A. 如何寫數學日記的教學反思
「數學日記」是讓學生以日記的形式評價記錄自己的學習情況。它不僅可用於評價學生對知識的理解，而且可用於評價學生的思維方式；不僅可以對他所學的數學內容進行總結，而且可以像和自己談心一樣寫出他們自己的情感態度、困難之處和感興趣之處
B. 教學反思最常用的幾種見方法
」 （1）課後再備課。實踐者於課後，根據教學中所獲得的反饋信息和反思所得，進一步修改和完善教案，明確課堂教學改進的方向和措施，使有益的經驗得到提煉和升華，以待今後的教學設計和課堂教學日臻完善，不斷優化教學效果。 （2）寫反思日記。實踐者在一天的教育教學工作結束後，及時地記錄下自己在教育教學實踐中獲得的經驗和教訓，記錄下教育教學的背景、實施要點、實施效果及伴隨而至的思想感悟和情感體驗，記錄下發現的問題及反思後設計的假設性解決方案等。這種高密度的反思實踐活動對教師形成敏銳的眼光和高強的反思力大有裨益。 （3）寫教育敘事。實踐者在教育教學中，總會遇到一些獨特的事件或沖突。對事件和沖突的觀察、分析和化解的過程即是反思實踐的真實過程。寫教育敘事即是對教育教學事件的再現、思考和化解。教育敘事經過實踐者基於真實性上的加工，具有鮮明的情節性、沖突性、主題性和典型性，因此更宜成為教師日常反思實踐的主要表達方式。 （4）診斷式研究。反思者在教育教學實踐中，邀請同事或者專業研究人員對自己的教育教學實踐活動進行觀察、審視、評價甚至批判，從而發現自己在教育教學觀念、教育教學設計和操作中存在的實際問題，並通過共同討論找到彌補之法或化解之道。 （5）行動式研究。反思者為弄清在教育教學實踐中所遇到問題的實質，與同事或在專業研究人員指導並合作下進行相關研究，探索並制定出用以改進教育教學實踐的行動方案。這種研究方式不同於專業人員所進行的旨在探索普遍法則的教育科研，而是直接著眼於教育教學活動的改進。 教學反思是提高教師課堂應變能力，適應師生互動的必然要求，也是教師自主發展的有效形式。新課程改革，對教師的知識儲備和教育智慧要求都進一步提高，推廣反思性教學，具有更加重要的現實意義。近幾年來，我校在全體教師中廣泛推廣反思性教學，要求教師將反思貫穿於教學全過程，課前通過反思對教學中可能出現的情況進行預測和分析，謀劃解決問題的預案；課中通過反思自我監控教學過程，機智地處理好課堂上出現的新情況、新問題；課後通過反思對自身課堂教學進行批判和總結。通過多年的實踐，我們體會到教師有效的教學反思主要有以下幾種形式。 一、自我回顧性反思。教師在課後對自己的教學過程進行回顧，總結成功的經驗和失敗的教訓。自我回顧性反思是教學反思的主要形式，是教師主動地對自身的教學觀念、教學設計、教學行為等進行深刻審視和系統總結的過程。自我回 顧反思時，要求教師重點對課堂上處理各種偶發情況、學生的突出表現及教學中的精彩片斷、干擾教學以至影響教學任務完成的若干細節進行回顧提煉。還可以聯系自己當學生時老師在教學相關內容處理上的技巧進行對比總結。提倡教師寫「反思日記」，總結評價自己的教學，或者讓教師給自已寫信，站在第三人的角度審視自己的教學過程等都是進行自我回顧性反思的較好方法。 二、信息提示性反思。通過課堂上學生的情緒、表情等信息反饋進行的反思。信息提示性反思要求教師具有捕捉信息的敏銳感，善於通過學生的眼睛看問題；要有敢於正視不足，矯正問題的胸襟和氣度；要有隨機應變的能力，能靈活地處理教學設計、應用教案。如我校一位思想政治課老師在一次送教下鄉活動中，上一節題為「我國人口、資源、環境問題」的公開課。當講到「可持續發展」時，本來活躍的課堂氣氛一下沉悶起來，學生盲然的眼神告訴這位老師，他們對「可持續發展」的概念不能理解，無法聯系實際回答老師預設的問題。於是，這位老師隨即調整了教學設計，讓同學們聯系農村超生子女問題展開討論。課堂氣氛又重新活躍起來，對「可持續發展」的含義已在討論中有了結論。信息提示性反思能促進教師有針對性地克服課堂上出現的種種障礙，使教與學更好地互動協調。 三、同行診斷性反思。通過邀請同事、專家觀察評議自己的教學進行的反思。即將自己的教學作為案例，邀請同事和專家進行評析，從中總結經驗、查找問題，再通過反思日記，記下自己的感悟和體會。在我校，同行診斷主要有以下幾種形式。一是導師診斷。即「一幫一」對子中，導師對幫帶對象（主要是新教師或青年教師）課堂教學情況的診斷；二是同組教師診斷。組織同一備課組內教師相互聽課後進行討論，提出評課意見；三是專家診斷。堅持每學期邀請市、區教科所專家深入部分教師的課堂聽課，進行有針對性地分析、解剖。 四、榜樣對比性反思。通過與自己喜歡或崇拜的教師課堂教學的比較進行的反思。即以你認為是榜樣的教師的教學為樣板，將自己的教學與之比較，從而找到優劣，進行揚棄性借鑒。教學中的榜樣可以是本校的骨幹教師，也可以是其他學校的教師。教學比較既可以是某個教學案例的比較，也可以是長期的比較，長期的比較借鑒收效更好。我校在實施「一幫一」結對幫扶中，堅持實施受助教師聽導師的課後再登台上課及教案須經導師審閱簽字後才能上課兩項制度，使受助教師堅持以導師為榜樣，通過對比借鑒，有效地促進了受助教師的進步和提高。實
C. 如何寫 教學反思日記
日記反思應體現專題，也可以就自己剛剛結束的教學活動進行全方位反思。反思日記可以分為三欄：第一欄對教學中包含問題的教學事件進行詳細、忠實地描述；第二欄談談你的看法和體驗，提出問題；第三欄可以提出改進的教學建議。教師不但應將自己教學中的諸多感悟記下來，還要特別牢記日記中提到的專題性問題和改進建議，以真正促進教師的成長。 從學習者角度反思。作為學習者，我們在兒童期、青春期和成人初期的學習經歷，在教學生涯的初期塑造著我們的教學方式，並且會影響我們的終生。如果我們經常性地努力學習一些新的或困難的東西，我們就可以利用這種經歷了解我們的學生在學習新的或困難的東西時所面臨的恐怖和焦慮。作為教師，我們做學生時的經歷對教師更好地理解我們現在的學生有重要影響。例如：如果你求學時經常是被教師冷落的對象，那麼等你做了教師，也許你會更好地注意這類問題，而不至於讓你身上發生的不幸在你的學生那裡再度發生。「有時最好的學習者會成為不能幫助學生解決學習困難的糟糕透頂的教師」。因此，教師如果偶爾能將自己放在學生的位置上，也許教師會更好地去理解學生。 對教師而言，短期進修培訓、學校組織的業務學習、參加學術會議、研究生學習等都是他們可以選擇的學習方式。在參加這些學習班的時候，學習者可以隨身帶上一個備忘錄或筆記本。建議記錄的方式：(1)簡要記下學習發生的時間、場合、涉及的學習內容和培訓(講授或主持)人員；(2)記下積極的教學事件，並寫下：為什麼是積極的，你從中可以學到什麼；(3)記下消極的教學事件，並寫下：為什麼是消極的，在你的教學中有過這樣的教學行為嗎，你從中可以學到什麼；(4)對本次作為學習者積極與消極的感悟加以總結，可以和自己的同事交流，也可以和自己的學生交流。 與同事和專家的交流中反思。孔子曰，「三人行，必有我師」，講的就是人際交往中的智慧助長問題。從動態的角度說，人際交往意指人與人之間的信息溝通和交流。作為教師，同事交往是其個人交往的重要組成部分，而工作業務上的交往又構成同事交往的主要內容。同事交往對教師成長的意義在於：同事是業務問題上的知音，只有同事之間才具有真正專業上的話語空間；同事是教師的監察者，他們最清楚也最了解我們的短長，也最了解我們教學中的問題；同事是朋友，不論合作程度怎樣，你都可以從他們身上學到對你的成長有價值的東西。因此，「同事們可以作為一面批判的鏡子，反射出我們行動的影像，……當我們聆聽他們講述相同的經歷時，就可以檢查、重構和擴展我們自己的實踐理論」。 通過同事進行教學反思，一要有外部環境的支持，主要是來自學校的支持；二要有民主、平等對話的氛圍。有了這兩個外在條件的支持，教學反思才有可能。(1)與同事就教學中共同感興趣的話題(問題)進行交流，並從各自教學的角度彼此提供有效的改善建議；(2)帶著良好的建議進行教學，可以邀請(或學校組織)同事去聽課，也可以對教師的教學進行全程錄像(條件許可的話)；(3)進行教學對話，就反思教師教學中的得失進行交流。如果反思者不在場(有時不僅對反思教師還是其他同事都是有益的)，交流的結果經整理後送達反思者本人；(4)反思者將同事們的教學交流意見做認真地研究和分析，並做出書面的個人看法，如果必要的話，還可以進行局部范圍內的教學交流；(5)再次帶著就自己實際教學的改良建議組織教學，與環節(2)相同；(6)看前後教學有無實質性進展，並進一步提出教學改善的建議。 從學生征詢意見中反思。我國兩千多年以前的《學記》就曾明確寫道：「是故學然後知不足，教然後知困。知不足，然後能自反也；知困，然後能自強也。故曰，教學相長也」。這里講的教學相長並不是指現在理解的師生彼此可以得到促進，而是指通過教學來學習，以教師之教促教師之學。因此，在教學這種互動過程中，受益者不僅僅是學生，教師也是師生互動的受益者，通過學生，教師可以更好地理解教學；通過學生，教師可以摒棄自己的許多「霸權假定」；通過學生，教師會把教學當作—項研究來對待，從而切實改進自己的教學。 如果教師是真誠的(這是反思型教師的特徵之一)，則通過向學生征詢意見這種師生互動的操作是比較簡單的。(1)最好確定向學生征詢教學意見的主題，並設計為表格形式。當然，教師也可以要求學生不加限制地提出對自己的教學意見；(2)向學生明確解釋自己向他們征詢意見的動機，並告知學生應注意的規范，每位學生填寫意見時可以匿名；(3)學生認真回憶教師教學的各個方面(或與主題相關的方面) 並逐條加以審思和記錄，期間教師最好不要有干預行為；(4)教師將學生的教學意見加以整理分類。—般而言，學生的意見往往是真誠而中肯的，但就意見的性質來講，可以分為三類：合情合理的、合情而不合理的(可以做到，但屬無理)、合理而不合情的(超越實現的可能)；(5)要對學生意見做出說明和解釋。對於合情合理的教學意見，教師要有一個明確的態度，言明要真誠接受，並告知學生可以在自己以後的教學中監督，即使暫時還難以改進的教學意見，也要做出真誠的說明。 當自己感到愉悅、激動、得意時，抓住亮點進行反思。 所謂「亮點」就是教學中的獨特、新穎、成功之處。就是一個亮點，幫助學生實現了學習上的自主、探究、合作，這種讓師生難忘的新穎的學習方式，就是值得教師反思的最好內容。諸如此類，亮點可以是幫助學生感悟文章的一個有效問題設計，可以是平等、自主、合作的—種教學組織形式，可以是師生情感碰撞、交融的一瞬間，可以是學生與文本的…段精彩對話，可以是富有挑戰性、創造性的一道練習……凡是讓教師、學生激動、興奮，甚至有些得意之處，都是值得你反思的最好內容。反思時，可以嘗試這樣的問題：（1）我是如何想到這個亮點的?靈感來源於什麼?(2)這個亮點設計，「亮」在何處?(分析時越具體越好)(3)這樣的亮點設計給學生帶來了什麼樣的變化?學生在哪些方面受益?(羅列典型案例)(4)這樣的亮點設計給自己帶來了什麼樣的改變?(5)其他教師如何評價這個亮點設計?(6)這個亮點設計，對教材、學生、教師、教學環境、學習氛圍等條件有什麼具體要求?還可以再次運用嗎?有沒有局限性?通過上述問題的自我剖析，教師必然會由感性的實踐，上升到理性的思考，提升自己的教育教學理念，以實現教育教學的良性循環。 當自己感到如釋重負時，抓住重難點進行反思。 教學的重點往往是全文精華的凝聚點，重點部分因為難度較大，往往也是學生疑難之處。「答疑」「解惑」自古就是教師的責任，來自學生的疑難，教師必需認真對待。如果學生的疑難在教學過程中沒有得到較為滿意的解答，不僅影響學生對全篇課文的理解。而且在某種程度上，也會抑制學生的求知慾？所以，教師們都會在重難點部分的教學上多做思考，花費頗多的心思。很多生動、鮮活的教學案例也均來自於這部分的教學，試想，教師們突破了這樣的「堡壘」。怎能不感到如釋重負？但是，輕松之餘，千萬別忘了靜下心來反思剛才成功的教學，因為其間蘊藏著的無限的教學財富、教學智慧，正等著智慧型的教師去挖掘。因此，教師仍然可以從自己的感受出發，根據教學中是否突出了重點，突破了難點進行教學反思。反思時，嘗試分析： (1)重難點教學的突破口是怎樣選擇的? (2)採用了哪些生動形象的手段來強化學生的感知？ (3)如何幫助學生體會語感?（ 4）怎樣啟發引導學生理解、接受重難點部分內容的?（5）學生當時的思維活動是否積極有效?（6）設計了怎樣的練習幫助學生理解掌握？教師在這樣的教學反思中，會對教材的處理更准確。對學生的尊重更到位，對課堂的駕馭更自如、有效。（7）當自己手足無措，感到迷茫時，抓住盲點進行反思。 所謂盲點，就是事先沒想到、沒估計到，可在進行教育教學時卻發生的現象。具體可表現為：其一，教師自己對文本價值應有內涵的理解上出現的偏頗現象；其二，學生在課堂上出入意料的表現，如令教師措手不及的問題，和文本價值背離的獨特體驗等。圍繞這個教學盲點的反思，使我深切地感受到，此盲點的有效利用，增強了學生的問題意識，激起了學生的探究興趣，提升了教師的教學水平。我可以這樣反思： 為什麼會出現盲點?是因為教師備課的疏忽，准備的不足，還是因為教材自身編寫不當，或是因為學生的機智、聰穎、好奇? 出現盲點時，教師第一反映是什麼?學生當時有何表現?課堂上是怎樣的氣氛?（1）教師採取了什麼樣的方式、方法解決這個盲點的?效果如何?教師和學生都滿意嗎?（2）有沒有更好的方式、方法來解決這個盲點?（3）這次盲點的出現，給教師的教育教學理念，如學生觀、教材觀帶來了什麼樣的沖擊?如何避免類似的盲點再次出現? 這些內容極具研究價值，一方面可以促進教師鑽研教材，鑽研學生，另一方面，可以在反思中提高教師的教學機智，以達到真正提高課堂教學效率的目的。 當自己感到困惑不解時，抓住疑點進行反思顧名思義，疑點就是令教師或學生感到不解之處。疑點可能來自於教材的編寫方面；可能來自於某一個知識點的理解；可能來自於課堂上—個頗有爭議的問題；可能來自於一種沒有達到預期效果的教學設計；可能來自於學生的異常表現。如果教師在教育教學過程中感到困惑不解，不要煩躁，應該慶幸，慶幸自己有了反思的素材。（1）疑點是什麼?來自何方?（2）對於疑點，學生有何看法?那些來自個別學生的疑點，其他學生會產生共鳴嗎?（3）對於疑點，教師的態度積極嗎?是視而不見、敷衍、搪塞，還是積極組織學生討論、解決？（4）疑點是什麼時候解決的?誰解決的?採用了什麼樣的方式、方法?（5）在討論、解決疑點的過程中，學生的學習行為、教師的教學行為有沒有發生變化?是怎樣的變化? 這樣以疑促思，有利於促進教師博覽群書，特別積極主動地學習教育理論，用教育理論指導教學實踐，改進教學，不斷提高教學水平。
D. 骨幹教師如何寫反思日記
骨幹教師教學反思能力培養手冊姓名：學校： 教育與發展課題組 您的基本情況：1、性別：2、出生年月3、教齡：年4、職稱：5、您目前所教的科目：6、所教的年級：7、現在所教學生的總人數人8、您學校所在地為：（1）城市（2）鄉鎮（3）農村9、所在學校類別：（1）重點學校（2）一般學校10、您的最高學歷：（1）研究生（2）本科（3）大專（4）中專（5）其他 反思日記是對教育、教學工作的總結與分析，它既包括自己的工作總結與體會，也包括對教學工作甚至自身教育理念中出現的問題進行深入的分析，並積極尋求解決的對策。 反思日記沒有固定的寫作內容與風格，最好形成具有個人風格特色的反思日記。反思日記必須做到「有感而發，有感而記」。 反思日記得寫作原則 問題性原則：從自己感受到的問題或困惑出發來寫； 具體性原則：從事件的真實發展過程來寫； 評價性原則：不僅記錄事件的發生與發展，更重要的事分析其發生的原因、探討解決的對策。 有自己的分析、有自己的觀點、有多方面證據的支持！ 反思日記可以包括以下幾部分內容：1、日記的日期與事件發生的時間；2、對一天（一段時間）中所發生事件的概括性記錄；3、對令人興奮的、疑惑的或已經證實的一、二事件進行深入、詳細的記錄與分析； 分析的維度：l 對事件的所有的可能的解釋；l 事件的意義；l 已經學會的內容；l 提出的問題；l 自己對事件的看法；l 在此事件中，我的責任是什麼？l……在寫反思日記之前，下面這些問題可能對您有所啟發，這些問題代表著不同的教學要素，請您仔細回想：您在教學之前的計劃或期望是什麼？實際的教學情境如何？之間是否存在差距？為什麼存在差距？對您以後的教學有什麼啟示作用？1、根據學生和教材的特點，我的教學目標是什麼？今天的教學是否達到了預期的目標？為什麼？2、今天的教學對學生都有哪些幫助，舉例說明。 3、今天的教學內容是否有助於學生未來的發展？為什麼？4、今天採用了哪些教學方法，進行了哪些教學活動？其優、缺點各是什麼？5、今天是否設置了特殊的教學情境？其目的是否達到？為什麼？6、今天的課堂教學中令您印象最深的是什麼？為什麼？7、您在今天的教學中用了哪些方法來評價學生的學習情況？您覺得這些方法好嗎？為什麼？8、今天的教學對您明日的教學有何幫助與啟示？交流與探討反思日記寫完後，不能束之高閣，而要就自己的反思內容與看法與同事或研究者進行交流與探討。 這一點也許比單純地寫日記更重要。 在交流與探討的過程中，我們可以依據反思日記作為交流的載體，同時，教師也應該有意識地搜集有特色的學生的作業、自己教學的精彩的設計片段、師生之間的對話、學生的獨辟蹊徑的解題思路的過程記錄等等。 教學經驗＋教學反思=您的成長 反思日記報告單授課內容：寫作日期編號 教學得意之處 （分析與對策）： 教學遺憾之處（ 分析與對策）： 自己想說的幾句話（感受與體驗）：：
E. 怎樣寫教學日記和教學反思
教學後記是下課後對自己教學行為的自我評析和反剩用筆記的形式記錄下來，以便總結教學經驗和不足。從而形成自己的教學風格。孔子說過：「吾日三省吾身」。這里的「時是指回顧、反盛檢查自己一日之內的所作所為，有無不足之處，以便改正自己的行為
F. 求小學教師教育教學反思日記
.. 我給你個建議，你先從網上搜搜，小學教師的 一般教學感受，然後你綜合下，也就是復制粘貼下，加上你自己的一點點理解。到時候就會變成一篇很不錯的。。。
G. 教學日誌和教學反思有什麼不同
教學反思的幾個方法
1. 自我提問法
指教師對自己的教學進行自我觀察、自我監控、自我調節、自我評價後提出一系列的問題，以促進自身反思能力提高的方法。這種方法適用於教學的全過程。如設計教學方案時，可自我提問：「學生已有哪些生活經驗和知識儲備」，「怎樣依據有關理論和學生實際設計易於為學生理解的教學方案」，「學生在接受新知識時會出現哪些情況」，「出現這些情況後如何處理」等。備課時，盡管教師會預備好各種不同的學習方案，但在實際教學中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學生不能在計劃時間內回答完問題，師生之間、生生之間出現理解分歧等。這時，教師要根據學生的反饋信息，思考「為什麼會出現這樣的問題，如何調整教學計劃，怎樣的策略與措施更有效」，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行。教學後，教師可以這樣自我提問：「我的教學是有效的嗎」，「教學中是否出現了令自己驚喜的亮點環節，這個亮點環節產生的原因是什麼」，「哪些方面還可以進一步改進」，「我從中學會了什麼」等。
2. 行動研究法
行動研究是提高教師教育教學能力的有效途徑。如「合作討論」是新課程倡導的重要的學習理念，然而，在實際教學中，我們看到的往往是一種「形式化」的討論。「如何使討論有序又有效地展開」即是我們應該研究的問題。問題確定以後，我們就可以圍繞這一問題廣泛地收集有關的文獻資料，在此基礎上提出假設，制定出解決這一問題的行動方案，展開研究活動，並根據研究的實際需要對研究方案作出必要的調整，最後撰寫出研究報告。這樣，通過一系列的行動研究，不斷反思，教師的教學能力和教學水平必將有很大的提高。
3. 教學診斷法
「課堂教學是一門遺憾的藝術」，而科學、有效的教學診斷可以幫助我們減少遺憾。教師不妨從教學問題的研究入手，挖掘隱藏在其背後的教學理念方面的種種問題。教師可以通過自我反省法或小組「頭腦風暴」法，收集各種教學「病歷」，然後歸類分析，找出典型「病歷」，對「病理」進行分析，重點討論影響教學有效性的各種教學觀念，最後提出解決問題的對策。
H. 小班科學植物生長日記教學反思
幸福，這么近，那麼遠，我是多麼期待。——題記
幸福是什麼呢？范偉說：「我餓了，你手裡有個包子，你就比我幸福。」爸爸說：「能夠掙很多錢就是幸福。」媽媽說：「一家人健康快樂的在一起就是幸福。」而我說：「幸福就是沒道理的道理。」
情景一：
電視劇《微笑百事達》正在上演，裡面的「烏龜妹」好幸福，因為她一直堅信，只要笑一笑，沒什麼事情過不了。我覺得這句話很有道理，因為不管多大
的困難，最終還是會過去的，只要自己笑一笑，沒什麼煩惱會跟隨著你。被老師批評又怎樣？被同學誤解又怎樣？只要開心一笑，一切都不復存在。
情景二：
唉！可憐的林妹妹，你那一首《葬花詞》不知埋葬了多少人的快樂心。你何必那樣感傷呢？花兒落了，也會有再開的時候啊！即使把花兒埋葬又能怎樣？最終還是會化為泥土。所以，林妹妹，不要再感傷了，就讓那花瓣隨風而去吧，他知道自己的方向。
情景三：
《簡·愛》這本書寫得好好哦！怪不得為名著。簡·愛這個女孩，敢愛敢恨，性格直率待人真誠。而現實生活中像簡·愛這樣的女孩又有多少呢？她們總是煩惱，其實不必煩惱，只要你丟掉煩惱，幸福之門就會為你而開。
親愛的朋友們，你們幸福嗎？如果不幸福的話，我可以告訴你們一個幸福的秘訣：就是「沒道理」只要不去煩惱哪些無聊的大道理，像烏龜妹和簡·愛一樣，你就會幸福的。
幸福，這么近，那麼遠，我抓住了幸福。
——後記
I. 教學反思的方法有多種，撰寫教學日誌
1、縱向反思和行動研究法
就是把自己的教學實踐作為一個認識對象放在歷史過程中進行思考和梳理。同時不斷地獲取學生的反饋意見，並把它作為另一個認識對象進行分析，最後把兩個具體的認識對象揉在一塊兒整合思考。教學反思貫穿於你的教學生涯，而不是某一階段的特殊任務。「我思故我在，我思故我新。」
2、橫向反思和比較法
教學反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經常地開展聽課交流，研究別人的教學長處，通過學習比較，找出理念上的差距，教學技巧、方法上的差異，從而提升自己。當然，無論是運用行動研究法還是比較法，我們都需要學習先進的教育教學理論，提高自己的理論水平，達到「會當凌絕頂，一覽眾山小」的境界。
3、個體反思和總結法
它根據時間長短的有多種形式，「課後思」：一堂課下來就總結思考，寫好課後一得或教學日記，這對剛走上講台的新教師更加重要；「周後思」或「單元思」：也就是說，一周課下來或一個單元講完後反思，摸著石頭過河，發現問題及時糾正；「月後思」；對於自己一個月的教學活動進行梳理，在我校還應包括月考質量分析；「期中思」：即通行的期中質量分析，這是比較完整的階段性分析。通過期中考試，召開學生座談會和學生家長會，聽取意見，從而進行完整的整合思考；也可以以一個學期、一個學年或一屆教學為對象進行宏觀的教學反思。
J. 《文學文本解讀》教學反思
教學過程是一人復雜的過程，教師的成長離不開反思與總結。反思的方法是多種多樣的。這里，下面介紹幾種常見的方法。
1.撰寫教學日記。教學日記是教師積極、主動地對自己教學活動中具有教育價值的各種經驗以及在此基礎上所進行的批判性的理解和認識予以真實的書面記錄和描寫，通過書寫教學日記可以不斷更新教育觀念，改進教學工作，促進自身專業發展。教學日記沒有固定的格式和要求，教師可按自己喜歡的方式及感興趣的內容予以記錄，自由展示自己的撰寫風格和特色。比較常見的教學日記形式有：點評式、提綱式、專項式、隨筆式等。教學日記的內容可以包括：教學中的成功或不足、教學中的靈感閃光點、教學中學生的感受、教學中的改革創新等。當然，對於我國大多數中小學教師來說，普遍存在教學工作量大的問題，很難抽出時間來寫教學日記。這里介紹一種進行教學反思的簡單做法：填寫教學反思表格。
主要就反思與心得予以梳理和記錄。
2.利用教學錄像進行反思。教師也可以藉助現代教育技術（主要是教學錄像）來進行教學反思。教師可自行瀏覽自己的或其他教師的教學錄像帶，在播放中找出一些自己覺得很特別的畫面，將其靜止，思考反省為何當時會如此地教，是否妥當，下次應如何改進等內容。還可以在觀看了全部的課堂結構和教學流程後，思考如果讓自己重新設計這一課（或假如讓自己上這節課將如何設計教學）等問題：這時，最好找一位（或幾位）同事和自己一起觀看教學錄像帶，共同進行教學交流和探討，對教學現象或問題進行比較深入的分析和思考。當然，如果有專家從旁幫助進行分析和評價，這一反思方法的作用將發揮得更好。
3.教師間的交流討論。上述兩種方法比較側重
教師個體單獨進行，即教師主要通過自我觀察、自我監控、自我評價來進行自我反思，相對來說，具有一定的封閉性和局限性。畢竟單純的內省反思活動，往往是比較模糊、難以深入，而且容易囿於自我。因此，教師在時間和條件允許的情況下，還應該加強與同事間的交流對話，因為反思活動不僅僅是一種個體行為，它更需要群體的支持。和同事進行對話，不僅可以使自己的思維更加清晰，而且來自交流對象的反饋往往也會激起自己更深入的思考，激發自己更多的創意和思路。教師個體可以中心發言人的形式，將自己對某一問題的思考與解決過程展現給小組的其他成員，在充分交 流、相互佶問的基礎上，反觀自己的意識與行為，從而進一步加深對自己的了解，並了解和借鑒其他人的不同觀點。另外，教師間的交流討論也可採用主題或專題的形式，或者創設一定的問題情境，教師們可圍繞共同的話題進行暢談，也可分小組進行討論。
這三種反思方法對大多數教師而言是比較容易操作的，而且具有一定的可行性，因為，它們並不需要花費過多的時間，而且不需要太多的專業技術和方法，具有較大的實用性。