❶ 在小學綜合課課堂教學的一般結構中,與課堂規則制定有直接關系的關鍵點是
這要看抄你從什麼角度去分析，對襲學生而言，最直接的關鍵點就是要他們認真聽課，做好筆記，梳理課本內容，和老師有良好的互動。對老師而言，要求注重上課效率，注意自己授課內容，同時觀察學生學習中的短缺，關心學生，嚴格要求。再者，教室的布置有利於學生學習，老師上課感覺舒心。
❷ 如何設計小學信息技術課堂教學結構
1．注重任務驅動，處理好任務與知識系統性的關系。
小學信息技術課程中各模塊的內容是緊密聯系的，不同的應用軟體之間、不同的操作技能之間、不同的知識點之間都存在著許多共性的規則與方法，具有一定的知識系統。我們倡導不盲目追求學科知識的系統性，但不等於說可以完全忽視系統性。
2． 以「信息技術應用」為主線，注重培養綜合實踐能力。
授之以魚，還是授之以漁？在不同學習階段安排綜合開放性的任務。學生在完成這些任務的過程中，面對的是用來學習、動手操作和進行構思與創造的學習環境，可以綜合運用學到的各學科知識來實現自己的創意，展示獨特個性。能力培養是一個「潛移默化」 的過程。
3．靈活滲透一定的學習方式。
在信息技術課的教學中應用研究性學習，以「主題——選題——專題」的方式展開研究，即隨著學習的深入，相關信息的不斷積累，要把研究的范圍進一步明確，使研究的針對性越來越明朗。
4．靈活編排設計，便於學生自學。
教材文圖並茂，彩版印刷，編排靈活，基本步驟明確清楚，便於學生自學，有利於讓學生養成認真讀書的習慣。
5．單元學習評價，提供了教學評價參考
教材每單元後，編寫了「我的收獲」，讓學生回顧本單元所學知識，學會了什麼、掌握了什麼、完成了什麼和做到了什麼，有利於學生知識的鞏固和遷移，也給教師對學生的學習評價提供了重要的參考依據。
❸ 中小學課堂教學的基本結構是什麼
根據新課標的要求一般是分為：
1.知識導入（即揭示課題)，
2.認識感知，
3.問題呈現，
4.學生自主探究，
5.反饋討論，
6.嘗試運用，
7.課外延伸.
不過不同科目也有不同的基本結構的。
❹ 小學數學課堂教學結構的原則有哪幾條
一)整體性
任何一種課堂教學結構都是一個整體。其含義是:課堂教學結構各環節組成的時間流程和每一環節中教師、學生、教材、教學方法等因素的組合方式是相對獨立的整體,而且這兩個相對獨立的整體又組成課堂教學結構這個大系統,它也是一個有機的整體。各教學環節組成的時間流程和教師、學生、教材、教學方法等教學因素的組合方式的有機統一,形成了教學諸因素的組合方式從一種形態向另一種形態的轉化、運動,即形成立體的、動態的、整體的課堂教學結構。課堂教學結構中的諸要素是統一的、協調的、合理的,因而課堂教學結構是整體統一的。同時,整體的課堂教學結構又決定了它的整體功能,各因素相互聯系,有機統一,共同為實現教學目標服務。
(二)有序轉化性
課堂教學結構不是靜止的,而是運動的。它不僅在時間上表現為各個教學環節之間的有序轉化,而且教師、學生、教材、教學方法等因素的組合方式也隨著教學環節的進行而有規律地變化。這兩種運動變化又是相互依存的,教學諸因素組合方式的變化是在課堂教學時間制約下進行的；同時，一個教學環節向另一個教學環節的過渡轉化,又是通過教學諸因素組合方式的有規律運動實現的。而且,不管是教學環節之間的過渡,還是教師、學生、教材、教學方法等教學因素組合方式的變化,都必須遵循學生的身心發展規律和認識(學習)規律有序列、有規律地進行。因此,教師、學生、教材、教學方法等教學因素組合方式的有序運動,促成了課堂教學結構各個教學環節間的有序轉化,從而形成了課堂教學結構的有序運動。
❺ 小學生評價課的基本結構
基本結構和課堂評價標准
「自主探索」教學模式要求學生在教師的組織、引導下，通過自主探索，自主發現，自主質疑，自主應用等自主學習活動，使學生的情感、智力、個性諸方面得到有效的發展，而且這種發展是主動的發展，和諧的發展，非同步的發展，全面的和全體的發展。
一、構建「自主探索」課堂教學模式的指導思想
1、立足於充分發揮學生的主體作用
學生是學習的主人，而教師則是學習的組織者，引導者與合作者，只有充分重視和發揮學生的主體作用，才能主動地挖掘學生的潛能，促進自身發展。充分發揮學生的主體作用，其目的是盡可能多地增加學生自主活動時間，讓學生自覺參與學習，學會自行獲取知識的方法，從而取得終身受用的數學能力和創造能力。
2、立足於全面提高學生的數學素養
從學生的生活經驗和已有知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動的經驗，從而逐步養成用數學的思維方式去考慮問題，處理問題的自覺意識或思維習慣。
3、立足於培養學生的創造性思維
創造教育是現代教育的顯著標志之一，人的創造力其核心是創造性思維能力。培養學生創新意識，創造性思維，發展創造力是現代教育的出發點和歸宿，是全面實施素質教育的要求。
二、構建「自主探索」課堂教學模式的實施目標
讓學生真正成為學習的主體，使學生具有主動參與意識，積極探索態度，學會學習的能力，讓課堂教學成為教與學多向交流活動的過程。使學生會交流、會質疑、會借鑒、會合作，把思維活動貫穿於整個教學過程。通過群體效應，培養學生的發現力和創造能力。
三、構建「自主探索」課堂教學模式的理論思考
1、人本主義學習心理學原理
以人為本的思想是人文精神的最高境界，教育上的人本思想也就是一切為了學生的思想。即：一切為了學生，為一切學生，為學生一切。一切教育教學活動都必須以學生為中心，以促進學生的個性全面和諧發展為根本目的。
2、認知心理原理
布魯納認為學習是一種認知建構，這種認知結構有利於知識技能的遷移和思維能力的培養，同時對學生的學習態度和學習方法也有重要的影響作用。因此他特別強調學生的積極參與和主動探索，他認為學習不是被動地接受知識，而是主動地形成知識結構，這樣可以讓學生學會獨立思考，培養學生的創造精神。
3、合作教育學原理
合作教育理論認為：教師教給學生並要求掌握的知識要有一定的超前性，當遇到困難時，學生只有在教師的指導幫助下和群體合作中才能克服這些困難，學生正是在這種克服困難的努力中得到發展的。
4、思維活動原理
現代教學理論認為：數學是數學思維活動的過程與結果的統一。數學教學最本質，也是最顯著的特點在於它所傳輸的信息不僅僅是數學活動的結果，而且還包括數學思維活動的過程。
四、構建「自主探索」課堂教學模式的基本結構
1、激趣導入
教師：通過運用恰當的教學手段，如計算、小比賽、口答題、動手操作、講故事設疑等創新探究情境導入新課。
學生：動手做題、參與、互動、交流、動腦思考。
意圖：創設問題情境，激發學生探究新知的慾望。
2、自主探索
①定向目標：通過提出問題或出示例題，教學主題圖等方法，明確學習內容，展示學習目標。
學生：聽記教師要求，明確認同學習目標。
意圖：明確學習任務，增強學習活動的針對性和有效性。
②自主探索：創設問題情境，引導學生自學課本或其他資料或讓學生以同桌、小組為單位進行學習、討論、期間教師參與學生研討並適時點撥。
學生：在教師引導下進行獨立自主探索、討論來獲取信息整理結論。
意圖：通過多維互動的師生關系和學生自行嘗試學習過程中，培養學生自主選擇和自主發展能力，培養學生合作精神，喚起創新意識。
③交流學習：組織、引導學生或小組在全班交流學習或研討的結果並闡述理由，進行辯論，評判及師評相結合方法，篩選出最優答案。
學生：分析、比較、討論不同的研討結果，進行自我思考並及時自我反省，在各自得出的結論之間建立聯系，以求得最完善的答案。
意圖：激活學生思維，培養學生的口頭表達能力，盡是讓學生由「小組認識」到「正確檢驗」的辯論，使其參與到感知、探究、理解、自主解決問題獲取知識的全過程。
3、反饋內化
①質疑問難，讓學生根據自己對例題或自學交流過程中的疑難提出反饋或教師自我設疑提問挑戰學生。
學生：提出問題或不同看法並思考回答師、生提出的問題。
意圖：營造質疑氛圍，讓學生敢想、敢問、敢說、有所發展，勇於創新。
②嘗試練習：根據學生實際和教學內容，設計一些基本性訓練嘗試題，讓學生獨立自主解決。
學生：通過計算、口答、動手操作等方式解決嘗試練習題。
意圖：對學生所獲取的知識進一步鞏固，重視發揮課本習題的導向作用，面向全體學生，掌握基本知識，形成基本技能。
③反饋評價：讓學生說說各自的解題方法和思路，並組織交流評價，教師適時進行認定評價。
學生：發表自己見解，聽取別人回答，進行自我評價或同桌評價，小組評價，歸納求出最正確的答案。
意圖：發揮教師導向作用，讓學生在評價中內化知識，求異、求同、求真、培養學生自主解決問題的能力。
4、拓展創新
①再現性練習：根據學生在嘗試練習中反饋出來的問題，設計再現性練習題。
意圖：有了嘗試練習，反饋評價的基礎，用再現性練習培養學生靈活運用知識解決問題的能力，讓學生進一步理解解題方法的同時，提高解答問題的速度。
②拓寬性練習：以教材為依據，以學生實際為出發點，以學生接受性為尺度，挖掘並提供創新素材，即開放性練習題。
學生：在學生自主選擇和教師隱性分類的基礎上進行練習。
意圖：通過分類練習，為每一層次學生設計選擇空間，使人人參與，人人有收獲。維護學生主體地位，使學生在新的情況中不斷發展創新，培養學生的創新能力。
5、回顧小結
引導學生回顧總結本節課學習內容，「你學會了什麼？」或用練習、游戲、歌謠等方法結課。
學生：思考回答教師問題或動手參與活動，做練習等。
意圖：培養學生整理系統知識的能力，再一次激發學生求知探索、發展、創新的慾望。
五、實施「自主探索」課堂教學模式的教學策略
1、以情樂學，營造學生自主探索的愉悅氛圍
人的感情有遷移功能，特別是小學生更為強烈，「親其師，信其道」說的就是這個道理。學生如果對你有感情，就特別喜歡你所教的學科，樂意學習你所教的內容。在教學中，只有對每一個學生傾注滿腔的愛，學生才能充滿信心，朝氣逢勃，積極向上地學習，才能在師生互敬互愛的和諧氣氛中產生學習的動力，才能愉快地參與到知識形成的過程中去。其次，教師語言要和藹可親，自然幽默。對學生在學習過程中的表現，盡可能做到「多表揚、多鼓勵」如：「誰能當回小老師」，「誰來幫忙做」，「講得好，說的不錯，講的真好，棒極了」等，這是師生之間藉以優化教學進程的一種情感交流，從而達到樂學的目的。
2、培養興趣，激發學生自主探索的動機
課堂教學中，應根據不同年級學生的心理特徵，創設教學情境，激發學生求知慾，引發學生內在動機，促進學生產生良好學習心態，使學生產生求知的心理沖動，以良好的心態投入學習過程。如：以奇引趣，以疑引趣，以變引趣等。
3、主動參與，提供學生自主探索的機會
引導學生主動參與學習是自主探索的核心，因此在教學中必須調動學生的積極性，主動性和創造性，使學生最大限度地參與到學習過程中，通過動手、動腦、動眼、動口、多種感官參與，充分體現學生的自主性，確保學生的主體地位。在課堂教學中應注重自主學習，自主發現，自主講解、自主小結、自主評價。
4、學法指導，提高學生自主探索的質量
指導學生掌握正確的學習方法，是學生獲取知識的金鑰匙，是學生自主探索的關鍵。不懂方法，自主學習，自主探索只能成為空談。在課堂教學中應注重閱讀的方法，觀察的方法，操作的方法，比較的方法，遷移的方法，解題的方法，思維的方法等指導。
5、合作討論，提高學生自主探索的主動性
獨立學習與合作學習是本課題課堂教學的主要形式。一般來說，獨立探索後，有些知識大部份學生難於理解，須進行合作學習，使人人都獨立思考，人人都發表意見，調動全體學生的積極性。獨立學習有自讀、自思、自練、自結等形式，合作學習有互學、互查、互議、互評等方法，又有同桌、小組、全班等合作方式。組成學習小組的成員最好能素質互補，心理想通，這樣有利於對外競爭，對內協作。另外，可通過師生討論規定幾條小組合作規則，如：學習合作中不講無關的話，要求人人參與討論，認真傾聽他人發言，不隨意批評別人意見等。
六、「自主探索」課堂教學模式的評價標准
課堂教學的評價標准具有激勵和導向作用，是課堂教學的「指揮棒」。「自主探索」課堂教學評價在強調教師組織，引導的同時，更強調學生的參與，固而評價教學應以學生參與及其效果為主要依據。
1、學生參與的狀態
學生在課堂上熱情飽滿，注意力集中，師生關系民主，雙向交流，教學共振。
2、學生參與的廣度
學生應人人參與，特別要關注不善於發表意見的學生，學生在小組活動中的參與率達90%以上。
3、學生參與的方式
教師要為學生創設多種有效的成功機會，讓學生自主選擇機會，多式多樣地參與。
4、學生參與的品質
培養訓練學生善於傾聽，理解他人的發言，並能抓住要點。學生要有問題意識，敢於質疑問難，發表意見，有較強的動手能力。
5、學生參與的效果
學生能選擇運用並不斷調整自己的學習方法，能將掌握的新知識，新方法遷移到新的學習情境中，有較強的創新意識和實踐能力，同時意志品質和道德品也能得到較好的發展。
❻ 如何設計小學數學課堂教學結構
小學數學課堂教學結構是指課堂教學各個組成部分,即教學環節的搭 配和排列,它是根據教學的目的任務、教學內容、教學方式、方法和學生的實際來確定的.數學課的結構不可能有一個固定不變的模式,所以研究數學課堂教學結構 主要是探討有關講和練的搭配和排列.一般來說,數學課堂教學結構是由鋪墊、新課引入、新授、鞏固練習、本課總結和課堂作業等幾個基本教學環節組成,只有正 確處理好這些基本教學環節的關系,才能有效地提高課堂教學的效果.
❼ 如何有效使用情境教學優化小學語文課堂教學結構
小學語文課堂教學中常用的一種策略——「創設情境」，但當前小學教學情境創設中存在一些問題，如創設的教學情境與教學目標、教學過程疏離，與生活實際脫離，或者設計的情境沒有內涵，只是課堂的裝飾或擺設。作為設計者，教師要提高素質，增強情境創設藝術，轉變教學理念，突破傳統的教學方式，設計多樣化的情境，改變單一的學習方式。
一、當前小學語文情境創設中存在的問題。在新課程小學語文教學中，華麗的包裝加上精彩的語言， 再藉助媒體的輔助，「情境」成了扮美課堂的亮點。情境創設未能突出或強化語文學習主題，常常在看似熱鬧的場面背後，淡化了語文教學的目標。創設的教學情境與教學目標相疏離創設的教學情境一旦與教學目標、教學過程疏離，情境就失去了其存在的意義，不僅不能發揮其應有的服務教學的作用，甚至會成為課堂教學的干擾因素。 有些教師試圖改變原有的教學模式，將教學內容與學生熟悉的生活聯系起 來，期望為學習創設一個真實可感的情境。設計情境的出發點是好的，但是在對情境的運作過程中，由於傳統教學思維和方法的束縛，教學仍在傳統的路徑上運行，抹殺了情境對教學的輔助和促進作用。這樣既浪費了學生在課堂上學習知識 的時間，也花費了教師過多的精力。情境與教學成了油與水的關系，而沒有達到水乳交融的理想狀態。
二、小學語文有效情境設計策略。以新課程三維目標為導向，轉變教學理念以新課程三維目標為導向，小學語文課程標准提出了課程總目標：在語文學習過程中，培養愛國主義感 情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。培植熱愛祖國語言文字的情感， 養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。在發展語言能 力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。學會漢語拼音。能說普通話。具有獨立閱讀的能力，注 重情感體驗， 有較豐富的積累， 形成良好的語感。 具有日常口語交際的基本能力。
因此教師作為學生學習的指導者，應該以三維目標為導向，創設有效的教學情境。傳統的教學活動遵從死記硬背，是教師喂養式的教學方式。但有效的語文學 習活動不能單純地依賴模仿與記憶，有效的教學情境應該是以學生為主體，教師轉變傳統的以灌輸為主的教育理念，由重教轉變為重學，注重有效性和實踐性， 促進學生全面和諧發展。在新課程的大背景下，改變了以教師為主體的傳統教學模式，學生成為教學活動的主體，教師起著主導作用，引領學生把新知識內化為自己的知識，並能舉 一反三， 解決現實生活中的問題。 因此，有效情境的創設要求教師發揮聰明才智， 各個學校可以針對本校實際情況，開展語文教研活動，探討各類課型的課堂教學情境設計，發揮集體優勢、智慧，從而優化課堂教學質量，提高學校整體教學水平。要全方面提升自 身素質，潛心研究教材，創造性地使用教材，在語文教學中總結經驗，使講解深入淺出，提問能引起學生的興趣。並且要根據創設的情境發揮現場表現力，使情境富有感染力，讓每一個學生都真正融入到教學情境中。同時，教師還要提高隨機應變能力，發揮自身思維力和想像力。在一個寬松、自由的課堂情境中，學生 的思維是擴散的，教師除了具備廣博的知識外，還需要較好的應變調控能力，以駕馭課堂。此外，學校要有效地利用社會資源，加強與校際之間，與有關教育研究者、專家、校外教育之間的聯系，建立廣泛的合作關系。其次，校本 研究本質上是人與人的交往，是對話。教師合作、對話交流、團隊融合可以發揮 集體智慧，應該成為教師專業建設的目標和方向。在這樣的生活方式和文化環境下，教師們相互學習、相互啟迪、相互分享、相互促進，取長補短，進而造就優 秀的教師團隊，優化語文情境創設藝術，推進教育的變革。教學後集中進行反思，交流各自的見解，在思想的碰撞中激發新的思考，對情境創設形成新的認識，獲得教法和教學理念上的更新。創設調動積極性的游戲情境。玩是孩子的天性。創設故事化情境就是一條非常適合中低年級孩子的形式。把教材中的一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的小故事，使學生 產生身臨其境的感覺，增加課堂教學的趣味性，能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到學習活動中去。創設開發創新能力的開放式情境 開放式情境是指突破教材、教案，充分考慮學生學習活動過程的多樣性和多 變性， 通過教學時空的拓展變換，教學評價方法的多元化， 師生之間的多向交流，能激發學生的學習活力，不斷激起學生的探索、發現、想像和表現的願望，讓學生的思維、心態處於開放狀態的情境。
新課改下的有效情境創設應該根據語文知識間的內在聯系，讓情境生成學習 材料、問題。語文教學中要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，同時又是學生感興趣的學習情境。這些情境應該給學生提供相應的學習材料，並且蘊涵語文知識。作為教師還應找准情境與知識的切入點，及時生成問題材料。還應從學生已
有知識、經驗出發，尋找知識與經驗的聯系創設情境。學習不是簡單的信息積累，更重要的是新舊知識，經驗的相互作用，以及由此而引發的認知結構的重組，也就是一種基於舊知識，經驗的認知建構。建構主義強調知識建構的 「最近發展區」 ，認為新知的建構應基於這個區域，才能獲得促進學生智能發展的最理想的效果。因此，立足知識的最近發展區，尋找知識與經驗的聯系創設情境尤為重要。當前進行的新課程改革，是我們國家在新的國際競爭的形勢下對教育宗旨和 教學內容、方法、過程與空間的一次新的調整。新課程需要我們吸納教育教學實踐中一切有利於學生身心發展的、有利於學生創新精神發展的新方法、新成就。小學語文課堂利用有效情境創設進行的教育是吸引學生主動學習的教育，是學生能夠學會學習的教育，是培養學生創新精神和創新能力的教育。有效的語文情境教學，也為我們當前語文的教學改革注入新的活力，也有可能將使我們漸漸接近、甚至最終達到語文教學所追求的最高境界
❽ 小學音樂課的結構
一門科學，也是一門藝術，只有在了解教學對象、設計教學內容、選擇講授方法方面具有深厚的功底，才能把學生帶入一種深刻、崇高和優美的藝術境界，達到師生之間知、情、意的交流、交融、交匯。
包括從學生的起點狀態到測量與評價教學結果的全過程，其中的許多環節都影響著教學目標的實現。透徹了解講授對象是科學地把握講授內容和正確地選擇講授方法的前提條件和內在要求。講授的內容一般由教學大綱決定，而熟悉了學生的情況再來安排講授內容就能做到得心應手，根據不同的教學對象，增刪取捨教材，
❾ 私立小學組織架構
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校委會：學校的最高組織機構。學校的各種重大決策、制度的制定都必須經過校委會審議通過，才能執行；學校的大型開支，方案需上校委會研究討論通過後方可申報；一些大型活動的開展，活動的計劃必須經校委會審核。
教導處：制定並實施學校的教育教學計劃，檢查並總結學校的教育教學工作。負責組織管理學校教學管理工作，指導個教研組和班主任開展各種教學、教研和第二課堂活動，組織本校的課題研究活動。協助學校和少先隊向學生進行思想品德教育。負責管理全校學生的學籍管理。
總務處：負責全鎮小學的後勤管理、財務管理、勤工儉學、兩免一補等工作，認真搞好本校的後勤服務供應。
黨支部：主要負責全鎮小學全體教師的政治思想工作，黨員的黨費收繳，傳達黨的一些重要文件和精神，引導教師進行政治學習。宣傳黨的方針政策和重大決策。
少先隊：負責全校的德育工作，學校各項德育活動的組織和開展，以及學生思想品德教育和每期的隊員納新工作。