A. 如何教小學英語的對話
英語學科使用「先學後教，當堂訓練」教學法要從實際出發。如學生沒有學活英語，教師再給他們上第一節英語課時，就不能搞「先學後教」，應該以老師教為主，范讀、領讀，把學生引進門。只要部分學生會了的，就可以讓會的學生教不會的學生；學生學英語有了一定的自學能力，學會了國際音標，就應該讓他們先學，暴露問題後合作學習。教師運用「先學後教，當堂訓練」教學法，一定要從實際出發，實事求是，要考慮學生的基礎，要在學生能學的前提下，讓學生看書、練習。
在中學英語教學中使用「先學後教，當堂訓練」，一般一課中使用幾次「先學後教」，最後「當堂訓練」。下面介紹「先學後教，當堂訓練」教學法在英語6種課型中的應用。
（一）在英語單詞教學中的應用
一般採取2次或3次「先學後教」，最後「當堂訓練」。
1. 板書課題
上課開始，教師三言兩語引入話題，並板書本節課的課題。課題要寫清單詞所涉及的單元序號，字體要規范，不潦草。
2．出示目標
（1）正確認讀本單元（本話題）中所學的單詞。
（2）結合漢語意思，熟記所學單詞。
操作要領：
1 目標的表述：准確、正確、具體、簡潔，通過一節課的教學活動可以實現。
2 目標出示的方式：a.用投影顯示；b.口述；c.用小黑板；d.寫在黑板上，為了節省時間一般用投影顯示，但切換時間不要太快，要讓學生看清。
3 目標出示的時間：板書課題後。
4 目標設計的數量：一般出示1-2個，不要多。
5 目標要有鼓勵性，比如：比誰能……
註：目標的表達以英文表述為主，邊出示邊閱讀，有時，要略加說明，讓學生理解、弄懂。情感、態度、價值觀這些目標不要求設計，通過教師的一言一行，一舉一動，點滴滲透在教學中。
3.自學指導
出示目標後，教師要有效地指導學生進行自學，讓學生自學時能夠達到4個明確，即明確內容、方式、時間、要求。
4.第一次「先學後教」：認讀詞彙，校正發音
（1）自學指導
教師指導學生對×單元×話題多少單詞進行認讀，幾分鍾後，檢測大家的認讀情況。比比看，誰讀對的單詞多，誰的發音最准確。
（2）先學。
1學生根據自己所掌握的語音知識，認讀英語單詞。
2學生聽單詞錄音，畫出自己讀錯的或不會讀的單詞。
（3）後教。
教師播放單詞錄音，學生跟讀，校正自己的發音。（教師播放錄音時要關注每一個學生，不要只看錄音機。）
5．第二次「先學後教」：學生自讀單詞，教師檢查單詞發音
（1）出示自學指導
教師指導學生自讀單詞，做到四個明確（略）。
（2）先學。
1學生自讀單詞，教師巡視，即時解決學生的讀音問題。
2教師在屏幕上呈現單詞，學生合上課本自我檢查，然後同桌互查，教師最後抽查。
（3）後教。
教師在抽查中，要側重後進生，後進生發音有問題，好學生幫忙。對於某些多音詞或含有難發的福音字母組合的詞彙，教師統一范領讀。
6. 第三次「先學後教」：練習漢語意思，加強記憶
（1）出示自學指導
教師指導學生結合漢語意思，加強記憶。做到四個明確（略）。
（2）先學。
1學生在教室的指導下，記憶單詞。
2同桌互提；教師出示圖片、實物等直觀教具讓學生產生聯想，說出單詞。
（3）後教。
對於難以記憶的單詞，教師引導學生根據字母組合、發音要領尋找規律，進行記憶。
7.當堂訓練
一般進行單詞默寫訓練。教師指導學生默寫出本節課所學的單詞。
操作要領：
1 學生要獨立完成，不得抄襲。
2 時間一把控制在15分鍾左右。
3 寫作作業本上，字體規范，下課後上交。
英語詞彙學習一般採取單元或話題內詞彙集中學習的方式。以上所談的僅是一種操作方法，圍繞「先學後教，當堂訓練」這一模式，還可以有多種操作方式，不必拘泥一種。這種詞彙學習方法同樣適合高中英語詞彙教學。
（二）在英語對話教學中的應用
一般採取2次或3次「先學後教」，最後「當堂訓練」。
1．板書課題
上課開始，教師運用與教材內容相關的圖片、實物、音像資料或啟發性用語導入新課，並板書課題，要寫清某單元、主要標題、某話題、某小節，字體要規范，不潦草。
2. 出示本節課的學習目標
學習目標時一節課的歸宿和任務。主要目的是理解知識，掌握知識，運用知識，培養能力。
（1）目標的表述：准確、正確、具體、簡潔，通過一節課的教學活動可以實現。
一般常用的關鍵詞有：to know, to learn, to understand, to grasp to master, to practice, to remember…ect.
教師要反復鑽研教材，根據課標要求和教材內容設計來確定目標。
（2）目標出示的方式：1用投影顯示，2口述，3用小黑板，4寫在黑板上。為了節省時間，一般用投影顯示，但切換時間不要太快，要讓學生看清。
(3)目標出示的時間：板書課題後。
(4)目標設計的數量：根據課標和教材內容要求，一般出示1-2個，不要多。
（5）目標要有鼓勵性，比如：比誰能……
3. 自學指導
出示目標後，教師要有效地指導學生進行自學，自學時要注意以下問題：
（1）明確自學的內容，如讀文中插圖、讀對話內容，分析圖表等。
（2）明確自學的方式，如聽錄音、朗讀、默讀、跟讀、分角色讀，邊讀邊在不懂得地方做記號等。
（3）明確學習的時間，時間安排要根據教材的內容和學生實際自學能力核定，要體現緊張，快節奏的特點。
（4）明確自學的要求，即自學後怎樣檢測（回答問題或判斷正誤）。這樣自學就有了壓力，學生就會格外認真，並緊張地思維。
4.第一次「先學後教」（讀圖 感知對話內容）
現行英語教材圖文並茂，插圖是為了更好地直觀了解語言材料，因此教師要首先指導學生讀圖、分析圖，培養學生的讀圖、識圖、看圖說話的能力，讀圖前要設計好問題，如：How many peo- ple are there in the picture? What they talking about?
（1）出示自學指導（略）。
（2）先學（學生讀圖，教師提問）。
（3）後教（對於學生有疑惑的問題，教師通過啟發誘導的方式解決）。
註：如果沒有配圖，這個環節可以省略。
5. 第二次「先學後教」（聽錄音，理解大意）
（1）出示自學指導。
教師指導學生通過聽課文錄音，理解課文大意，並回答理解性問題。
（2）先學，即教師組織學生聽對話錄音。
1兩種聽的方式。
A．學生合上課本聽，培養學生專心致志聽的習慣和理解課文大意的能力。
B．學生打開課本聽。邊聽邊分析語音、語調的特徵和說話人的態度，理解句意；可以邊聽邊讀，在自己易讀錯的地方畫上記號。
要求:學生要端正坐姿，獨立、耐心地聽，不允許交流；教師要邊操作錄音機邊關注全體學生，不做其他事情。
2檢測學生聽的情況。教師要鼓勵學生大膽地回答問題。盡量找後進生回答，後進生難以回答的可以找好生幫忙。
要求:設計問題不要多，1-2個即可，最多3個；要控制難度，因為聽力理解本身就難；回答問題時，不要讓一個學生把問題回答完，別的學生無事干，要讓更多的同學參與到活動中來。
（3）後教。
對於學生都難以回答的問題，通過集體討論仍解決不了的教師可以通過啟發誘導的方式來解決。
6.第三次「先學後教」(學生讀書，發現問題，解決問題)
（1）出示自學指導（略）。
教師指導學生自讀對話內容（朗讀、默讀），理解對話的深層含義，做到四個明確。
（2）先學。
學生自讀對話內容(朗讀、默讀)，理解對話的深層含義，並把不懂得語言點、句子結構、語法現象做上標記，要求學生反復閱讀教材內容，努力弄懂每一句話。教師在學生閱讀的過程中，要密切關注每一個學生的讀書情況，適時進行行間巡視，鼓勵學生質疑問題。
（3）後教。
1指導學生分小組進行討論、交流、合作學習。
教師指導學生對不懂的知識點進行討論，採取「兵教兵」的方式，解決問題。
2對於學生經過討論仍不懂的地方，教師可通過啟發、誘導、舉例，並板書要點。切記：學生都會了的，不講；都不會的，要講，且要講好。但不能濫講。
7. 當堂訓練
一般分口和筆頭訓練兩種形式。
（1）學生的口頭訓練。
學生在理解對話內容的基礎上，進行分角色表演，並圍繞新句型進行口頭表達訓練。
操作要領：
1 分角色表演要關注全體學生，讓後進生也有鍛煉的機會。2分角色表演要給學生適當的時間准備。3教師要給學生創造一定的語言環境，鼓勵學生大膽地進行演練，培養學生的演說技能。4學生在口語訓練中所出現的問題，教師要及時加以糾正，同時評價學生表演的等級。
（2）筆頭訓練。
1 重要句型和詞彙的運用。學生背、記學過的知識點，並進行筆頭訓練。
2 課文或文中重要句子默寫。
當堂訓練題目設計的要求:緊緊圍繞本節課學習目標，不能與教學內容無關；量要適中，不要少也不要太多；所設計的題目不要過難，要有代表性，與本節課的任務相吻合；當堂訓練的時間一般控制在10-15分鍾；筆頭練習要求學生獨立完成，不得抄襲、看書。高中英語對話教學中也適用。
（三）在閱讀課教學中的應用
一般採取2次或3次「先學後教」，最後「當堂訓練」。
1. 板書課題（略）
2. 出示本節課的學習目標（略）
閱讀課的教學目標主要是培養學生良好的閱讀習慣，熟練的閱讀技巧，正確理解文章大意的能力。
3. 指導學生自學
出示目標後，教師要有效地指導學生進行自學，自學時要注意以下問題：
（1）明確自學內容，如本節所學的課文。
（2）明確自學的方式，如聽課文錄音、朗讀、默讀等。
（3）明確自學的時間，時間安排要恰當，不要長，也不要短，要體現課題緊張、節奏感強的特點。
4. 第一次「先學後教」（聽錄音，理解課文大意）
（1）出示自學指導（略）
（2）先學。
學生聽錄音，並回答淺層次問題（1-3個）；
根據學情，確定聽的遍數，每聽一遍都要起到效果。
（3）後教。
1教師指導學生回答問題。積極鼓勵後進生回答，出現問題學生更正。
2難度較大通過討論仍解決不了的問題，教師通過啟發誘導進行點撥解決。
5.第二次「先學後教」（學生讀課文，深層次理解課文大意）
（1）出示學習指導。
教師指導學生限時讀課文（朗讀、默讀、輪讀，不要齊讀），讀後回答問題。
（2）先學。
學生讀書，教師密切關注學生的自讀情況，進行行間巡視，鼓勵質疑問難。
（3）後教。
1學生自學後回答理解性問題。教師要一個題目一個題目問，不要讓一個學生回答多個問題。要鼓勵所有的學生積極准備，盡可能讓後進生來回答，其他學生要認真聽，並判斷回答的答案正確與否，一個問題要讓多個不同層次的學生回答。
2教師再提問過程中，對於學生都不會的，教師通過啟發誘導的方式讓學生理解。
6.第三次「先學後教」（學生細讀文章，畫出不懂得語言點）
（1）出示自學指導。
指導學生細讀課文，畫出不懂得語言點、表達方式和語法現象。
（2）先學。
學生細讀文章，找出不懂得知識點，同時標出記號。
（3）後教。
1自學結束後，教師指導學生2人或4人一組（每一個組內都要有後進生和好生，以便相互幫助）對自學過程中不懂得地方進行討論，學生可查閱資料、看課後注釋；組與組之間也可相互交流，解決共同存在的問題。
2對於學生們討論後仍解決不了的問題，如難以理解的短語、句型或語言點，教師做必要的、適當的點撥、舉例、歸納等，並板書要點。切忌不要盲目地大講特講，點撥要點不脫離教材為根本，不增加學生的負擔。
7. 當堂訓練
一般分為口頭或筆頭訓練。
（1）口頭訓練。
口頭復述課文或背誦課文中重要的句子，採取自查、互查、抽查等方式進行調查。
（2）筆頭練習。
1對文章中的重要知識點的基本運用。
2重要的句子默寫。
題目設計的要求（同對話課，略）。
注意：閱讀教學中的先學部分不必要完全按照以上順序，可根據實際情況進行調整。這種模式同樣適合於高中英語閱讀教學，盡管高中英語閱讀材料篇幅較長，詞彙較多，課標提出的基本要求和達到要求的途徑是一致的。
(四)在語法教學中的應用
1. 板書課題（略）
2. 出書學習目標（略）
3. 指導學生先學
（1）教師呈現符合所教語法內容的語言現象，有兩種方式：
1教師通過現場演示，邊敘述便呈現。學生通過觀察、思考，理解所教的語法基本特徵。如講解動詞的「正在進行時態」，教師可以邊演示邊呈現含有「動詞正在進行時態」的句子，學生通過觀察、思考、分析，加深對正在進行時態的基本特徵的理解。
2教師在黑板上或投影屏幕上呈現所教語法項目的句子，學生仔細觀察這些句子，尋找規律。
（2）教師指導學生發現規律，揭示語法特點。
學生通過觀察、討論，揭示語法特點。
4. 後教
（1）對於學生在觀察語言現象中所遇到的問題，教師通過點撥加以指導，並板書要點。
（2）教師出示典型性練習題，引導學生進行深層次練習。對於在練習中存在的問題，教師進行關鍵性點撥。
5. 當堂訓練
圍繞本節課講的語法項目，設計當堂訓練題目。基本要求同對話課。
語法教學採用「先學後教，當堂訓練」這一教學模式，把學生觀察、分析、理解語法特點放在第一位，從而讓學生在體驗和感悟中學習語法，運用語法解決問題。
（五）在復習課教學中的應用
1. 板書復習課課題。只板書單元序號。
2. 出示復習目標。目標應涉及聽力訓練、單詞、句子的正確拼讀，熟記基本的語言要點，並正確運用。
3. 出示自學指導。針對教材內容分類提出復習要求。
4. 先學（學生自主復習）。
（1）教師指導學生圍繞復習目標對教材內容進行自主復習。在學生自主復習的過程中，教師要進行巡視，並鼓勵學生質疑。
（2）檢測學生自主復習的效果。教師發檢測題，學生獨立完成。檢測時間15-20分鍾。
5. 後教。
1教師公布答案，學生同桌互改，教師統計結果。
2學生分組討論錯題，互相解決疑難；教師巡視。
3教師根據檢測中的傾向性問題適時點撥、歸納，並板書要點。
6. 學生鞏固記憶基本語言點，通過自查、互查和抽查，達到「堂堂清」。
（六）在英語習題課講評課中的應用
1. 板書課題。
2. 出示目標、
3. 學生更正試卷中的錯誤。
教師分發改過的試卷，學生更正錯誤。
4. 合作交流，討論錯題。
鼓勵學生分組討論糾正錯誤，教師巡視關注學生們的討論情況。
5．共同探究，討論問題。
試卷中的一般性問題，採用「兵教兵」的方式解決；大家都不會的有傾向性的問題，教師要點撥、歸納。
6. 學生背記更正後的題目，教師通過自查、互查、抽查的方式，檢查背記情況，保證學生人人弄懂記住。
B. 淺談如何進行小學英語對話教學 論文
課堂是教學工作的主陣地，也是提高教學質量的主要渠道。過去傳統的教學模式已不能適應新的教育體制和要求，我們要更新教育教學觀念，轉變工作作風，建立民主平等的師生關系，營造寬松、和諧的教學氛圍。
C. 小學英語課堂用對話的方式怎麼上
備課的時候一定要多設計上一些問題，要從學生的角度出發，不要太難，貼近他們的生活，用簡單的英語詢問，這樣應該可以。
D. 如何搞好農村小學英語對話教學
如何搞好農村小學英語對話教學
小學英語課的普遍開設，引起了廣大英語愛好者的深思：如何上好一堂生動、高效而又令人難忘的英語課，這的確不是一件容易的事，尤其是小學英語教材中的對話教學。可以這么說，教師教學水平的高低，直接影響學生學習的效果。因此，要根據小學生的生理、心理特點，講究教學方法。小學英語教學中的對話，不僅要求我們把對話知識傳授給學生授給學，更重要的是如何把對話內容通過學習後轉變成學生自己的語言。 一．以舊引新
小學英語教材中的對話基本上以單元為整體，一個單元一個內容容，每個單元中的幾篇課文都是相互聯系著的，為此，每上一堂新課之前，我總是考慮如何以舊帶新，用舊知識為本課新授內容作一個鋪墊，有時我還會有意識地為學生創造一個良好的語言環境，讓學生通過情景表演自然而然地過渡到新授內容上過。例如在教學：「Where』s my watch ? Look ! It』s under your book.」 這一組對話時，我先復習以前學過的會話：「Where』s the zoo ? Over there.」 和和和和「Where』s my toy car ? On the desk.」 在復習第一組會話時，我創設了一個 「問路」的情景，即讓即A學生扮演一位外國小朋友學生Tom，他想去動物園玩，但不知該往哪裡走？這時，B學生扮演的一位中國小朋友Gao Wei正好路過，由此而發生的對話。。。。學生根據這一情景，很快會想起曾經學的對話。「Where』s the zoo? Over there ?」復習完這組對話後，緊接著問學生「Where」的中文意思──「哪裡」。。。。然後拿出自己事先准備的一輛toy car往桌子上一放，問：「Where』s my toy car?」生齊答：「It』s on the desk.」這樣，通過反復操練句型 「Where』s……？」引出新授句子 「Where my watch?」出示此句。而後轉入半舊半新的操練：「Where』s my watch? It』s on the desk.」和「Where』s my watch? It』s over there.」當學生能運用自如後，師趁學生不注意時，把手錶放在某一學生的書下，問該生，並作焦急尋找之態：「Excuse me. Where』s my watch?」如果該學生能回答最回答最好，不能回答，師幫他回答：「Look! It』s under your book.」邊說邊拿起書。這樣一來，學生便能很快地理解這一新授內容了。 二、講解 有的對話，通過復習舊知識自然會過渡，學生能很好地掌握。但有些會話比較難，學生很難理解，這時，教師的講解就顯得尤其重要。特別是對於有些語言點，學生還模模糊糊時，老師的點撥可謂起到了畫龍點睛的作用。必要時，教師還可以找學生當小助手一起來演示一下，這樣不僅可以調動學生的積極性，而且使對話形象化，有助於學的理解。例如在教學： A：I have a new pencil-box. B: Oh, good. May I have a look? A: Certainly. Here you are.
B: Oh,how nice! A pencil ! May I use it ? A: Sure.
這一組對話時，由於這里涉及的內容、句型較多，學生較難一下子理解，特別是一些中差生，考慮到這些，教師就有必要請一位同學幫老師一起來示範表演這組對話。尤其是講到 「A pencil ! May I use it !」這兩句難點時，老師必須把鉛筆從鉛
筆盒裡取出這一動作表現出來，使學生一看，哦，原來如此，隨之疑難問題也就迎刃而解了，同時，還為學生下一步的操練作了榜樣。 三、朗讀
讀是理解和培養會話能力的需要。學英語注重的是開口說，即讀。當學生聽多了、聽熟了之後，就要引導他去開口說，大聲讀。有些句子就是在反復讀的基礎上，根據上下文自己去理解。讀，其作用一是使學生記住不容易忘記；二是能夠培養學生理解的能力，使其有主動性，增強了學生學習英語的興趣；三是培養學生朗讀時的語音語調。通常在新授講解完後，我注意從二個方面引導學生朗讀：一藉助電教手段聽讀電，引導學生體會錄音朗讀的語音、語調，同時向學生提出朗讀技巧；二運用不同手段指導學生反復朗讀（自讀、生齊讀、同桌對讀、男女生對讀、開火車對讀、默讀、出聲讀）。這樣，通過一系列的聽讀、朗讀，使學生加深對課文的理解。培養學生良好的朗讀習慣，同時為說打下堅實的基礎。 四、操練
操練是小學生英語對話教學過程中不可缺少的一個環節。它可分兩個步驟：第一步驟依照書上的內容進行操練；第二步驟讓學生脫離書本對教師所創設的某一情景進行一番對話行。在實施第一步驟時，為了培養學生運用英語的能力，操練時最好不要讓學生打開書。如果讓學生看著課本照讀，那就不是聽、說訓練了。另外在進行操練時，要盡量使語言的形式與語言意義相結合，要提倡學生一邊做動作，一邊說句型，避免那種「小和尚念經，有口無心」的操練，有必要時，教師可製作一些道具給學生增添一些新鮮感，使學生樂於參與，激發他們的興趣，給他們留下深刻的印象。
學生對某一會話聽懂會說，只能說完成了會話教學的一半任務。只有當學生能脫離書本對教師所創的某一情景進行一番對話時，才可以說真正完成了會話教學這一任務。例如Book3中Lesson 10的對話，當學生能熟練地就書上內容對話後，我為他們創設了另一情景：Today is Miss Wu』s birthday. Let』s go and say 「 Happy birthday to her !」此時，Joe和Yang Ming又是如何進行交談的呢？於是，學生馬上進行了熱烈的交談。然後我請了幾組學生起來表演，讓全班學生一起當評委，對於有創造性的學生頒發 「創作獎」，這樣，既讓學生理解掌握了會話內容，又開拓了學生的知識面；既調動了學生的積極性，又活躍了課堂氣氛。 五、鞏固
待操練達到一定熟練程度後，作為組織者的教師，要掌握火候及時轉入下一步驟鞏固。在課堂上，我總是有針對性地設計一些與課本教學內容有關的圖片、幻燈，讓學生進行自由交談，訓練學生用語言的流利程度，同時還可以給學生提供一個自我表演的空間，在知識的海洋中自由發揮。當然，鞏固還可以延伸到課外，例如讓學例如讓生用所學英語與教師、家長交流，多觀看一些有關《小學生英語》的電視節目，以增加知識面。
總之，小學生英語對話教學切忌單一，要多樣化，多讓學生參與，以調動學生的積極主動性。作為引導者的我們必須從學生的全面發展著想，做到有目標的訓練，有步驟的訓練，形式多樣化的訓練，以促進學生智能的開發和轉化，以達到最好的教學效果。
E. 淺談小學英語對話教學中如何有效組織課堂交流
凝聚思想，才能行動一致。只有凝聚思想，才能達到共識，堅定信心，凝聚力量；只有凝聚思想，才會調動一切積極因素，團結一致。校際之間的教研活動，由於學校距離，校風以及學校特色原因，需要有一定的了解的階段，在上一學期的合作中我們小組也確實做到了相互了解、相互幫助。師徒之間，互相幫助，給予指導；師師之間，互相學習，共同進步。做到了，凝結了校際的，師徒的，各個老師之間的思想，團結一致，齊力教研。
F. 小學英語對話教學的步驟和方法
小學英語對話教學在情境教學的前提下進行，可以設置一個情境，使學生與老師或者是學生之間的對話在一定的情境中進行，這樣可以避免過於生硬的對話，避免了英語對話教學的尷尬。
G. 如何有效進行小學英語低年級對話教學
一、操練
操練的方法用以下幾個變化步驟：
1. 開始時，讓大家齊聲跟著說，這可以增強大家的自信心，鼓勵人人開口。
2. 先讓半個班跟著說，然後讓另半個班跟著重復說。如操練問答，可以讓半個班問，另半個班答，然後再調換一下角色，以免單調。
3. 讓排、行或小組重復。當少數人說時，教師能比較容易地聽清他們說得怎樣。
4. 最後，叫個別學生單獨說。因為之前他們已經做了很多練習，再讓他們自己試著說就不會感到緊張。教師要盡量多表揚少批評，少指出口語練習中出現的小錯。
5. 波浪式操練。這種方法如同石子投入池塘所產生的波浪一樣，讓一個小組說一個句子，然後這個小組與另一個小組一起說一個句子，這兩組又與第三組一起說一個句子，以此類推，逐漸擴展，增加練習的人數，加大練習量，推廣准確的語音、音調，起到鞏固作用。
6. 分段操練。若操練一個句子，學生跟著說有困難，就可以用這個方法。比如：
教師：many.
學生：many.
教師：How many？
學生：How many？
教師：How many days？
學生：How many days？
教師：How many days are there？
學生：How many days are there？
教師：How many days are there in a week?
學生：How many days are there in a week?
這樣學生學起來會感到輕松容易，還可提高興趣。
7. 傳話操練。此方法帶有游戲性，老師先小聲對第一個學生說一個句子，接著挨個直行往後傳，直到最後一個學生大聲地說出傳至的句子來。然後用此方法抽幾個直行比賽，對能將句子正確傳至最後一個同學的直行給予表揚或發給小獎品。
8. 連鎖操練。在連鎖操練時，A問B一個問題，B回答，B再問C，C回答後再問D，以此類推。進行連鎖操練時，有時不必按座位順序，可以任意提問。這樣做可以使全班學生始終處於積極的狀態。
H. 怎樣提高小學英語對話課的教學
怎樣提高小學英語對話課的教學
一 小學英語對話課的地位
《小學英語課程標准》明確指出，小學英語教學主要目的是使學生獲得為交際初步運用英語的能力。目前正在使用的pep小學英語教材中，情景對話和語篇閱讀佔了很大的比例，這些對話內容都是從孩子們的生活中發掘出來的，通過對問好，問路，買東西，等語言材料的學習，從而培養了孩子們的交際能力。因此，對話教學在整個學習中顯得尤為重要。作為一線英語老師，我們不能輕描淡寫地對待每單元的對話課。
二 小學英語對話課的教學原則
對話課一般是由一段對話和一個任務型活動組成。其教學目的是：通過課堂教學培養學生說的能力，提高會話技巧，培養學生初步運用英語進行交際的能力。在教學中我們要注意以下3個原則：
1.對話課應採用「整體——部分——整體」的語篇教學法，培養學生整篇理解和口頭表達能力。
2.情境決定語言表述的意義。因此在情境中理解語言知識和對話內容；在情境中講解語言知識，突出重點、難點；在情境中進行操練來提高學生的實踐能力。
3.對話課在語言知識方面應側重日常交際用語的學習；在技能方面應側重聽說能力的培養，同時還應讓學生了解日常用語的文化背景及語言運用的得體性。
三 英語對話課教學模式
1. preparation 復習、熱身
2. presentation 新知呈現
3. practice 鞏固練習
4. proction 拓展應用
5. progress 發展提高
下面以pep 四年級上 unit3 partb let』s talk 及pep五年級下unit5a let』s talk為例進行闡述
（一）preparation復習、熱身
本部分主要是通過讓學生聽、唱英語歌曲、做做let』s do、說說chant、free talk等方式進行復習和熱身。目的是創設英語學習氛圍，激發學生的學習興趣，以舊帶新，為新課學習做准備。在形式的選擇上，力求生動、活潑、新穎，學生樂於參與。但我們不管選用哪一種形式，內容最好與新授內容有關，更不要拖泥帶水，浪費時間。
如：四年級上unit3 partb let』s talk，播放 let's do.錄音：讓學生邊聽邊說邊跟著做（課本p31 let』s do ）：listen to music. do sports. paint. make friends. play computer games.（通過聽聽做做活動，復習有關動作的短語，為後面介紹朋友的愛好作鋪墊。）又如五年級下unit5a let』s talk，自編chant: walking, walking, we are walking. running, running, we are running….學生在愉快的氛圍中.既復習了let』s learn 中的知識，同樣又為接下來的學習做鋪墊。
（四上），也可讓幾個學生向全班同學介紹自己的好朋友（包括長相、姓名、愛好等等）（在part a let』s learn中學過了怎樣向別人介紹朋友的長相、姓名和愛好，這樣既復習了舊知識,又為學習新知做好了鋪墊。）
此步驟容易出現的問題：1.熱身過於生硬，不能激發學生的興趣。2.熱身活動與新授知識聯系不大。3.內容過多，繁瑣。
（二）presentation新知呈現
與閱讀課相比，對話課版塊小，話題集中，內容精，學生活動率高，其設計模式主要是圍繞特定的單元話題展開的。如果我們仔細看一下人教版教材，在每一個對話課中，無論對話長與短，它們都有一個共同的特點，即每個對話都有1-2或3-4個主要句型。我們的主要任務就是幫助學生分層次解決各個新語言點。因此，教師首先要明確對話的教學目標，把握好重、難點，針對重、難點句子創設真實的情景，讓學生在這種真實的情景中去理解重、難點句子，這種真實的情景可以是實物、卡片、插圖、對話、動作、表情、簡筆畫、課件等等。在解決了重點句子，突破難點句子之後，要進行必要的機械操練，通過教師領讀——學生跟讀——檢查——學生自己練習的活動形式，讓學生會讀、會說新句型。然後逐步轉入有意義的操練。教師可提供一些實物、卡片、圖片、情景等，讓學生在教師提供的真實情景下，運用新學到的句型進行交際。教師要設計語言活動鏈，在由易到難的一個接一個的任務活動中，分層解決各個新語言點。語言要簡潔明了，盡量使用英語，必要時使用母語，在課堂教學中應體現出學生對知識的學習和掌握過程，使語言活動過程呈現逐步深入和上升的推進過程，體現出學生學習英語語言的發展過程。
如 ：unit5parta let』s talk ，對話內容少、簡單，在新授 i see the mother…. what is she doing? she』s…..時，設計在動物園的情境，通過陳潔和amy她們談論自己的所見引出.
老師戴chen jie 頭飾同時出示事先准備好的圖片說：i see the mother bird.
交替戴amy頭飾說：what is she doing? 這時要學生看圖片替陳潔回答：she』s flying.同樣導出：what about the baby…..? what is it doing? it』s…….
運用各種游戲聽讀句型，目的是為了抓住學生的注意力，激發他們的熱情，讓他們都參與到學習中來，提高學習效率。（游戲：1.）
老師再出示一些動物圖片，學生用剛才學的句型進行替換操練。
又如在教授 四年級上unit3中的who』s she ? she likes…
准備幾個人物：sarah、amy、wu yifan、john的頭飾，讓學生看著頭飾的反面猜猜他們是誰
t：（先拿著wu yifan的頭飾）look，who』s he ? guess !
s1：he』s wu yifan.
t：（出示wu yifan畫畫的卡片）you are right. what does he like ?
s2：he likes painting .
t：（再拿出john的頭飾）who』s he ? guess
s2：he』s john .
t：（出示john進行體育鍛煉的卡片，讓學生進行描述）
s3：he』s strong . he likes sports .
同樣，用sarah和amy的卡片來引出並練習who』s she ? she』 sarah. /amy . she likes music…
教師再給出一些明星的照片，讓學生用剛剛學過的這幾個句型來談論這些明星。可以讓學生用自己家人、親友的照片來操練這些句型。 當然如果條件允許的話，用課件展示一些明星在唱歌、在跳舞、在游泳…的照片,讓學生根據這些照片來操練這些句型。
教授 帶有or的句子時
1.讓一學生到講台前面，蒙上眼睛。教師隨便點下面的一名學生，問蒙上眼睛的這名學生「boy or girl ？」
2. 做一個彩色大轉盤，讓一名學生站在講台前，背向黑板，教師轉動轉盤，其餘學生問「black or white？ red or green ？」
3.用課件展示一些動物或物品的圖片，教師可指著這些圖片問「small or big ？thin or fat ？」
教授：what』s her name ? her name is …
1．繼續讓學生猜「boy or girl ？」的游戲，教師有意點女同學，然後問「who』s she? what』s her name ? 」幫助學生回答「her name is …」重復幾個學生後，板書:what』s her name ? her name is …讓學生操練這兩個句子。(注意讓學生區分what』s her name?和what』s his name ?)
2.出示自己家人或朋友、名人的照片，讓學生充分練習這兩個句子
3.學唱歌曲 hello ,hello. what』s her name? what』s her name? her name』s amy.可以讓學生分男、女聲對唱。
4.可以用課件出示幾個著名的歌星、影星的照片，引出what』s her name? her name is…其它同上。
當然，在我們的實際教學中，我們不可能將真實的生活情景搬入課堂，但我們能模擬真實的情景，創設接近生活的真實語言環境，這樣有利於學生理解和掌握對話內容。
容易出現的問題：1.呈現新句型太快，學生接受不了。2.缺少情境的創設。3.學生的訓練面不廣。4.重點句型沒得到重點操練。
（三）practice 鞏固練習
1．聽音答題
根據對話內容，設計一個聽力題，讓學生帶著這個問題去聽對話。在聽前，教師必須有明確的指令和具體的要求，使學生明白自己應做什麼和該怎麼做。聽前指令和要求可以集中學生的注意力，並使其進行有意識的聽覺記憶。學生聽對話或短文時，教師應先引導學生整體理解所聽內容，然後再模仿跟讀，在聽前教師還應提一、二個比較簡單的問題，讓學生帶著問題去捕捉相關信息，以檢驗學生的聽力理解能力。在進行聽力訓練時，教師應該要求學生合上課本，否則學生邊聽邊看文字，聽力訓練的作用便會削弱。
2．聽音正音
讓學生跟著錄音機讀對話，這樣可以糾正學生的發音。注意讓學生模仿錄音中的語音、語調
3．合作共建
小組合作的方式分角色讀對話。在活動前教師必須有明確的指令和具體的要求，活動中教師不斷巡視全班，隨時指導各個小組的活動
容易出現的問題：1.沒有讓學生跟錄音讀，模仿正確的語音語調。2.學生在小組合作時沒有及時巡視指導。3.目的性不夠明確。
（四）proction拓展運用
1．表演展示 讓學生分角色表演對話教師可以准備一些頭飾、實物等，讓學生在較真實的情境中來表演對話
2．游戲或教師根據本課新授內容設計一些任務型活動，如完成一個調查表(eg: what color do you like? when is your birthday? what can you do?...)采訪某人(eg: what』s your favourite food\fruit\season …why? do you like…)做一本有趣的書(eg: season book, family\animal\weather book…)高年級同學還可以進行短文改錯。如五年級下unit 5 學生在學完what is it doing ? it』s …is it…？後，師出示一幅動作圖片及相關文字，讓學生根據圖片找出文中錯誤並訂正。總之，是讓學生利用已有的知識和剛剛學過的新句型去完成這些活動。
如unit5 由淺入深設計了兩個活動1.帶領學生參觀開心農場，學生運用本課所學句型談論農場所見：i see the mother...what is she doing?....。2.帶領學生參觀北京鳥巢，讓學生運用新舊知識談論運動員們在做什麼，並注意對話的完整性。如：who』s that man? what is he doing?....
此步驟設計任務型活動時要注意：
1．活動要有明確的目的
2．活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，要盡量真實，使不同類型的學生都能參與學習活動
3． 既能體現教學內容，更能體現運用新知識做事情。
4．活動要有利於學生學習英語知識，發展語言技能，從而提高實際語言運用的能力。
5．活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發展他們用英語解決實際問題的能力。
6．讓學生自始至終通過完成具體任務和活動來學習和運用語言，任務的設計要由簡到繁，由易到難，層層遞進，形成一條階梯狀的任務鏈。
7．教師要當好指導者，把握好知識和技能的教學，讓學生既掌握知識和技能，又形成運用這些知識和技能的能力。
(五)progress 發展提高
1.總結、評價 首先對學生的表現作出評價，評出優勝組。接著小結本課所學內容，讓學生進一步加深印象。
2.檢測提高。設計一些針對性課堂練習
3.布置家庭作業
針對教學目標，設計一些診斷性練習。應針對不同程度的學生，分層設計不同的練習。讓每個層次的學生都有所得、所練。作業應設計一些培養學生能力，讓學生動手、動腦、動口的作業。
如： 1.將對話讀給父母聽。
2.向父母介紹自己的好朋友的外貌、愛好。
3．做一些名片，上面貼上好朋友的照片，旁邊有對好朋友的介紹。
另外，創造型、實用型、交際型、及自主型作業，會給學生帶來無窮的樂趣和吸引力。如在學習第五冊unit 4 what are you doing?時，可以請學生寫一篇記錄性日記，如：5：25 i』m doing my homework....學習完顏色和服裝的內容後，讓學生設計一套服裝，並用英語描述或介紹自己的作品；在學習完方位詞in\on\under\...there is \there are句型 或季節之後，讓學生畫自己的房間、村莊或季節圖，並用所學知識進行描述。又如在學了第五冊unit 1 「what』s he\she like? he\she is… 後，可布置自主型作業，讓學生自由發揮。
此步驟容易出現的問題：1.設計的練習沒有針對重難點。2.家庭作業抄抄寫寫比較多，口語性，實踐性作業少。
四 對話課教學要強調的幾個方面
（一）對話課教學策略
1．建立寬松和諧的語言環境和寓教於樂的學習氣氛，通過生動有趣的教學活動激發學生想說的慾望和要說的願望。
2.教學過程中要貫穿交際性原則，實現教學過程交際化，盡量運用英語教英語，加強交際性的操練。
3.讓學生在自然、真實的情景中進行有意義的交際。
4.設計的活動要貼近實際生活，親切自然。
5.融對話教學於情景表演之中，讓學生在表演中練，在交際活動中用
6. 整體感知語言，在理解的基礎上學說語言。
7. 提倡合作學習，培養團隊精神。
8.利用評價策略，增強學習信心。
9.不要去分析句子的語法，注重語言學習的意義，而非僅僅學習語言本身。
10.滲透思想、文化教育，寓教於趣。
（二）多元導入，引入話題
興趣是小學生學習英語的最好老師。多元導入，可以激發並保持學生的學習興趣。多元導入，既要活躍課堂氣氛，又要為引入新話題做鋪墊。下面介紹幾種導入方法：
1. 直接導入 直接導入設計得當的話，可以幫助學生頭腦中系統的知識構建的形成，起到為後續教學環節做鋪墊的作用。除了我們已經熟知的幻燈片、實物以及卡片外，還可以利用現有或自編的chant來直接導入新課。
2. 游戲導入 單一的直接導入一直到底，學生必然會由新奇到習慣，由習慣到不以為然。因此教師此時可以參考tpr教學法，變換導入形式，讓孩子的多項器官協調起來，以培養他們積極的學習態度。
3、情景導入 以一定的教學情境為切入點，使學生在一個真實或虛擬的情境中進行交際、交流，培養開放型思維，以利於學生能夠形成用英語進行簡單日常交流的能力。而英語的交際功能又是在一定的語言情境中體現的。
4. 多媒體導入 多媒體是目前教學中教師普遍採用的一種教學手段。由於多媒體具有集圖形、聲音、動作、板書於一身的特點，所以對於生性好動的小學生們而言，多媒體教學可以激發他們耳、眼、口、腦器官整合。而且如果設計得當，多媒體也比較能夠體現教學內容的邏輯承接關系。
5. 歌曲導入 英文歌曲是一種很能活躍課堂氣氛的教學形式。有的單元的教學內容的導入採用歌曲會收到很好的效果。
（三）創設情境，展開話題
對話是在一定情景下的習慣性語言，脫離了情景，對話也就失去了意義。在教學中，教師不可能將真實生活情景搬入課堂，但能模擬真實情景，創設接近生活的真實語言環境，這有利於學生理解和掌握對話內容。
例如，在學習同學間的互相介紹時，教師可讓一個學生扮演從外地轉學來的新同學，讓其他同學向他表示歡迎、問候並詢問一些有關於他的問題。如what』s your name ? how old are you ? where are you from?讓這位學生一一加以回答。這些對話表演，可以幫助學生了解對話內容，逼真地再現對話情境，使學生有身臨其境的感覺，大大激發了們內在的表達慾望，從而積極地參與對話活動，加深了對對話內容的理解
（四）運用話題，多維操練
每一單元都有一個鮮明的語言功能，話題和任務。教師在呈現目標語句後，需要採用多種方式練習句型。一般情況下，目標語是必須要達成的重點任務，其他支撐語可根據學生的實際水平靈活處理。在這一環節，教師要做到靈活駕馭教材，要創造性的使用教材，做到用教材教而不是單純地教教材。
1．在表演中操練對話。
學生是天生的表演「藝術家」。教師為學生創設一定的情境後，鼓勵學生扮演情境中某一人物，使其興致勃勃地進入學習境界，在特定的情境中操練和運用所學對話，從而避免句型操練的單一和枯燥。例如對於低中年級的學生，教師可根據課文人物製作頭像，讓學生扮演文中的人物，練習課文對話。而對於小學高年級的學生則可以讓他們充分發揮，表演對話內容。比如表演結識新友或看醫生、借東西、問路等，幫助學生理解對話內容，激發他們內在的表達慾望，達到操練對話的目的。
2.在游戲中操練對話。
好動、好玩是孩子們的天性，我們可充分利用這一心理特點，在英語對話操練中，適當運用英語游戲，不僅可以緩和課堂教學的緊張氣氛，還有助於消除學生的疲勞。另外，又可以使學生在饒有興趣的游戲中積極思維，掌握知識，並能使每個學生都參與進來，令課堂氣氛熱烈，這大大激發了學生學習英語的興趣。
3.情景活動操練
「生活化」這一設計理念在我們的對話課設計過程中是十分重要的。語言的運用離不開實際生活，人類學家馬林斯諾指出：「如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什麼。因此詞語也只有在情景語境中才能產生意義。」同樣，對話也是如此。我們也可以從學生的認知水平和生活經驗出發，設計情景化的拓展操練活動，情境創設要真實有效，貼近生活。我們可以利用實物、模型、簡筆畫和多媒體課件等創設盡可能真實的直觀交際情景，使學生如同身臨其境。
4.任務型活動操練
任務型活動是以具體的任務為操練動力或動機，以完成任務的過程為操練的過程，它為學生提供了很大的實踐空間，能很好的發揮學生的主動性，任務型活動以人為本，以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心，使對話中的語言知識真正得到學以至用。任務型活動是我們在拓展操練中常用的一種有效的操練活動，我們教師圍繞對話中的交際目的和語言項目，設計出具有明確目標和可操作性的任務化的操練活動讓學生參與。