣李家畔小學
134
高曉婷
小學數學
清澗縣城關小學
135
李春梅
小學數學
米脂縣南關小學
136
曹愛蘭
小學數學
榆林市第二小學
137
霍 睿
小學數學
榆林市第一小學
138
石升麗
小學數學
靖邊縣第六小學
139
王 華
小學數學
靖邊縣第六小學
140
楊建英
小學數學
綏德縣第一小學
141
曹 梅
小學數學
橫山縣教研室
142
鍾亞梅
小學數學
橫山縣實驗中學附小
143
王 瑛
小學數學
定邊縣郝灘小學
144
李改慧
小學數學
吳堡縣第一小學
145
李保軍
小學音樂
吳堡縣第一小學
146
梁長霞
小學體育
橫山縣城關小學
147
鄭煥珍
小學品德
榆林市星元小學
148
李 龍
小學美術
橫山縣第二小學
149
張曉瑞
小學音樂
定邊縣第六小學
150
田 艷
小學科學
綏德縣第五小學
151
薛 雯
小學音樂
綏德師范附小
152
張 媛
小學美術
靖邊縣第一小學
153
高艷妮
小學品德
綏德縣第二小學
154
馬春寧
小學英語
榆林市第十一中學
155
張生艷
小學英語
榆林逸夫小學
156
劉 霞
小學綜合實踐活動
府谷縣第一小學
157
艾 慧
小學綜合實踐活動
米脂縣南關小學
158
曹亞美
小學英語
佳縣南關小學
159
馬 玫
小學英語
橫山縣實驗中學附屬小學
160
朱艷琳
小學綜合實踐活動
佳縣教研室
161
馬 茸
小學綜合實踐活動
綏德縣第五小學
162
辛愛峰
小學英語
榆林市開發區第一小學
163
陰娟寧
小學綜合實踐活動
子洲縣實驗小學
164
杜雲雲
小學語文
榆林市第十小學
165
任倩倩
小學語文
定邊縣第二小學
166
高潤霞
小學語文
綏德縣實驗小學
167
封婭
小學數學
子洲縣實驗小學
168
李雲霞
小學數學
米脂縣北街小學
169
郭艷娜
小學音樂
綏德縣江德小學
170
白 娜
小學英語
榆林市第九小學
4. 如何提高小學語文教師教學吸引力
隨著素質教育的不斷推進，我國中小學的教科研水平不斷提高。在小學各科教育教學研究中，小學語文教育教學研究有著舉足輕重的位置。近年來，很多新招聘的年輕語文教師加入到小學語文教師行列。這些年輕的小學語文老師由於初上講台，理論水平和實踐經驗還比較欠缺，剛剛邁出職業生涯第一步時，會遇到各種各樣的困惑。因此，我們要重視年輕小學語文教師的職業發展，改善他們的工作環境，尋找有效的專業素養提高策略，力爭在短時間內提升年輕小學語文教師的教學實踐能力和教學水平。
X
一、樹立教學專業素養提高理念，引領小學語文教師爭做專家型教師
教師的教育實踐能力只有在教育理念的支撐下，才能得到充分的發展。教育理念支配著教育行為，小學語文教師不被淘汰的辦法只有一個，就是不斷地學習、不斷地反思，更新觀念。小學語文教師應該樹立終身學習的理念，堅持學習各種教育理論，不斷更新理論知識，改進教學方法，創新教學技術手段，不斷完善自身知識結構，鍛煉教學綜合能力。年輕的小學語文教師還應樹立新型師生觀。只有師生平等，加強師生間的溝通與交流，貫徹以生為本的理念，創造民主、寬容、和諧的課堂氛圍，才能調動學生的積極性和創造性，全面提升教學效果。小學語文教師在理論學習和實踐考驗中不斷成長，不斷進步，爭做一個有知識、有能力、有思想、有作為的專家型的教師。
二、發揮示範引領作用，通 過傳幫帶提升專業素養
小學語文教師教學能力的提升，一方面靠自身不斷地學習探索，在實踐中不斷汲取教學智慧和技巧，另一方面需要虛心地向同行老教師請教，汲取老教師的有益經驗。完善小學語文教師指導老師制度，以師徒關系為紐帶，發揮老教師、優秀教師以及骨幹教師的示範引領作用，通過「一對一」「一幫一」「一帶一」的傳幫帶活動，使得小學語文青年教師快速成長起來，在最短的時間適應教學環境，擔當勝任所交給的教學工作，使小學語文青年教師的教學實踐能力很快得到提高，專業化水平迅速得到提升。每學期安排老教師對小學語文教師隨堂聽課指導，掌握課堂節奏，加深對教學內容的理解。指導老師要定期或不定期聽小學語文青年教師的課，並及時將聽課情況與小學語文教師交流指導，切實點評，指出優點和缺點，促進小學語文青年教師快速成長。
三、牢固掌握信息技術能力，具備新型教學手段
21世紀的小學語文教師不僅要掌握信息技術的基本操作能力，而且要熟練將信息技術有機融合到課堂教學中，內化為教學本身，並不斷提高運用信息技術解決問題的能力。小學語文教師要加強各種教學手段的使用訓練，學習開發運用數字化學習資源，通過自學、參加培訓、自主探究、創新學習等活動，積極探索新形勢下信息技術對小學語文教學的促進作用，以及信息技術環境下高效的教學模式，特別是在校訊通以及遠程教育和網路教學的影響下，有效整合信息技術與小學語文教學的相互融合，促進小學語文課堂教學的新模式改革。信息化是每個學校突破性發展的必備之方式，小學語文教師應該承擔起順應信息化大潮的重任。把信息技術與小學語文教學有機結合，充分發揮信息技術在小學語文教學中的作用。
四、完善小學語文教師的激勵機制，激發教學教研的熱情
小學語文教師教學基本功大賽是促進小學語文教師專業素養提高的重要形式之一，也是提升小學語文教師專業化發展的主要平台。為了全面提升小學語文教師的綜合素質，推進小學語文教師專業化發展水平的提升，大面積提高小學語文教學質量，學校應完善教師的激勵機制，搭建小學語文教師展示平台，定期開展各類小學語文教師基本功大賽。按照公平、公正、公開的原則，制定評比方法和評比規則，讓小學語文教師在競賽中研究教學、改善教學，打磨教學技能，促進小學語文教師專業化不斷發展。在小學語文教師教學基本功大賽評選活動中，小學語文教師都會全面展現了獨特的教學藝術水平，展示自己的風采，進而激發小學語文教科研活動的開展。在小學語文教師教學基本功大賽活動中，小學語文教師不但教學研究能力得到提升，還促進了小學語文教師的教學實踐能力。學校要多搭建展示教師才能的平台，鼓勵更多的小學語文教師開展小學語文教學改革與研究，不僅對教學內容、教學方法進行研究，而且要對教學評價體系進行必要的改革，使小學語文教學改革不斷深入。
五、加強小學語文教師的教學培訓，將培訓學習常態化
小學語文教師除了要積極參加省市縣各級培訓活動外，還要注重教師自身的發展，特別是教育教學能力、教學藝術的提高。如小學語文教師利用寒暑假或者雙休日等時間，請師范院校的專門教師給他們講教育學、心理學等基本知識，或是請當地的教學能手講教學經驗和體會，舉辦教法改革培訓班，學習培訓的形式要多種多樣，如集中培訓，定期培訓，脫產培訓等。也可以根據專業內容進行專題培訓。在培訓中適當增加實踐教學環節，注重培訓實效。除業務培訓外，還要進行職業道德提高培訓，通過培訓用現代化的教育教學思想武裝教師的頭腦，是小學語文教師樂於奉獻，樹立從教光榮的理念，就有較高的道德素養。無論哪種培訓都要必須充分認識培訓對小學語文教師提升教學能力的意識，讓小學語文教師培訓常態化。
總之，學校應為小學語文教師的成長創造良好的環境，為每一位教師的發展構築平台，引導小學語文青年教師加強學習，提高素質，盡快提升專業水平。
5. 賈灘上中心小學數學老師李春梅
李春梅，女，1979年10月出生，中共黨員，1998年7月參加工作，小教高級，自治區網路教研小學語文學科中心組成員,自治區新一輪骨幹教師培養對象。曾先後獲自治區網路教研試點工作先進個人、優秀共產黨員、「十佳少先隊輔導員」、「優秀班主任」等多項榮譽。
在工作中踏實上進、敢於創新，多次承擔和參加各級各類的研討課，觀摩課、專題講座、經驗交流、演講比賽等任務。2010年7月，全國中小學「本色課堂導學」教學能手選拔大賽中榮獲一等獎。2011年9月，在第八屆「全國『6+1』小學教育發展聯盟」研討會上承擔觀摩課《一枚金幣》教學任務。2011年9月，寧夏自治區中小學優質課評比展示活動第一名。2011年10月，獲得寧夏自治區小學語文教師素養大賽第一名。2008年以來，先後在《寧夏教育》《寧夏教研報》《小學語文》《教師論壇》等自治區級、國家級刊物上發表文章十幾篇，《優化作業設計及批改策略研究》立項為自治區規劃課題。
從事小學語文教學工作以來，在教學實踐中秉承「學習、實踐、反思、創新、發展」的價值追求，努力營造「輕松、民主、和諧」的教學氛圍，逐步形成了「語言簡潔、形式活潑、以情激智、感染力強」的教學風格，課堂上充滿著自然靈動，煥發著勃勃的生機，深受廣大學生喜愛。
6. 淄博市小學語文教學能手幾年評選一次 評選標準是什麼
你好 朋友這問題真是不好回答，不如問問教育局了，沒能幫到你了！
淄博市教育局
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聯系電話:3159027 3184109
公交車站乘108路無人售票市政府下車。