❶ 如何對待差生教育的教育故事
玲是因為拆遷，六年級才轉到我班裡的學生，在班裡，她是個兒最高的女生，也是班裡成績最差的女生。她以前的語文老師向我介紹她時，說：「讀玲的作文，無論你有怎樣的想像力都無法猜出她到底想說什麼。」聽了這話，我笑了，以為她的話未免太誇張。但接班以後，讀了她的第一篇習作——無序無點，整個兒一堆毫不相乾的詞語大組合。這時我才意識到自己面臨的困難有多大。
面對任何問題，我總是再三告誡自己：「稍安勿躁，先摸清情況，再找對策」。於是我對玲的學習生活進行了有意識地跟蹤暗訪。我發現，雖然完成作業對她來說是一件苦差使，碰到作文更是苦不堪言，但她不完成作業從不離開自己的座位，有幾次還急得暗自落淚。也許因為自卑，平時經常一個人默默地坐在座位上發呆，很少見她跟同學說笑做游戲什麼的，甚至連走路都低著頭。
望著她苦惱的小臉，那孤獨的身影，我的心被深深地觸動了。就算她的作業全是錯的，我也實在不忍心給她任何一絲一毫的難堪，才六年級的孩子就因為學習困難而將永遠失去了歡樂的權利嗎？再說學習困難又豈是她一個人的錯？我更擔憂的是那稚嫩的心靈還能承受多久如此沉重的壓力與自卑感？如此這般，生命對她又有何意義？
盡管如此，每天早晨，總是她第一個來到我們辦公室打掃衛生，有時甚至一個人承包了一切，一天晨會課上，我當著全班同學的面提起此事，並請同學們猜猜她的名字，學生竟無人猜出。我輕輕道出了她的名字，她驚訝地瞥了我一眼，匆匆將目光移開，我激動而誠懇地對她說：「憑著你誠實的勞動，將來你一定能生活得很幸福！」當時她淚光閃閃，似乎在剎那間看到了希望在向她招手。
學習上每完成一次作業我都要給予她特別的褒獎，分外看重她付出的努力。課上估計她能答得上的問題，只要她一舉手我必先請她。也許一次一次小小的成功感給她的內心帶來了從未體驗過的快樂，她的臉上有了光彩，有了笑容，腳步也輕盈起來了。記得從此她上課發言更生動了，說話時總愛笑著，不知怎麼說時便情不自禁地打起了稚拙的手勢，同學見了總忍不住笑了，我卻肯定地說：「這樣打著手勢說話更形象玲L，你已經找到說話的感覺啦！只是需要借一兩個詞用用罷了。」終於，漸漸地她寫作文時不再茫然地胡亂組合，而能跟著自己的感覺寫了，雖然簡單倒也文通句順，頗有童趣。無意中發現她案頭竟擺著賈老師改作文的書，我對她說：「等你看完這些書，就不用向老師借詞了，說不定我還要問你借呢，你願意嗎？」那天我還問她借了一本看看。沒想到她視這些書為珍寶，天天捧來捧去，有空就看。有一次放午學時，我的包拉在辦公室里。我很隨意地叫了她一聲：「玲，幫我去辦公室取一下包，好嗎？」她顯得特別高興，很快包拿來了。但令我感到意外和難忘的是她附在耳邊說的那一句悄悄話：「老師，下次還讓我幫你拿包，好嗎？」我忙說那真是謝謝你啦！她似乎比得了好成績還歡喜，笑著跑開了。但那個「讓」字，那純真期待的眼神，卻讓我回味了很久，至今仍時常記起。
也許今天她的學習水平終究無法與好同學相比，但她快樂地進步著，希望著，燦爛的笑容又回到了她的臉上，真美！我想在今後的日子裡，當我對孩子的表現失望、甚至不抱什麼希望時，那燦爛的笑容會像一束美麗的陽光碟機散我心頭的陰影，激勵我重新振作起精神來助她一臂之力——你的笑容是最美！
❷ 如何在教學中關注學困生
在數學教學中，教師不可忽視學困生的心理障礙。研究這些學生的心理特點，排除其心理障礙，使學生學好數學，應該成為一個教師教學的重要環節。近年來，筆者通過對學困生的長期觀察，發現一些他們共同的心理特點，在這里與大家一起交流和探討。 這類學生有一個特別明顯的特點就是注意的不穩定性。好的學生能夠集中精力，注意跟隨老師的講課，能夠明確而清晰地反映，理解老師講課的內容，並消化成自己的知識，而學困生往往容易分散注意力，表現為注意的不穩定性。長期如此，學習興趣一點點降低。因此，教師在教學實踐的過程中，應注重教材的直觀性、內容的新穎性、教學的活潑性，甚至調整講課聲音的大小、變換手勢來提高他們的注意力，以達到注意的穩定性。此外，在教學中，教師還應時常提醒學困生注意聽講，要多向他們提問。提問時要啟發引導他們由簡到繁，逐步提高。另外，在學習的過程中，這些學困生只要有進步，哪怕只是一點小小的進步，老師都應該加以肯定、加以鼓勵。 我們常說，思維是一種反映。人的思維過程中，會經歷知覺—表象—概念—判斷—推理這一過程。在教學中有些概念聯系緊密，有些概念差別較小，學生容易混淆。而學困生尤其在感知事物時所獲取的表象比起一般學生要模糊，對要求觀察的對象不能抓住與本質相聯系的特徵，因而在解題時，他們不能利用相應的表象幫助解題。所以，教師在講解的過程中，要發掘學生尤其是後進生對題意的理解，激發學生學習興趣，讓學生通過「閱讀」這些豐富、有趣又有一定難題的題意，進一步擴大知識面，了解數學的多方面應用及數學的無窮樂趣。 每個學生都有個體差異性的。現代心理學認為：「各人記憶的快慢，准確、牢固和靈活程度，可能隨其記憶的目的任務、記憶所採用的態度和方法而異;各人記憶的內容則隨其觀點、興趣、生活經驗為轉移，對同一事物的記憶，各人實質上所牢記的廣度和深度也往往不同。」因此，在數學教學中，教師首先要盡可能使學生明確記憶的目的，使其使用多種感官同時參與記憶活動，做到「口到、手到、眼到、心到」;其次要尋找適合自己的記憶法。記憶法有許多種，對於抽象的內容，可用圖、表等形象地描繪出來的形象記憶法;對於學過的內容，可以經常地、及時地嘗試回憶，使用回憶記憶法。事實證明，在教學中即時復習，多提問學困生，會使他們的記憶得以長久。 此外，在教學中，教師還要提醒學困生作有目的的觀察，使其獲得正確的表象，進而作出准確的判斷。教師應有計劃、有目的地引導學困生將所得知識不斷深化，鼓勵他們多角度思考問題;注意一題多變，多加練習，以培養其靈活應變能力;在學習中要善於誘導，幫助他們正確評價自己，取長補短。還有一點尤為重要，那就是全校教師、學生對學困生都要堅持正面教育和幫助，嚴禁歧視、體罰和變相體罰學生，以飽滿的熱情對學困生予以關心和幫助。(作者單位：駐馬店市驛城區教體局李彥鴿)
❸ 培養小學生學習習慣的教育故事
一位母親與家長會
第一次參加家長會，幼兒園的老師說：「你的兒子有多動症，在板凳上連三分鍾都坐不了，你最好帶他去醫院看一看。」
回家的路上，兒子問她老師都說了些什麼？她鼻子一酸，差點流下淚來。因為全班30名小朋友，惟有他表現最差：惟有對他，老師表現出不屑。然而，她還是告訴了她的兒子。「老師表揚了你，說寶寶原來在板凳上坐不了一分鍾。現在能坐三分鍾了。其他的媽媽都非常羨慕媽媽，以為全班只有寶寶進步了。
那天晚上，她兒子破天荒地吃了兩碗米飯，並且沒有讓她喂。
兒子上小學了。家長會上，老師說：「全班50名同學，這次數學考試，你兒子排49名。我們懷疑他智力有些障礙，您最好能帶他去醫院查一查。」
回去的路上，她流下了淚。然而，當她回到家裡，卻對坐在桌前的兒子說「老師對你充滿信心。他說了，你並不是個笨孩子，只要能細心些，會超過你的同桌的，這次你的同桌排在第21名。」
說這話時，她發現，兒子暗淡的眼神一下子充滿了光，沮喪的臉也一下子舒展開來。她甚至發現，兒子溫順得讓她吃驚，好象長大了許多。第二天上學時，去得比平時都要早。
孩子上了初中，又一次家長會。她坐在兒子的座位上，等著老師點她兒子的名字，因為每次家長會，她兒子的名字在差生的行列總是被點到。然而，這次卻出乎她的預料，直到結束，都沒有聽到。她有些不習慣。臨別，去問老師，老師告訴她：「按你兒子現在的成績，考重點高中有點危險。」
她懷著喜悅的心情走出校門，此時發現兒子在等她。路上她幅著兒子肩膀，心裡有一種說不出的甜蜜，她告訴兒子「班主任對你非常滿意，他說了，只要你努力，很有希望考上重點高中。」
高中畢業了；一個第一批大學錄取通知書下達的日子學校打電話讓她兒子到學校去一趟。她有一種預感，她兒子被清華錄取了，因為在報考時，她給兒子說過，她相信他能取這所學校。
她兒子從學校回來，把一封印有清華大學招生辦公室的特快專遞交到她的手裡，突然轉身跑到自己房間里大哭起來。邊哭邊說：「媽媽，我一直都知道我不是個聰明的孩子，是您……」
這時，她悲喜交加，再也按捺不住十幾年來凝聚在心中的淚水，任它打在手中的信封上.
❹ 如何對待差生及對差生進行教育
每個孩子都是抄可愛的，相信「天生他才必有用」。對差生的教育，可謂老師洨盡腦汁，付出比一般學生多雙倍，甚至3倍的功夫，但有時收效甚微，可老師不必感嘆「朽木不可雕」。因為，發明大王愛迪生七歲上學時連2+2=4也弄不清，因成績太差只好退學，但後來成為200多項發明的世界偉大發明家。海涅在學校是盡人皆知的後進生，老師罵他對詩「一竅不通」，但誰能想到後來成為德國大詩人。俄羅斯的普京，讀小學時是有了名的「孩子王」，學習成績「一塌糊塗」，但他卻以「孩子王」自居和滿足，堅持學習下來，大學畢業後發揮其特長，當上了特工「頭子」，而今成為總統。另外，美國的一位老師被分到紐約州的平民窟去教書。所教的學生多數是黑人。他們因為特別的調皮、搗蛋，喜歡惡作劇，而氣走了許多位老師。不過這位老師並沒有放棄他們。他發現這里的學生都比較迷信，於是利用它，給每個學生「算命」，並告訴他們以後會是怎樣一個人。其中，他抓住那個最調皮的手，告訴他：「你以後將成為紐約州的州長。」自從這後，這些學生都變了。尤其是那個最調皮的，他的所作所為，似乎完完全全在按照未來州長的身份要求自己，幾十年後，過個學生真的成了紐約州的州長。
❺ 有關關愛的小故事，（生活中的一些小細節）很令人感動的。不用很長，把事情說清楚就行了。
母親的愛
第一次參加家長會，幼兒園的老師說：「你的兒子有多動症，在板凳上連三分鍾都座不了， 你最好帶他去醫院看一看。」回家的路上，兒子問媽媽，老師都說了些什麼，她鼻子一酸，差點流下淚來。因為全班30位小朋友，只有她的兒子表現最差；惟有對他，老師表現出不屑。然而她還是告訴她的兒子：「老師表揚你了，說寶寶原來在板凳上坐不了一分鍾，現在能坐三分鍾了。其它的媽媽都非常羨慕你的媽媽，因為全班只有寶寶進步了。」那天晚上，她兒子破天荒吃了兩碗米飯，並且沒讓她喂。 兒子上小學了。家長會上，老師說：「全班50名同學，這次數學考試，你兒子排在第40名，我們懷疑他智力上有些障礙，你最好能帶他去醫院查一查。」走出教室，她流下了淚。然而，當她回到家裡，卻對坐在桌前的兒子說：「老師對你充滿了信心。他說了，你並不是個笨孩子，只要能細心些，會超過你的同桌，這次你的同桌排在第21名。」 說這話時，她發現，兒子黯淡的眼神一下子充滿了光亮，沮喪的臉也一下子舒展開來。她甚至發現，從這以後，兒子溫順得讓她吃驚，好象長大了許多。第二天上學時，去得比平時都要早。 孩子上了初中，又一次家長會。她坐在兒子的座位上，等著老師點她兒子的名字，因為每次家長會，她兒子的名字總是在差生的行列中被點到。然而，這次卻出乎她的預料，直到家長會結束，都沒聽到他兒子的名字。她有些不習慣，臨別去問老師，老師告訴她：「按你兒子現在的成績，考重點高中有點危險。」聽了這話，她驚喜地走出校門，此時，她發現兒子在等她。走在路上，她扶著兒子的肩膀，心裡有一種說不出的甜蜜，她告訴兒子：「班主任對你非常滿意，他說了，只要你努力，很有希望考上重點高中。」 高中畢業了。第一批大學錄取通知書下達時，學校打電話讓她兒子到學校去一趟。她有一種預感，她兒子被第一批重點大學錄取了，因為在報考時，她對兒子說過，相信他能考取重點大學。兒子從學校回來，把一封印有清華大學招生辦公室的特快專遞交到她的手裡，突然，就轉身跑到自己的房間里大哭起來，兒子邊哭邊說：「媽媽，我知道我不是個聰明的孩子，可是，這個世界上只有你能欣賞我……」盡管那是騙我的話 .聽了這話，媽媽悲喜交加，再也按捺不住十幾年來凝聚在心中的淚水，任它流下，打在手中的信封上……
❻ 老師感動學生的故事
秋天的腳步款款而至，第26個教師節已在眼前。當我們一天天成長時，恩師的滿頭青絲也正在漸漸變白。人說師恩難忘，從頑皮孩童到青澀少年再到風華青年，教師，是每個人生命歷程中最值得尊重和感恩的人！在教師節來臨之際，除了表達尊敬，讓我們衷心地道一聲：老師，您辛苦了。
教師是人類最光榮的職業，他們的美不只是站在講台上，而是言傳身教中帶給無數個學生心靈上的震撼和感動。尊師崇道是一個永恆的話題，但願你、我、他不只是在教師節才想起他們。何英：一個用「心」做教育慈善的人
何英，白泉高級中學的一位普通生物教師。一開始，何老師只是簡單地想幫學生解決學費、生活費，讓學生努力學習，考出好成績，而後來她逐漸把幫助寒門學子完成學業自覺主動當成了一項業余工作。十多年來，她為100多位學生申請各類社會助學金，關注幫扶10多位貧困家庭學生完成了大學學業，目前她仍在幫助一位學生度過難關。
三間低矮平房，黃土和石塊壘起的外牆，屋中的泥土地因連日下雨潮濕不堪，竹席把房子隔成了三間，推開最西邊的房間，花花綠綠的畫報糊著牆頭，學生小王正在床上寫作業。這是1999年何英第一次去小王家家訪時看到的場景。
中考時，小王以一分之差與舟山中學失之交臂，家裡沒錢供他上好的高中。何老師為小王感到可惜，她暗下決心：一定要讓這個孩子上好高中。當時何老師的月工資不到一千元，可是她卻將500元塞給小王，鼓勵他一定要讀高中考大學。可是500元遠遠不夠，於是，何老師聯繫到了貝有添先生，他答應資助小王。三年後，小王以超過重點線三十多分的成績被大學錄取，而貝老先生也一直資助他完成學業。去年春節，小王來老家結婚，何老師受邀參加婚禮，老屋還在原來的地方，但已經翻新，看著當年的學生現在事業有成，生活幸福，讓何老師心裡觸動很大：教育能改變一個貧困家庭，能改變一個人的人生，一定要繼續做教育慈善。
長期的貧困生幫扶工作讓何老師清醒地明白自己要做的事：作為一名普通的教育者，努力地用「心」去感召另一群人的慈善之心，讓施者欣慰，讓受者感恩，用善心善款育人無痕，這是教育者的本份。於是，何老師決定講她經歷過的故事，講讓她感動的好心人，然後讓更多的人加入到扶貧助學中來，撫慰寒門學子之心。徐芸萍：在她眼裡，沒有一個差生
「每個學生都是家庭的希望，學生是你的六十分之一，卻是家庭的百分之百。」在班級管理中，徐芸萍從不因學生家庭文化、經濟等背景的不同而區別對待，也從不因為學生成績差而另眼相待。在她眼裡，沒有一個差生。
在她接手的一個班級中，曾有四五個男生調皮搗蛋，不愛學習，個別還是別人眼中的「雙差生」，但他們酷愛打籃球，集體榮譽感強。她就利用這點讓他們組織一支籃球隊，並和他們一起制定規章制度：籃球隊必須要有強烈的班級榮譽感；成員必須吃苦耐勞，在訓練中如此，在學習上也如此；如果籃球隊中有一成員一星期作業不及時完成，下星期所有成員取消打籃球權利；如果這一學期籃球隊中有一半以上的同學學習有進步，獎勵他們一個籃球等。這些規定既給這些學生一定壓力，也給他們動力，為了有打籃球的機會，他們之間相互督促，相互幫助，規范了他們的行為，也促進了他們的進步。果然，他們不負班主任的重望，在全校和全區籃球賽中都取得很好成績。為幫助學困生擺脫學習困難，她還利用自己的休息時間義務為他們輔導功課。對於他們所犯這樣那樣的錯誤，總是耐心地加以勸導，從心靈深處打動他們，幫他們樹立起自信心和自尊心。
部分學習好的學生，容易產生優越感、自私心理，個別易驕傲自滿，缺乏集體觀念。徐芸萍對這部分學優生除了在學習上給他們確立更高的目標外，還在思想和行為上提出更高要求，她要求學優生與學困生結對，幫助學困生解答他們學習上的各種難題。如果學優生不能與所幫助的學困生一起進步，則當眾宣布解除幫扶關系。她用這種辦法讓學優生帶領整個班級向更高的目標前進。所以她每屆帶出的學生不僅成績優，而且能力強，班風好，有著一種向上的健康的精神風貌。林琴兒：走進他們心裡，每個學生都是天使
林琴兒，定海五中的英語教師，她班上有這樣一位男學生，聰明，但性格古怪，脾氣差，經常有其他老師反映。林老師找到他後，只是詢問生活和學習的情況，他都低著頭，不肯說。林老師家訪後知道，男孩沒有母親，父親每月只給他五元的零花錢。一切都明白了，之後林老師偷偷給他一些錢，並叮嚀他：「下課後，去買點吃的。 」男孩的眼睛濕潤了，緊緊地攥著老師給的錢，輕輕地說：「你真像我媽媽……」從此，林老師再也沒有聽到其他老師狀告男孩了。有一次，男孩父親打來電話問：「林老師，我家孩子「手腳」如何？ 」原來，孩子父親發現男孩口袋裡的錢了。聽完林老師的解釋，學生父親連聲感謝。後來，這位學生考上了定海一中，每到教師節都給林老師寄一張賀卡……
新學生入學前，要進行電腦分班。也許，這名智力發育有些障礙的樂樂(化名)和林老師有緣，林老師一上去就抽到了他。分班結束後，林老師沒有回家，而是直接去了樂樂家。樂樂母親看到班主任老師滿頭大汗，連忙打開冰箱拿出一瓶可樂，遞給林老師。剛接過可樂，眼前突然闖出一個小男孩來奪可樂，林老師的心「咯噔」一下，就是他，這個學生能教好嗎？
上學後，樂樂不管是不是教室，仍像家裡一樣想玩就玩，要鬧就鬧，想睡就睡。林老師不是生氣，而是給了樂樂更多的愛。每天上學領到教室，放學後又將他送到校門口，天天如此。在學習上，林老師用樂樂特有口吻一字一句地向他提問，知道樂樂注意力不集中，常叫他上台板書……一次次的關愛，使林老師贏得了樂樂的信任，建立起了母子般的感情。每次下課，樂樂總愛粘在林老師身邊，一直跟到她進辦公室為止；要上英語課了，他總會跑到辦公室門口來接她。愛的滋潤，也最終喚醒了樂樂的智慧。他英語居然能考90多分(其他各科均為個位數)，而且練就了一口流利的口語。陳雪霞：師愛如清泉澆灌桃李香
陳雪霞，2000年8月到小沙中學工作，十年時間，陳雪霞的名字在小沙已是家喻戶曉。 「一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生」，她是這么說，也是這么做的。
陳雪霞的身體並不好，2007年7月下旬，患了聲帶腫瘤的陳雪霞在家養病，並打算到上海動手術。可她的心，卻牽掛著班裡正在學游泳的孩子們，尤其是小時候在溺水事件中僥幸生還的小陳，更是讓她牽腸掛肚。
顧不上夏天的炎熱和身體不適，也不顧家人的阻攔，陳雪霞乘了一個小時的公共汽車，來到學校的游泳池。果然，盡管大多數同學已經學會了基本動作，能快活地游泳了，可心裡留有陰影的小陳卻害怕地縮在泳池的一角。
陳雪霞心急了，連續好幾天，她頂著烈日守在游泳池旁，在鼓勵大家認真學習游泳的同時，引導怕水的小陳不要害怕，教他怎樣劃水，怎樣用力。為了打消小陳的恐懼，不會游泳且同樣怕水的陳雪霞甚至跳入泳池，給小陳做起了示範。功夫不負有心人，在她的指導和鼓勵下，小陳很快學會了游泳的基本動作，也不再怕水了。然後，陳雪霞才放心地去上海動手術。
陳雪霞說：「教育如果沒有情感和愛，就像池塘沒有了水一樣。 」她一直用愛，溫暖著班級里孩子們的心。
來自大沙的小包是陳雪霞班裡的學生，他父母離異後又各自組成了新的家庭，他跟著年邁的奶奶生活，特殊的家庭造成了他內向而倔強的性格，而且還染上了不少惡習。陳雪霞每天耐心地教導他，一有進步立即表揚他，有了錯誤及時幫他指正。慢慢地，小包各方面的表現都進步了。
當陳雪霞發現小包的「病根」在於家庭環境時，她像「錢塘老娘舅」一樣，做起了小包父母的思想工作。她給住在沈家門的小包媽媽打了20多次電話，還多次去小包的繼母家裡，經過努力，原本成了冤家的小包父母終於坐到了一起，共同商討對策。在陳雪霞的協調下，繼母同意讓他住到定海的家裡。於是陳雪霞又多了一項任務：每天帶著小包上學和回家。有時她還去小包家為他檢查作業和輔導他的功課，直到晚上9點多才回家繼續備課或批改學生們的作業。在陳雪霞的關愛下，小包的性格開朗了，成績也有了很大的進步。宓素梅:用愛詮釋無悔追求
三十年紮根鄉鎮小學，兢兢業業傳道授業之外，擠時間奔走鄉間，為破舊學校籌集社會愛心資助，她就是紫微中心小學原總務處主任宓素梅。30多年來，在她的努力籌措下，改造了三所學校的教學環境。宓素梅朴實無華的拳拳師愛，遍布雙橋。
從1992年擔任校長以來，每到一所學校，宓素梅始終把改善辦學條件，積極為農村孩子創造良好的學習環境作為自己的第一追求。
1992年8月當被任命為雙橋強增小學校長時，她面對的是「雞鴨門前過，屋內上課屋外百姓吵架」的教學環境。 「學校沒有圍牆，人員進出復雜，沒有操場，體育課無法開展。 」宓素梅回憶說。為改善條件，她去鎮政府、村委會等募措資金，終於募得了幾萬元，自此學校才有了圍牆，有了操場。
眼看學校舊貌換新顏了，1994年8月，一紙調令，把宓素梅調到了教學條件更差的侯家完小，那裡校舍危漏，教室內陰暗潮濕，圍牆多處倒塌。惡劣的教學條件嚴重影響學校正常教學活動的開展。面對嚴峻的現狀，宓素梅看在眼裡，急在心中，為了建造新的教學樓，她四處奔走，籌措資金。
「為了籌款，她命都快不要了。一次，有人提供線索，稱一位住在北門附近的人，知道雙橋台胞、僑胞的地址。整整一天，宓素梅就在那裡一幢樓一幢樓地打聽。在晚上回家的路上，宓素梅終於扛不住了，從樓道里滾了下來，一個人躺在地上，連喊救命的力氣都沒了……」同事侯銀娣回憶說。
宓素梅的行為感動了不少居民，他們主動幫著宓素梅找台胞、僑胞地址。宓素梅將學校的狀況和學生對新學校的渴望，通過書信等方式，告訴了台胞、僑胞。最終，這名不起眼的小女子竟然籌到新建學校所需的30多萬元。
除了修建上述兩所學校外，在紫微中心小學十多年間，通過宓素梅的籌措，讓學校先後修建起了籃球場、圍牆、附屬幼兒園等基礎設施。曾有人問宓素梅這么多年，到底為學校籌到多少錢，而她扳著手指數了半天的結果就是「數不清了，太多了……」一旁與宓素梅同事多年的侯銀娣說，幾百萬是少不了的。陳國防：他們就是我的孩子「做教師自我感覺最幸福的是什麼？「「最幸福的是幾十年後，當學生看到你，他們還記得你，叫你一聲『老師』。」
某一天，辦公室里伸進一個腦袋，滿臉的青春痘，接著便是一大束鮮花，那是剛完成中考的學生來感謝陳老師；某一天，手機響了，那是某個學生找到理想的工作了，來和老師一起分享快樂；某一天，辦公室里有個帥氣的小夥子帶著一個漂亮的姑娘，那是學生帶著新娘子請陳老師去喝喜酒；某一天，陳老師分喜糖了，那是有個學生得了個大胖兒子……那一個個瞬間，幸福總是滿滿地溢上陳老師的臉上。
陳國防是一位老師，更是一名慈父。三十多年前這樣，三十多年後依舊。
每到過年，他們家總是很熱鬧，常常一擺開就好幾桌，很是熱鬧，而這好幾桌里的都是他教過的學生，有些是剛剛畢業的，有些則是和陳老師沒有相差幾年的。飯桌上，聊的都是學生的生活，工作，甚至感情。而陳老師則是側耳傾聽，並不時地為學生們講講他的看法。
邱如磊，曾是他的學生，現在已經跟著父母遠在他國求學。但是就在前幾年，父母和他分開，把只讀低年級的小邱一個人留在舟山，那種無助的寂寞蠶食著孩子的思想。自閉，憂郁，孩子逐漸和其他的同學減少了交流。邱如磊說：「陳老師接手這個班級之後，發現了我，和我一起吃飯，還帶我去談心，走了很多路。」
那時候，陳老師的影子留在了心裡，我已經上大學了，這么多年過去了，我一定要來看看陳老師，哪怕是坐10多個小時的飛機，從地球的另一面來看老師。
小邱說：「我的記憶中，陳老師把我當成了自己的孩子，我坐在陳老師的腿上，陳老師輕輕地摸著我的頭，像慈父一般。」
❼ 我是個老師,怎麼教育小學差生啊急死我了!!
應該先給孩子聊聊，知道他們的興趣愛好，先和他們成為好朋友，讓孩子消除對你的恐懼和畏怯感，之後不斷地鼓勵孩子，讓孩子有自信，沒有自卑也不灰心，如果孩子成績很差或者不聽話，也不能責罵，要細心、耐心地講解題目，上課的時候不能是死氣沉沉的，要經常和孩子們做游戲，讓孩子越來越想聽你的課，而且也要全方位地關心孩子，讓孩子覺得你是一個好老師。
（二）教師方面的影響因素
課堂里發生的問題行為，看上去是學生的問題，實際上與教師也有關系，有些問題行為就是教師方面的原因造成的。要想形成良好的課堂紀律，教師也必須對自身進行一定約束和調整。一般來說，對課堂問題行為產生影響的教師方面的因素主要有：
1、教學不當
指教師由於備課不充分，缺乏教學組織能力，或表達能力差而造成教學失誤，進而引起課堂問題行為。常見的教學不當有教學要求不當，例如對學生要求過高或過低；教學組織不當，例如教學從一個活動跳躍到下一個活動時缺乏順利「過渡」的環節，會使學生無法參與教學過程；講解不當，如果教師在學生面前講課時顯得無能、遲鈍、笨拙，而且在一段時間里只困死在一個問題上，那麼學生就有可能置功課於腦後而搗亂起來。
2、管理不當
這可能是教師引起課堂問題行為的最主要因素。這方面最突出的問題是教師對學生的問題行為反應過激，濫用懲罰手段。例如，有些教師對學生的個別不良行為經常作出過激反應，動輒中斷教學大加訓斥，有的甚至不惜花費整堂課時間進行冗長的訓斥，這種失當的管理方法往往會激化矛盾，使個別學生的問題行為擴散開來，產生「病源體傳染」效應。還有些教師過於相信懲罰在解決問題行為方面的效力，常常不分青紅皂白地運用各種手段對學生進行懲罰。研究發現，濫用懲罰手段特別是體罰或變相體罰學生，不僅不能很好地維持課堂秩序，還會大大降低教師的威信，甚至引起學生對教師的怨恨情緒，誘發學生攻擊性的課堂問題行為。
3、喪失威信
在學生心目中失去威信的教師是很難管好課堂的，喪失威信也是多方面因素造成的，前面提到的教學不當、管理不當也會造成教師威信下降。一般說來，以下行為的教師容易在學生心目中喪失威信：
①業務水平低，教學方法不好。
②對教學不認真負責，上課懶懶散散。
③對學生的要求不一致，說了以後不檢查。
④向學生許願，但總是不兌現。
⑤不關心學生，待人冷漠。
⑥缺乏自我批評精神，明知錯了，也要強詞奪理。
⑦帶有偏見，處事不公。
❽ 給一個「教學故事分享」
記得還是在讀書的時候，天天聽著、看著校訓「學高為師，身正為范」，我就下定決心要以此為目標，做一個受孩子愛戴的好老師。於是從校門里走出來，滿懷信心地踏進了這滿是孩子們的天堂。 有人說孩子是一本書，雖然要讀懂這本書並非易事，但要成為一位出色的教師就必須去讀它，並且打算讀一輩子。有人說，孩子是花木，教師是園丁，園丁悉心照料著花木，但需要尊重它們自然地成長。實際上，孩子比花木要復雜的多，教師的工作比園丁的工作也復雜的多，盡管他們擁有著共同或共通的規律。他們從事著綠葉的事業，他們是人民教師。
其實，在我身邊，就在我們生活當中，我也不時被深深的感動著，因為有著許多平凡卻又偉大的領導和老師，他們年復一年，日復一日，用語言播種，用粉筆耕耘，用汗水澆灌，用心血滋潤！他們用不同的方式表達著相同的信念和追求：那就是用自己博大的愛心演繹著無悔人生！用無私的奉獻譜寫幸福的人生！用自己的的青春智慧和熱血詮釋人民教師的內涵，用真和善哺育純潔的心靈，用愛與美鑄造閃光的靈魂！他們用自己的行動，用自己生命的痕跡激勵著我們這些後來人。
我想每個班都會有調皮的孩子，我班也不例外。我們班有個叫劉學祥的雙差生，他自製能力非常弱，課內、課外都能看到他飛揚跋扈的影子。如果倔強起來，十頭驢子也拉不住。記得在三年級午托班時，他因為精力旺盛，午睡經常睡不著，他不是靜靜地躺在床上休息，不是吹口哨就是大聲喧嘩，弄得整個寢室雞犬不寧。生活老師把他叫到辦公室，他卻無動於衷，拉他起來，他竟玩起來捉迷藏的游戲。哄他，他說老師的方法太幼稚了，三歲小孩才會相信，跟他講理，他擺出一副毫不在乎的模樣，真是軟硬不吃，油鹽不進。有時在綜合課上也會撒一下潑，常把圓珠筆芯畫到同學的衣服上，好多女同學都對他流過了眼淚。這個頭疼的學生，我已經教了他整整三年了，這三年的煎熬真是用淚在教他，而他的家長也是問題家長，一有什麼事不是對他拳打腳踢就是置之不理，所以家校配合那不過是一個神話。遇到這樣的學生、家長，老師也只有自認倒霉了，但我對他始終是不離不棄，沒有把他放到角落裡讓他自生自滅，也沒有當他是空氣，而是讓他坐最前面，在老師的眼皮底下，他的一舉一動我們都看在眼裡。可盡管這樣，惡作劇的事情在課後還是發生了，有一天下了語文課，同學們去上廁所，他們男生上廁所是從來不關門的，劉學祥一到廁所把門重重一關，後面的同學正好剛到門邊，在頭上撞了個正著，而他一絲歉意都沒有，那個被撞的男生也只好摸著頭，掉著淚，來找我。正面教育他，他一言不發，還理直氣壯，氣得我也只有乾瞪眼，怎麼辦？只有請他家長來了，家長是來了，剛把這件事跟他說完，他爸爸對他又是一頓暴打。這樣的家長誰還敢下次再叫他來？其實常犯錯誤的孩子的心理是更脆弱的，我們只有用愛去感化他；雖然我們不是宰相，但我們對他要報以「宰相肚裡能撐船」的博大胸襟，去寬容他，接納他，開導他。我堅信總會有「精誠所至，金石為開」的那一天。我是這樣想的，也是這樣做的，有一天早晨，我看到劉學祥臉上洋溢著久違的笑容，我故坐神秘地說：「劉學祥，你今天撿到錢了，笑得這么開心？」 他仍舊笑著，但沒回答，只是頭搖得像波浪鼓。「不是?那就是把家庭作業做完了。」我繼續問道。這回，他使勁地點著頭。我摸著他的頭對他說：「看你今天這么開心，王老師也跟著開心，我希望你能永遠都像今天這么開心，好嗎?」他再一次的點著頭。或許今天過後他依然會舊病復發，延續著他的錯誤，但只要我們對他的心不變，把他視為珍寶，我相信，這樣的錯誤他就可以少犯幾次，至少在他做錯事的時候會想一想對與錯吧！慢慢改正。
❾ 小學教師如何對待差生
首先要以一個客觀的態度看待學生
新課改下，新型的學生觀要求教師要全面客觀地看待每一位學生。每個學生都是具有獨特意義的人，不管是好學生還是傳統意義上的差生，他們身上都有自己與眾不同的閃光點。作為教師，不能只看到學生的缺點，而忽略了學生的優點。
第二要與學生建立起民主平等的師生關系
在日常的教育教學工作中，教師不能單單在課堂上與學生交流。在課間、課後，教師應該多融入學生當中，通過與學生多交流，多觀察關心學生等方式和學生建立起民主平等的師生關系。在與輕松愉悅的交往過程中，教師才有可能與差生談心，發現他身上的閃光點、了解他在學習方面的困難以及在紀律上約束不住自己的原因所在。
第三要建立學生個人檔案袋
孔老夫子兩千年前就告訴我們要因材施教。每一位學生都是不一樣的，每一位差生之所以成為別人眼中的「差生」都有其不一樣的原因，教師應該為不同的學生建立起不同的個人檔案袋，隨時記錄學生的特點以及發展狀況，對於不同學生要使用不一樣的方法進行教育。
第四要充分運用長善救失原則
教師的鼓勵和期待是學生向上的動力。當教師發現學生的優點時，一定要給予肯定。同時，也要在合適的時間上委婉地點出他的缺點，讓他了解到自己在哪些方面是做得不夠好的，仍需改進的，表明教師對他的期待，並和他一起制定改進計劃。在計劃的進行過程中，學生進步時應該表揚，若學生不能堅持則需要批評。
第五要與學生家長加強合作
對學生的教育從來不是教師單一的責任，學生家長也有義務要承擔相應的教育責任。對待差生，教師要通過與學生家長聯系，共同找出學生出現問題的原因，共同為學生的改進計劃進行鼓勵監督，形成家校合作的合力，踐行教育的一致性和連貫性原則。
❿ 外國老師關愛差生的故事
牛頓，兒時不僅學習不好還經常被嘲笑