『壹』 淺談小學英語教學中如何培養學生的發散性思維
發散思維是一個民族前進發展的與安全與動力，培養學生的發散性思維是當今教學發展的主旋律。在英語教學中培養學生的創新能力，使學生形成良好的思維和行為，是英語教育工作者義不容辭的責任。那麼我們如何在英語課堂教學中培養學生的發散性思維呢？
一、構建和諧師生關系有利於培養發散性思維
輕松活潑的課堂氣氛和平等合作的師生關系是培養學生創新能力較適宜的「氣候」和「土壤」。傳統教育往往過多地發揮教師的主導作用，用統一的規范來管制學生的思想和行為，限制學生創造性思維的發展。要使學生積極主動地探索知識，發揮創造才能，就必須改變課堂上教師是主角，少數學生是配角，大多數學生是觀眾、聽眾的舊的教學模式。在英語課堂上，成立自學討論小組，師生之間、生生之間建立責任依存關系，讓每一位學生都參與討論，使自學討論活動貫穿於教學的始終；多組織學生對重點、難點問題進行討論，對討論的問題教師不急於評判，每一個討論的結果都由學生自己歸納總結，從而使學生形成自我學習的內部動力機制，進而培養學生的發散性思維。
二、質疑解惑有利於培養發散性思維
心理學家把發現疑難看成是「思維」的路標、「創造」的基石。「學貴有疑」，小疑有小進，大疑有大進。傳統的教學模式往往是「教師設疑―引導學生思疑―學生釋疑―核對答案」，顯然這種教學方式不利於學生創新能力的培養；要培養學生的創新能力，在教學中教師必須特別重視思維過程的教學，引導學生自我「設疑―析疑―釋疑」，鼓勵學生大膽想像，敢於提出問題、思考問題、解決問題，並巧妙地設疑，創設刺激思考的情境，激發學生的創造性思維的火花。正如愛因斯坦所說：「提出一個問題往往比解決一個問題更重要。」在英語課堂教學中，教師啟發學生提問可以圍繞五個W（即「What」「When」「Where」「Why」「How」）。如在教Fun with English中的「Detective Stories」的Reading部分的時候，我就採用這種方式。我問學生：「If a murder happens，what do you want to know about it?」然後我叫學生就文中的謀殺案提問。經過短時間的考慮，學生提出了如下問題：「When did the murder happen?」「Where did it take place?」「Who was the victim?」「How was he killed?」「Why was he killed?」「Who was the murderer/suspect?」「What did the murderer look like?」等。最後學生提出的問題還是由學生自己回答，通過邊提問邊釋疑的方式，學生很快對課文內容有了了解。在整個過程中，課堂氣氛濃厚，學生思維活躍。這種教學模式在一定程度上發展了學生的創新思維，培養了學生的發散性思維。
三、對知識進行網路空間的組合有利於培養發散性思維
語言的情境是語言賴以生存和發展的基礎，學生們通過交際，不斷地發散自己的思維進行判斷、假設、推理。因此，教師要努力創設良好的語言環境，讓學生們有話好說，營造可以發揮主觀能動性的想像空間，深入研究教材，合理安排知識結構。英語知識博大精深，教學內容豐富多彩，知識點縱橫交錯，教師要善於對所教的知識進行網路空間的組合，幫助學生多角度、多方位地思考問題，培養發散性思維。因此，在講授新知識時，要注意新舊知識的聯系，採用有效的方法自然地導入新課。教學環節過渡自然，由易到難，由點到面，以舊帶新，不僅有助於鞏固復習已學知識，還便於牢固快速地記憶新知識。如在教「Pollution」一課時，先從學過的「acid rain」下手，讓學生回憶引起酸雨的原因和酸雨所造成的後果，從而自然地把話題轉到「pollution」上。通過提出以下一系列的問題：「Besides air pollution，water pollution，which are mentioned in the text?」「Do you know any other kinds of pollution?」「What measures should we take to stop pollution?」讓學生積極思考，培養他們的發散性思維。而他們提出的一些治理污染的方案往往很有實際意義，很具想像力和創造力。
四、時間和空間上作些拓寬有利於培養發散性思維
有位名人說：「好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。」有研究表明，討論式、質疑式的教學有利於發散性思維、創新思維的發展。要讓學生豐富想像，積極探索求異，堅持獨立見解，教師就要善於挖掘教材中蘊含的創造性因素，通過設疑，創設情境，給予每位學生參與的機會，讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發
『貳』 怎樣在小學英語課堂中啟發學生思考，培養思維能力
一、立足「學用結合」，精心設置學案，有利於激發學生創新思維潛能
「學用結合」是當前最為推崇、也是最為基本的一種教學思想（或曰教學理念）。在英語教學中，教師一直立足於「學用結合」，力求學生做到學有發展，學以致用，既學得活，又學得透——1、強調學生在學中用，在用中學，要求充分理解的基礎上背誦記憶而不是一味地死記硬背。2、把掌握知識的重點放在思考力的發掘和培養上，根據學生思考問題的方式和特點，通過各種渠道把知識結構鋪墊成學生思維的方式，通過提問、探索和點撥，引導學生思維，鼓勵學生多角度思考，在學習知識的同時，訓練思維方法，用思維方法指導知識學習。
學生要掌握好基礎知識，是與教師的正確引導分不開的。古語雲：「授之以魚，不如授之以漁。」只有教會了學生科學的學習方法，學生的能力才會提高。針對學生在中學起始階段英語基礎較差，以及課題研究與學生英語學習之間存在著「學——研」嚴重脫節的實際情況與矛盾，於是我們全體英語教師一起協商，為學生精心設置學案，對每單元的課文閱讀採取「自學探究」、「合作學習」和「運用創新」相結合的方法。
「自學探究」，是指學生針對學案中的目標和要求進行預習，在探究過程中完成猜詞義，分析句型，歸納各部分主旨和全文大意，理清課文脈絡，了解課文重點難點等任務，發現問題。「合作學習」，是指讓學生在充分預習的基礎上，在課堂上展開共同的合作學習研究活動，教師在關鍵處進行點撥，針對學生的疑難進行解答。在課堂整體教學上，學生「探究」，教師「點撥」。然後，在「自學」和「合作」的基礎上讓學生去「運用創新」，教師精選文中出現的重要詞彙、句型編成練習，讓學生進行必要的鞏固，使他們把學到的知識轉化成能力。
實踐證明，這樣做，學生不是學少了，而是學多學活了。在教師引導學生自學時，教師結合目標語言教學，讓學生針對目標語言，學用結合，有效地激發了學生積極思考，發現問題、提出問題和解決問題的潛能。課題的實施也無疑使學生自學和運用英語的能力得以明顯提高。
二、鼓勵領異標新，巧妙適時設問，有利於增進學生創新思維深度
在教學中，我注意多角度、多方位地設計各種思考題，發展學生發散思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學的內容上，而且要利用現學的知識，結合已學知識去探索，去創造，增進他們的創新思維深度，培養創新能力。
『叄』 小學英語教學如何培養學生的思維能力
語言是人類特有的標志。它不僅是人們交際的工具，也是思維的工具。語言與思維是相輔相成的。人的思維越深刻，其語言表達越明確。由此看來，小學英語教學既要有外在的交際性言語活動，又要有內在的思維性言語活動。只有兩者融合統一，才能優化小學英語教學 ，從而提高英語教學的質量。那麼，在小學英語教學中，如何才能更好地培養學生的英語思維呢？
一，豐富教學內容，激發思維興趣。
眾所周知，興趣是最好的老師。任何有效地學習活動，都是由興趣開始並且自始至終貫穿其中的。因此，學生英語思維能力的培養及形成也應該從興趣談起。為了激發學生用英語思維的興趣，我們可以採用一些簡單而又快樂的活動。英語與美術相結合，聽聽畫畫。如《牛津小學英語》3A,在總復習階段，教師可以結合本冊中學到的事物名稱和Colors這一單元來鞏固單詞，同時培養學生的英語思維興趣。教師將「a red apple, two black pens, a yellow dog, a green desk 等一些片語說出，要求學生聽後立刻用彩筆畫出來。這種教學方法比要求學生聽到後寫出單詞和漢語意思要好的多，因為這一過程正好是學生直接用學到的英語進行思維並作出判斷的過程。牛津英語教研博客\ BbxV
英語與數學相結合，想想算算。例如教學4A Unit 7 中B部分的數字時，可以用3A中學過的句型讓學生做口算比賽。教師快速的出示口算題目。如：「4 8=?」問：「What』s four and eight」。學生回答：「It』s twelve.」也可用教材上的游戲訓練學生的思維：要求學生按照順序數數，遇到三的倍數say Hello. 「 one, two, hello, four, five, hello…」這些教學方法都有利於學生不用通過漢語這個「中轉站」直接用英語表達。 牛津英語教研博客Y8XJ)~Ee?9Sh
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二，重視短文閱讀，培養思維習慣。牛津英語教研博客'H x)?Hd/f H ]S
英語的學習不是為了掌握幾個孤立的單詞。而是為了讀懂外語的文章，聽懂外國人的話，甚至能同外國人交談。然而，令國人遺憾的是我國的外語教學幾十年來一直不盡如人意：學了十年英語，只會說：「How are you? Fine, thank you. And you?」之類的問候語和認識大量的卻很孤立的單詞。一旦閱讀起來，總是斷斷續續，一知半解。高校的外語閱讀教學為何如此沒有成效？這就要談到學生的閱讀習慣了。由於從小沒有養成用英語思維的良好習慣，學生閱讀時喜歡逐詞逐句的念，同時又想著漢語意思，使得閱讀速度減慢。不但速度慢了，而且前面好不容易「理解」得內容是自己譯出來的「漢語」。所以很快又忘記了。造成理解「斷鏈」 和循環閱讀。從而大大的影響了閱讀質量。小學英語教學是英語的啟蒙教育，根據小學生的年齡特徵：模仿性強，可塑性大。小時候養成的習慣「根深蒂固」。因此，作為小學英語教師，應該用好教材上的 materials,重視短文的閱讀，培養學生快速用英語思維的習慣。從4A到5B的每一冊教材都有閱讀訓練的部分。即Fun house中的look and read. 比如教學4A Unit 7 G Fun house Look and read. 短文內容是這樣的：「Ⅰ What is two and three? Five. Ⅱ What is six and four? Ten. ⅢWhat is five and nine? It is fourteen. Ⅳ What is one and one? Eleven. 教師可要求學生在規定的三分鍾內迅速讀完短文，並且強調要默讀。如有不理解的地方可以通過圖片幫助閱讀。這一部分都是趣味閱讀，內容輕松可讀性強。所以大部分學生讀完都會情不自禁的笑出來。說明他們已經讀懂了其中的幽默內涵。這時教師可以請個別學生來說一說短文講了一件什麼事？以及短文的幽默之處。但切忌讓學生逐句翻譯。最後，可讓全體同學一起朗讀該短文來回味一下。
三，創設真實情景，促進思維發展。
十年來，中小學的英語教材一直在變化著。語言不變，教學內容自然也不會變。變化的是教學的方法。所謂教學有法，教無定法，貴在得法。這些教材最大的變化是賦予教學內容精美的圖片。一方面是為了激發學生的學習興趣，但更主要的是為其創設了真實的語言情景。讓學生在真實的話語情景中展開思維和語言學習。效果事半功倍。
四，滲透文化意識，拓展思維空間。
文化主要指一個國家或民族的歷史、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、思維方式和價值觀念等。而語言，則是文化的載體。她有豐富的文化內涵，又是文化的一部分。語言與文化密不可分。英語學習中有許多跨文化交際的因素。這些因素在很大程度上影響著英語的學習和使用。
『肆』 如何在小學英語教學中培養學生的創新素質
毫無疑問，當今的小學英語教學的一個重要任務是激發和保持學生學習英語的興趣，培養為交際初步運用英語的能力，這已成為共識。但是有一個常常被部分教師容易忽略的問題是：小學英語要培養學生的創新精神、創新思維和創新能力，也即是創新素質。創新意識是指想不想創新的問題，創新思維是指怎樣去思考的問題，創新能力是指能不能創新的問題。下面，本文就從這三個方面進行論述。
中國論文網 http://www.xzbu.com/9/view-5792408.htm
一、培養學生的創新意識
創新意識的培養首先要從意識領域開始，沒有意識，創新就無從談起。具體到英語教學，教師首先要尊重每個學生的個性，其次要給學生充分的自由思考的空間，然後要開啟學生的問題意識、自主意識、合作意識等。例如在講「spend ...on...」的句型時，我要求學生把「我花了50元買這件大衣」這句話翻譯成英語。有一個學生立刻說出來：「I spent 50 yuan on the coat.」隨後，我進一步啟發學生，這個句子有多種譯法，想好的同學可以站進來講。學生紛紛給出回答：「It took me 50 yuan to buy the coat.」「The coat is 50 yuan.」「I spent 50 yuan buying the coat.」「The coat is only 50 yuan.」其中有些句子連我本人一時也沒想到，學生卻翻譯出來了，這充分體現了創新意識所產生的效果。
二、培養學生的創新思維
（1）創設問題情境，促使學生樂於思維。在教neither…nor…這個句型的時候，學生起初對Neither he nor I likes the book和Neither he nor I like the book這兩個句子意思相同，而所用的動詞形式不同感到不理解。教師不急於解釋，而是先提出問題：Are the two sentences correct？Why are the verbs in the two sentences different？促使學生去思考。學生經過思考後可能有不同的理解，這時教師才點出：按照傳統語法，以neither…nor…來連接主語，動詞要與最靠近的主語在數上保持一致。此時學生腦子動起來，注意力也集中了。
（2）強化英語語感，培養學生思維的流暢性。訓練學生的流暢性要著重聽、說、讀這三方面的訓練。在英語課堂上，教師要多使用錄音機等媒體，讓學生在規范的發音指導下進行模仿，久而久之，既提高了他們的英語聽力能力，又使他們的創新思維得到了發展。在教學過程中，教師通過設置各種教學情境，布置不同的教學任務，能讓學生大膽開口說英語。
同時，教師要通過對學生不同的閱讀技巧的訓練，使他們掌握略讀、跳讀、精讀、掃讀等不同的閱讀策略，讓他們在閱讀中培養自己的發散思維的流暢性。
（3）突破傳統，接納新的教學方式，培養學生思維的獨特性。這里的思維的獨特性是指不同尋常的思維方式。例如在教授《牛津5A shapes》時，我講授circle（圓形）單詞，我不是簡單地告訴學生這個單詞的中文意思，接著帶讀、帶寫了事，而是讓學生看各種圖形來猜測這個單詞的意思，然後我再引出更多的生活中的圓形事物的英語單詞。當我問道：「你們知道生活中有哪些物品是圓形的？」學生經過積極思維，搶先回答：「donut，cake，ball…」學生經過思維，積極聯想，自然就能說出更多的單詞。
三、培養學生的創新能力
創新素質的第三方面內容是創新能力的培養。在英語教學中對於不同的學生，培養他們的創新能力要有所不同。比如對於學習英語比較困難的學生，教師在讓他們回答問題時，要盡量簡易一些，即使他們回答不出來，也應該耐心地幫助他們，提醒他們該如何回答，並做到積極地鼓勵。
英語作為一門語言學科的特性決定其最好的學習方法就是情境教育。情境交際法對學生語言能力的提高發揮了很大的作用。教師在教學過程中，應採取多種多樣的方式來創設情境，如我在教授《牛津小學英語3A》中how many/much do you want？How much is/are the…這兩個句型後，為了增加對話的豐富性和難度，接著出示圖片，創設shopping情景，讓學生的對話能回歸到他們的生活中。通過情景模擬練習，他們說出了許多實用的購物交際用語（如：Here you are；Thank you；You are welcome），同時在情景交際對話中，他們的創作能力得到了重復的發揮與展示。
總之，我們必須創新，不創新就沒有出路。實踐證明，運用以上的思路進行英語教學，學生改變了以往的被動學習，變被動為主動，學習能力飛速提高，在英語學習中增強了創新意識，發展了創新思維，提高了創新能力。
『伍』 如何在小學英語教學中培養學生的思維能力與興趣
語言這東西，不是隨便可以學好的」，學本族語如此，學習英語更是如此。但是如果教學得法，便可事半功倍。要取得這樣的好效果，趣味教學可以說是一種好方法
『陸』 如何在小學英語教學中提升學生的核心素養
我們的學生應具備怎樣的素質呢？很多人會回答：德、智、體全面的才是優秀的具有良好素質的學生。是的，小學階段是少年兒童在智力、身體、情感與行為等各方面取得發展的重要時期。作為一名小學教師肩頭也同樣擔著培養良好素質學生的重擔。素質的重點是培養學生的創新精神和實踐能力。創新精神是指一個人敏銳地感知客觀事物及現象、把握機會，敢於挑戰並敢於進行探索行為的精神狀態。而教師，作為教育活動的組織者、指導者和參與者，在教學過程中應重視培養學生的創新精神和創新能力，努力創設主動發展、主動探索的氛圍，給學生提供一個發展的機會，逐步培養學生的創新精神，形成初步的探索和解決的能力。小學英語的不是孤立的，而是整個學習的一部分，因而幫助學生學習與發展比單純教授語言更為重要。教師只有把學生看成是人，而不是有待加工的零件，才能幫助學生積累知識，培養健康的興趣，掌握良好的學習與正確的學習，使其「學習如何學習」，才能使學生健康地成長。那麼，在小學英語教學中，應該如何培養學生的創新精神呢？筆者就這個問題進行了探索並作了一些嘗試。
一、 激發學生的學習興趣是培養創新精神的前提。
英語是一門語言，由於缺乏有效的語境，因此在學習知識和獲得技能的過程中存在一定的困難，每一個學生都是興致勃勃地開始學習A、B、C，但是隨著學習難度的增加，很多缺乏意志力的學生失去了學習的興趣。這就要靠教師運用各種方式方法充分調動學生的學習積極性。因為學生的學習興趣直接著英語學習的提高。
在教學中，教師可以「競賽激趣」。競賽以其競爭性、主動性、靈活性與多樣性等特點在英語課堂中佔有重要的地位。針對兒童喜歡活動的特點，每節課組織一場形式各異的競賽，能促進學生的情緒，培養學生的競爭意識和創新意識。如在教字母時可以進行字母競賽。教師用手指在空中寫一個A ，讓學生猜並說出來，說的最快最正確的小組贏一分。為了調節氣氛，刺激學生的興奮點，教師還可以用下巴、腿、手肘等身體部位在空中「書寫」字母。在課堂上，教師也可以「情景激趣」。主動為學生營造學習英語的語言氛圍，開展多種生動有趣的活動來激發學生的學習積極性，讓學生感知語言的趣味性。如在PEP BOOK1的Unit 5：Let』s eat中教了cake， chicken， bread，French fries， hamburger， hot dog和句型Can I have a …… 根據這一，教師可以把課堂布置成一個小賣部，拿圖片或實物來做買賣。學生就像在課外買東西那樣：「Hello！ Can I have a cake /hamburger /hot dog …… please 」「OK. Here you are.」「Thank you.」「You』re welcome.」 教師還應在課堂上多講英語，讓學生根據教師的表情、動作、語音、語速的變化來推測揣摸教師的意思。為了充分調動學生的學習積極性，教師還可以通過「游戲誘趣」「歌曲導趣」「故事引趣」等一系列的活動來活躍英語課堂氣氛。長此以往能很好地激發學生的好奇心和求知慾，有利於學生學習英語的興趣迅速形成。這無疑給學生以後的學習與發展打下了良好的基礎。
二、啟發學生的創造性思維是培養學生創新精神的動力。
小學生處在成長發育階段，他們頭腦靈活、思維活躍。敢想、敢說、敢做是他們的階段性特點。而傳統的「師傳生受」的教學觀念束縛並忽視人的發展，勢必影響學生潛能的開掘，遏制學生的智力和創新能力的發展。教師應保護學生敢想、 敢說 、敢做這份銳氣，滿足他們的好奇和慾望，鼓勵他們不要滿足單一的答案，積極思考，大膽質疑，對學生新穎、獨到的見解要及時表揚，讓他們感受愉快與興奮的成功體驗。同時在課堂上的練習及回答應允許他們出錯、改正和保留意見。當其說錯、做錯時，教師應首先肯定其勇氣，再以誠懇的態度進行疏導，使其心悅誠服，從而避免挫擊其積極性以達到保護和尊重學生的創造性思維。我們要讓學生的個性自由發展，這是培養學生的交往能力、合作精神、創新思維的有效方法。
創新是一個民族興旺發達的不竭動力，也是素質教育的根本要求。沒有創新意識學生就無法進入創造性思維的境界。教師在課堂教學中應有意識地培養學生的創新思維。除了激發學生的學習興趣外，就是開闊學生的知識領域，擴展學生的新知識並發展學生的知識遷移能力。創造性的思維能力是以豐富的知識積淀做保證的。教師應讓學生感知到廣博的知識是創新的源泉，教師在課堂上把知識技能、規律給予學生，讓其記憶並運用，讓學生在學習新知識時復習舊知識，養成良好的思維習慣，起到舉一反三的作用，為培養他們的創新精神打下扎實的基礎。如學習單詞時，指導學生回憶舊知識，進行近音、近形、近義比較。學習then就回憶pen、ten。又如lake就想like；those就想these；hill就想ill。再比如教句型se are …… Those are …… 就回憶 This is …… That is …… 然後進行單復數的比較，學生的印象會更深刻。
三、運用多媒體優化課堂教學的手段，是開拓學生創新精神的有力保障。
所謂「多媒體教學」是指在以班級形式授課的課堂教學中，在繼承傳統教學手段中的合理成分的基礎上，恰當地引進化的教學手段，使二者有機結合，各展所長，相輔相成，促進教學效果的最優化。它能激發學生的興趣、提高教學質量、開拓學生的創新精神。
如在教學中運用多媒體輔助教學。事先教師按教學，在軟體里設置相應的情景，在教學中通過聽覺和視覺的刺激，營造對話氣氛，讓學生彷彿身臨其境，激發濃厚的學習興趣，從而在加深知識理解認識的同時又加深記憶。又如在學習課文後進行課文內容提問時，在屏幕上設置一個顯示題目的窗口，一個圖示窗口，圖示窗上畫一個孫悟空，並設置一段短少而輕快的灰諧。若學生回答正確時孫悟空會樹起大拇指並配有音樂說：「Right」「A good job!」等表揚鼓勵的話；若錯時則說：「Sorry， please try once more！」再答錯時則孫悟空搖搖頭說：「很抱歉，你又錯了」。在伴有音樂時屏幕上出示正確的答案。在這樣的氣氛下，令學生在思考回答時有期望表揚的心理，那麼練起來干勁就十足了。在明快的動畫和音樂中給學生增添了趣味，也在更大程度上激發了學生的學習興趣和創造性思維。由此可見，運用多媒體教學能維妙維肖地激發學生的創造激情。
四、提高學生的動手、動腦操作能力，是培養創新精神的重要環節。
我們要培養現代化的高素質人才，就是要從小培養學生的動手、動腦操作能力。在課堂教學中，教師要善於引導學生動手、動腦來參與實踐活動，以提高學生學的興趣和運用語言思維的能力。通常根據教材的需要，讓學生在課內外動手製作卡片或者讓學生事先准備一些衣物、食品等。如在教學了顏色white, pink, black, orange和brown後，讓學生製作綵球，然後進行練習：教師播放錄音「pink ball」「black ball」「orange ball」……學生則根據錄音的內容邊說邊出示綵球，還可以加快練習的速度，這樣不僅鍛煉了學生的聽說能力，也可以使他們的靈敏性和注意力得到加強。又如在學習coffee, juice, Coke, water等這些單詞前，事先讓學生把這些實物拿到課堂上，教到water時，教師和學生一起pour；教到juice時，大家一起drink；教到coffee時，大家一起taste ，並且做出味道好極了的樣子。這樣通過實物教具能激發學生學習的興趣和說的慾望，學生充分發揮了他們的創造性思維和豐富的想像力。另外，教師還可以根據教學進度及學生學習內容，布置相關的課外練習。如讓學生去搜集一些包裝盒子或包裝袋，找找生活中的英語，學生通過努力會找到：Coke， milk， nice，dog， notebook，pen …… 另外還讓學生進行情景對話或者向家長用英語做一下自我介紹等。通過上述多種形式來培養學生的動手、動腦操作能力，從而訓練學生的語言思維、激發他們的創造意識、培養他們的創新精神。
我們的學生應具備怎樣的素質呢？很多人會回答：德、智、體全面的才是優秀的具有良好素質的學生。是的，小學階段是少年兒童在智力、身體、情感與行為等各方面取得發展的重要時期。作為一名小學教師肩頭也同樣擔著培養良好素質學生的重擔。素質的重點是培養學生的創新精神和實踐能力。創新精神是指一個人敏銳地感知客觀事物及現象、把握機會，敢於挑戰並敢於進行探索行為的精神狀態。而教師，作為教育活動的組織者、指導者和參與者，在教學過程中應重視培養學生的創新精神和創新能力，努力創設主動發展、主動探索的氛圍，給學生提供一個發展的機會，逐步培養學生的創新精神，形成初步的探索和解決的能力。小學英語的不是孤立的，而是整個學習的一部分，因而幫助學生學習與發展比單純教授語言更為重要。教師只有把學生看成是人，而不是有待加工的零件，才能幫助學生積累知識，培養健康的興趣，掌握良好的學習與正確的學習，使其「學習如何學習」，才能使學生健康地成長。那麼，在小學英語教學中，應該如何培養學生的創新精神呢？筆者就這個問題進行了探索並作了一些嘗試。
一、 激發學生的學習興趣是培養創新精神的前提。
英語是一門語言，由於缺乏有效的語境，因此在學習知識和獲得技能的過程中存在一定的困難，每一個學生都是興致勃勃地開始學習A、B、C，但是隨著學習難度的增加，很多缺乏意志力的學生失去了學習的興趣。這就要靠教師運用各種方式方法充分調動學生的學習積極性。因為學生的學習興趣直接著英語學習的提高。
在教學中，教師可以「競賽激趣」。競賽以其競爭性、主動性、靈活性與多樣性等特點在英語課堂中佔有重要的地位。針對兒童喜歡活動的特點，每節課組織一場形式各異的競賽，能促進學生的情緒，培養學生的競爭意識和創新意識。如在教字母時可以進行字母競賽。教師用手指在空中寫一個A ，讓學生猜並說出來，說的最快最正確的小組贏一分。為了調節氣氛，刺激學生的興奮點，教師還可以用下巴、腿、手肘等身體部位在空中「書寫」字母。在課堂上，教師也可以「情景激趣」。主動為學生營造學習英語的語言氛圍，開展多種生動有趣的活動來激發學生的學習積極性，讓學生感知語言的趣味性。如在PEP BOOK1的Unit 5：Let』s eat中教了cake， chicken， bread，French fries， hamburger， hot dog和句型Can I have a …… 根據這一，教師可以把課堂布置成一個小賣部，拿圖片或實物來做買賣。學生就像在課外買東西那樣：「Hello！ Can I have a cake /hamburger /hot dog …… please 」「OK. Here you are.」「Thank you.」「You』re welcome.」 教師還應在課堂上多講英語，讓學生根據教師的表情、動作、語音、語速的變化來推測揣摸教師的意思。為了充分調動學生的學習積極性，教師還可以通過「游戲誘趣」「歌曲導趣」「故事引趣」等一系列的活動來活躍英語課堂氣氛。長此以往能很好地激發學生的好奇心和求知慾，有利於學生學習英語的興趣迅速形成。這無疑給學生以後的學習與發展打下了良好的基礎。
二、啟發學生的創造性思維是培養學生創新精神的動力。
小學生處在成長發育階段，他們頭腦靈活、思維活躍。敢想、敢說、敢做是他們的階段性特點。而傳統的「師傳生受」的教學觀念束縛並忽視人的發展，勢必影響學生潛能的開掘，遏制學生的智力和創新能力的發展。教師應保護學生敢想、 敢說 、敢做這份銳氣，滿足他們的好奇和慾望，鼓勵他們不要滿足單一的答案，積極思考，大膽質疑，對學生新穎、獨到的見解要及時表揚，讓他們感受愉快與興奮的成功體驗。同時在課堂上的練習及回答應允許他們出錯、改正和保留意見。當其說錯、做錯時，教師應首先肯定其勇氣，再以誠懇的態度進行疏導，使其心悅誠服，從而避免挫擊其積極性以達到保護和尊重學生的創造性思維。我們要讓學生的個性自由發展，這是培養學生的交往能力、合作精神、創新思維的有效方法。
創新是一個民族興旺發達的不竭動力，也是素質教育的根本要求。沒有創新意識學生就無法進入創造性思維的境界。教師在課堂教學中應有意識地培養學生的創新思維。除了激發學生的學習興趣外，就是開闊學生的知識領域，擴展學生的新知識並發展學生的知識遷移能力。創造性的思維能力是以豐富的知識積淀做保證的。教師應讓學生感知到廣博的知識是創新的源泉，教師在課堂上把知識技能、規律給予學生，讓其記憶並運用，讓學生在學習新知識時復習舊知識，養成良好的思維習慣，起到舉一反三的作用，為培養他們的創新精神打下扎實的基礎。如學習單詞時，指導學生回憶舊知識，進行近音、近形、近義比較。學習then就回憶pen、ten。又如lake就想like；those就想these；hill就想ill。再比如教句型se are …… Those are …… 就回憶 This is …… That is …… 然後進行單復數的比較，學生的印象會更深刻。
三、運用多媒體優化課堂教學的手段，是開拓學生創新精神的有力保障。
所謂「多媒體教學」是指在以班級形式授課的課堂教學中，在繼承傳統教學手段中的合理成分的基礎上，恰當地引進化的教學手段，使二者有機結合，各展所長，相輔相成，促進教學效果的最優化。它能激發學生的興趣、提高教學質量、開拓學生的創新精神。
如在教學中運用多媒體輔助教學。事先教師按教學，在軟體里設置相應的情景，在教學中通過聽覺和視覺的刺激，營造對話氣氛，讓學生彷彿身臨其境，激發濃厚的學習興趣，從而在加深知識理解認識的同時又加深記憶。又如在學習課文後進行課文內容提問時，在屏幕上設置一個顯示題目的窗口，一個圖示窗口，圖示窗上畫一個孫悟空，並設置一段短少而輕快的灰諧。若學生回答正確時孫悟空會樹起大拇指並配有音樂說：「Right」「A good job!」等表揚鼓勵的話；若錯時則說：「Sorry， please try once more！」再答錯時則孫悟空搖搖頭說：「很抱歉，你又錯了」。在伴有音樂時屏幕上出示正確的答案。在這樣的氣氛下，令學生在思考回答時有期望表揚的心理，那麼練起來干勁就十足了。在明快的動畫和音樂中給學生增添了趣味，也在更大程度上激發了學生的學習興趣和創造性思維。由此可見，運用多媒體教學能維妙維肖地激發學生的創造激情。
四、提高學生的動手、動腦操作能力，是培養創新精神的重要環節。
我們要培養現代化的高素質人才，就是要從小培養學生的動手、動腦操作能力。在課堂教學中，教師要善於引導學生動手、動腦來參與實踐活動，以提高學生學的興趣和運用語言思維的能力。通常根據教材的需要，讓學生在課內外動手製作卡片或者讓學生事先准備一些衣物、食品等。如在教學了顏色white, pink, black, orange和brown後，讓學生製作綵球，然後進行練習：教師播放錄音「pink ball」「black ball」「orange ball」……學生則根據錄音的內容邊說邊出示綵球，還可以加快練習的速度，這樣不僅鍛煉了學生的聽說能力，也可以使他們的靈敏性和注意力得到加強。又如在學習coffee, juice, Coke, water等這些單詞前，事先讓學生把這些實物拿到課堂上，教到water時，教師和學生一起pour；教到juice時，大家一起drink；教到coffee時，大家一起taste ，並且做出味道好極了的樣子。這樣通過實物教具能激發學生學習的興趣和說的慾望，學生充分發揮了他們的創造性思維和豐富的想像力。另外，教師還可以根據教學進度及學生學習內容，布置相關的課外練習。如讓學生去搜集一些包裝盒子或包裝袋，找找生活中的英語，學生通過努力會找到：Coke， milk， nice，dog， notebook，pen …… 另外還讓學生進行情景對話或者向家長用英語做一下自我介紹等。通過上述多種形式來培養學生的動手、動腦操作能力，從而訓練學生的語言思維、激發他們的創造意識、培養他們的創新精神。
總之，培養和學生的創新精神，教師要針對學生的年齡特點合理地、有計劃地引導和鼓勵學生進行創造性學習和創造性實踐活動並讓他們在平等、自由、民主、寬松的學習環境下發展求異思維，提高學生的動手、動腦操作能力，多層次、多角度地培養學生的創新精神。
『柒』 為什麼要在小學英語教學中培養學生的發散思維
為什麼要在小學英語教學中培養學生的發散思維
在教學中教師應當注意培養學生發散性思維，培養學生創新意識，充分發揮每一位學生的個性與特長，為學生的創造性思維的培養創造條件。教學長方體表面積時，我出示這樣一道題：有一個長方體長2分米、寬2分米、高4分米求這個長方體的表面積是多少？先讓學生自己解答，然後匯報，學生解法有： （1）（2×2+2×4+2×4）×2
（2）（2×2+2×4×2）×2
（3）2×2×2+4×2×4
老師為了培養學生創造性思維，提出了這樣一個問題，「還有更簡單的方法嗎？」學生的積極性被調動起來了，展開了激烈的討論，在下面的教學片段中，可以看出學生創造性思維的培養：
學生1：2×2×10
學生2:連乘?對嗎?
學生3:我認為這是求體積。（顯然他對求長方體的體積有一點了解，但還不完全明白。）
師問：怎麼想的？學生1說一說。
學生1：長方體高是長的2倍，1個側面的面積相當於2個底面的面積，4個側面相當於8個底面，在加上2個下底面共10個2×2，列式是2×2×10。它的話音剛落，同學們便報以熱烈的掌聲，老師也跟著鼓掌，教師說：「想法很獨特，我要向你學習。」
學生4：我還有簡單解法，列式是：4×2×5
教室內忽然安靜下來了，同學之間面面相覷。（師知道他們在想什麼？卻沒動聲色。）
學生5：題里的5是什麼意思？（這時其他人也隨聲附和起來。）
師說：這個問題問的好？學生4說說你的觀點吧！
學生4:我是這樣想的，長方體四個側面相等，也就是4個4×2，上下兩個面是兩個正方形，面積和是1個4×2，合起來一共是5個4×2列式是4×2×5。
生5：我知道了，原來長方體的面積是表示相當於5個4×2我沒想到。
（可以看出學生真的動腦筋思考了。）
師:學生4的想法也很具有創新性，同學們要敢於提出與眾不同的觀點。可以看出學生5及其他學生也用心思考了。
通過上面的這個例子，我感到教師上課時應抓住每一個時機，發散學生的思維，多為學生創設求異思維的空間，表達自己觀點的空間。注意捕捉每一個亮點，多表揚學生，達到調動學生積極性的目的，使學生會思考，敢於思考，樂於思考。
『捌』 如何在小學英語教學中培養學生的創新思維
本人從倡導立足「學用結合」，精心設置學案，激發創新思維潛能；鼓勵領異標新，巧妙適時設問，增進創新思維深度；倡導合作互動，活化教材圖文，拓展創新思維空間；改進教學方法，發揮復述效應，提升創新思維層面和進行積極評價，體驗成功喜悅，強化創新思維意識等五個方面進行了嘗試。
關鍵詞：英語教學創新思維
所謂創新思維，是指人們運用已有知識和經驗增長開拓新領域的思維能力，亦即在人們的思維領域中追求最佳，最新知識獨創的思維。按愛因斯坦所說，「創新思維只是一種新穎而有價值的，非傳統的，具有高度機動性和堅持性，而且能清楚地勾畫和解決問題的思維能力。」創新思維不是天生就有的，它是通過人們的學習和實踐而不斷培養和發展起來的，在英語教學中如何有效地培養學生的創新思維呢?我認為應從以下幾方面做起：
一、立足「學用結合」，精心設置學案，有利於激發學生創新思維潛能
「學用結合」是當前最為推崇、也是最為基本的一種教學思想（或曰教學理念）。在英語教學中，教師一直立足於「學用結合」，力求學生做到學有發展，學以致用，既學得活，又學得透——1、強調學生在學中用，在用中學，要求充分理解的基礎上背誦記憶而不是一味地死記硬背。2、把掌握知識的重點放在思考力的發掘和培養上，根據學生思考問題的方式和特點，通過各種渠道把知識結構鋪墊成學生思維的方式，通過提問、探索和點撥，引導學生思維，鼓勵學生多角度思考，在學習知識的同時，訓練思維方法，用思維方法指導知識學習。
學生要掌握好基礎知識，是與教師的正確引導分不開的。古語雲：「授之以魚，不如授之以漁。」只有教會了學生科學的學習方法，學生的能力才會提高。針對學生在中學起始階段英語基礎較差，以及課題研究與學生英語學習之間存在著「學——研」嚴重脫節的實際情況與矛盾，於是我們全體英語教師一起協商，為學生精心設置學案，對每單元的課文閱讀採取「自學探究」、「合作學習」和「運用創新」相結合的方法。
「自學探究」，是指學生針對學案中的目標和要求進行預習，在探究過程中完成猜詞義，分析句型，歸納各部分主旨和全文大意，理清課文脈絡，了解課文重點難點等任務，發現問題。「合作學習」，是指讓學生在充分預習的基礎上，在課堂上展開共同的合作學習研究活動，教師在關鍵處進行點撥，針對學生的疑難進行解答。在課堂整體教學上，學生「探究」，教師「點撥」。然後，在「自學」和「合作」的基礎上讓學生去「運用創新」，教師精選文中出現的重要詞彙、句型編成練習，讓學生進行必要的鞏固，使他們把學到的知識轉化成能力。
實踐證明，這樣做，學生不是學少了，而是學多學活了。在教師引導學生自學時，教師結合目標語言教學，讓學生針對目標語言，學用結合，有效地激發了學生積極思考，發現問題、提出問題和解決問題的潛能。課題的實施也無疑使學生自學和運用英語的能力得以明顯提高。
二、鼓勵領異標新，巧妙適時設問，有利於增進學生創新思維深度
在教學中，我注意多角度、多方位地設計各種思考題，發展學生發散思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學的內容上，而且要利用現學的知識，結合已學知識去探索，去創造，增進他們的創新思維深度，培養創新能力。在語篇教學時，筆者常根據教材的語言材料，設置疑點，採用多種思維訓練法，引導學生對課文內容進行再加工，鼓勵學生從不同方面，不同角度進行思維。如學習模塊一中Boymissing,policepuzzled時，我在學生學習課文內容的基礎上大膽提問：??…以這種形式讓學生的思維插上了想像的翅膀，一個個展開聯想，答案不一，眾說紛紜。
三，合作互動，活化課文插圖，拓展創新思維
新教材圖文並茂，為學生學習英語提供了大量的信息，盡管相較與以前的教材生動了許多，但是教材中的插圖始終都是靜態的，其內涵具有一定的內隱性。如果教師能設法讓靜態的插圖「動起來」，即使用計算機輔助教學或幻燈片顯示，那麼課堂會大容量，多信息，多趣味和高效率。為了拓展學生的思維，我採取合作互動的方法，即在師傅的指導下，讓學生在合作中動手和動腦，進行表演，從而發揮每個人的長處，同學間相互彌補、借鑒、啟發、點撥，形成立體的交互的思維網路。在合作制圖中，我鼓勵學生發揮其創造性思維製作並組合插圖部件，充分發揮學生內在的積極性和創造力。在製作插圖時，要求：1.製作靈活。插圖的再創既要忠實於教材的原有設計，又不能受其束縛，內容可以合理取捨或增刪，要以服務於教材為宗旨。2.美學概念。畫面之間比例要求協調，讓學生在學習知識的同時，受到美的熏陶。3.廣泛參與。讓學生參與插圖再創造既能減輕教師負擔，又能培養學生的創新精神和實踐能力。在課堂教學中，學生按教師指令擺放小拼圖到指令位置，對學生進行大量的聽說，有益於啟發學生的思維和開發學
『玖』 小學英語閱讀教學中應培養學生哪些思維品質
《英語新課程標准》指出，課程的功能絕不僅僅是傳授知識，而應當在課堂教學中，內注意發掘容教材中的道德因素，寓道德教育於語言教學中，使學生學會如何求知，如何做人，養成和諧和健康向上的品格。所以，和其他學科一樣，小學英語教學不但要教給學