小學教學設計題怎麼選

㈠ 小學的教學設計題怎麼做

1、深入了解學生，找准教學的起點
我們要把學生帶到哪裡，我們首先應知道學生現在在哪裡。這生動地說明了教師只有深入地了解學生的學習起點，才能以學生的實際為出發點，預設出更有效的教學設計。學習起點主要有邏輯起點和現實起點，學習的邏輯起點是指學生按照教材學習進度應具有的知識基礎。現實起點是指學生在多種學習資源的共同作用下，形成的知識基礎。在信息迅速發達的今天，學生獲取知識的渠道拓寬了，在某些方面學生對信息的掌握可能比教師更快、更多。他們的學習准備狀態有時遠遠超出教師的想像，許多課本上尚未涉及的知識，有的學生已經知道得清清楚楚了。從這個意義上講，學生的現實起點往往高於學生的邏輯起點，教師與學生接受信息的速度、容量是平等的，也是互補的，教師事先所設定的教學起點不一定是真實起點。在教學中，我們常常看到教師把學生拉回來「跟著重復」的現象，這都是重視現實起點不夠造成的。所以在備課前，我們更應該客觀地了解學生，正確把握學生的學習起點，充分考慮學生的生活和學習背景，並不時地把自己換位成學生，從孩子的視角去看教材，思考問題，猜測他們可能會有哪些困難，會提出哪些問題。對學生可能出現的情況做充分預設，這樣會使自己備課更有針對性，也在一定程度上節省教學時間，提高課堂教學效率。
如何准確地把握學生的現實起點，我認為教師可利用各種途徑進行分析：
首先應分析他們的生活經驗。對於小學生來說，「數學現實」也許就是他們的「生活經驗」。但是我們清晰的看到，並不是所有的生活經驗都對學習者起著促進數學學習的作用，因此我們要正確地加以分析，才能准確地把握住學生的學習 「起點」。（確定位置，數對 第幾組 第幾個 排 列）
預測學生的學習起點，我們還可以通過課前調查而獲得。課前調查是指在上課前運用訪談或問卷等形式，了解學生已有的知識，找准教學的起點。學生已經清楚的知識，不需要重復講；學生較模糊、有爭議的認識和未知的內容則需重點研究、討論解決。
例如在執教《圓的認識》新課前，可以對學生做一些這樣的調查：
（1）你畫過圓嗎？
（2）如果你已經畫過圓，用什麼工具畫圓的？
(3)你知道或者聽說過「半徑」、「直徑」、「圓心」這些名詞嗎？
（4）請在右邊圓上畫一條直徑和半徑。
通過課前調查我們會發現學生對「圓」的認識並不是「空白」的，許多學生有過畫圓的經歷，因此教師一改把畫圓作為課堂教學重難點的傳統做法，直接從畫圓導入新課。
這種課前探底的教學策略，使教師較准確地把握學生的思維起點。
新課伊始的「導入」環節也是進行教學探底較好的時機。我們清楚地知道在每一節課之前進行調查不很現實，所以在上課伊始創設情景，了解學生的「最近發展區」，找准教學的起點。例如我們在教學《年月日》時，「同學們，你們了解哪些關於年月日的知識呢？」此時的學生躍躍欲試，教師則可以藉此了解學生的認知基礎，找准教學的起點，有了全體學生的實質性的參與才能真正有效地激活學生的學習熱情。
2．客觀分析教學內容，領悟並用活教材
數學是一門系統性強、邏輯嚴密的學科，各部分知識間的內在聯系十分緊密，因此，我們教師要從整體上把握教材，做到真正的理解每一冊，每一單元，每一節教學內容在整個教材中的地位與作用，就是要細致研究知識間的種種聯系，把握知識的貫通和延伸。只有這樣，我們才可以在教學中利用各種聯系，把知識貫穿起來，使它們條理清楚，層次分明，以便學生深刻理解數學知識，並能靈活運用，提高分析問題和解決問題的能力。
在教材處理中，教師應具備一定的反思能力，對教材的編排多問幾個為什麼：例題為什麼這樣設計？習題為什麼這樣編排？結論為什麼這樣引出？等。經過這樣一番思考之後，對本節課的教學目標進行准確的定位，既要有知識技能的目標，又應有發展性的目標，整體把握教學重、難點，著重要搞清哪些方面是學生學習的重點、難點，需要在教學中「濃墨重彩」加以突破，哪些方面可以「淡化處理」，只需在學生的自主學習的基礎之上稍作點撥即可。
【案例】 《分數的基本性質》分數的基本性質是約分和通分的基礎，而約分、通分又是分數四則運算的重要基礎，因此，理解分數的基本性質顯得尤為重要。而分數與除法的關系以及除法中的商不變的規律與這部分知識緊密聯系，是學習這部分內容的基礎。
探索分數的基本性質，關鍵是讓學生在活動中主動地觀察和發現，在討論交流的基礎上歸納規律。教材安排了兩個學習活動讓學生尋找相等的分數，通過兩個活動使學生初步體驗分數的大小相等關系，為觀察、發現分數的基本性質提供豐富的學習材料。然後引導學生觀察這兩組相等的分數，尋找分子、分母的變化規律，並展開充分的交流討論，在此基礎上歸納分數的基本性質。那麼，根據教材的編排，本節課教學重點就應放在性質的探索過程以及用語言清晰地表示性質，根據學生的實際情況，學生對分數基本性質的理解可能會有一定難度，因此還要引導學生聯系分數與除法的關系以及除法中「商不變」的性質幫助學生理解分數的基本性質，溝通知識間的聯系
3、正確處理課程標准、教材和學生水平的關系，准確定位教學目標
在充分理解課標、教材、了解學生的基礎上，如何進行准確的目標定位是教學設計的關鍵。一直以來，很多老師一直把「順利地上完一節課，學生表現出色」作為一節公開課的目標，往往忽視了在表象後的更深層元素，即學生到底有多大的收獲？他們的思維是否得到了實質上的提升？他們是否有學習的積極態度？因此，教師在制定目標時也往往滿足於最基本的要求，停留在一個較淺的層次。像《有餘數除法》一課，不少老師將教學目標僅著眼於「理解有餘數除法的意義、掌握除法（包括有餘數除法）橫豎式的讀寫法、理解余數一定比除數小」這些知識技能目標，忽視「經歷、體驗、探索」等過程性目標。這樣教學設計帶來的結果是：學生獲得的僅僅只是知識而不是智慧，僅僅是知道而沒有感悟。
因而在本課的教學目標制定中，我們的著眼點是不僅要使學生學會這些知識點，更要突出「過程性目標」。如對有餘數除法的意義，應該這樣定位：藉助「擺一擺」的活動，讓學生經歷有餘數除法的產生過程，理解余數的意義；再者，對於「余數比除數小」這一特點，要引導學生經歷「擺一擺—觀察—猜測—歸納」的「數學化」的過程，讓學生在體驗中感悟余數的特點。（三維目標不能只成擺設，備課一始要首先關注，一定要注意糾正只關注知識性目標而忽略過程性目標，至於情感態度價值觀，蘊含在過程之中。

㈡ 教師資格證考試教學設計題什麼科目比較簡單

教師資格證考試教學設計題的難易程度對每個人都不一樣，可以跟自己的熟悉擅長范圍來作答教學設計。

㈢ 小學教資的教學設計題的選擇會對面試選擇的科目有影響嗎

1. 你好，不會有影響的，最主要是看面試的

2. 看面試你選的是什麼

3. 那就是什麼學科
   

㈣ 有人知道小學教師資格證筆試的教學設計題一定是六選一還是不一定，有時會二選一或者三選一呢

小學教師資格證筆試的教學設計題一定是六選一。

中小學教師資格考試筆試主要考核申請人從事教師職業所應具備的教育理念、職業道德和教育法律法規知識；科學文化素養和閱讀理解、語言表達、邏輯推理和信息處理等基本能力；教育教學、學生指導和班級管理的基本知識；擬任教學科領域的基本知識，教學設計、實施、評價的知識和方法，運用所學知識分析和解決教育教學實際問題的能力。

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教師資格證筆試報考條件

符合以下基本條件的人員，可以報名參加教師資格考試：

1．具有中華人民共和國國籍；

2．遵守憲法和法律，熱愛教育事業，具有良好的思想品德；

3．符合申請認定教師資格的體檢標准；

4．符合《教師法》規定的學歷要求。

（一）幼兒園教師資格，應當具備幼兒師范學校畢業及以上學歷。

（二）小學教師資格，應當具備中等師范學校畢業及以上學歷。

（三）初中教師資格，應當具備高等師范專科學校或者其他大學專科畢業及以上學歷。

（四）高級中學和中等職業學校教師資格，應當具備高等師范院校本科或者大學本科畢業及以上學歷。

（五）中等職業學校實習指導教師資格，應當具備中等職業學校畢業及以上學歷，並應當具有相當助理工程師以上專業技術職務或中級以上工人技術等級。

參考資料來源：網路-教師資格證考試

㈤ 教學設計題是想選寫哪個專業就寫哪個專業的嗎六選一

是的。你想當小學的美術老師，應該選小學音體美專業的綜合素質和教育教學知識與能力。現在小學音體美專業單獨編碼了，音、體、美專業的筆試科目一(中小學《綜合素質》)和科目二(小學《教育教學知識與能力》或中學《教育知識與能力》)實行單獨編碼，小學類別的代碼為201A、202A。

㈥ 請問小學教師資格證的教育教學知識能力考試中，這裡面的教學設計題可以選和面試不一樣的學科么

1、目前的卷子是6選1 2、為了提高復習效率和針對性，你只需復習一個科目就行，教學設計題所選的科目與面試科目可以不同。

㈦ 小學教師資格證筆試的教學設計科目 可以與面試選的科目不一樣嗎

可以。

試卷的最後一題教學設計題會寫要求「任選1小題作答」並沒有要求必須與面試科目一樣，所以不需要選一樣的。認真看要求，按要求做題。如下圖：

(7)小學教學設計題怎麼選擴展閱讀：

申報要求：

凡報名當年年底未達到國家法定退休年齡，具備《教師法》規定教師資格條件並願意從事教師工作的中國公民，均可申請並依法認定幼兒園、小學、初級中學、高級中學、中等職業學校（含實習指導）教師資格。

1.普通話水平應當達到國家語言文字工作委員會頒布的《普通話水平測試等級標准》二級乙等及以上標准。

2.各級各類學校非師范專業畢業生申請教師資格應按省教育廳部署補修教育學、心理學課程，並由省教育廳統一組織考試合格。（申請者學歷為師范專業畢業人員免於教育學、心理學考試）

3.各級各類學校非師范專業畢業生申請教師資格應參加教師資格認定機構組織的說課（說課分為：面試、試講）。（申請學歷為師范專業畢業人員如能提供3個月或以上的教學證明，可免於面試、試講）

4.具有良好的身體素質和心理素質，無傳染性疾病，無精神病史，按《申請認定教師資格人員體檢標准及辦法》，在教師資格認定機構指定的縣級以上醫院體檢合格。

5.報名需要學歷證、身份證、照片。

6.沒有教師資格證的是肯定無法取得正式編制的。

㈧ 小學教師資格證筆試中的教學設計題是不是必須要選將來所教的學科 還

都可以選。

㈨ 小學教師證筆試報名202的話，教學設計題可以六選一還是三選一

浙江省教師資格筆試公告中有這一點說明：（部分專業和科目的說明）
中小學教師資格考試初中、高中、中職文化課類別的 「心理健康教育」、「日語」、「俄語」專業，筆試科目為初、高中《綜合素質》(代碼：301)和《教育知識與能力》(代碼：302)，以上科目的學科知識與教學能力暫不進行筆試，在面試時一並考核。
小學類別的「心理健康教育」、「信息技術」、「小學全科」專業，筆試科目為小學《綜合素質》(代碼：201)和小學《教育教學知識與能力》(代碼：202)。
音、體、美專業的筆試科目一(中小學《綜合素質》)和科目二(小學《教育教學知識與能力》或中學《教育知識與能力》)實行單獨編碼，小學類別的代碼為201A、202A，初中、高中、中職文化課類別的代碼為301A、302A。取得201A、202A合格成績的人員，只能報考小學音、體、美專業的面試，取得301A、302A合格成績的人員，只能報考初中、高中、中職文化課音、體、美專業的面試。201、202、301、302科目成績，可相應替代201A、202A、301A、302A科目成績，但 201A、202A、301A、302A科目成績不能替代201、202、301、302科目成績。
也就是說，報202可以從語數外音體美中六選一。