A. 小學語文教學設計的說課稿
《游園不值》說課稿
下面從本課的教材、教學目標、教學設計的特色、教學程序四個方面加以說明。 一、說教材。 《游園不值》這是一首贊美春天的著名詩篇，為宋代詩人葉紹翁所作。這首詩根據注釋，對於學生來講可以說很容易理解。春天來了，葉紹翁想到了老朋友，於是去訪，去賞春。正當葉紹翁"扣柴扉不開"掃興之時，猛然間見到了一枝伸出牆外的紅杏，其欣喜之情油然而生，靈感突至，"春色滿園關不住，一枝紅杏出牆來"便脫口而出。感受到了這一枝伸出牆的紅杏安撫了作者掃興失望的心情，一枝紅杏也讓作者感受到了滿園的春色。 二、教學目標以及重點、難點的確定。 目標是教學活動的出發點和歸宿，我根據自己對教材的分析及大綱的要求，在教學設計上，我試圖煥發起學生對古典詩歌含蓄凝煉之美的淺淺感悟和深深喜愛，也力求使學生自學自得，自讀自悟。因此，我特別注重引導學生通過反復朗讀古詩，入情入境學習古詩，了解詩歌的意思，體會詩歌的意境。 三、教學設計的特色。 我認為我在引導學生入詩境、悟詩情這一環節中，我運用了引探法引導學生理解詩句，品詞，進入詩境這一點自我感覺學生較容易理解，根據老師的引導展開想像，從而進入詩境中。 四、說教學程序。 我本課一共設計了七個環節：分別是： 一、 激情導入、以舊引新。 二、 范讀激趣，初讀正音。 三、 自讀自悟。 四、 入詩境、悟詩情。 五、 讀誦深化，談感受。 六、 拓展閱讀。 七、 作業。 下面我重點講講激情導入、以舊引新和范讀激趣 為了讓學生認識到"中華文化的豐厚博大"並"逐漸培植其熱愛祖國語言文字的情感"，在上課伊始，我飽含深情地介紹："同學們，你們知道嗎？中國是詩的國度，我國詩歌的起源比文字還早，差不多和語言同齡。千百年來，形成了輝煌燦爛，博大精深的詩文化，其中詩歌的形式題材還是多種多樣。"老師的語言渲染煥起了學生求知的慾望，激起了他們學習熱情。接著我出示春景圖說："春色一直以來都是多少古代文人墨客筆下不息的主題，你們看，春天，以她那五彩斑斕、光彩奪目而著稱，萬物蘇醒，百花齊放，一副生機勃勃的景象。正是這如詩如畫的美景使得古往今來無數文人墨客為她歌頌、贊美，也因此留下了許多名詞佳句。誰能背誦一些？" 這一環節，將其頭腦中原有的知識與新知識建立鏈接，從而很自然引出新課。 學生背完詩後，我緊接著說："今天，老師也帶來了一首葉紹翁所寫的描寫春天的詩：《游園不值》（同時板書）介紹葉紹翁的資料。讓我們一起跟著這一位宋朝的詩人葉紹翁一起去游園吧。" （二）范讀激趣，初讀正音 學生對詩歌語言的品味通過教師的范讀去領會、感悟、傳神。教師不僅要導疑、導法，也要導情、導悟。而教師的情感就會激發、影響學生的情感。所以我先在大屏幕展示全詩後，接著在古典樂曲的伴奏下深情吟詠，以詩所特有的韻美，將學生帶入雅緻悠遠的古詩文情境。（放音樂）接著就順勢問："喜歡嗎？喜歡就大聲地讀讀吧！"在充分的自讀之後，再問："誰願意讀給大家聽呢？"指名請學生讀，隨即正音。 還有第四環節：入詩境、悟詩情。 古詩詞語言的精煉、意境的深遠往往留下非常廣闊的想像空間。古詩詞教學沒有想像，就沒有品味。因此我注重引導學生學會在品讀詩詞語言過程中展開想像，通過想像深化語言的感悟。 在這個環節中，我引導學生入詩境時，運用了引探法、導讀法和想像法。就是在教學中加入一些說明、描述、想像性的語言，用以填補課文內容跳躍中情與景的空白，然後引出學生對詩歌前後的接續，引導學生展開想像，進入古詩的意境，並有感情地誦讀，教師隨時啟發點撥，相機指導。 我先引導學生說："有一天，春光明媚，鳥語花香，南宋詩人葉紹翁禁不住春色誘惑，終於合上書，想到一位朋友家中去欣賞他家園子里的春景。他獨自緩緩而行，來到朋友家的門前。可是"理解小扣柴扉久不開。接著我問："這是怎麼回事？扣了這么久還不來開門，是主人不在家嗎？想像一下，作者會怎樣想？哦，主人大概--"從而深化理解：應憐屐齒印蒼苔。 接著我又引導學生理解說："也就是說作者一心到朋友家賞春，卻沒有遇上什麼？"學生很容易回答出沒有遇到要訪的朋友。於是我緊接點題理解"不值"說："游園不值就是作者去游園沒有遇到要訪的朋友。那他的心情怎樣？（板書：失望）誰來試試讀讀這兩句？" 這樣自然而然地把學生引入了詩境中，領悟了作者的感情。 接著我又問："難道就要盡興而來，掃興而歸？正當他掃興想回時，他遇到了什麼？（理解：一枝紅杏出牆來。）一株粉紅色的杏花，開的是那樣鮮艷，那樣旺盛，此時詩人的心情怎樣？（誰能讀出作者的感受？）作者又會想到些什麼？（理解：春色滿園關不住。 在這一番再造想像之後，師生漸漸步入了詩所描畫的意境之中，並生出熱愛春天的美好情感。我再進一步的驅遣想像，"滿園的春色是什麼樣的？"學生又是一番奇思妙想。在想像中領悟到大自然和祖國河山的美好，從而萌生出對它們的熱愛之情。 還有最後一個環節：作業 我設計了這樣一個作業：要求學生根據自己的想像，發揮各自的特長，學了這節課，你回家最想做的是什麼？能想的想，能畫的畫，能說的說，能演的演。 通過這一作業的設計，每位學生參與學習的積極性和主動性都得到了充分調動，學生的想像能力、繪畫能力和口頭表達能力也得到了培養，發揮了特長。
反思： 在小學語文教學中，古詩教學是語文教學中的一個重要環節。然而，在傳統的教學中，學生只能通過教師的講解這種單一的方式來學習古詩。由於學生對書面語言理解的差異，難以深切體會詩中的意境。這種單一的教學刺激方式，不利於全面調動學生的多種感官。因此，也就無法引導學生建立起學習體驗。 在這節古詩教學中，我巧妙地創設一些學習情境，利用創設的學習情境與古詩內容相機呈現，給學生提供一些學習古詩的刺激物，可以把學生帶到一種真切、生動的學習情境中，調動學生學習興趣，使之在學習中受到熏陶、感染，提高學習古詩的效率。 這個給你參考！
B. 教案就是教學設計嗎應該怎樣說課
近期不少學科在組織教師說課比賽，按照省、市要求，我也組織了我區的小學信息技術教師三項基本功競賽活動。其中包括FLASH製作、教學設計和說課比賽，都是現場抽簽定題、現場評價，評比情況反映，我區信息技術教師的三項基本功都在整體提升，特別是一些新教師成長的較快。但是評比情況也反映不少問題。一是教學設計就是教案嗎？設計重點是什麼；二說課就是照著教學設計念嗎？著重說些什麼？這都是信息技術教師必須進一步明確的問題。 我以為：1.教學設計不能與教案劃等號。教學設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。其重在建立解決問題的策略設計上，同時其也是一個動態的更新過程。其應該包括：三位一體的教學目標設計，教學重點、教學難點設計，教學對象分析，教學策略及教法、學法設計，教學媒體的設計，教學過程的設計和分析（包括流程圖），教學反思等（當然在現場教學設計比賽中，對試行方案而修改方案的過程無法體現出來，特別是那些沒有教學過的內容。對已經教學過的內容進行設計就應該有教學自我反思了）。其設計重點在教學思路和方法，特別是在教學過程的設計上也是重思路和方法，師生的雙邊活動內容一目瞭然。而教案是教學方案，深深地打下了傳統教學思想的烙印，雖然也有教學目標、重難點、教學方法等項目，但其更注重了復習舊課、引入新課、講授新課、鞏固練習、課堂小結等環節的套用，沒有反思和創新。 2.說課並非是念教學設計。既然是說就不是念，說課重點說本課在教材中的地位及其編排體系，說教學目標、教學重難點依據，說教學方法選擇依據和策略，說媒體的選擇與應用意圖，說教學過程中教學環節的設計思想和重要環節（特別是學生活動的預設），其講究言簡意賅。可以看出說課的側重在為什麼這么做上，而設計側重在怎樣做上。
C. 小學說課應該在課前還是課後
隨著課程改革的不斷推進，廣大教育工作者積極投入研究、學習，大力開展以說課、聽課、評課為核心內容的校本研究活動，建立有利於教師個人和教研組整體提高的校本教學研究機制，不僅是實現教師專業發展、全面提高課程實施水平的有效方式，也是深化課程改革、貫徹落實素質教育精神的基本要求。說課，是課堂教學研究活動中的一個基礎性環節，也是貫穿於整個教學研究過程中的常規性內容。在上課、聽課、評課等教研活動中，說課也是一種主要的研討形式和表現手段。那麼，什麼是說課呢？
說課，就是教師以教育教學理論為指導，在精心備課、認真上課的基礎上，面對同行、領導或教學研究人員，主要用口頭語言闡述某一學科或某一具體課題的教學設計，與聽者一起就課程目標的達成、教學流程的安排、重點難點的把握及教學效果與質量評價等方面進行反思，共同研討，進一步改進和優化教學的研究過程。
根據課堂教學的先後順序來看，說課一般分為課前說課和課後說課。這幾年很多學校（包括我在的山區小學）經常在搞上課、聽課、課後說課、評課等一體的教研活動，本人深感教師在課後說課方面存在很多弊端，教研活動收效甚微。課後說課究竟應該注意什麼呢？現結合本人工作實際，對課後說課，向廣大教育工作者試談幾點看法：
一、明確什麼是課後說課，說什麼。
課後說課，就是教師按照既定的教學設計進行上課，並在上課後向所有聽課教師或教學研究人員闡述自己教學得失的一種說課形式，是建立在教師個體教學活動基礎上的一種集體反思與研討活動。一個完整的課後說課應包括說教材、說目標、說學情、說教法、說教學程序五個方面的內容。
二、處理好課程標准與教材的關系。
課程標準是教學的依據，具有法定的指導作用。好多教師在課後說課時 ，往往「照本宣科」，圍繞教材和教學設計教什麼說什麼，沒有說出如何確定教學目標、重點、難點、教法、學法等，沒有處理好課程標准與教材的關系，說課者在說課前應認真學習課程標准中的基本理念、課程目標、內容標准等，把它作為說課的理論依據。教材是根據課標編寫的，是教師教學和學生學習的主要載體，教師說課要充分發揮自己的創造性，理解教材、駕馭教材並超越教材。因此，說課教師應牢牢把握課程標准與教材的關系，把它們有機結合起來，反復揣摩編者的意圖，只有這樣，才能發揮自己的聰明才智，把課說好、說活。
三、處理好說課和備課的區別。
備課是教師在吃透教材、掌握教學大綱的基礎上精心寫出教案，教案有明確的教學目標、具體的教學內容，有連貫而清晰的教學流程，有啟發學生積極思維的教學方法，有板書設計和目標習題等。而說課是教師在總體把握教材內容的基礎上，說出在教學過程中，教師對各個環節具體操作的想法和步驟，以及這些想法和採用這些步驟的理論依據。也就是說，說課要回答自己為什麼這樣備課的問題。部分教師在說課時就是按照自己寫好的教案講解自己的教學過程，這是不行的。
四、處理好說課與上課的區別。
上課，是教師根據自己的教學設計完成既定教學任務的過程。上課有動態生成的師生活動，是一種具體的教學實踐活動。而說課則是教師給聽課者唱「獨角戲」，側重於理性的闡述，帶有研究教學的性質，說課回答了自己怎樣上好課、實現教學目標的問題。
五、說課，要多問幾個「為什麼」。
說課應多問自己幾個「為什麼」，力爭為自己上課作出令人滿意的解釋。說課前要認真學習有關教學理論知識，吃透課程標准和教材，做好充分准備，切忌說課時使用「可能」、「大概」、「或許」等詞語，這樣，會影響說課的嚴密性和質量。
六、說課要詳略得當，切忌「讀」和「背」。
說課時應詳略得當，不能面面俱到，平鋪直敘，如重點難點、教學流程等應作詳說，對一般問題要略說。若不分詳略，不分主次，必然會使聽者感到茫然和厭煩。同時說課不等於讀課，說課者不能拿著事先准備好的說課稿去讀，更沒必要根據事先寫好的說課稿一字不漏地去背。
說課，是教學研究活動一個不可缺的部分，是促進教師專業水平發展和教研能力提高的有效途徑。我們只有不斷學習課改新理念，掌握足夠的專業知識和技能，才能把課說好，把教研工作搞好，才能進一步深化課程改革。
D. 淺談小學數學教師應該如何說課
△說教材
△說教學程序
△說教法、學法
△說練習作業安排和板書設計
數學說課是數學教師間的業務交流，其根本宗旨是為了追求數學課的優化。
數學說課，要向同行說什麼？我認為數學說課內容，主要有四個方面：
1．說教材。
能制定較為完滿的教學方案，為數學課堂教學的改進提供前提條件。這主要包括：
（1）介紹課時教學內容的地位、作用和意義。說課中教者首先要闡述所備、所上的數學課在整個的一節、一章乃至整個小學數學全套教材中的地位、作用和意義，而不是孤立地看待某課時教學內容。這是由數學教材環環相扣、具有嚴密的邏輯性和序列性所決定的。
（2）提出本課時的具體明確的教學目標。
教學目標是課時備課中所規劃的課時結束時要實現的教學結果。課時目標越明確、越具體，反映教者的備課認識越充分，教法的設計安排越合理。說課中要注意避免千篇一律地提出「通過教學，使學生能正確計算××習題」一類的套話，要從識記、理解、掌握、應用四個層次上分析教學目標。課時目標制定中還要提出思維能力和非智力因素方面的培養目標，包括思想品德教育滲透和興趣、習慣培養目標。
（3）說說本課教學內容包含哪些知識點，教例是如何展示教學內容的，教材敘述語言與例題怎麼俗配，按計么順序展開的例題與習題的分布類型，其中的重點、難點內容是什麼。
2．說教學程序。
程序是否合理，符合認知規律，也是課堂教學是否優化的標准之一。數學說課中的教學程序有點近乎教案上的教學過程安排。在教案過程自己能清楚的可不必都寫出來，而說課中不談清楚，別人不一定都了解，詳略、繁簡不同；教案上重視具體教學內容安排，而說課介紹重視教學環節的次序和方式。備課只要備出是什麼，說課不但要說是什麼，還要說說為什麼，讓別人接受信服，內容構成不同。說教學程序，還得注意運用概括和轉述的語言，不必直接照搬教案，要盡可能少用課堂內師生的原話，以便壓縮實錄篇幅。
3．說教法。
引導學生學習數學所採用的主要方式。這是改進數學課堂教學的主要方面。比如，教學思路和策略上，可以選擇目標教學的方法，嘗試教學的方法，發現教學的方法，閱讀自學的方法，組織小組討論交流的方法等；教學信息和感知材料的呈現上，選用題組呈現或一題多變的方法，投影、錄音的方法，教具模型演示的方法；在思維活動的組織上採取由實例列算式抽象的方法，從個別到一般的概括方法，由此及彼的類比推理方法，比較對照、區別異同的方法等等。指導學法方面，有指導學生閱讀數學教材的方法。有組織學生按順序有重點地觀察的方法，有分析數量關系的方法，有安排學生操作、演示的方法等。敘述教法和學法，要注意堅持使教法學法有利於突出教材重點、突破難點，符合學生認識規律和年齡特徵，不是為了翻花樣，圖形式花哨。
4．說練習。
作業的安排和板書設計。練習作業是課堂教學中必不可少的活動，猶如工業生產中的「產後服務」。說課就要談談是如何安排練習作業的，比如從內容上圍繞重點，鞏固新知；從層次上逐層深化、拾級而上；從數量上適度適量，緊湊而可以完成等等。板書是教學內容的濃縮和集中反映，板書要醒目突出，具有內在合理性，要讓人體察到教學的「序」，這就有必要在說課中予以陳述。當然有些數學課的板書並不都顯得十分重要和突出，也可不必說。
一般數學說課材料都可從這四個方面去准備，但也不是面面俱到，眉毛鬍子一把抓，總得有詳有略，有的部分突出一些，篇幅多點，多說幾句。
E. 小學美術說課稿和ppt教案
宋高宗建炎年間，金兀術率十萬大軍進犯鎮江，時韓世忠任浙西制置使，率八千水軍在鎮江攔截抵抗。敵眾我寡，梁紅玉提出埋伏之計，韓世忠聽了，心中大喜，兩人合計一番後，隨即埋伏人馬。韓世忠親率戰船，誘敵深入，梁紅玉則親自在金山之巔的妙高台擂鼓指揮。一通鼓響，韓世忠立即指揮水軍，扯帆駛出鯰魚套蘆盪，迎戰金軍。二通鼓響，韓世忠佯裝失利，且戰且退，轉眼間戰船便隱進了蘆盪，金兀術緊緊追趕，追進了蘆盪。梁紅玉在山頂上看得一清二楚，隨即揮舞令旗，擂響三通鼓。隨著震天動地的鼓聲，蘆盪里埋伏的戰船都「嗖嗖」地飛了出來，宋軍水兵慣熟水性，有的鑽進深水，用鑿子鑿穿金兵的船，有的用火箭、火炮猛擊金兵。金兀術的十萬人馬，多為「旱鴨子」，被打死、淹死、打傷大半，潰不成軍，逃到黃天盪，韓世忠圍困金兵於黃天盪四十八天，狠狠打擊了金軍的囂張氣焰。
F. 怎樣寫實習小學說課的說課稿的總結
一、什麼叫說課
說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據,也就是授課教師在備課的基礎上,面對同行或教研人員,講述自己的教學設計,然後由聽者評說,達到互相交流,共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動.我們在說課實踐中認識到,這個定義是不全面的.根據我們的理解,說課既可以是針對具體課題的,也可以是針對一個觀點或一個問題的.所以我們認為,說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題,口頭表述其教學設想及其理論依據.說得簡單點,說課其實就是說說你是怎麼教的,你為什麼要這樣教.
二、說課的意義
說課活動的好處很多,從不同的角度去看,有不同的答案.根據我們的實踐和理解,說課活動有以下幾個方面的意義：
1、說課有利於提高教研活動的實效
以往的教研活動一般都停留在上幾節課,再請幾個人評評課.上課的老師處在一種完全被動的地位.聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖.導致了教研實效低下.通過說課,讓授課教師說說自己教學的意圖,說說自己處理教材的方法和目的,讓聽課教師更加明白應該怎樣去教,為什麼要這樣教.從而使教研的主題更明確,重點更突出,提高教研活動的實效.另外,我們還可以通過對某一專題的說課,統一思想認識,探討教學方法,提高教學效率.
2、說課有利於提高教師備課的質量
我們檢查了很多教師的備課筆記,從總體上看教師的備課都是很認真的.但是我們的老師都只是簡單地備怎樣教,很少有人會去想為什麼要這樣備,備課缺乏理論依據,導致了備課質量不高.通過說課活動,可以引導教師去思考.思考為什麼要這樣教學,這就能從根本上提高教師備課的質量.
3、說課有利於提高課堂教學的效率
教師通過說課,可以進一步明確教學的重點、難點,理清教學的思路.這樣就可以克服教學中重點不突出,訓練不到位等問題,提高課堂教學的效率.
4、說課有利於提高教師的自身素質
一方面,說課要求教師具備一定的理論素養,這就促使教師不斷地去學習教育教學的理論,提高自己的理論水平.另一方面,說課要求教師用語言把自己的教學思路及設想表達出來,這就在無形中提高了教師的組織能力和表達能力,提高了自身的素質.
5、說課沒有時間和場地等的限制
上課聽課等教研活動都要受時間和場地等的限制.說課則不同,它可以完全不受這些方面的限制,人多可以,人少也可以.時間也可長可短,非常靈活.
三、說課的基本原則
按照現代教學觀和方法論,成功的說課應遵循如下幾條原則：
1、說理精闢,突出理論性
說課不是宣講教案,不是濃縮課堂教學過程.說課的核心在於說理,在於說清「為什麼這樣教」.因為沒有在理論指導下的教學實踐,只知道做什麼,不了解為什麼這樣做,永遠是經驗型的教學,只能是高耗低效的.因此,執教者必須認真學習教育教學理論,主動接受教育教學改革的新信息、新成果,並應用到課堂教學之中.
2、客觀再現,具有可操作性
說課的內容必須客觀真實,科學合理,不能故弄玄虛,故作艱深,生搬硬套一些教育教學理論的專業術語.要真實地反映自己是怎樣做的,為什麼這樣做.哪怕是並非科學、完整的做法和想法,也要如實地說出來.引起聽者的思考,通過相互切磋,形成共識,進而完善說者的教學設計.
說課是為課堂教學實踐服務的,說課中的一招一式、每一環節都應具有可操作性,如果說課僅僅是為說而說,不能在實際的教學中落實,那就是紙上談兵、誇誇其談的「花架子」,使說課流於形式.
3、不拘形式,富有靈活性
說課可以針對某一節課的內容進行,也可以圍繞某一單元、某一章節展開；可以同時說出目標的確定、教法的選擇、學法的指導、進行程序的全部內容,也可只說其中的一項內容,還可只說某一概念是如何引出的,或某一規律是如何得出的,或某個演示實驗是如何設計的等等.要做到說主不說次,說大不說小,說精不說粗,說難不說易；要堅持以後有話則長、無話則短、不拘形式的原則,防止囿於成規的教條式的傾向.同時,在說課只要體現教學設計的特色,展示自己的教學特長.
四、說課的類型
說課的類型很多,根據不同的標准,有不同的分法.
按學科分：語文說課、數學說課、音體美說課等；按用途分：示範說課、教研說課、考核說課等；但我們從整體來分,說課可以分成兩大類：一類是實踐型說課,一類是理論型說課.實踐型說課就是指針對某一具體課題的說課.而理論型說課是指針對某一理論觀點的說課.
五、說課的內容
說課的內容是說課的關鍵.不同的說課類型說課的內容自然也不同.這也是我們這幾年主要研究的問題.
說課是教師間的業務交流,其根本宗旨是為了追求課堂教學的優化.備好課是說課的前提,而說課必須站在理論的高度對備課做出科學的分析和理解,從而證明自己的備課是有序的而不是盲目的,是理性的而不是感性的.
根據我們的實踐,實踐型說課主要應該有以下幾個方面的內容
1、說教材
說課,首先教者要說明自己對教材的理解,因為對教材理解透徹,才能制定出較完滿的教學方案.說教材包括三個方面內容：
（1）教材簡析.任何一門課程的教材,從其知識內容到編排形式,都會構成一個系統.要說出對教材的整體把握,就需要明確本課題或章節內容在整個學段、一個學年的教材系統中所處的位置及其作用.只有明確了這一點,才能在教學中重視前後知識的內在聯系,准確地認定教材的重點和難點,從而提高課堂教學效率.
（2）提出本課時的具體明確的教學目標.教學目標是課時備課中所規劃的課時結束時要實現的教學結果.課時目標越明確、越具體,反映教者的備課認識越充分,教法的設計安排越合理.說課中要注意避免千篇一律地提出「通過教學,使學生能正確計算××習題」一類的套話,要從識記、理解、掌握、應用四個層次上分析教學目標.課時目標制定中還要提出思維能力和非智力因素方面的培養目標,包括思想品德教育滲透和興趣、習慣培養目標.確立教學目標的依據,一是教學大綱的規定,二是單元章節的要求,三是課時教學的任務,四是教學對象的實際.要把這四點結合在一起統盤考慮,再來確定教學的起點和終點,從而明確提出本課時的具體教學目標.
（3）分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點、關鍵.說清楚本課教學內容包含哪些知識點,教例是如何展示教學內容的,教材敘述語言與例題怎麼搭配,按什麼順序展開的例題與習題的分布類型,其中的重點、難點內容是什麼.
此外,在以上「說教材」的常規內容基礎中,我們可以增添教師的個人思維亮點.例如對教材內容的重新組合、調整以及對教材另類處理的設計思路.
2、說教法
主要說明「教什麼」的問題和「為什麼要教這些」的道理.即在個人鑽研教材的基礎上,說清本節課的教學內容的主要特點,它在整個教材中的位置,作用和前後聯系並說出教者是如何根據大綱和教材內容的要求確定本節課的教學目的、目標、重點、難點和關鍵的.例如,為完成教學任務所採用的課堂教學模式及其理論依據；為突出重點和突破難點採用的手段和理由；為處理某個習題所採取的策略和措施等.選擇何種教學方法,關鍵在於教師對教材特點和學生認知規律的把握,但無論採用什麼樣的方法,都要始終貫徹「具有啟發性」、「突出主體性」、「注重思維性別」的原則.因此,說課者要從實際出發,選擇恰當的教學方法.而且,隨著教學改革的不斷深入,還要創造性地運用新的教學方法.
3、說學法
說學法不能停留在介紹學習方法這一層面上,要把主要精力放在解說如何實施學法指導上.主要說明學生要「怎樣學」和「為什麼這樣學」的道理.要講清教者是如何激發學生學習興趣、調動積極思維、強化學生主動意識的；還要講出教者是怎樣根據年級特點和學生的年齡、心理特徵,運用哪些學習規律指導學生進行學習的.特別在當今的新課程改革中,轉變學生的學習方式,倡導以「主動參與,樂於探究,交流與合作」為主要特徵的學習方式,是本次新課程改革的重中之重,這也將成為我們所有教師教學中的「指揮棒」.要說好學法,首先必須深入研究學生,處理好課堂教學中的師生關系,重新擺正師生的位置.要改變陳舊的師者在講台上滔滔不絕、面部表情呆板、「我講你聽」,學者在下面正襟危坐、目不斜視的|「你問我答」的教學模式.其次,要注意對某方法指導過程的闡述,如教師是通過怎樣的情景設計,學生在怎樣的活動中,養成哪些良好的學習習慣,領悟出何種科學的學習方法,即不但讓學生「學會」,還要讓學生「會學」、「樂學」.
4、說教學程序
教學程序的基本內涵是課堂結構,從教師的整個說課過程來說,應該是精華、高潮所在.說教學過程是說課的重點部分,因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排,它反映著教師的教學思想,教學個性與風格.也只有通過對教學過程設計的闡述,才能看到其教學安排是否合理、科學,是否具有藝術性.通常,教學過程要說清楚下面幾個問題.
（1）教學思路與教學環節安排.說課者要把自己對教材的理解和處理,針對學生實際,藉助哪些教學手段來組織教學的基本教學思想說明白.說教學程序要把教學過程所設計的基本環節說清楚.但具體內容只須概括介紹,只要聽講人能聽清楚「教的是什麼」、「怎樣教的」就行了.不能按教案像給學生上課那樣講.另外注意一點是,在介紹教學過程時不僅要講教學內容的安排,還要講清「為什麼這樣教」的理論依據（包括大綱依據、課程標准依據、教學法依據、教育學和心理學依據等）.
（2）說明教與學的雙邊活動安排.這里說明怎樣運用現代教學思想指導教學,怎樣體現教師的主導作用和學生的主體活動和諧統一,教法與學法和諧統一,知識傳授與智能開發的和諧統一,德育與智育的和諧統一.
（3）說明重點與難點的處理.要說明在教學過程中,怎樣突出重點和解決難點,解決難點運用什麼方法.
（4）說明採用哪些教學手段輔助教學.什麼時候、什麼地方用,這樣做的道理是什麼?
（5）說清楚課題的板書設計和設計意圖.
說教學程序,還要注意運用概括和轉述的語言,不必直接照搬教案,要盡可能少用課堂內師生的原話,以便壓縮實錄篇幅.
說過程.這是說課的重點.就是說說你准備怎樣安排教學的過程,為什麼要這樣安排.一般來說,應該把自己教學中的幾個重點環節說清楚.如課題教學、常規訓練、重點訓練、課堂練習、作業安排、板書設計等.在幾個過程中要特別注意把自己教學設計的依據說清楚.這也是說課與教案交流的區別所在.理論型說課與實踐型說課有一定的區別,實踐型說課側重說教學的過程和依據,而理論型說課則側重說自己的觀點.
一般來說,理論型說課應該包含以下幾個方面的內容：
1、說觀點理論型說課是針對某一理論觀點的說課,所以我們首先要把自己的觀點說清楚.贊成什麼,反對什麼,要立場鮮明.
2、說實例理論觀點是要用實際的事例來證實的.說課中要引用恰當的、生動的例子來說明自己的觀點,這是說課的重點.
3、說作用說課不是純粹的理論交流,它注重的是理論與實踐的結合.因此我們要在說課時結合自己的教學實踐,把該理論在教學中的作用說清楚.
六、說課的方法和技巧
「說課」是一種新興的教研形式,它是指教師在特定的場合,在精心備課的基礎上,面對評委、同行或教研人員系統地口頭表述自己對某節課（或某單元）的教學設計及其理論依據,然後由聽者評議,說者答辯,達到相互交流、相互切磋,從而使教學設計不斷趨於完善的一種教學研究形式.狹義的說課是指教師以口頭表達的方式,以教育科學理論和教材為依據,針對某節課的具體特點,以教師為對象,在備課和上課之間進行的教學研究活動.
說課,是當今教學改革的新課題,是教學研究工作的新形式,說課活動的開展,引起了廣大領導和教師的廣泛重視與關注,為教學研究工作注入了新的生機與活力.近幾年各校的年輕教師越來越多,學校領導非常重視新教師的培養工作.對於剛剛走上工作崗位的新教師而言,摸不透「說課」時應該「說」什麼,怎麼「說」.而由於說課是有一定的時間要求的,所以只見講者心急如焚「超速行駛」,說、說、說；聽者雲里霧里都跟不上趟.這樣的說課,是難以達到預期的效果和目的.為了幫助青年教師認識說課,現就說課談一下個人的幾點看法.
走出誤區,從本質上理解「說課」.
誤區之一：說課就是復述教案
說課稿與教案有一定的聯系,但又有明顯的區別,不應混為一談.說課稿是在個人鑽研教材的基礎上寫成的,說課稿不宜過長,時間應控制在10～20分鍾之內為宜；教案只說「怎樣教」,而說課稿重點說清「為什麼要這樣教」.教案是教師備課這個復雜思維過程的總結,多是教學具體過程的羅列,是教師備課結果的記錄,是教師進行課堂教學的操作性方案.它重在設定教師在教學中的具體內容和行為,即體現了「教什麼」、「怎麼教」.
說課稿側重於有針對性的理論指導的闡述,它雖也包括教案中的精華部分（說課稿的編寫多以教案為藍本,作為參考的第一手材料）,但更重要的是要體現出執教者的教學思想、教學意圖和理論依據,即思維內核.簡單地說,說課稿不僅要精確地說出「教」與「學」的內容,而且更重要的是要從理論和實踐的結合上具體闡述「我為什麼要這樣教」.教案是平面的、單向的,而說課是立體的、多維的.說課稿是教案的深化,擴展與完善.
誤區之二：說課就是再現上課過程
有些教師在說課過程中一直口若懸河,激動萬分地給聽者「上課」：講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等,把講給學生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽.其實,如果他們准備的內容和課程安排面對的是學生,可能會是一節很成功的示範課.但說課絕不是上課,二者在對象、要求、評價標准以及場合上具有實質性的區別,不能等同對待.
說課是「說」教師的教學思路軌跡,「說」教學方案是如何設計出來的,設計的優勝之處在哪裡,設計的依據是什麼,預定要達到怎樣的教學目標,這好比一項工程的可行性報告,而不是施工工程的本身.由此可見,說課是介於備課和上課之間的一種教學研究活動,對於備課是一種深化和檢驗,能使備課理性化,對於上課是一種更為嚴密的科學准備.
誤區之三：說教學方法太過籠統,說學習方法有失規范
「教學設計和學法指導」是說課過程中不可缺少的一個環節,有些教師在這環節中多一言以蔽之：我運用了啟發式、直觀式等教學法,學生運用自主探究法、合作討論法等等.至於教師如何啟發學生,怎樣操作,卻不見了下文.甚至有的教師把「學法指導」誤解為：解答學生疑問、學生習慣養成、簡單的技能訓練.
誤區之四：「一窮二白」,說課過程沒有任何的輔助材料和手段
有的教師在說課過程中,既無說課文字稿,也沒有運用任何的輔助手段.有的教師明明說自己動手設計了多媒體課件來輔助教學,但在說課過程中,始終不見廬山真面目,讓聽者不禁懷疑其真實性.所以,說課教師在說課過程中可以運用一定的輔助手段：如多媒體課件的製作、實物投影儀、說課文字稿等,在有限的時間里向同行及評委們說清楚課,說好課.
七、說課的範例
1、實踐型說課的例子：《我家的小院》
我家有個小院子.院子里種著許多花草樹木,一年四季都有迷人的景色.初春,迎春花開出金燦燦的小黃花,最先迎來了春天月季花像一張張笑得合不攏嘴的小臉.地上長著厚厚的苔蘚,像鋪上一層綠色的地毯. 盛夏,茉莉花散發著陣陣清香.海棠開著耀眼的紅花.葡萄架上的綠葉,一片挨著一片,密密層層.站在葡萄架下,抬頭可見一串串快要成熟的葡萄像珍珠似的掛滿了藤架.深秋,枯黃的樹葉像飛舞的黃蝶從樹上一片片飄落下來.可是,萬年青的葉子仍舊碧綠碧綠的,顯得格外精神.一盆盆菊花正開得茂盛.隆冬,鵝毛般的大雪紛紛揚揚,給萬物披上了銀裝.那些嬌慣的花草都住進了溫暖的屋子,臘梅花卻昂首挺胸,迎著風雪,無所謂懼.
說課問題：
（1）本課的教學目標如何確定,如何落實這些目標?
（2）本單元的重點訓練是讀懂長句子.請你說說如何教學文中劃線的兩個長句子.
（3）請你寫出本課的板書設計,並說說你設計的思路.
2、理論型說課的例子：
（1）學法遷移是我們教學中經常運用的一種方法,請你結合自己的教學實踐,舉例說如何在課堂教學中利用正遷移,克服負遷移,提高教學效率.
（2）新課導入的好壞直接影響著課堂教學的效率.請你結合自己任教的學科,舉一個成功的例子和失敗的例子,分別說說.
（3）要把素質教育落實到課堂.在教學關繫上,必須突出學生的主體地位,即學生自身發展的主體,其自主性、能動性和創造性應當充分受到尊重,給予其展現的機會.請你結合自己的實踐,談談體會.
（4）要把素質教育落實到課堂.在教學方法上,必須體現教與學的交融,重視教法與學法的相互轉化.教師的教是教學生去學,教是為學服務的,教是為了「不教」.在具體操作中,要重視課堂訓練,通過語言文字訓練,來培養學生的能力,提高課堂教學的效率.請你結合自己的實踐,談談體會.
八．說課及聽說課的評價：
衡量說課的好差,我認為應將常規教學的合理成分與素質教育的理論結合起來去衡量.教學是門科學,千百年來優秀的教學思想都是當今素質教育應包容的.教學論、認知論、資訊理論、系統論等思想應合理地體現在課堂教學之中.具體地說：
1．優化教學目標
（1）制定目標要全面（認知目標、能力目標、情感目標）（基礎知識、學科能力、德育滲透）
（2）制定目標要適當：要符合教學大綱要求,符合學生實際,要有「識 記、理解、運用」等層次要求,不要隨意提高或降低.
（3）制定目標要具體：要將大綱中的總體性,綜合性目標分解成本節課的具體的目標.只有具體了,才能使教師可操作,可檢測.
（4）制定目標要明確：教學目標的表達要准確、簡明.
（5）教學重點、難點確定得當：重點應突出,難點要突破（看講練效果）
2．優化教學過程
（1）創設良好的教學起始情境：表現在以下幾點
導課的銜接性、導課的啟迪性、導課的含蓄性、導課的生動性、導課的創新性……
（2）符合認知規律：教學過程應體現出由表及裡,由淺入深,由個別到一般,由感性到理性的一般認知規律.
（3）體現師生雙邊活動：教與學是民主、合用、互動的關系.能否調動學生學的積極性主動性；能否體現學生的主體參與是衡量說課的主要標准,尤其是以思維為主的智力參與程度.
（4）教學時間安排是否恰當
（5）教學有法、得法,力求新穎、靈活、實用、有效.
（6）善於發掘德育滲透點
3.優化智能訓練及反饋,構建「輸出——反饋——調節——再輸出」的教學信息傳遞系統.
4．優化教學手段：
（1）板書設計合理、層次清楚、重點突出.
（2）語言洗練、流暢.
（3）媒體運用得當、有序、互補性、簡捷性好,有助於解決教學的重、難點.
當然,說課也有一定的局限性,因為這畢竟是「嘴上讀兵」,看不到教師如何臨場發揮,看不到教師駕馭課堂的藝術,也看不見學生對知識的理解,掌握的效果和學生實際思維的過程.因此在實際教學中,要提高教師的教學業務水平、教學能力,必須把說課與集體教研、優質課等形式結合起來.只有這樣,才能從整體上提高教師的水平.
G. 小學科學教學設計與說課指導的學習隨筆
各位領導、老師大家好：
我是，今天我出課的內容是青島版《科學》教科書三年級上冊第21課《有趣的浮沉現象》，我的說課將從以下幾方面進行。
一、教材分析：
第四單元《水的科學》，依據《課程標准》的要求，藉助學生對水已有的認識，編排了認識自然界水的分布、欣賞自然界美麗的水體、探究水的形狀和形態的變化、認識水中物體的浮沉、比較水的多少、認識水的壓力等探究活動。本單元旨在讓學生親歷科學探究的過程，體驗探究帶來的樂趣，認識與水有關的基本知識。是在第二單元《它是什麼》的基礎上，引導學生進一步探究感官的作用，初步認識科學探究的過程，了解解決問題的途徑和方法。
《有趣的浮沉現象》是本單元的第四課。學生對水有一種天生的親近感，對水有許多親身的體驗，水與人們的生產生活有著密切的關系，正因如此，人類對水的探究利用從未停止過。本課在學生已有生活經驗的基礎上，安排了「認識浮沉現象」、「探究水的浮力」、「認識浮力在生活中的應用」、「探究改變浮沉的方法」等逐層遞進的活動，目的是引導學生從物體在水中有浮有沉的現象入手，經歷一個探究過程，從而獲得對水的浮力的認識。
本節課我的教學設想是：用科學課程標準的新理念指導課堂教學。因為科學課是以培養小學生的科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和求知慾，以發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，並為他們終身學習和生活打好基礎。
在《科學（3-6年級）課程標准》理念的指導下，根據本學科的知識結構和科學探究過程的一般規律，並結合三年級小學生的實際情況，制定了本節課的教學目標如下：
科學探究目標：初步學會運用實驗的方法解決問題；能夠根據自己觀察到的浮沉現象提出猜想和假設；能夠採用簡單的儀器對物體的浮沉原因進行定量的觀察、實驗，採集數據並做出簡單的記錄；會通過觀察、實驗驗證假設是否正確。
情感態度價值觀目標：願意合作與交流；通過實驗探究，體驗科學探究要尊重證據；養成細致觀察的習慣；由浮力與人們生活的關系認識到可以運用學到的知識改善自己和周圍人們的生活。
科學知識目標：知道物體在水中有浮沉的特徵；認識到水有浮力並能定性地描述水的浮力；理解水的浮力在人們生活中的應用。
根據本課的教學內容確定了本節課的教學重點和難點；
認識到水有浮力並能定性地描述水的浮力及水的浮力在生活中的應用是本課的重點；使學生理解完全沉在水中的物體也會受到向上的托力，是本節課的教學難點。
二、教法設計：
為了培養學生的觀察能力、猜想與假設能力和設計實驗自行探究的能力，本課採用了「引探教學模式」，即「觀察——猜想——引導——探究」。首先通過談話、看圖片，使學生產生學習興趣，從而開展一系列科學探究活動，加上教師的適時點撥，自行根據物體的浮沉現象，運用實驗方法解決問題。這樣把學生的主動性和教師的主導性有機結合，學生的主體作用和教師的主導作用也得到了充分體現，使學生通過自己的努力，既掌握了知識，又獲得了掌握知識的技能。
三、學法設計：
本課屬於引導式探究課例，是第一次嚴格意義上的實驗。通過觀察、實驗探究，認識水的浮力，對學生著重進行實驗能力的培養。
因此本節課讓學生親身經歷了「觀察現象——提出問題——猜想與假設——設計實驗——驗證猜想——得出結論——應用拓展」這一系列科學探究活動。活動過程都是在學生自願的前提下自主完成的，學生學的輕松、學的愉快、且學有所得：不僅體驗到了探究的興趣、認識了與浮力有關的基本科學知識，而且還引導學生意識到實驗是一種基本的、科學的探究方法，初步掌握科學實驗的基本方法和過程，提高了學生的科學素養。
四、教學流程：
根據本節課的教學目標和教學重難點，將本節課設計為以下六個環節：
1. 談話實驗，激發興趣。
為了激發學生對科學探究的興趣，這一環節我是這樣設計的：首先通過談話拉近與學生的距離，看圖片激發學生的興趣。然後教師給學生提供了精心選擇的、有結構的觀察研究材料，學生通過對「禮物」進行猜想、實驗驗證和開展匯報討論，思想上產生了一些迷惑，提出了研究的問題。這樣就揭示了本節課活動的主要內容和目標，調動了學生探究的積極性。為後面的研究討論奠定了基礎。
2. 激烈辯論，啟迪智慧。
雖然所有物體在水中都受到水的浮力，學生對於浮在水面上的物體受到水的浮力容易理解，對於沉在水中的物體也會受到水的浮力理解起來相對困難一些。因此，這一環節我是這樣設計的：在課堂上，讓學生結合自己的生活經驗和實驗中觀察到的現象，自由發表自己的意見，並展開了激烈的辯論，這樣，課堂氣氛活躍、民主、和諧。
3. 驗證猜想，深化理解。
為了更好地理解物體浮在水面上和沉在水底的原因，這一環節我是這樣設計的：用紙蓋住玻璃杯口，先後把一個小粉筆頭和一個100克鉤碼分別放在這張白紙上，紙能托住輕的粉筆頭兒，托不住重的鉤碼，及時引導學生根據這一現象，推想物體浮在水面上和沉在水底的原因，然後讓學生通過自主實驗驗證自己的猜想，這樣學生在實驗中不但親自體驗到向上托的力量的存在，而且還體驗到不同的物體受到的向上托的力量有大有小，從而深化理解了浮在水面上的物體會受到向上托的力。
4. 設計實驗，驗證想法。
使學生理解完全沉在水中的物體也會受到向上的托力，是本節課的教學難點，為了讓學生突破這個難點，這一環節我是這樣設計的：先讓學生猜一猜，吊一下學生的「胃口」，然後啟發學生開動腦筋，利用教師提供的有結構的、開放性的實驗器材，自主設計實驗，選擇運用不同的實驗方法進行探究。
5. 總結規律，揭示結論。
在這里揭示出「水的浮力」這一概念可以說是「水到渠成」，因此，這一環節我是這樣設計的：通過讓學生談對水的浮力的理解，使學生對水的浮力有一個比較完整的認識。
6. 聯系生活，拓展延伸。
為了讓學生更好地理解水的浮力，最後一個環節我是這樣設計的：讓學生通過談感受、舉實例，使學生把水的浮力與生活結合起來，了解水的浮力在生活中的廣泛應用，通過討論解釋促進學生分析思維能力的發展
H. 小學說課考試給的30分鍾寫的是教案還是說課稿呢
復雜點的用中文交流。 多半用英文練孩子們的聽力。
I. 小學說課教案
小學語文說課稿(經典獲獎3篇)
來源:中國人才指南網 時間:2006-05-19
讀 中 體 驗 讀 中 感 悟
——《可貴的沉默》說課設計
第二實驗小學三年級語文教研組 王麗華
一、說教材
1、教材簡析
《可貴的沉默》是六年制小學人教版課標實驗教材第六冊第五單元中的課文，這是一篇精讀課文。課文以課堂教學進程為線索，以師生對話交流為主要形式，以孩子們情緒變化為描寫的主要內容：由興奮、快樂到沉默，又從沉默漸漸回到熱鬧。
學習這篇課文的目的是在深入領會課文內容的基礎上，受到關心父母、回報父母之愛的教育，學會關心別人，積累課文中的優美詞語，精彩句段，培養語感，同時為綜合性實踐活動的開展奠定基礎。
2、教學目標
（1）會認9個生字，會寫14個生字，正確讀寫本課詞語。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。
（3）體會抓住人物的神態、動作進行生動描寫的方法，抄寫自己喜歡詞語、句子。
3、教學重難點：
教學重點：理解孩子們的情緒變化，懂得關心別人。
教學難點：理解體會為什麼說這種沉默是可貴的。
二、說教法和學法
培養學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究精神，創新精神，新課程標準的重要理念，為了實現這一目標，同時也為體現新課程標准中知識與能力、情感與態度，過程與方法三個維度的統一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。教學時我採取引導法，以課文題目為切入點引導學生質疑，然後組織學生探究並體驗，最後結合實際進行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。
三、說教學過程
我的課堂結構是：檢查預習（字詞）——質疑導向——探究體驗——學習升華——拓展延伸。
檢查預習情況，了解學生對本課生字、詞的掌握程度，為學習課文奠定基礎。
愛因斯坦說過：「問題的提出往往比解答問題更重要。」由於文章題目發人深省，所以上課伊始，我就引導學生從題目入手質疑，提問：讀了課題，你想知道什麼？這時學生會提出：「為什麼說沉默是可貴的？誰沉默？在什麼情況下沉默？沉默之後又是一個什麼樣的景象。」我針對學生提出的問題，概括為三個方面：
熱鬧——沉默——熱鬧
確定好了文章的基本框架後，學生進行自生探究，這樣就為理解和探究作好鋪墊，使探究確定了方向。
接著進入教學的第二階段——探究體驗。
探究定向後，我用信任而又帶鼓勵性的語言引導學生反復讀文，學生在尋找答案的過程中難免有些片面，這時，我再讓學生合作探究，學生由自主探究轉為合作探究。
學生通過讀文自主探究，合作探究後明白了，沉默前的熱鬧是爸爸媽媽給他們過生日，他們感受到了父母的愛在沉默中孩子們知錯了，在沉默中孩子們在思考；在沉默中孩子們在想辦法彌補。而沉默後的熱鬧是孩子們懂得了不僅要感受父母的愛，更重要的是回報父母的愛。
在合作探究中突破教學難點：在沉默中，孩子感受到了父母的愛；在沉默中孩子們反省了自己，只知道被愛而沒想到回報；在沉默中，思索應該怎樣回報父母的愛；在沉默中，孩子們懂得了接受愛的同時還要回報愛的道理。
學生通過自主探究、合作探究之後，問題基本明朗化，我根據學生的學習匯報相機板書，並及時出示下列重點句子：
（1）我想去尋找蘊藏在他們心靈演深處的，他們自己還沒有意識到的極為珍貴的道理。
（2）他們的可愛恰恰在那滿臉犯了錯誤似的神色之中。
（3）像獲得赦免一樣，那一雙躲閃的目光又從四面八方慢慢地回來了。
（4）教室里又熱鬧起來，只是與沉默前的熱鬧已經不一樣了。
（5）這一片沉默給了我多大的享受啊！
新課改要求語文教學要加強學生進行朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學生入情入境，表達出思想感情，所以在學生探究的過程中，我及時引導學生進行朗讀體驗。比如：用歡快、高興、得意的語調讀孩子們興奮地感受父母的愛的段落；用稍慢、沉重的語氣讀孩子們陷入沉思的段落；用稍快、興奮的語調讀孩子們回報父母的愛的自然段。
在學生探究體驗，我引導學生讀最後一個自然段，並結合自身進行現身說法，使教學進入第三個階段，教學時，我從兩個方面引導：
1、這一片沉默給了我多大的享受啊！
「我」指誰，老師獲得的享受是什麼？
2、王老師在今天的這節課上獲得的享受是什麼？
總結全文後，進入教學環節的第四部分——拓展延伸
新課改要求中年級學生能不拘形式地寫下見聞或感受，並引導學生觀察社會、觀察人生，為體現這一指導思想並突出語文教學讀寫結合的宗旨，同時也為了強化學生知道回報父母的愛，對關心他的人懷有一顆感恩的心，我設了課件「親愛的爸爸媽媽，我想對你說
培養能力 發展思維 陶冶情操
——《蜜蜂引路》第一課時說課設計
第二實驗小學二年級語文教研組 譚 榮
一、基本理念
閱讀學認為：閱讀教學的直接目標是培養閱讀能力，間接目標是發展思維能力，潛在目標的陶冶思想情操。《語文課程標准》告訴我們閱讀的綜合能力是閱讀技能的分項訓練逐步形成的。本節課以新的課程理念為指導，努力營造在開放而富有活力的課堂中培養閱讀能力，發展思維，陶冶情操。
二、教材分析
蜜蜂竟然能當向導引領著列寧順利地找到了養蜂人！本課是課標版教材第四冊第七單元的一篇課文，是一篇傳統教材。善於觀察，勤於思考的列寧，把不會說話的蜜蜂當作向導，在陌生的地方找到了自己要找的人。看來，只要肯動腦筋，許多好像不可能的事情也能辦成。課文篇幅短小，情節簡單，卻能給人很深的啟迪。
三、教學目標
根據新的教學理念和本節課的教學內容，結合學生的實際，我制定了以下教學目標：
1、通過自學，能准確認讀本課生字和由這些字組成的詞。
2、能正確流利有感情地朗讀課文。
3、能領會列寧善於觀察和思考的特點。
四、教法
本節課我以新課標為指導，以學生為中心，根據二年級學生閱讀實際情況，主要採用了課前搜集資料，質疑問難，自主探究，合作交流等方法，採用現代教學手段，配合板書與貼畫，努力為學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍，提供展示的機會，讓學生體驗到成功的喜悅。
五、教學策略的具體運用
1、交流資料，輔墊教學。新課標指出，應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。上課前，我布置學生廣泛搜集有關蜜蜂和列寧的資料，從而了解相磁的知識。一是為了更好的進入新課學習，讓學生對課文相關的內容的理解能水到渠成；二是分享收獲的喜悅，把別人不知道的自己的知識說給大家聽，這是小學生最樂意做的事情，從而能讓他們全身心地投入新課的學習；三是讓學生從小學會搜集資料，拓寬學習渠道，提高學習效率。
2、質疑問難，激趣讀文。課標指出，在對學生進行思維培育時要注重質疑解疑能力的培養，留足時間，激勵表揚，讓學生由不敢問到大膽問再到善於問。上課伊始，我利用課題質疑，讓學生的大腦迅速活動起來，思考下課題相關的問題，這也正是課文所要了解的相關內容，學生在讀課文時也能更有目的去讀。長此以往，學生由不敢問到大膽問再到善於問，他們的思維會隨之活越，學習的興趣也會高漲。
3、發展語言，提高思維。課標指出，在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能，加強思維訓練是因為，思維是智力的核心，是提高人才素質的關鍵。思維又是語文能力的核心，是語言能力的基礎。根據本課內容和學生特點，我在學習第二自段時設計了讓學生運用「因為…可是…所以…」說說本段意思，讓學生准確理解列寧為什麼會親自去找養蜂人，達到思維與語言的統一發展，從而積累語言，在學習第三段時，為了讓學生准確理解列寧是怎樣利用蜜蜂引路的，我讓學生大膽猜測列寧當時是怎麼一邊想像，一邊仔細觀察，最後一步一步找到養蜂人，讓語言與思維能力同時得到訓練與提高。
4、自主探究，合作交流。新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學習身心發展和語文學習的特點，關注學習的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。這里有自由朗讀後對課文內容的交流，也有句子中對詞語理解的交流，在交流中達到一定的共識。
5、口語訓練，延伸教學。口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。學完課文後，我利用向學生提建議的方法，設計了下次課續編故事的活動，想像養蜂人聽了列寧的話，他會說些什麼？會怎樣邀請列寧進屋？怎樣進行交談？這樣對課文的學習產生意猶未盡的感覺，學生自由組織語言，准備口語交際練習。這種教學的延伸，目的是想鞏固課文內容，讓學生廣泛了解資料，提高口頭表達能力。
6、板書與貼畫，總攬全文。《蜜蜂引路》是以「找」字為線索，課文的教學重點是列寧怎樣找到養蜂人。本板書按「找」的順序貼出「花叢」、「園子」、「小房子」，既分清了列寧找養蜂人的三個步驟，又標明了列寧找養蜂人所走的路線，還直觀地「再現」了列寧住處和花叢、園子、小房子的方位。有助於學生弄清楚「找」的經過。「利用」一詞，既概括了蜜蜂回蜂房和列寧找養蜂人之間的聯系和區別，也體現了列寧善於觀察、深入思考和准確判斷的能力，有助於學生理解難點。
總之，這節課是根據本年級學生的特點，讓他們在讀中了解課文內容，在讀中培養閱讀能力，在讀中發展思維，在讀中陶冶情操，為學生營造開放而富有活力的課堂。
《美麗的彩虹》說課設計
第二實驗小學一年級語文教研組 向文瑛
[說教材]
我說課的內容是《美麗的彩虹》。《美麗的彩虹》是一首兒童詩歌。圖文並茂，插圖優美，生動易懂。「彩虹」是學生熟悉卻不太了解，見過卻又並不常見的一種自然現象。這首詩歌很容易引發學生學習的好奇心，激起學生的求知慾。
[說目標]
在本節課的教學中，我設計了游戲識字，情感朗讀，發揮想像力，並說出自己所想的內容三個環節，達到了識字、讀文、訓練口頭表達能力的教學目標。
[說教法、學法]
1、興趣是最好的老師，讓學生在游戲中主動識字，是本節課主要的識字手段。讓學生在游戲中既鞏固了拼音，又認讀了本課要求掌握的二類字，並培養了學生主動識字的興趣。
2、願意表現自己，是兒童的共同特徵。因此，我給了學生充足的時間，選讀詩歌中自己想讀的小節，達到了情感朗讀的效果。
3、培養低年級學生積極對感興趣的話題，發表自己的意見，這是新課標中低年級學段口語交際的目標之一。在本節課中，如「彩虹還像什麼？」「你走過彩虹橋，還希望能看到什麼」訓練了學生的口頭表達能力。
[說教學過程]
1、收集資料，激發興趣。
新課標指出：結合語文學習，觀察大自然，對自己感興趣的內容提出問題，並表達自己的看法，突出生活中既有語文，使學生開闊視野。課前，我布置學生廣泛搜集有關彩虹的資料，並相互交流，激發了他們迫切想學習這一課的興趣。
2、游戲識字，情感朗讀。
新改版的教材識字多，難度大，單一的去認，去寫，既枯燥，又沒有效果，所以在教學流程中我始終讓學生在游戲中充分去青銅自己，能認識哪些字，能讀好哪一節詩歌。激發了學生主動識字、讀文的願望,達到了較好的效果。
3、插想像翅膀，練口語能力。
在第三個教學環節中，仍然是讓學生在充分的情感體驗中表面自己不同的看法和想法，使學生的思維、想像潛力充分發揮，並鍛煉了口語表達能力。
最後，讓學生在課件中了解到更多的有關彩虹的資料，並教學生在課外「人造彩虹」，讓學習大膽嘗試，真切地感受到語文就在身邊，從而更樂意地學習語文，學好語文。
J. 小學教師應該怎樣說課好
一、說課的意義
所謂「說課」，就是授課教師在獨立備課的基礎上，系統地談自己的教學設想及理論依據，以達到相互交流、共同提高的一種教研形式。
狹義的說課是指教師以口頭表達的方式，以教育科學理論和教材為依據，針對某節課的具體特點，以教師為對象，在備課和上課之間進行的教學研究活動。
說課，對於了解、研究和評價一節課，對於專題研究某一教學內容的教學，對於培養和提高教師的教學水平具有重要的意義。良好的說課能把理論與實踐有機地結合起來，它集備中說、說中評、評中研、研中學為一體，這是優化課堂教學設計，提高教師教學能力的一種有效途徑。
二、說課的特點
1、簡易性與操作性。
說課不受時間、空間、人數的限制，又不牽涉到學生，簡便易行。能很好地解決教學與教研，理論與實踐相脫節的矛盾。
2、理論性與科學性。
在備課中，雖然教師對教材做了一些分析和處理，但這些分析和處理是淺顯的感性的。而通過說課，從理性上審視教材，就有可能發現備課中的種種疏漏，再經過修改教案，疏漏就會得到彌補。從這個意義上說。它能幫助教師更好地吃透教材。
另外，說課的准備過程是教師駕馭教材，優化教學設計的過程。尤其說課不僅要說明怎麼教。還要說明為什麼這樣教。這就迫使教師去學習教學理論，認真思考問題。這是教師從理論上去認識教學規律的過程。說課還需要教師寫講稿和演講，這又是提高教師寫作能力和語言表達能力的過程。
3、交流性與示範性。
說課是一種集思廣益的活動，無論是同行，還是教研人員都會在評議說課，切磋教藝，交流教學經驗中獲益，尤其對說課者是最貼切的指導。
當然，說課也有局限性。首先，看不到教師臨場發揮，處理和隨機應變的教學機智，看不到學生掌握知識形成能力的實際效果。這自然在評議上就有局限性。其次，在具體實施過程中，也有說得好，但教得不好，或者教得好而說得不好的現象。這就需要在開展教學研究活動中，不能簡單和孤立地看待教師說課的好與壞。要把說課評價與課堂教學評價結合起來。
三、說課與備課、上課的關系
(一)說課與備課的關系
1、相同點:
(1)主要內容相同，說課與備課的教學內容都是相同的。
(2)主要任務相同，都是課前的准備工作。
(3)主要做法相同，都要學習大綱，吃透教材，了解學生，選擇教法，設計教學過程。
2、不同點:
(1)概念內涵不同。說課是屬於教研活動，要比備課研究問題更深入。而備課是教學任務如何完成的方法步驟，是知識結構如何轉化為學生認知結構的實施方案，屬於教學活動。
(2)對象不同。備課是要把結果展示給學生，即面對學生去上課。而說課是對其他教師，說明自己為什麼要這樣備課。
(3)目的不同。說課是幫助教師認識備課規律，提高備課能力;而備課是面向學生為目的，它促使教師搞好教學設計，優化教學過程，提高課堂效益。
(4)活動形式不同。說課是一種集體進行的動態的教學備課活動;而備課是教師個體進行的靜態的教學活動。
(5)基本要求不同。說課教師不僅要說出每一具體內容的教學設計，做什麼。怎麼做，而且還要說出為什麼要這樣做。即說出設計的依據是什麼。而備課的特點是在於實用，強調教學活動的安排，只需要寫出做什麼，怎麼做就行了。
(二)說課與上課的關系
說課與上課有很多共同之處。如，說課是對課堂教學方案的探究說明，上課是對教學方案的課堂實施，兩者都圍繞著同一個教學課題，從中都可以展示教師的課堂教學操作藝術，都能反映教師語言、教態、板書等教學基本功。一般來說，從教師說課的表現可以預見教師上課的神情。從說課的成功，可以預見其上課的成功。說好課可為上好課服務。因為說課說出了教學方案設計及其理論依據，使上課更具有科學性、針對性，避免了盲目性、隨意性。而上課實踐經驗的積累，又為提高說課水平奠定了基礎。這些反映了說課與上課的共性和聯系。
但說課與上課之間也存在著明顯的區別，主要表現在以下方面。
1、說課與上課要求不同。
上課主要解決教什麼，怎麼教的問題;說課則不僅解決教什麼，怎麼教的問題，而且還要說出「為什麼這樣教」的問題。
2、說課與上課的對象不同。
上課是課堂上教師與學生間的雙邊教學活動;說課是課堂外教師同行間的教研活動。上課的對象是學生，說課的對象是具有一定教學研究水平的領導和同行。由於對象不同，因此說課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學進度的影響，不會干擾正常的教學;同時，說課不受教材、年級的限制，也不受人員的限制，大可到學校，小可到教研組。
3、上課的評價標准雖也看重教師的課堂教學方案的實施能力，但更著重課堂教學的效果，著重學生實際接受新知、發展智能的情況;說課重在評價教師掌握教材、設計教學方案、應用教學理論以及展示教學基本功等方面。雖然一般認為，說課水平與上課水平具有正相關關系，但也有例外，即某些教師說課表現不差，但實際課堂教學卻不理想。一個重要原因是上課必說課多了一個不易駕馭的學生因素。學生不是被動灌輸的聽眾，而是隨時參與並作用於教學活動全過程的主體。教學中如何調動學生積極思維，如何機智處理教與學中的矛盾，有效控制教學進程，這些能力需要教師在上課中自覺、能動地表現出來，而說課則往往涉及不到或較難充分表現。從下面的表中可以看出，說課與上課的目的、形式、內容、評價、也有很大差異。
差異項目 說課 上課
目的不同 提高教師知識水平與教學能力 全面提高學生整體素質
形式不同 執教者以教師為對象，是面對教師的一項單邊活動 執教者以學生為對象，是面對學生的一種雙邊活動
內容不同 運用教材及相關教育科學理論 運用教材
評價不同 以教師整體素質作為評價的標准 以學生的學習效果為評價
可以看出，說課是介於備課和上課之間的一種教學研究活動，對於備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對於上課是一種更為嚴密的科學准備。
四、說課的內容
說課的內容包括:說教材，說教法、學法，說教學過程。
1、說教材
說課，首先教者要說明自己對教材的理解，因為對教材理解透徹，才能制定出較完滿的教學方案。
說教材包括三個方面內容:
(1)教材簡析。在認真閱讀教材的基礎上，說明教材的地位、作用。(2)明確提出本課時的具體教學目標。課時目標是課時備課時所規劃的課時結束時要實現的教學結果。課時目標越明確、越具體，反映教者的備課認識越充分，教法的設計安排越合理。說課中要避免千篇一律的套話，要從識記、理解、掌握、應用四個層次上分析教學目標。分析教學目標要從思想目標、知識目標、能力目標三個方面加以說明。(3)分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點、關鍵。
2、說教法、學法
中學數學教學方法多種多樣，每一種教學方法都有其特點和適用范圍，不存在任何情況下對任何年齡學生都有效的教學方法。因此，說課者要從實際出發，選擇恰當的教學方法。而且，隨著教學改革的不斷深入，還要創造性地運用新的教學方法。
一般來說，任何一節數學課都是多種教學方法的綜合運用，說課者要注意說明這節課的教學內容應以哪種教學方法為主，採用哪些教學手段。無論以哪種教法為主，都是結合學校的設備條件以及教師本人的特長而定的。要注意實效，不要生搬硬套某一種教學方法，要注意多種方法的有機結合，提倡教學方法的百花齊放。
從教學任務來看，感知新知時，以演示法、嘗試法、實驗法為主;理解新知時，以談話法、講解法為主;形成技能時，以練習法為主。
從教學內容來看，幾何初步知識教學，以演示法、嘗試法、實驗法為主;應用題教學，一般以談話法輔之以嘗試法;教學起始概念，一般用實驗法、探究研討法。
從教學對象來看，低年級多用演示法、實驗法;中年級多用啟發談話法或引導發現法、嘗試教學法、探究研討法;高年級可適當用講解法、嘗試教學法、自學輔導法。
從學法指導來看，現代教育對受教育者的要求，不僅是學到了什麼，更主要的是學會怎樣學習。說課活動中雖然沒有學生，看不到師生之間和學生之間的多邊活動，但教師必須說明如何根據教學內容、圍繞教學目標指導學生學習，教給學生什麼樣的學習方法，培養學生哪些能力，如何調動學生積極思維，怎樣激發學困生學習興趣等。從教師的說課過程中要體現以學生為主體，充分發揮學生在學習活動中的作用。
3、說教學過程
說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。
通常，教學過程要說清楚下面幾個問題。
1、教學思路與教學環節安排。
說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學生實際，藉助哪些教學手段來組織教學的基本教學思想說明白。
說教學程序要把教學過程所設計的基本環節說清楚。但具體內容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚「教的是什麼」、「怎樣教的」就行了。不能按教案像給學生上課那樣講。
另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學內容的安排，還要講清「為什麼這樣教」的理論依據(包括大綱依據、課程標准依據、教學法依據、教育學和心理學依據等)。
2、說明教與學的雙邊活動安排。
這里說明怎樣運用現代教學思想指導教學，怎樣體現教師的主導作用和學生的主體活動和諧統一，教法與學法和諧統一，知識傳授與智能開發的和諧統一，德育與智育的和諧統一。
3、說明重點與難點的處理。
要說明在教學過程中，怎樣突出重點和解決難點，解決難點運用什麼方法。
4、說明採用哪些教學手段輔助教學。什麼時候、什麼地方用，這樣做的道理是什麼?
5、說明板書設計。
說教學程序，還要注意運用概括和轉述的語言，不必直接照搬教案，要盡可能少用課堂內師生的原話，以便壓縮實錄篇幅。
五、說課的方法和技巧
1、說「准」教材;2、說「明」教法;3、說「會」學法;4、說「清」教學意圖;5、說「清」練習層次。
六、說課的評析
說課只說不評作用不大，只有把說和評結合起來，才能使教師從更高的理論高度去研究課，把握說課的方向，從而更有效地促使教師自我加壓，提高教研的積極性。
評析說課的內容基本上和說課的內容是相對應的。
(一)評析說課者對教材的理解程度
1、說課者對教材所處的地位及前後聯系的理解、分析是否正確。
2、對教學目標的確定是否明確、具體、全面。
3、教學重點、難點的確定是否恰當，能否分清主次，抓住主要矛盾。
(二)評析教法的選擇和運用是否合理、實用。
1、是否適合該學科的教學要求、特點。
2、是否根據具體的教學目的選用教法。
3、是否符合學生的年齡特點。
4、是否調動學生的學習積極性。
(三)評析方法是否具有指導性和可操作性。
1、教法是否符合學法。與學法相適應。
2、是否考慮到學生實際情況，如對不同層次的學生的不同指導，所應達到的不同目標等。
3、是否明確培養學生的某種能力和學習習慣。
(四)評析教學程序的設計是否科學，是否能達到教學目的。
1、授課內容是否科學、正確，是否注重了思想教育。
2、教學結構是否合理，重點是否突出，難點是否突破。
3、教法是否靈活多樣，學法是否指導得當。
七、說課要注意的問題
鑒於說課與備課、上課的以上關系。教師在說課中就應注意以下幾個問題。
1、說課不是備課，不能按教案來說課。
2、說課不是講課，教師不能把聽說課的領導和老師視為學生，如正常上課那樣講。
3、說課不是「背課」，也不是「讀課」，要突出「說」字。既不能按教案一字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來。一節成功的說課，一定是按自己的教學設計思路，有重點，有層次，有理有據。
4、說課的時間不宜太長，也不宜太短，通常可以安排一節課的1/3-1/4的時間。
5、注意發揮教師自身的教學個性和創新精神，防止生搬硬套雜志上的內容。
6、注意運用教育理論來分析研究問題，防止就事論事，使說課還處於「初級階段」的層次水平。
7、注意避免過與表現「理論依據」，脫離教材、學生、教師實際，空談理論。
8、說課與作課結合。說課往往是教學的一種主觀願望，是否科學，還要通過作課這一實踐來檢驗。
9、說課與評課結合。說課者固然要充分准備，聽說者、看課者也要作一定的准備，評才有發言權，評才能評到點子上，不走過場，不流於形式。才能集思廣益，相互交流，共同提高。