『壹』 如何利用電子白板技術進行語文教學設計
利用電子白板創設教學情境，豐富教學內容在教學中教師要利用電子白板為學生創設恰當地教學情境，喚起學生學習激情，從而激發學生學習興趣，讓學生在一個交流互動的課堂，一個感悟的課堂中愉快地學習。我們知道語文教材中有許多能夠培養學生優秀品質的精典文章，我們學習這些優秀作品時可以通過電子白板的圖、視功能創設教學情境，這樣既可陶冶學生美的情操，又能激發學生積極參與課堂教學，主動獲取知識。例如在學習《阿炳在1950》一文時，由於本文篇幅較長，理解寫作特點比較難，因此我讓學生課前先自學，在細讀全文的基礎上，勾畫出文章的重要情節，並為阿炳寫一個200字左右的小傳。上課前我用電子白板的展示台，依次展示了幾個同學寫的阿炳小傳。此時此刻學生對阿炳有了一定的了解，我抓住時機及時利用電子白板播放名曲《二泉映月》導入新課，讓學生在這如泣如訴的千古絕唱中感受到阿炳的苦難滄桑的一生，這樣很快就引領學生進入課堂教學中。我的導語是「一段千古絕唱確實讓人感嘆不已，今天就讓我們懷著敬佩之情去了解阿炳是如何創作《二泉映月》的」 。若想了解更多電子白板的使用方法請前往深圳點圓白板查看，總有一種方法適合你。
『貳』 基於互動式電子白板教學設計是線性還是非線性
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互動式電子白板，又稱為互動白板或交互白板（interactive
whiteboard，IWB），是基於PC的一種具有人機交互功能的輸入設備，它包括電子白板、電子筆和相應的應用軟體，可廣泛應用於教學培訓、遠程教學和會議演示等領域。互動式電子白板在功能上既繼承了普通黑板和「計算機+投影儀」等教育裝備所擁有的功能，也在電子技術與計算機軟體技術的支持下，創新發展了其特有的功能。
『叄』 在互動式電子白板環境下的教學設計要注意什麼
一、互動式電子白板的核心在於「交互」二字 信息化教學背景下的「互動」有三點： 互動一定是藉助於媒體而發生 師生互動和生生互動可以發生在課堂內構成教學互動，也可以發生在課堂外構成社會互動
信息技術環境中的學生，通過與學習界面交互而引發與學習內容的互動
二、基於互動式電子白板的教學設計的要點 （1）處理好技術和學科的關系
『肆』 互動式電子白板教學設計《失去的一天》
《失去的一天》教學設計及設計意圖
一、教學內容： 97頁
二、教材和學情分析
「珍惜時間，不要虛度光陰」是學生並不陌生的主題。《失去的一天》正是前蘇聯著名作家蘇霍姆林斯基圍繞這一主題寫的。課文寫了媽媽在下班後發現佩佳在一天的時間里沒有按要求完成栽樹、讀書的任務，而只是睡覺、吃鮮果、跟蝴蝶嬉戲、在桑樹下休息，就帶他去看拖拉機手、砌工、麵包師、讀者在一天里的工作和收獲，使佩佳為自己一天的游手好閑而羞愧。全文採用兒童化的語言，淺顯而不失生動，讓讀者明白時間一去不復返，要珍惜時間，不要虛度光陰。
本文是一篇略讀課文，在字詞的學習方面，五年級的學生已具備了較強的自學能力，教師只需對極少數易錯字稍作強調即可，當然一些重點詞語還需結合課文加以理解。學生已具備一定的概括、表達、理解、感悟的能力，相對能力強一些的學生已能概括文章主要內容，清晰、明確、完整地表達自己對語言文字的理解，體會人物精神等。而語文學習能力弱的學生在概括能力上還存在一點問題，需要教師在訓練過程中加以指導。
三、教學目標
1、知識與技能：自主學習生字新詞，在課文的語言環境中理解「游手好閑」等詞義。
2、過程與方法：鞏固邊讀邊思的習慣，理解「失去的一天」的內涵。
3、情感態度與價值觀：通過比較「佩佳的一天」與「人們的一天」，感受把握今天、珍惜時間的重要性，樹立珍惜時間為榮，虛度光陰可恥的觀念。
四、 教學重點和難點
鞏固邊讀邊思的習慣，理解「失去的一天」的內涵。體會作者是怎樣把這樣的道理告訴讀者的
五、教學准備
老師：相應的課件。
學生：1、預習課文並理解下列詞語：游手好閑、羞愧、饞涎欲滴等。
『伍』 如何進行基於互動式電子白板的授導型教學設計
互動式電子白板教學優勢：
首先，體現在互動式功能上，通過電子白板白板、電腦、投影儀組合增加教學的視覺效果；為課堂師生互動、生生互動提供了技術可能和方便，為建立以學生學習為中心的課堂教學奠定技術基礎。
其次，電子白板教學可以有很多的板面教學模式，例如白板模式、綠板模式、黑板模式等，可以取代傳統的粉塵教學等模式，更加節能環保。
第三，電子白板教學可以使用自己或者電腦軟體進行編輯、批註等操作，結果可以保存於電腦或上傳伺服器上，聯網即可實現共享，有利於課件的積累、分享、以及修改、更新。有效提過教學效率。
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『陸』 急需一節適合小班開課的教案，最好是電子白板課，星期一就要上了，要詳細教案和帶白板課件的，跪求啊跪求。
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課件是您開課教學課程制定的，你的小班？大專的小班。。。。。
『柒』 如何利用電子白板製作課件 教案
（一）教材分析
教材分析部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分析《課程標專准》的要求.（2）分析屬每課教材內容在整個課程標准中和每個模塊（每本教材）中的地位和作用.（3）分析高中每課教材內容與初中教材相關內容的區別和聯系.
（二）學生分析
學生分析部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分析學生已有的認知水平和能力狀況.（2）分析學生存在的學習問題.（3）分析學生的學習需要和學習行為.
（三）教學目標
教學目標部分的寫作要求：三個操作要求：（1）確定知識目標.（2）確定能力、方法培養目標及其教學實施策略.（3）確定引導學生情感、態度、價值觀目標的教學選點及其教學實施策略.