小學教學常規教案檢查反饋表

1. 如何評點小學語文常規查記錄

按照中心校學期初工作安排，12月27日，中心校對各學校的教學常規工作進行了第二次檢查。此次檢查除了教師的教學設計、導學案編寫、作業建設、聽評課活動、教研活動外，重點督查學習型學校建設工作落實情況和學校特色課程及體育藝術2+1工作開展情況，同時對第一次常規檢查中存在問題的整改情況進行再督查。從檢查情況來看，各校狠抓教學常規管理，認真落實學習型學校建設，扎實開展體育藝術2+1工作，大力推進素質教育，積極開展第二課堂，效果明顯，現就檢查情況總結如下：
一、教案、導學案編寫情況：從本次檢查教案及導學案情況來看，大部分教案教學結構完整，內容具體，教學重難點突出，附有板書設計，書寫認真。許多教師的教案兼顧教法、學法，針對性強，特色鮮明，比較適合學生年齡特徵。
值得肯定的幾個方面：1、絕大多數老師能根據所任學科教材特點制定教學目標，體現了新課程理念，教學步驟齊全，設計合理，教學過程條理清晰，重難點把握准確到位。2、大部分老師的教案教學過程比較詳細，導入語、過渡語、小結語等都寫了下來，體現了自主、合作、探究的課堂教學理念，有很強使用價值。
通過檢查教案，發現了幾位老師的亮點，印象比較深刻。幼兒園大部分老師教案設計都很切合實際，能夠根據各班孩子的年齡特點，制定編寫比較實用的教案。小學段語文組王耐霞、高果、齊曉娟、王朝陽、李素萍、梁華麗等老師教案設計書寫、課後反思等都很合理、認真。小學段數學組牛君鳳、李素朋、王耀麗、劉雅雪、朱曉燕等老師教案設計科學合理，教學反思認真具體，能夠真正服務教學。英語組大部分老師備課都很認真科學，特別是李鄧軒、李變曉、翟素華等老師的教學設計及教學方法值得同科老師學習借鑒。初中段大部分老師教案設計都很科學合理，特別是劉光艷老師的教案可以讓我們眼前一亮，看了她的教案能讓我們感覺到她在備課時的專注用心。第二小學的安全課教案每個老師都能按照要求結合各班實際編寫設計，真正的把安全教育滲透到教育教學中，值得我們各個學校每個教師學習。各學校體音美基本都能設計編寫比較新穎科學的教案，但是音樂、美術學科教案還不夠詳實、合理，需要進一步規范。
在導學案的檢查中，大部分老師對導學案的使用都有不同程度的質疑，老師也都有從網上下載的導學案資料，但是使用率不高。關於導學案的編寫及使用情況我們可以從實際出發，讓其真正能為我們老師的教學、學生的學習服務。
存在問題及建議：
1、個別教師的教案封面及學生分析、教學進度、學生成績等內容填寫不完整；教學設計內容、步驟不齊全，書寫格式布局不美觀，不規范。部分青年教師書寫基本功較差，需加強硬筆書法的練習提高。
2、部分教師的教案缺少課後反思或反思過於簡單，要及時總結課堂的得與失，寫出針對性的反思，做到課前、課中、課後三個階段的備課，不斷完善充實教案。
二、作業建設情況：各學校都能開全開足課程，並按要求布置作業，在作業批改和作業日誌上做的都很詳細、認真，內容也根據學生的程度做了認真的分析，出現的問題也能及時反饋，採取的措施也很有效。作業方面做的比較好的有高村學校的四年級的語文、四年級英語、數學作業書寫干凈、規范、整齊；袁窯學校一年級語文、二年級語文、四年級數學、五年級語文較好；中心小學、第二小學的作業整體效果都很好。初中的作業日誌設計的也很合理，首先老師會根據學生的基礎情況布置作業，其次還說出了布置這項作業的意圖，最後還有學生、老師、家長的反饋情況，老師能在第一時間知道學生做作業用的時間、質量及態度和存在問題，教師、家長都一目瞭然，效果很好。七一數學、七二英語、八一語文、八二語文、八三英語、九一語文、數學，九二語文作業書寫規范，教師批改認真。特別是八三數學作業，由於老師的書寫規范，認真，對學生產生了潛移默化的影響，學生作業布局合理，書寫干凈整齊。
在特色作業方面，高村學校只有四年級英語有手抄報；中心小學一至六年級都有特色作業，尤其是一年級的數學、五年級數學做的非常好，學生能根據內容的需要做出圖形卡片、加法表、以及分類的圖畫；袁窯學校五年級數學、六年級語文的特色作業也很不錯；第二小學一至六年級都有特色作業，並且自三月份我們從宣化交流學習以後，立即開設了寫字課、閱讀課，級級都有寫字作業展示、讀書卡，學校根據年齡段做了不同的讀書卡，一二年級只寫書名、我喜歡的句子；三至六年級摘抄好詞、好句並寫出讀書體會；初中的特色作業有繪畫、製作以及書法、錯題集、家校卡等，整體效果都很好。
存在問題：老師的一言一行都在影響著學生，有的老師在給學生的作文做批語時書寫不規范，直接影響著學生的書寫習慣，既然我們已經開展了寫字課教學，就應該從老師自身做起。作業特色還不夠明顯，形式還比較單一。
三、聽評課、教研活動情況：各校都能認真落實聽評課制度，積極開展聽評課活動，通過組織課堂觀摩，集體研討，評價反饋，交流學習，提升教師課堂教學水平。本學期各校均組織了1-2次的校內聽評課活動，並把教師聽評課情況納入績效考核，教師參與聽評課的積極性很高，小學、幼兒園教師的聽課次數均達到30節以上，初中教師聽課次數均達20節以上。初中、二小、袁窯聽課記錄總體比較好。中心小學李曉紅老師；第二小學王耐霞、牛君鳳老師；袁窯學校王耀麗、付好麗老師；初中申景一、李艷霞、劉光艷老師；幼兒園李夢丹、唐雪勤等老師聽課次數多，記錄認真、詳細，評價具體、到位。
各校的校本教研都能有計劃的分學科進行教研活動，教師人手一本教研記錄。活動內容除了學習教育教學理論知識外，更多的是研討教師課堂教學中遇到的問題，通過集中研討，反思交流，從而提高教師課堂教學水平。本學期，各校都按照中心校的要求，積極推行「問題式課堂教學模式」，並結合學校實際，探索不同形式的課堂教學模式。課堂上更注重了學生自主學習、合作探究能力的培養，充分調動學生參與課堂的積極性，把課堂還給學生，讓課堂真正活起來，打造高效課堂。
存在問題：個別教師聽課次數少，記錄簡單、潦草；有些老教師參與聽評課活動積極性不高，存在應付心理。校本教研活動氛圍還不夠濃厚，部分教師的課改意識不強，還沒有形成自己的課堂教學模式，存在走老路現象。
四、學習型學校建設情況：為全面落實中心校提出的建設學習型學校工作，各學校高度重視，通過集中與自學相結合的形式，積極組織教師學習教育教學理論、教育法規等知識，不斷提升教師業務素質。特別是在教師撰寫博客方面，各學校都把教師發帖情況納入績效考核，並安排專人負責。中心小學要求教師每周先把撰寫的博客發至學校博客專用郵箱，由博客負責人審核後再發至個人博客，對教師撰寫博客的數量和質量進行嚴格的審核把關。其它學校也都通過績效考核督促教師積極學習，撰寫博客。自11月份此項工作啟動至今，教師們參與學習的意識進一步增強，撰寫博客的積極性也在逐步提高，博客注冊率100%，發帖數由11月份的196篇增至12月份的485篇，總發帖數達到681篇。陽城初中、高村學校更是超額完成中心校要求的博客撰寫任務，中心小學、第二小學教師發帖完成率也達到了90%以上。
存在問題：各學校的教職工閱覽室建設工作進度緩慢，沒有按照中心校的要求建設教職工閱覽室，需要加快推進。袁窯學校、中心幼兒園教師博客發帖率較低，需要進一步督促。部分教師的發帖質量不高，轉載的內容較多，且無任何學習價值。學校要做好審核把關，不要刻意追求數量，一定要確保質量，使之真正起到相互交流學習的作用。
五、特色課程開設情況：為了大力推進素質教育，培養學生的全面素質，本學期，教體局提出取消小學階段考試，實施綜合評價。各學校能認真貫徹落實教體局精神，認真修訂完善教職工考核機制及小學生綜合評價方案，結合體藝2+1工作，積極開設特色課程，成立了各種興趣小組，經過一個學期的實施，取得了明顯的效果。陽城初中、中心小學、第二小學、中心幼兒園有計劃、有方案、有組織、有落實，活動開展扎實，效果明顯。特別是第二小學的特色課程，剪紙、染紙、青花瓷盤製作等，開展的有聲有色，學校選取師生優秀作品製作成版面進行展覽，圖案精美，色彩艷麗，讓人賞心悅目。學校還選取了健身操作為藝術項目，利用大課間進行訓練，由於健身操普及性強，接受快，還能保證全員參與，目前，每位學生都已掌握2套健身操動作。陽城初中從七年級開始開設花式籃球課，並按照訓練計劃每天堅持練習，學生已掌握了基本的技術動作；在藝術方面，初中以書法和繪畫為主，除了堅持開展書法展示活動外，本學期加強了學生繪畫的輔導，從基礎開始，加強練習，逐步提高學生繪畫水平，並舉行慶元旦繪畫展，水粉、線描、寫意、素描等，作品內容豐富，種類齊全，效果不錯。中心小學的花樣跳繩推進的比較快，每天堅持練習，學生已掌握了多種跳繩花樣，計劃元旦舉行花樣跳繩展示活動。袁窯學校開設了籃球和舞蹈課，安排專人負責訓練，經過練習，學生已能和教師進行籃球比賽，舞蹈隊的學生在老師的輔導下，已編排了《開門紅》等多支舞蹈，計劃舉行慶元旦文藝表演。中心幼兒園的手指游戲、音樂游戲，通過活動開展，鍛煉了動手動腦能力，培養了幼兒的想像力和合作意識。同時，還開設了手工製作課，孩子們在家長的幫助下，製作了精美的種子貼畫、樹葉貼畫。高村學校也很重視特色課程建設，開設了花樣跳繩和拉丁舞課，校長親自擔任舞蹈輔導老師，通過訓練，取得了一定效果。
存在問題：個別學校雖開設了第二課堂，選定了體育和藝術項目，但沒有詳細的實施方案，缺乏長遠計劃。教師的專業性不強，需要進一步培訓提高。
通過此次檢查，各學校對常規工作的重視程度進一步提高，能嚴格按照中心校要求扎實開展教育教學工作，並認真落實教學常規考核制度，各學校均已檢查2次以上，並把考核情況納入績效。對於第一次檢查中存在的問題，各學校也都加強了改進和完善，本次檢查，總體情況比較好，能夠真正感受到，校長的思路更清了，教師的業務更精了，學校的活動更多了，學生的素質更全了。只要做到持之以恆，相信，我區的教育教學質量必定會得以全面提升。

2. 教學常規包括哪些

教學五大常規包括備課、上課、作業批改、輔導、學業考核，是教師教學的常規工作，教學五環節管理，是學校管理的重要組成部分。

教學是學校的中心工作，學校的一切工作必須服從和服務於教學這一中心，體現這一中心工作的兩個主要方面是認真抓好教學常規管理和深入開展教學研究。

教學常規是教學規律的體現，是對教學過程的最基本要求，為優化教學過程，提高教學質量，常規細則。

(2)小學教學常規教案檢查反饋表擴展閱讀：

教學計劃主要包括學校教學工作計劃、教研組工作計劃、備課組工作計劃、個人教學計劃等。

1、學校教學工作計劃要依據學校教學工作目標，統籌協調，對各年級、各學科教學提出明確的要求和相應的檢查措施，對各項主要教學工作作出具體安排，作為各教研組和任課教師制定教學工作計劃的依據。

2、教研組（備課組）教學工作計劃應依據學校教學工作計劃，結合本學科特點，對本學期各項教研工作作出具體安排，經全組教師討論通過後，於開學後一周內交教導處審定存檔。教研組長（備課組長）為計劃執行的具體負責人。

3、個人教學計劃由各任課教師制定，在開學後一周內完成。各任課教師在制訂計劃時要充分理解學校教學工作計劃的總體精神，熟悉課程標准，明確本學科、本學期總的教學任務。

明確教材各章節在教材中所處的地位，以及各章節之間的相互聯系，充分估計到完成教學任務可能遇到的問題和困難，擬定教學進度，提出教學中應注意的問題和改進措施。

4、以上各項計劃分學期制定，計劃制定後，列印一式兩份，一份交學校教導處存檔，一份由計劃執行人保存。學校應採取切實有效的措施，對計劃實施情況進行定期檢查，確保計劃落實到位。學期結束時各責任部門和學科教師應及時對照計劃，結合教學實際，進行反思，並寫出書面總結。

3. 教學常規怎麼查

永清教學常規管理鬆懈的時候，教師會出現曠課、遲到、早退等違紀現象，在備課、上課、輔導、批改作業等教學環節上容易變得不認真。學校領導覺察到教師工作懈怠時，通常會對全體教師表示很生氣，在校務會上、在教職工會上要求教務處一定要對教師教學工作嚴加檢查。教務處或狐假虎威，滴水不漏地檢查教師的教學行為，把教師逼向教學管理的對立面，或裝模作樣，雷聲大雨點小，認真檢查一段時間，漸漸放手，導致教學常規工作周期性地陷入懈怠中。教學常規檢查，如果只是為了檢查記錄教師有無曠課、遲到、早退現象，檢查教師有沒有備課、上課、輔導、批改作業，帶著對教師若干個不放心的態度進行檢查，則無論怎麼檢查，都難以提高學校教學常規管理水平，難以促進教師提高教學質量，而且會給教學管理工作帶來許多負面的影響。
（一）檢查教師備課
通常情況下，檢查教師備課就是把教師的教案收上來，查一查教案有沒有分課時寫，數一數教案數量是否充足，並且，斷定教師是否認真備課就是看教案書寫是否認真詳細。這樣檢查教師備課不僅是形式化的，而且是極為片面化的。
教案當然是教師備課的重要體現，但教師備課的水平決不是教案的數量、書寫的認真程度、分課時書寫等現象所能反映的。教學管理者必須擺脫檢查教案的形式主義，應當學會閱讀教師的教案，從教案的教學流程設計、教學內容理解等方面把握教師備課的質量。教學管理者不一定非要讀懂教案中的學科知識，但可以發現教師在教案書寫中是否根據學生情況進行了教學流程設計，是否預設了課堂師生互動的時空，是否帶有教師自己對教學問題的感悟，等等。教學管理者這樣檢查教案，才會對教師的備課形成具體的欣賞，對教師如何有效書寫教案形成具體的指導，促進教師提高備課的質量。
教案並不是教師備課的全部內容。教師為了教學的方便，往往會把自己的思考、查找資料所得注在教科書相關內容旁邊，會在教學參考資料上零碎地寫一些東西，教學管理者決不要把教師這樣的做法斥之為備課不規范，這樣的做法與書寫教案一樣，是教師備課的重要組成部分。
對一個教師來說，他平時的閱讀與思考、與同事與學生的討論、對專業知識的不斷學習與研究、對學生學習的關注與研究、他的精神狀態人格修養意志品質等等，都在決定著他備課的質量與水平。教學管理者經常與教師就教學問題平等真誠溝通，努力引導教師促進教師實現自我成長，意義更為深遠。
（二）檢查教師上課
有些教師會把課堂看成是自己的私有領地，不希望自己的課堂教學受到他人干擾，而教學管理者必須盡可能多地了解、研究教師的課堂教學情況，才能有效指導教師改進教學工作。這是教學管理工作中的一對矛盾。解決這個矛盾的關鍵在於，教學管理者必須讓教師實實在在體會到，對教師上課的檢查，不是為了同教師過不去，而正是為教師提高教學水平提供幫助。
每個教師都希望自己的教學水平能夠得到不斷提高，可是當局者迷，教師很難跳出自己的課堂教學來反思自己的教學行為從而有效改進教學工作。教學管理者在教室外的走廊上，透過門窗便可以清楚地觀察到教師課堂教學的狀態，並通過對不同教師不同課堂教學狀態的比較觀察，思考與研究幫助教師改進課堂教學的一般策略。教學管理者在檢查教師上課時，手裡可以拿著筆記本，但決不是僅僅滿足於記錄課堂上有無教師上課，而要注意記錄不同教師不同的課堂教學狀態，可以具體記錄教師的教學行為，記錄學生的課堂學習行為。教學管理者對於課堂教學充滿生機與活力的教師，一定要在公開的場合多表揚與欣賞，而對於課堂教學存在問題的教師，則在私下場合與其及時交換意見，促進其改進教學。教學管理者必須嚴格要求自己，對待那些課堂教學存在問題的教師，除了面對面私下交換意見，在其他場合決不要隨意說長道短，必須把尊重這些教師放在第一位。
教學管理者還可以通過學生檢查教師上課情況，通過召開學生座談會、與學生談心等等方式了解學生對教師上課的反映與要求，從而促進教師有效改進課堂教學，提高課堂教學質量。
（三）檢查教師輔導
曾經有一段時間，許多學校領導都為晚輔導課教師能不能給學生講課而頭疼。而實際上，高考和中考才分別是高中階段教師教學工作和初中階段教師教學工作的指揮棒。高考試題的能力化要求越來越明顯，逐漸使得高中教師在教學中注意培養學生的思維能力，高考試題通常由大學教授出題，原創性試題較多，很大程度上改變了高中教師在教學中猜題、押題的僵化教學方式。這使得高中的學生要求每天必須有足夠的自由支配學習活動的時間，而不喜歡教師利用晚輔導課的時間講課。各個地區的中考試題則通常由本地經驗豐富的初三教師出題，原創性試題相對較少，來自復習資料上的試題重新加工的較多，這就迫使初中教師拚命擠時間給學生多講課，不厭其煩地多講復習資料上的習題，因而初中的晚輔導課上，教師講課現象比較普遍。
基於高考、中考給高中、初中教師的不同壓力，教學管理者檢查教師晚輔導時應該區別對待。要求高中教師盡量不要利用晚輔導課的時間講課，對初中教師利用晚輔導課的時間講課雖然不便於鼓勵但也不便於強烈反對。
高中的教師喜歡利用晚輔導課的時間坐在講桌前看書、備課、批改作業，他們往往因為看書、備課、批改作業太認真而忘了正在上自習的學生。教學管理者在檢查中發現這些情況後，帶有共性的問題記錄下來，以便在教學工作會議上向教師明確提出提高晚輔導課質量的要求，如果是教師的個別問題則在私下場合與教師交換意見，善意提醒。
（四）檢查教師批改作業
教學管理者在檢查教師批改學生作業時，決不能僅僅滿足於數一數教師布置、批改學生作業份量與次數是否充足，重要的是看教師布置、批改學生作業的質量如何，看教師是否通過布置、批改學生作業達到了促進學生鞏固知識提高解題能力的目標。教學管理者很難精通各個學科的專業知識，但是教學管理者一方面可以在檢查教師布置、批改學生作業中發現共性的值得發揚的東西和需要改進的問題，另一方面可以組織教研組長、備課組長檢查、研究教師布置、批改學生作業是否科學合理，從中提出合理的建議，以促進教師提高布置、批改學生作業的質量與水平。
同一個班級同一門學科不同學生的學習水平有高有低，因而教師布置、批改學生作業決不應該千一律，一方面，對學生的作業可以從共性要求上進行布置和批改，另一方面，針對不同層次的學生在布置作業與批改作業時增強針對性，讓不同層次的學生在做作業中真正鞏固知識提高能力。
在許多學校，教學管理者對教學常規的檢查很容易引起教師產生反感情緒，使教師走向教學管理的對立面，結果每一天教學管理者都在干著「吃力不討好」的事情。教學管理者必須換一種心態，把尊重教師欣賞教師放在第一位，把促進教師提高教育教學水平放在最重要的位置，則對教學常規的檢查一定能贏得教師的信任與支持。

4. 幼兒園教師晨檢表教學常規檢查反饋內容

http://wenku..com/view/a1ff0fe9a0116c175f0e488c.html?from=search

http://wenku..com/view/f1f74afd9e31433239689394.html?from=search

5. 教學常規檢查查什麼——教學管理人員培訓講話

實施素質教育，面向全體學生，需要有與之相適應的教育教學評價體系。很遺憾，直到現在的教育教學評價，莫不是圍繞「升學率」這一核心價值取向在做文章，或者直接，或者變相；大家都知道「升學率」不是衡量學生成長、教師業績、學校工作的唯一標准，卻說不清「標准」到底是什麼。因為教育本身的復雜性，各教育要素（教師、學生、目標、教材、媒介、環境等）之間聯系的不確定性，教育目標達成的長周期，無疑增大了教育評價的難度，要實現針對每位學生、每所學校的科學的高認同度的終極評價，幾乎是不可能的。教學過程管理，因其細化的目標、具體的操作過程、可控的觀念方法技巧，自然成為教學管理的重頭戲，擔當起保證教育教學健康發展的重任。教學常規檢查，作為一種過程性評價與管理辦法，因此而存在，也因此被重視。常規檢查的核心應該在課堂。如果說教學是中心，課堂便是這一中心的具體化，也最能體現教師的教學水平與學校教學的管理水平。只有深入常態課堂，多聽課，才能了解到學校教學工作的有用信息，包括教師的教育教學觀念、教學方法與技巧，學生的學習習慣與方法，教學目標的課堂落實情況與師生的課堂狀態。根據教學目標的達成與當今的課堂教學要求進行課堂評價，從中發現優秀的教師與先進的觀念和方法，幫助教師發現並形成自己的教學風格與特色，在適當的環境中進行提升或推廣；從中發現落實教育方針、執行課堂改革、完成教學目標中存在的偏差與問題，進行調整與改進。教師個別的問題可單獨交流，普遍的問題就需要調整管理思路了。把握住了課堂，也就把握住了教學管理的關鍵，抓住了常規管理的「牛鼻子」。作為學校與基層教學教研管理人員，應盡可能地熟悉各學科的課程標准與學科教學的特點，越是微觀的課堂管理才更接近課堂實際。常規檢查除了課堂，還應圍繞課堂向其他教學環節延伸，其中備課、作業的設計批閱與考查評價是重點。無論傳統的寫教案還是現在提倡的編制導學案，都是課堂教學的預設，備課的重點都應該體現在教與學的過程設計，比如教學目標怎樣分解到教學各環節，圍繞重點知識點設計怎樣的問題與情境，給了學生怎樣的學法指導，合作探究學習怎樣兼顧了學生的差異，典型例題如何做到了舉一反三等。根據教師專業成長的需要，備課環節應重視教師的教學反思與二次備課，應學會合理利用網路教育資源又不偷懶照搬。看備課量的多少與要素的齊全只是一種外在的、低層次的要求。作業的批閱質量應深入到課堂檢查，只需檢查具有代表性的少數學生的作業本、作文本、寫字本、導學案、能力訓練等就能了解學生的課業負擔、作業的批閱質量，其中應重視批改過程中師生的信息交流，如作業完成中錯誤的修正、學生是否認真對待了老師的批閱信息，應注意一個時段內批改的次數與批錯的次數，它直接反應了批改的密度與質量。考查評價既包括時段考試如單元考、期中期末考、月考等，還包括學生的課堂表現小組評價和教師評價。檢查考試成績重點應放在檢查教師對成績的分析以及對薄弱環節採取的應對措施，同時應留意學生成績優生段、中等生段、後進生段的分布情況，並與老師的輔導工作對應檢查。考試成績是階段學習效果的直觀反映，不在考試次數多少，關鍵看對每次考試結果的運用效果，分析到位、總結到位、補救調整到位的一次考試勝過考後即丟開不管的十次考試。課堂表現評價彌補了考試成績只重結果的不足，有助於幫助學生找到學習困難的症結所在。輔導環節最容易走過場，往往只能看到一些文字資料的反應，而更多是應付檢查的「應景之作」。學校在提出要求時要盡量避免形式的東西，檢查的重點盡量看以下幾要素：一是課堂教學中是否考慮了學情差異並做到分層要求；二是看考試成績平均分的狀態，更高的成績說明面向了大多數，重視了中等生的提高；三看優生與後進生的分布，正態分布應該是橄欖型的，太大的後進生隊伍（如低於平均分的人數超過了三分之一或極差成績超過五分之一）則說明輔導的用力不夠；四看學生前後兩次考試成績的平均分提高率，看學生的學習進步水平，這應是教學成績評價的一種趨勢。校本教研作為學校常規工作的組成部分，應作為一個專題納入檢查的范圍。可以通過檢查老師參與的常規聽評說課尤其是評課情況、老師的專業閱讀與專業寫作（教學反思、教育敘事、教學隨筆、科研論文等）、學校公開課開設的效果與開放的程度、學校的專題輔導與培訓、老師參加學科教學競賽的水平、學校為上級教學教研活動提供現場、立項課題的完成情況等，來評價一所學校的教育教學科研水平。重視教學研究的學校才是有生命力的學校，也才能做到可持續發展、科學發展。