㈠ 幼兒園《夏日絕句》教案怎麼寫
教學目標 1、學習李清照崇高偉大的愛國精神,培養學生熱愛祖國、奮發圖強的精神。 2、在古詩教學中將復雜的歷史背景運用多媒體加以介紹,使學生入情入境,深入理解詩句的含義。 3、鼓勵學生查資料,討論,自讀自悟,促進學生綜合素質的全面提高。 課前准備 通過閱讀、上網查資料,了解有關南宋的歷史和李清照的生平及項羽的有關資料,將收集的資料與同學交流。 教學流程 一、運用多媒體導入新課,激發學生興趣,了解歷史背景。 1、播放《射鵰英雄傳》片段 (盪氣回腸的音樂,激烈殘酷的戰爭場面給學生以強烈的震撼) 2、師導入:剛才,同學們看到的是電視劇《射鵰英雄傳》的片段,雖然是武俠片,可是它反映了中華民族歷史上一段屈辱的歷史。由於金兵大肆入侵中原,北方人民生活在水深火熱之中,多少人妻離子散,家破人亡;多少人飽受戰爭之苦,這其中就有一位著名的女詞人李清照。同學們通過查資料,已經了解了一些南宋的歷史和李清照的生平,誰來向大家介紹介紹。 3、學生將收集的資料用實物投影儀顯示出來並向大家介紹。 如學生介紹不完整,可補充: 李清照:(1084~約115 1) 自號易安居士,濟南章丘人,著名女詞人。她出身於一個具有文化傳統的士大夫家庭,父親李格非是一位散文家兼學者,十八歲時與太學生趙明誠結婚,混後婚後居汴京,生活幸福。建炎元年,李清照因靖康之恥南下,建炎三年,趙明誠病逝於金陵,李清照隻身逃難,幾年後轉寓臨安,孤苦伶仃地度過寂寞的晚年。 靖康恥: 北宋靖康二年,金兵俘虜了徽宗、欽宗兩個皇帝,北宋王朝在統治一百多年後宣告滅亡,歷史上稱這次事變為「靖康之變」百姓覺得這是一件恥辱的事情,所以又稱「靖康恥」。 之後,宋欽宗的弟弟趙構作了皇帝,定都臨安(今杭州),歷史上稱為南宋。〉 (由於本課涉及的歷史背景較復雜,事先布置學生收集資料,並利用多媒體加以介紹,對學生理解全詩大有幫助,同時也培養了學生的自學能力。) 二、用多媒體出示全詩內容,指導朗讀。 1、師導語:在那個國破家亡,風雨飄搖的時代,老百姓生活在水深火熱之中,而南宋統治者卻整日沉迷於享樂,不思恢復中原,公元1127年,李清照途經當年項羽自刎的烏江渡口,觸發了她痛國傷時的無限感慨,寫下了這首著名的《夏日絕句》。 2、用多媒體出示全詩。 (在激昂的琵琶聲中,毛筆楷書的詩句一一出現,師富有感情地大聲朗讀。) 3、提問:同學們聽出老師帶著怎樣的感情讀這首詩嗎?(悲憤、激昂) 誰來試著讀一讀? 4、請 三、五名同學大聲朗讀,其他同學評一評,誰讀得好,為什麼? 5、全班同學有感情地大聲朗讀。 (用多媒體課件,入情入境,一下子將學生帶入詩中描繪的意境中,因此,學生讀得非常有感情。) 三、分小組討論,理解詩句含義。 1、理解第一句「生當作人傑,死亦為鬼雄。」 學生討論後發言:活著要做人中豪傑;死了,也要成為鬼中英雄。 2、理解「至今思項羽,不肯過江東。」 學生討論後發言:至今人們還懷念項羽,佩服他寧死不肯逃回江東。 3、思考討論: (1)「項羽」是什麼人?李清照為什麼「至今思項羽」?(說說項羽的故事。) 秦朝末年,統治者的殘暴激起了人民的不滿,各路豪傑紛紛起義抗秦,項羽率領八千江東子弟渡江轉戰中原,消滅秦軍主力,立下赫赫戰功,秦朝滅亡後,與劉邦爭奪天下,最終,項羽兵敗亥下,退至烏江渡口。當時,烏江亭長勸他急速渡江,回到江東,重振旗鼓,項羽覺得自己無顏再見江東父老,不肯過江逃生,便下馬步戰,殺敵數百,負傷十餘處,最後從容自刎,時年31歲。 (2)讀了這段文字,你理解了項羽為什麼「不肯過江東」嗎? 師小結:是啊!項羽活著是西楚霸王,人中豪傑,就是死,也要做鬼中英雄,而決不屈膝投降。而南宋的那些統治者卻在做什麼?請同學們再看一段資料。 (多媒體放一段有關的歷史資料) (3)看完這段介紹,你又有何感想? 師小結:雖然岳飛被害的事情發生在李清照寫這首詩之後,但如果李清照知道了這件事也一定會痛罵當時的統治者。有一首寫道「遺民淚盡胡塵里,南望王師又一年」反映的就是當時中原人民的狀況,而另一首詩「暖風熏得遊人醉,直把杭州作汴州」反映的就是狀況,面對這樣的遺民,面對這樣的統治者,李清照再也忍不住了。 四、在理解全詩的基礎上,對學生進行語言訓練和朗讀指導。 師過渡:李清照大聲地呼喊「南宋的統治者啊!你們為什麼不能像項羽那樣……」生接著說「南宋的統治者啊!你們為什麼……」 (詩句內容較簡單,學生通過自學討論就能理解詩意,後面幾道思考題讓學生進一步理解李清照為什麼要寫這首詩。) 五、總結全詩,朗讀升華 1、師總結:是啊!一個封建時代的弱女子竟有如此的愛國情懷,竟有如此的胸襟和氣魄,實在令人佩服。 2、討論:讀了這首詩,你懂得了應當怎樣做人? 3、師小結:做人要像李清照那樣,做一個熱愛祖國的人,做一個頂天立地的人。同學們只有從小樹立遠大的理想,勤奮學習,將來把
㈡ 李清照詩詞教案
《李清照詞兩首》教學設計
教學目標:
(1) 結合創作背景理解詩詞豐富深刻的意蘊,體會作者表達的思想情感,培養學生運用知人論世的方法欣賞古代詩詞的能力
(2) 通過反復誦讀感悟詩詞的思想內容,感受詩詞的意境,賞析詩詞的藝術特色
(3) 了解李清照前後期的不同風格
(4) 了解婉約派的特點
教學重點:
(1)結合創作背景理解詩詞豐富深刻的意蘊,體會作者表達的思想情感,培養學生運用知人論世的方法欣賞古代詩詞的能力
(2)通過反復誦讀感悟詩詞的思想內容,感受詩詞的意境,賞析詩詞的藝術特色
教學過程:
渲染氣氛,激趣導入:(播放二泉映月)
同學們,老師現在給大家提供一組評語,請大家個個根據評語判斷我們評價的對象是中國古代哪位文化名人
資料鏈接
-----她有憂時傷世的赤子精魂
她是登峰造極的滄海愁人
她是曠古絕今的詞壇奇女
知道她是誰嗎?
沒錯!她正是「千古才女李易安,萬古愁心李清照」
她是滄海愁人,她有萬古愁心,然而要解讀她的一腔愁緒,卻又是「怎一個愁字了得」 ,同學們,今天我們共同學習李清照的兩首代表詞作《醉花陰》和 〈〈聲聲慢〉〉,讓我們一起走進作者的內心世界,用心去感受她的萬古愁心。
走近作者,了解身世
資源共享:學生就自己搜集的關於李清照的資料進行交流,注意關注李清照的生平遭遇
傾情誦讀,整體感知
引導: 李清照的一生是充滿悲劇色彩的一生,她以詞代聲,向世人訴說她的悲劇愁情,現在就讓我們一起聆聽她的傾訴
誦讀要求:連續兩遍,第一遍要讀通讀順,注意讀出感情,第二遍要結合課下注釋邊讀邊理解詞的意思,並將不理解的地方作上記號,讀後大家共同解決
感悟詞意,把握感情,自主探究
引導: 聯系作者生平遭遇
思考---兩首詞中「愁」的含義是否相同?你能從哪些詞句中感受到作者的這種愁緒?兩首詞中「愁」的程度有何不同呢?
提示: 學生可選兩首詞中的任何一首談談自己的感悟,既可以從整體談,也可選自己喜歡的某一個句子談,教師給予適當的評價和引導
教師小結並板書:《醉花陰》是李清照前期的作品,主要抒發自己對丈夫的思念之愁,但那隻是生離之愁、暫時之愁、個人之愁,而從〈〈聲聲慢〉〉中我們看到的李清照的「愁」,不再是從前詞人所常寫的所謂「閑愁」,這個「愁」是由鄉關之思、身世之苦,失去親人的悲哀和理想破滅後的失望所交織而成的,是死別之愁、永恆之愁,因此,這「愁」字表現得更加凄厲沉痛。
附板書:
愁 《醉花陰》-------離別相思-----苦
〈〈聲聲慢〉〉------國破家亡夫喪------痛
拓展理解,深入體會
引導:其實,愁是李清照詞中常見的字眼,老師從李清照詞中選取了幾句給大家,請同學們讀一讀,找出自己認為寫得好的詞句咀嚼品味,進一步體會李清照詞中濃郁的愁緒
資料鏈接:怎一個「愁」字了得!
1、 傷心枕上三更雨,點滴霖霪,愁損北人、不慣起來聽!
2、 獨抱濃愁無好夢,夜闌猶翦燈花弄。
3、 黃昏院落,凄凄惶惶,酒醒時往事愁腸。
4、 更誰家橫笛,吹動濃愁?
活動:學生誦讀並選擇自己喜歡的句子談體會
再讀詩詞,賞析藝術特色
引導:李的一生,尤其是後半生,幾乎過著與愁苦相伴的日子,她是個多愁善感之人,更是個寫愁高手,現在就讓我們再回到這兩首詞中,看看作者是如何寫愁的,兩首詞在寫法上是否也有所不同? 請同學們再讀課文並討論這個問題
提示: 可以從詞的語言、意境、表現手法等方面進行賞析
活動1、學生再讀課文,討論上面的問題
活動2、師生互動交流,欣賞兩首詞的藝術特色
活動3、學生結合自己讀過的李清照,簡單概括李清照前後期詞的不同特點
教師小結:李清照前後期詞的不同的特點,李前期詞真實反映了她的閨中生活和思想感情, 題材集中於寫自然風光和離別相思,詞風清麗明快,語言婉轉含蓄
後期主要抒發傷時念舊和懷鄉悼亡的情感,詞風凄涼低沉,語言深沉凝重。
附板書:
語言 意境 表現手法
《醉花陰》含蓄凝重 清新寧靜 借景(意象)抒情借生活片段表達內心情感
〈〈聲聲慢〉〉率真自然 凄慘悲涼 化無形為有形化抽象為具體
傾聽歌曲,拓展練習
資料鏈接:學生欣賞〈〈一剪梅〉〉歌曲,完成練習
問題:(1)〈〈一剪梅〉〉是作者前期作品還是後期作品?請說明理由
(2)借景(意象)抒情,借生活片斷表達內心的情感,是李的主要藝術手法,試結合這首詞中的具體詞句分析這一特色
學生總結
教師布置作業
搜集李的作品加以賞析
教學反思
《醉花陰》和〈〈聲聲慢〉〉分別是作者前後期作品中的代表作,既有共同點,又有不同點,因而具有較強的可比性,所以,我設計採用了比較閱讀的方法學習這兩首詞。學習詩詞要具有積極鑒賞的態度,注重審美體驗,陶冶性情,涵養性靈,能感受形象,品位語言,領悟作品的豐富內涵,體會其藝術表現力,有自己的情感體驗和思考。了解人類豐富的社會和情感世界,因此,我對這節課的設計思路是:認真審讀,整體感知、感受形象,體味意境、咀嚼玩味,品味語言、立足主旨,賞析技巧。
本課側重於教給學生欣賞詩詞的方法,學習詩詞重在誦讀,在讀中趕,在讀中悟,在讀中品,所以整堂課的教學是按著「讀-悟-品」這條主線展開的。聽讀、自由誦讀、個別誦讀等環節的設置意在讓學生充分朗讀,從而為後面的感悟、品味作鋪墊。此外,引導學生結合作者生平經歷理解詞的意蘊,體會作者的情感,教會學生運用知人論世的方法去欣賞詩詞。
在整個教學預案中幾乎找不到問題的答案,那麼答案在哪裡?答案在每一個學生的心裡,答案產生在學生的讀-悟-品的過程中,我們的任務並不是為學生提供答案,而是引導學生解決,在學習中發現問題並找到答案。所以,在課堂上我讓學生大膽表達自己的感悟與見解,我只是給予評價和引導,培養了學生獨立自主探究的能力!個人覺得欠缺的是在拓展練習結束後,學生進行總結,那麼老師我應該也要做個總結,不能因時間緊而草草收尾,留下遺憾!