小學教學工作的特點是什麼意思

『壹』 小學數學教學的特點

1、目標預設化

新課程呼喚生成性課堂，決不意味著預設已不再重要，而是對預設提出了更高的要求，要求教師應當為「生成」去尋求靈活合理的「預設」讓「預設」去促進有效的「生成」，才能在教學中使學生點燃思考的火花，拓展思維的空間,彰顯生命的力量。

2、內容生活化

《小學數學課程標准》中指出,義務教育階段的數學課程，「強調從學生已有的生活經驗出發,讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行理解與應用的過程。」使數學教學貼近生活。

3、探究合作性

《小學數學課程標准》指出:「合作交流是學生學習數學的重要方式,在作交流、與人分享和獨立思考的氛圍中,傾聽、質疑、說服、推廣而直至感到豁然開朗,這是數學學習的一個新境界。」

4、思維個性化

每個學生都有自己的學習風格，外向型的學生開朗、活潑，喜歡請問老師,願意和同學交談，發表意見坦率，適合集體學習，便於解決疑難問題。內向型的學生情緒穩定，喜歡獨立思考，注意力較集中，一般不喜歡集體學習。

(1)小學教學工作的特點是什麼意思擴展閱讀：

小學教育專業堅持以培養德、智、體、美全面發展，有較高思想素養、寬厚基礎知識、一定的教育科研能力和管理水平、良好綜合素質，能適應小學教育改革、發展需要的具有現代教育觀念和創新精神的小學教師為培養目標。其綜合素質概括為一個核心、兩種水平、六種能力、十二項基本功。

以師德為核心開展教育，努力使學生達到本科層次學術水平和小學教師的專業化水平，具備教育能力、教學能力、組織管理能力、活動指導能力、教學研究能力、學習發展能力，和講、寫、算、創、教、用、作、彈、唱、跳、畫、練十二項基本功

『貳』 小學語文教育的特點是什麼為什麼

一、善於吸收——做學習型教師
新課程標准提倡學科綜合，要求教版師開發課程資源，每位老師權都會體會到知識的睏乏。現在的課堂是開放的，無法預見的，面對學生的暢所欲「問」，怎樣對答如流？所以，新課改要求我們終身學習，做學習型的教師，不斷更新教育理念，不斷充實自己，不斷超越自我，改變並完善教育教學行為。
二、長於研究——做反思型教師
從先進的教育理念到課堂的實踐需要一個很長的過程，一個不斷研究、不斷嘗試、不斷反思和不斷實踐的過程。上完課後，及時反思自己的教學實踐：今天這節課，學生收獲了沒有，老師收獲了沒有，課的哪一個環節處理得特棒，哪一個環節還有待提高，篇幅不限，有話則長，無話則短，實用就行。如果教師能做到長此以往、堅持不懈，我相信每個人都會形成自己個性的教育教學風格，每節課都會有新意，有亮點。
三、勇於奉獻——做敬業教師
敬業精神是對教師最重要的要求，我們不僅要把教育工作當作職業來看，更要把它當作事業從事，以孜孜不倦的工作態度，去奉獻著自己的愛心、真心、熱心，讓每個學生得到最好的發展，讓家長放心，讓社會滿意。這才不愧為人師。

『叄』 小學課堂教學的特點

講的不能太深奧、孩子還小，理解不了
答對為題用某些物質作為獎勵（如紅花或五角星）到學期末看誰的最多、再按此獎勵
講課過程中不妨穿插點童話寓言、增加課堂的趣味性

『肆』 小學語文教學最大的特點是什麼

小學語文教學最大的特點是工具性與人文性的完美結合。

『伍』 你若是小學低年級的教師，將怎樣考慮兒童注意的特點，組織教學工作

首先應了解小學兒童注意有意性的發展是指有意注意在認識中的地位,作用逐漸提高和注意的有意性由被動到主動.然後,掌握注意規律在教學中的應用.(一)正確利用無意注意的規律組織教學;1,凡需要學生注意的對象和操作的活動,盡量賦予它們無意的特性.包括教師講授的內容,難易要適當,在處理教材中的重點難點時,應注意運用具體生動的教學方法;對於教學中必須重復的東西,應採取靈活多變的方法,以保持其新穎性;2盡量減少與教學無關的對象或活動的刺激作用.包括教室的布置要相對穩定,教師的服飾,發型不宜過於耀眼,在教學過程中教師要迅速妥善處理偶發事件;在課間休息時,不宜讓學生做激烈的或競賽性的游戲活動;(二)利用課內外活動幫助學生學會組織和發展自己注意的能力.1提高活動的目的性:在學習或其他活動中提,出具體的目的,要求內容及具體方法,用一些空洞抽象的說教來動員小學兒童的注意;2激發學習動機:要讓小學兒童體驗到自身學習的成功,以此來激發他們的學習動機;3訓練良好的習慣:能高度集中注意而不分心和能迅速轉移注意而少惰性.(三)運用無意注意與有意注意轉換的規律,讓學生在有目的的學習活動中,快樂地學習:在學習活動中,適當地運用無意注意和有意注意轉換的規律,把有意注意和無意注意交融在每一個認識活動中,教學的各個環節要有機聯系,盡量杜絕造成注意渙散的機會,使小學生快樂地完成學習任務.在教學過程中,不能把注意的轉換簡單地歸結為讓兩種注意,按著一定的程式輪番交替地出現.

『陸』 小學教學質量監測有何特點和作用

學業質量標準是依據國家教育方針和培養目標，以教育質量觀為基礎所規定和設計的學生課程學習活動所應該達到的發展狀態和發展水平=每一個學校對學生的學業質量都應形成合理的期待，制訂出適合學校實際的規范的質量標准系統二中小學研製學業質量標准應包括三個組成部分：基礎理論的闡述、學生學業表現標準的描述和評價工具的研製，學校在研製學業質量標準的過程中，應樹立科學的學業質量觀、確立合理的標准期望、形成規范的操作程序，同時還要鼓勵和邀請學校教師、學生家長、專家學者、社區代表等參與到研製工作中來、

回答
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》明確提出要「建立國家義務教育質量基本標准和監督制度」，要求「建立以提高教育質量為導向的管理制度和工作機制，把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環節、提高質量上來。」的確，教育質量是學校教育的生命線，而提高教育質量的落腳點是學生學業質量的提升：那何謂較高的學業質量？其可靠標准又是什麼？一直以來，我國對學業質量的評價更多地依據於學生的考試成績和分數排名，帶有明顯的功利主義取向和非科學化傾向。這嚴重製約了教育教學質量的提高以及學生的全面和諧發展。因此，開展中小學學業質量標準的研製，加強學生學業質量的過程監測與結果管理，對落實規劃綱要精神、提高教育教學質量、促進學生的成長和發展具有重要的現實意義

『柒』 農村小學教師教學有哪些特點

教學有哪些特點
1.案例是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些的方法。
2.「教學案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事。」
3.教學案例是指包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事，這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持、下降或達成等現象。這類案例的搜集必須事先實地作業，並從教學任務分析的目標出發，有意識地擇取有關信息，在這里研究者自身的洞察力是關鍵。
4.教學案例是指「由教師撰寫，或由研究人員與教師共同撰寫的敘述性的教學實踐記錄。」

『捌』 中小學教學工作是指哪些

教學崗位就是學校所開設的教學課程，比如語文，數學，英語。初中的學校還包括了歷史，地理，政治，生物這些學科。教學工作主要是所對應的學科需要做的教學准備有哪些。

『玖』 形容小學老師的特點

（一）復雜性
教師勞動的復雜性，首先是由教育對象的復雜性決定的。教育對象是人，是正在成長中的青少年。人的成長因素是多方面的，它包括遺傳、環境、教育與人的自覺能動性因素，哪一方面受到忽視，都可能給青少年成長帶來損失。人的不同成長歷程還會形成不同的個性特徵，它也成為影響教育的因素。教師勞動的復雜性也是由教育任務的復雜性決定的。教育目的和任務是使青少年在德、智、體、美等方面都得到發展，它們是互相制約、互相促進的。從智育目標和任務說，不但要向學生傳授知識和技能，而且要發展他們的智力和能力，特別是分析問題和解決問題的能力、實際操作能力、創新能力和創業能力。德育、體育、美育的結構和任務也很復雜。教師勞動的復雜性也是由教育過程、教育方法和教育手段的復雜性決定的。教育過程是一個系統工程，它要在有限的時間里，通過多種因素相互作用，完成一個復雜的綜合性的任務目標，即形成人。這個過程必然是復雜的。不同的教育目標會有不同的教學方式、結構或模式。
（二）創造性
就以知識的傳授來說，教師不是把科學家發現和概括出來的知識簡單地傳授給學生，而是必須對知識進行加工，使知識易於為學生理解和接受。教師
（三）示範性
教師勞動的示範性首先是由教育內容、方法和手段的主體化及其與教育結果的一致性決定的。教育過程是教師通過傳授知識去培養人的。教師首先通過自己的理解把教育內容融會貫通，把其中包含的知識、技能、世界觀和思想感情轉化為自己的東西，並在了解學生知識水平和心理狀況的基礎上進行加工，並藉助一定的教學手段通過自己言傳身教為學生所掌握。這里，教育內容方法和手段都經歷了一個主體化的過程。教育結果即是學生身上獲得的知識、技能、能力、世界觀和思想感情等，也都包含在教師主體及其活動中，二者具有一致性。所以，與其說教師是用教材、教學方法和教學手段教學生，不如說是用自己的知識、技能、能力、世界觀和思想感情去教學生，是用教師的人格去教學生。教師勞動的示範性也是由人的認識過程和心理過程的特點決定的。人對知識的掌握和心理的發展都是以感性活動為基礎的，具體的現實的事物最容易在心理中引起反映。教師以自己的語言、形象、活動和激情表現知識內涵，能幫助學生達到對知識內涵的把握，並留下深刻印象。教師勞動的示範性也是由青少年心理特徵決定的。青少年兒童富於模仿性和易受暗示，他們都把教師看做知識的化身、高尚人格的代表，是天然的模仿對象。教師的思想行為、求知精神、科學態度、思維方式都對學生起著模範作用。
（四）長期性
教師勞動培養人才的周期長。一個人入小學獲得讀寫算的能力需要6年，入中學掌握各門學科基礎知識和基本能力也需要6年，入大學成為某個領域專門人才需要4～5年，讀研究生成為高級專門人才也需要3～6年。正如中國古代思想家管仲所說：「一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫如樹木；終身之計，莫如樹人。」（《管子?權修》）。不僅人的成長的各個階段需要很長的時間，就是一個基本觀點的形成或某個思想品德的提高也需要很長時間，並且往往需要多次反復才能趨於成熟。教師勞動的長期性的一個重要表現，就是勞動的效果需要很長時間才能得到檢驗。一個人在每個階段成長也能使教育效果得到某種檢驗，但人才成長和教育效果最終要在參加獨立的社會實踐後才能得到檢驗。這種勞動社會效果的長期性，既表現為後效性，又表現為長效性，即人才成長和教育效果在人的一生中都將發揮作用。