『壹』 如何應用"分層閱讀"方式小學英語應用
如何培養小學生語文語言綜合運用能力一 小學語文能力訓練的意義 從小學語文教學來講:小學語文教學的目的,正如九年義務教育全日制小學《語文教學大綱》(試用修訂版)(以下簡稱「新大綱」)所提出的「小學語文教學應立足於學生的發展,
『貳』 如何在農村小學英語中實行分層教學
一、前言
隨著新課程改革的全面展開,小學三年級起始英語課已普遍開設,相對城鎮學校而言,農村小學經濟條件較落後,再加上信息滯後,使得農村小學的英語教學基本上仍以機械記憶為主,「聽—讀—背」三點一式的反復訓練方法,不但增加了學生的思想負擔,打擊了他們學習英語的興趣,而且還與素質教育的精神背道而馳,不利於學生的全面發展。
為了適應新課程的改革,作為農村小學的一名英語教師,應從農村小學學生的身心發展特點及農村小學教學的現狀出發,探索出一條適應農村小學英語教學的方法具有較強的實際意義。那麼,怎麼樣的教學模式才能適應農村小學的英語教學呢?結合我國古代教育家孔子「因材施教」和前蘇聯教育家巴班斯基「班內分組教學」的理論,我在英語實際教學中展開了「分層教學」模式的探索與實踐。
二、分層教學的基本概念與模式
所謂「分層教學」,就是在班級教學中,依照英語新課標的要求,針對學生現有的知識基礎、智力水平、非智力因素和學習等差異,因人而異分層制定出不同的教學目標,提出不同的教學要求,施以不同的教學內容,採取不同的教學方式,給予不同層次的輔導和評價,以最大限度地調動每一個學生學習英語的積極性,使其個個有所得,在各自的「最近發展區域」內得到充分地發展。
在英語教學中,針對各班好、中、差三個層次學生的英語學習實際情況,以系統的教學思想和全方位的教學視野,運用好「分層教學」,將其全程貫穿於備課、上課、練習、課外活動及輔導中,使其在當堂達標教學理論的指導下,取得最佳整體效應。結合我的英語教學實際,將英語「分層教學」的基本模式訂為:
分層目標 分層設疑 分層作業 分層輔導 分層評價
三、分層教學的探索與實踐
1.分層目標 — 培養自信
針對各班學生的差異,在對學生實行動態分層的過程中, 教師應維護學生的自尊心和自信心,不要將學生直接分為好、中、差層,而應稱作為A、B、C層,以減輕學生心裡的負面負擔。
依據英語新課標的要求、教材內容及班中三個層次學生的可能水平,制定與各層次「最近發展區域」相吻合的分層教學目標。例如新標准(三起) Book 4/ Mole4/Unit 1 教學目標可進行如下分層:
『叄』 如何分層設計小學英語家庭作業
英語是教育體系不可缺少的一門學科,從幼兒教育一直到大學教育都被關注。從小培養學生的英語素養對學生的成長和發展有重要作用,而且英語學習呈現了低齡化熱潮,很多孩子的家長從小注重對孩子的培養。作為一門語言學習科目,在母語的氛圍中學習,對於中國孩子來說是有一定難度的,單靠教師課上的說教和布置練習也是遠遠不夠的。抓好課下學習能增強學生對知識的記憶和理解、運用,布置家庭作業就是其中的一種學習方式。作為小學英語教師,應該分層設計小學英語家庭作業。這個分層的概念是多元化的,要考慮到學生的認知特徵、個性特點、興趣愛好、學習能力等等多種因素,從多個層面去設計作業,讓學生能積極投入到家庭作業中,學有所得。以下是筆者結合自己的教學實踐,對小學英語家庭作業分層設計提出的一些有益的建議。
一、問題的提出
《英語課程標准》強調,小學階段的英語課程要以激發興趣為目的,面向全體學生,注重素質教育。在學生剛接觸英語時,感到新奇、有趣,興趣很濃,整體口語成績相對都較好。但隨著難度的加深和知識量的增加,教師發現部分學生開始感到學習英語很吃力,加上書面檢測的增加,學習英語的勁頭明顯沒有以前足了,兩極分化的現象開始出。目前,小學英語教師大多承擔著兩到三個班級的教學,照顧到每一名學生自然非常困難,肯定會有一些學生跟不上進度。傳統的英語家庭作業一直是讀、抄、默、背等枯燥單一的形式,學生的學習非常被動。一些成績落後的學生對自己「敷衍糊弄」的家庭作業和對其他同學優秀的家庭作業都持有一種消極的、漠不關心的態度。無論教師採取什麼辦法,他們似乎都無動於衷。因此,努力提高和培養學生認真並有效地完成英語家庭作業是勢在必行的。
二、科學設計家庭作業的重要性
長期以來,我們對課堂教學研究投入了很多精力,但對課外作業的研究卻相對較少。實踐告訴我們,在義務教育階段,英語教學中的作業是一個不容忽視的重要環節。家庭作業是課堂教學的補充和延伸,如果我們將英語課堂比喻成學生的「文化大餐」,那麼,家庭作業就是他們的「休閑點心」。科學合理的作業設計不僅能使學生在寫作業中喜歡上英語,學到學習英語的方法,還能鞏固知識、訓練技能、發展智力。對於教師檢查教學效果、指導學生學習、調整教學方案也發揮著重要作用。
三、家庭作業設計要多樣性
1.差異化作業設計
傳統的作業布置是書本上的課後練習,面向全體學生實現「大一統」,用統一的標准套用在所有學生身上,但是由於每個學生對知識的掌握程度、學習能力和興趣愛好等的不同,作業的效果不明顯。書本的練習只是學生對課本內容的模仿,學生只要照搬書本就行了,甚至不用自己動腦思考。對於學生來說沒有做不了的,對於優等生、中等生和差等生來說沒有不同,導致了學生吃不飽和吃不了的作業情況,通過作業提高學習效率是一句空話。因此,我們的作業布置要走出書本的局限,教師要根據不同學生的學習需求設計不同的作業內容,讓每個層次的學生都走近思維的最近發展區,在作業中有所收獲,提高探究作業的積極性。對於優等生的作業設計重在知識的靈活運用,強化對知識的理解;對於中等生的作業設計要有一定難度,鞏固知識的掌握情況;對於差等生的作業設計要側重基礎知識。
2.趣味性作業設計
很多學生不喜歡做家庭作業,放學回家後,喜歡看電視、玩耍,在家長的催促下才硬著頭皮去做作業。寫作業時也是馬虎大意,敷衍了事,作業完成的質量不高。這和小學生的學習興趣有關,因為作業形式比較單調,學生感到枯燥乏味,在被動地完成,不能感到寫作業的樂趣,所以不喜歡做作業。只有讓學生學習的心態像看電視一樣,被深深地吸引,讓學生感到寫作業的過程是有趣的,自然會喜歡做作業。例如,我讓學生隨意從家中找出十個東西,用英語翻譯出來,學生會選家庭里的傢具、水果、花草,只要是自己學過的英語單詞,就能夠找出來,像蘋果、桌子、眼睛、衣服等,學生們寫出了很多英語單詞,在尋找的過程中記憶了單詞;讓學生動手操作,製作英語卡片。在聖誕節、母親節、兒童節等節日里,讓學生自製英語賀卡,並用英語寫上祝福的話,送給同學、教師和家長,如Happy Women』sDay!Merry Christmas等。
3.預習類作業設計
為了鍛煉學生的自主學習能力,我會給出一些預習作業,讓學生預習一些新詞、新句,對於不會的,學生可以自己查英文字典和英文詞典。預習不要求學生全部做出來,在課上讓學生說出自己的預習情況就行了,這樣,學生對新課的學習有了初步的認識,能找出自己的不懂之處,很容易跟上教師的講解。
四、家庭作業設計的原則
教師布置家庭作業要有目的,根據教學內容來制定,根據對學生的培養要求制定;家庭作業設計要避免一種形式用到底,不同的作業形式穿插靈活使用;家庭作業要有量的掌控,不能過多,超出了學生的承受能力,增加學習壓力,反而讓學生對作業產生厭煩心理;家庭作業要做到難易適度,避免過於輔助和簡單的作業,讓學生有思考的過程;作業設計要有啟發性,能促進學生的思維探究,進行思維訓練。
綜上所述,家庭作業是教師布置的,要求學生在放學後完成的一項學習內容,是學生課堂學習的延伸,能讓學生在做作業的過程中,復習課堂上的知識,加深記憶,強化理解,以便進一步鞏固和提高學習效率。教師對家庭作業的設計是關鍵。傳統的以書本課後作業為途徑的家庭作業,形式比較單一,枯燥,不利於學生全面掌握英語知識和培養英語的素質。教師要用開放的心態來分層設計家庭作業,符合學生的學習需求,讓家庭作業成為教師教學的得力助手,成為學生的朋友。
【責編馮立偉】
『肆』 如何進行農村初中英語口語教學.學英語小學初中教師版
新課程「以人為本」的教育思想現在已成為教育工作者的共識,他強調的對象是學生,學生是發展的人,教師應關注每一位學生的發展,發現每個學生的優勢,開發其潛能,培養其特長,使每個學生都具備一技之長,使全體學生各自走上不同的成長之路,成為不同層次、不同規格的有用人才。在農村初中運用分層次教學法能更好的體現這一教學理念。英語分層次教學雖然已經提了很多年,但在農村初中英語教學中真正實施分層次教學的學校不多,而且有些教師在實施過程中有些困惑,我覺得對分層次教學老調重談很有必要。
[關鍵詞] 分層次 初中英語 個體差異 農村初中
一、農村中學英語教學現狀分析:
1、一方面農村學生在小學沒有學過英語,平時根本就接觸不到英語。這些學生來到中學以後,大部分缺乏學習動力,認為學英語是學非所用,本來就沒有一點英語底子,現在,新課程的起點對於他們來說又高了一點,再加上語境、條件、基礎和興趣等諸多方面的原因,給農村中學英語教師在教學上帶來了很大困難。
另一方面部分學生接觸英語一段時間後,發現初中英語比較難學,要求又高,在學習上遇到的困難很多,於是對英語不再有好奇心和新鮮感,對學習英語失去了興趣和信心。有部分學生經常不能完成作業,課後不會復習,自我管理能力差,學習習慣很差,多數家長平時很少配合教師監督其子女的學習,他們認為子女學習成績的好壞是學校和教師的職責,與父母無關,這就使得這些學生的潛力無法充分發揮出來。
2、農村初中班級過大、學生人數過多,教學時間又有限,教師不可能照顧到每一個學生,而且課後與學生溝通的時間也不多,情感聯系由此而減弱,這不僅使少數學生的心理需求困惑難以得到滿足,而且他們也會感到被老師們冷落,長時間下去,這些學生的學習積極性就消失了,因此影響課堂氣氛,使課堂教學不能得到有效的進行,這就導致教師的教學、學生的學習和成長都極為不利。因此就出現了同一個老師面對同一個班的學生教同樣的內容,有的學生成績優秀,有的學生出現學困;有的學生喜歡英語,而有的學生討厭英語,甚至提及英語就頭疼,造成學生個體差異明顯,後進生面大。
以上這些給我們農村初中英語教學帶來了許多困難,給我們農村初中完成教學任務,實現教學新目標,帶來了種種困難。
二、分層次教學的含義和作用
2002年國家教育部頒發的英語新課標中提出:「學生的發展是英語課程的出發點和歸宿,英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。」在教學中要堅持突出以學生為主體的思想,就必須尊重個體差異,因地制宜、因人實施。分層次教學就是以進步為前提,層次為基礎,競爭為手段,輔導為重點,實現目標為核心的一種教育、教學方法,它立足於對教學內容、教學方法、教學對象、教學過程的研究,以目標分類為基礎,以形成性評價為動力,充分發揮教師的指導作用,調動學生學習的積極性,強調學生學有所得和個性發展。讓每一位學生都能在不同程度上體會到學習成功的喜悅,增強學生學習英語的自信心,提高他們學習英語的積極性和主動性,最終都能達到學會、學好的目的,使英語教學任務順利高效地完成,從而大面積提高英語教學質量。
分層次教學在教學目標上能促進全班學生都得到最大限度的發展;在教學組織形式上綜合交替運用班級、分組和個別教學形式;在教學效果上則謀求各個層次的學生都能獲得成功的體驗;分層教學充分體現了面向全體、分層優化、因材施教、主體參與;能激發學生學習英語的興趣,促使學生主動獲取知識,減少學生流失,大面積提高學習成績;分層施教起點低,能多層次地調動學生們的學習積極性,增強了競爭性,淡化了形式,注重了實際,具有保尖、促中、補差生的作用。
那麼如何在農村初中實施分層次教學呢?
(一)學生分層
分層次教學與分快慢班教學不同,它是班級學生不變的前提下,根據學生個性心理特徵、學習動機、興趣、習慣、接受知識的能力和學習成績等方面的情況將學生劃分為三個層次。A層為優等生,學生基本功扎實,學習能力強,接受能力強,對英語有十分濃厚的興趣,期終考試成績優秀以上。B層為中等生,在英語學習上有一定的進取心,有一定的學習能力和發展潛能,但接受能力稍差,基礎不扎實,需要老師和同學的幫助,給以一定督促和輔導。C層次學生學習不自覺,基礎差,思維反映慢,在學習上有障礙,考試成績差。
再把這三類學生根據班級實際情況編排成若干小組,並設A層次的學生為每組組長,每位組長負責B和C層次的學生各一到兩名,負責他們作業的監督和檢查,課文的背誦,疑問的解答等。但是這樣的層次不是一成不變的,可以根據發展情況隨時調整,這樣分層設組能提高學生學習英語的積極性,激發學生的內在潛力,引發學生的動機,學生的英語水平很快會得到提高。
(二)教學目標分層
為了增強學生學好英語的信心,針對不同層次學生特點,應該給不同層次的學生不同的學習目標。A層次學生在全部掌握教材內容的基礎上,教師應注重學生學習能力的培養和學習習慣的養成,使學生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。B層次學生重點以掌握教材內容為主,力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現象,使學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層次學生以掌握基礎知識為主,以提高學生學習興趣為主,提高學習信心,激發潛能。
對各單元的單詞、片語、課文以及練習進行了目標分解。在平時的課堂教學中,對每一層次的學生按每節課的教學內容出示不同的教學目標,對於A層的優生每節課要求熟練地理解和掌握所有的所學內容,能綜合運用新舊知識,靈活地進行會話、復述課文,創造性地解決一些非常規問題。對B層學生,要求識記常用單詞和習慣用語,掌握基本語法,初步運用所學知識閱讀相應程度的閱讀材料,能熟練進行日常會話。而C層的學生,只要求他們識記最常用的單詞和習慣用語,對課文的理解只要求了解其大意。能聽懂和進行最常見的日常會話,單詞聽寫只要能寫出一半就可以過關了。這樣避免了許多負面影響,更好地保護了A、B、C三個層次學生的自尊心,從而調動了所有學生的學習英語積極性。
分層次地給學生落實學習目標時,要注意以下三點:第一、要考慮不同層次學生的實際情況,落實學習目標時要體現學生的個體差異,以好學生吃得飽、差學生吃得了為宗旨;第二、無論對於哪一層次的學生,給他們設立的目標都應在他們最近的發展區,不能借口差異,降低要求,遷就低水平;第三、不可以要求學生只停留在識記、了解層面上,對C類學生要進行適時的必要的思維要求和訓練。
(三)課堂教學內容分層
課堂教學分層次教學不是復式教學,它是在集體教學的框架里,以中上水平的學生為教學重點,帶動差生,提高優生。在具體教學過程中,應注意以下幾點:
1、由淺入深,循序漸進
學生的學習過程是一個從低級到高級,從簡單到復雜的不斷建構認知結構的過程。教學中,教師要遵循學生的認知規律,並照顧不同層次的學生接受能力差異。教材要一步步呈現,採取走小步的方法,由易到難,由簡到繁,循序漸進,逐步提高。在上初二上冊Lesson18課時,有一個討論題Do you think it is good for animals to stay in cages ? 前一單元剛好是上比較級和最高級,所以課前我就將這個問題設置為Which do you think is better ,in the cages or in the forest ?上課時我就先復習比較級,通過提問一系列較簡單的比較級,再引入Which do you think is better ,in the cages or in the forest ?這個問題,就能使B組和C組同學不至於措手不及,通過Which do you think is better ,in the cages or in the forest ?問題,C組同學能夠回答I think in forest is better.而A組同學可以繼續問他們Why?這樣就可以讓學生你一句我一句的來說,將本課推向高潮。
2、設置階梯,分層提問
課堂教學的一個重要任務是提高學生智力,培養學生的思維能力和創造能力。優化設計課堂能有計劃的把學生思維一步一步引向深入,由低層次向高層次發展。在設計提問時分三個層次:第一級是記憶級水平;第二級是理解級水平;第三級是應用級水平。提問時注意必要的鋪墊,形成階梯,以有利於中、差生回答。如在上初二下Lesson90課時,我就分層提了這么一些問題:When was Bill Gates born ? (C組)What was his favorite subject ?(B組)What did he do when he was 13? (C組)When did he get married ? (B組)What can we learn from him ?(A組) What did Bill Gates do for the world ? (A組) What do you think of Bill Gates ?( A組)通過這些與教材內容、學生層次相配套的問題使不同層次的學生既有可學性,又有驅動性,從而促進每個學生在最適合自己的環境中發展。
(四)作業分層
學習英語單純依靠課堂教師的講解和一些操練,不通過獨立做作業,學生是難以獲得牢固的知識和熟練的技能、技巧的。在日常學習生活中,不同層次的學生常被大量的統一的作業所累,成績好的學生會覺得作業簡單無必要而不做;成績差的學生因覺得作業太難而不做;教師卻又因學生沒能按時完成作業而不愉快。那麼面對多層次的學生,如何利用作業來鞏固知識、訓練技能、發展智力、擴大知識面呢?因此,課後作業要進行分層,作業量不能太多,也不能太少,更不能太簡單或太容易,難易要適中,多少要適量。所以教師要從學生的實際情況和個別差異出發,根據不同層次學生的特點及所授內容,在一定范圍內,教師有的放矢地按上、中、下三個層次來設計布置作業,使每個學生都能得到最佳鞏固發展。比如在聽(listening)、說(speaking)、讀(reading)、寫(writing)四方面具體可以這樣做:
在聽方面,要求A組學生聽懂並理解課本對話內容;快速准確地完成提出的問題;就對話內容互相提問和回答,復述對話;B組的學生基本聽懂對話、把握對話大意,能獨立完成提出的問題,大致能重復或模仿對話中的關鍵句。C組學生能聽懂大意,基本抓住關鍵詞。
在「說」方面,要求A組的學生自創情景,能靈活運用語言材料,在虛擬的情景中進行真實的交流,語言流暢。在每周的英語早讀上,以小組為單位,自編自演英語小短劇,唱英文歌曲,講英語小笑話,猜謎語,講英文名言警句,讀繞口令。B組的學生提供情景,能恰當地運用語言材料,在虛擬的情景中進行較真實的交流,語言較流暢。復述課本對話。以Pair work 和 Group work為主要形式。C組的學生能根據語言材料進行基本的交流,理解、背誦、模仿。
在讀的方面,要求A組的學生讀一遍英語文章。把自己感興趣的單詞或表達記在自己的知識積累庫里。B組的學生能讀和課文難容程度相當的文章。C組學生只要求能把課文讀熟就可以了。
在寫的方面,要求A組學生能夠編演新對話的課文能夠編演新對話的課文,每周寫一篇日記,字數不限,至於對B組則在A組的基礎上適當降低了難度。要求老師布置的作業必須全做,但日記、周記等可減少句數;對一些對話能背默下來。對C層次的學生要求他們必須過語音關,要會讀、會念;過詞彙關,因為記不住單詞談不上其它,因此只要他們會讀,我就鼓勵,表揚他們,防止喪失信心。
另外在設計作業和試卷時,需遵循「兩部三層」的原則。「兩部」是指練習或作業分為必做題和選做題兩部分;「三層」是指教師在處理練習時要具有三個層次:第一層次為知識的直接運用和基礎練習,是全體學生的必做題;第二層次為變式題或簡單綜合題,以B層學生能達到的水平為限;第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題,這樣可使A層學生有練習的機會,B、C兩層學生也有充分發展的餘地,都能享受到成功的喜悅,因而提高學生學習英語的積極性。
(五)分層評價
分層教學的目的是力求挖掘每個學生的潛力,使其在原有基礎上有所提高。因此,在教學過程中要有相對應的標准來衡量不同層次的學生。在提問、課堂練習、小測驗或單元練習中,按各層次教學目標來評定優,良,中,不及格4個等次。指明A組,B組,C組各層的等次是同分不同質的,它只說明該生達到本層次目標的等級。如果學生完成高一個層次的練習題,及時予以表揚或及時予以層次上的調整。這樣大大提高了學生學習英語的積極性。
分層次教學實施之後,教師上課效率提高了,學生聽課興趣也提高了,他們不再感到沒話說了,沒事做了。分層次教學使不同層次的學生產生興趣。總之,通過教學實踐證明,分層次教學法重視了學生個性健康和諧的發展,最大限度激發了不同層次學生的學習熱情,增強了他們的自信心和參與意識。幫助中、差生消除了自卑感,縮小不同層次學生之間的差距,大面積提高了學生的學習質量。因此,分層次教學法在教學中的應用是可行的,有效的。
初中英語教學中容易出現學生學習狀況的兩極分化現象。我們應根據學生的差異性進行分層教學,因材施教。在農村初中運用分層次教學能更好的體現這一教學理念。為了保護部分學生的自尊心和自信心,調動他們的學習積極性,我可以採用隱性分層教學的方法,也就是在同一班級中進行教學目標、教學內容、教學活動和教學任務的分層,使不同層次的學生在合作學習中體驗成功,發揮潛能,獲得最大限度的發展。英語分層次教學雖然已經提了很多年,但在農村初中英語教學中真正實施分層次教學的學校不多,而且有些教師在實施的過程中有些困惑,我覺得對分層次教學老調重談很有必要。
[關鍵詞]學生差異 分層次 隱性分層 農村英語
一、農村中學英語教學現狀分析:
1、現在小學從三年級就開始學習英語,到進入初中已經學了四年英語。這就決定了他們是帶著很大的英語基礎到初中來的。兩級分化甚至已經出現了。現在,新課程的起點對於他們來說又高了一點,再加上語境、條件、基礎和興趣等諸多方面的原因,給農村中學英語教師在教學上帶來了很大困難。很多學生發現初中英語比較難學不像小學英語那樣有趣,課堂活動又少,要求又高,在學習上遇到的困難很多,於是對英語不再有好奇心和新鮮感,對學習英語失去了興趣和信心。再加上由於師資短缺,有的小學英語往往由語文或數學老師兼,英語課常被佔用來上語文或數學.同時由於是非專業老師,容易造成語音不準,為中學老師英語語音糾正帶來很大困難.
2、農村初中生源不足.新農村的建設一方面為農村中學的教學設施和教學條件的改變提供了物質基礎.同時由於農民越來越富裕.有許多農村的孩子出高價到縣城學校或是一些私立學校去讀書,而往往私立學校招去的都是一些較好的學生,這樣農村初中因為生源差,中考時考入重點高中的學生少,長期就會形成惡性循環.
3、學生間存在較大的地區差異,起點參差不齊.新農村的建設,讓農民們走上了幸福路.但我們也不能忽視這樣一個現實.同樣是新農村,沿海地區的農村經濟建設發展更為迅速,西部貧困地區,盡管國家加大了扶貧力度,但長久以來由於地區差異引起的不平衡發展.仍然有許多民工到沿海地區發展較快的城市或農村來打工.他們的子女大多在我們這里的鄉鎮初中就讀.這樣新農村中小學都有許多外來民工子第.據統計,我校近年來外來民工子第每年以25%的速度在增加.而這些學生來自不同的省份,大多英語基礎差.有的甚至從未學過英語.
4、家庭教育不能為英語教學提供有力支持.有部分學生經常不能完成作業,課後不會復習,自我管理能力差,學習習慣很差,多數家長平時很少配合教師監督其子女的學習,他們認為子女學習成績的好壞是學校和教師的職責,與父母無關,這就使得這些學生的潛力無法充分發揮。
5、農村初中班級過大、學生人數過多,教學時間又有限,教師不可能照顧到每一個學生,而且課後與學生溝通的時間也不多,情感聯系由此而減弱,這不僅使少數學生的心理需求困惑難以得到滿足,而且他們也會感到被老師們冷落,長時間下去,這些學生的學習積極性就消失了,因此影響課堂氣氛,使課堂教學不能得到有效的進行,這就導致教師的教學、學生的學習和成長都極為不利。因此就出現了同一個老師面對同一個班的學生教同樣的內容,有的學生成績優秀,有的學生出現學困;有的學生喜歡英語,而有的學生討厭英語,甚至提及英語就頭疼,造成學生個體差異明顯,後進生面大。
以上這些給我們農村初中英語教學帶來了許多困難,給我們農村初中完成教學任務,實現教學新目標,帶來了種種困難。
二、分層次教學的含義和作用
2002年國家教育部頒發的英語新課標中提出:「學生的發展是英語課程的出發點和歸宿,英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。」在教學中要堅持突出以學生為主體的思想,就必須尊重個體差異,因地制宜、因人實施。分層次教學就是以進步為前提,層次為基礎,競爭為手段,輔導為重點,實現目標為核心的一種教育、教學方法,它立足於對教學內容、教學方法、教學對象、教學過程的研究,以目標分類為基礎,以形成性評價為動力,充分發揮教師的指導作用,調動學生學習的積極性,強調學生學有所得和個性發展。讓每一位學生都能在不同程度上體會到學習成功的喜悅,增強學生學習英語的自信心,提高他們學習英語的積極性和主動性,最終都能達到學會、學好的目的,使英語教學任務順利高效地完成,從而大面積提高英語教學質量。
分層次教學在教學目標上能促進全班學生都得到最大限度的發展;在教學組織形式上綜合交替運用班級、分組和個別教學形式;在教學效果上則謀求各個層次的學生都能獲得成功的體驗;分層教學充分體現了面向全體、分層優化、因材施教、主體參與;能激發學生學習英語的興趣,促使學生主動獲取知識,減少學生流失,大面積提高學習成績;分層施教起點低,能多層次地調動學生們的學習積極性,增強了競爭性,淡化了形式,注重了實際,具有保尖、促中、補差生的作用。
三、為何要在初中英語教學中實施隱性分層教學
在平時的教學中我們發現,學生的身心發展雖有著相同特點,但是在性格、氣質、知識和智力的發展水平上,又存在著個體差異,甚至差異還很突出。在傳統的班級授課教學形式中,由於受到教學班額、教學時間、教學內容、教學進度等諸多因素的限制,教師往往採用「一刀切」的方式授課,忽視了學生的個體差異,使層次高的學生的思維認知水平的發展受到了牽制,不能充分發展,層次低的學生迫於進度、內容疲於奔命,完不成學習任務,出現了一部分學生「吃不飽」,一部分學生「吃不了」的現象,最終導致學生的學習水平和能力形成分化。為此,一些學校開始嘗試按學生的學習水平分班,實行分層教學。這種注重共性和差異相結合、因材施教的教學方法雖然在某些方面顯示出一定的優越性,但在班級管理、教學內容、評價方式、學生和家長的認識和支持等方面也帶來了新的問題和困惑。因此,如何在同一教學班內實現分層教學,已成為諸多教師和教學管理人員關注的熱點。
教育學家布盧姆認為,只要給學生充分的學習時間,95%的學生可以達到教學規定的要求,其差異僅在於掌握的快慢,而不在於能否學會。這一理論告訴我們,每個學生,包括學習有困難的學生,都具有學習潛能,教師的教學要有利於發展和開發學生的潛能。如果在班內明文將學生按學習成績分出各種層次,容易傷害部分學生的自尊心,挫傷他們的學習積極性和自信心,導致班內分層教學難以實施,為此,隱性分層為我們提供了另一種選擇。
四、如何在初中英語教學中實施隱性分層教學
1. 根據學生的性格特點進行隱性情感分層
情感對外語學習的作用至少與認識技能同等重要,甚至更重要些。無情感的作用,即使有良好的學習潛能,學習積極性也不會調動起來。把學生恰當地放置在他接受的情感層內,能夠激發學習積極性,挖掘出學習潛能。對於學習能力強,成績優異的學生,在平時的課堂活動中要讓他們感受到老師的信任和更高的期待,使他們以更高的標准要求自己,也積極和老師一起幫助學習能力弱的學生。對於中等的學生,要通過各種方式讓他們感受到老師很關注他們並相信他們能通過自己的努力成為優秀學生,老師也要創造各種機會讓他們展示自己的進步。對於學習有困難的學生,要通過各種方式讓他們感受到老師的關心和不懈的幫助,對於他們的點滴進步要及時大力表揚,對他們的失敗要用鼓勵的話語去激勵。有的學生性格內向,不愛展示自己和與同學交流,有的同學自尊心強,怕犯錯誤招人笑話。所以教師在了解學生後要將學生分成內向、外向、自信和缺乏自信等幾種類型,給予不同的情感呵護。如對於基礎差又內向的同學要進行談話或鼓勵、表揚,讓他們深刻感受到教師的關心和期待,激發他們的學習興趣,增強學習動機。對於自尊心極強的學生要謹防一些教學行為傷害他們的自尊心。對於外向自信的學生要通過情感交流讓他們感受到老師對他們的信任。對於不同的學生要有不同的情感策略,使他們獲得需要的情感歸屬,從而激發他們的學習潛能。
2.學生的學習水平和學習能力的隱性分層
學生的學習水平和學習能力是有差異的,這和他們長久以來形成的學習態度、學習習慣、學習策略等有關,這種差異一時又很難改變。所以要根據他們的差異將他們分為若干層。對於優層學生在教學中可以「指著走」,這部分學生基礎比較扎實,思維品質比較好,對他們大膽放手,以其自學為主,輔以點撥指導,這樣可以挖掘其學習潛力,培養其自學能力。如在學習某個話題內容時對教材內容稍加點撥,引導他們自己歸納總結,發現問題。對課文內容要主動做到舉一反三,並自己能通過各種渠道拓展學習內容。對於中等層學生要「領著走」,這部分學生學習基礎能力較優層差一些,因此對他們所不理解的問題,課堂上要做深入細致地講解,使其充分領會。如在重要句型、短語和語法的講解時要關注他們的領會和理解的程度,運用練習時多給他們機會練習展示,爭取他們對所學知識能達到舉一反三的程度。對於學困層學生要「扶著走」,這部分學生學習基礎能力等方面較差,在課堂上要時刻關注他們的注意力和課堂參與度,及時提醒他們認真聽講、積極參與課堂活動。要讓他們能完成簡單的任務,體驗成功的喜悅。當然還要進行各種課外關注和輔導。對這層學生還要給予更多的關心,幫助他們克服自卑心理,樹立自信,建立心理優勢。
3.課堂教學內容分層
課堂教學分層次教學不是復式教學,它是在集體教學的框架里,以中上水平的學生為教學重點,帶動差生,提高優生。在具體教學過程中,應注意以下幾點:
1、由淺入深,循序漸進
學生的學習過程是一個從低級到高級,從簡單到復雜的不斷建構認知結構的過程。教學中,教師要遵循學生的認知規律,並照顧不同層次的學生接受能力差異。教材要一步步呈現,採取走小步的方法,由易到難,由簡到繁,循序漸進,逐步提高。在上初二上冊Lesson18課時,有一個討論題Do you think it is good for animals to stay in cages ? 前一單元剛好是上比較級和最高級,所以課前我就將這個問題設置為Which do you think is better ,in the cages or in the forest ?上課時我就先復習比較級,通過提問一系列較簡單的比較級,再引入Which do you think is better ,in the cages or in the forest ?這個問題,就能使B組和C組同學不至於措手不及,通過Which do you think is better ,in the cages or in the forest ?問題,C組同學能夠回答I think in forest is better.而A組同學可以繼續問他們Why?這樣就可以讓學生你一句我一句的來說,將本課推向高潮。
『伍』 小學英語教學中如何實施分層教學
素質教育的根本目標在於提高全體學生的全面素質,然而學生之間存在個體差異性。如果採用「一刀切」,「一鍋煮」的教學方法,就會產生優生吃不飽,差生吃不了,中等生吃不好的現象,從而影響了學生的全面發展。為解決這一矛盾我嘗試在小學英語教學中進行分層教學,因材施教,全面提高學生素質。具體做法如下: 一、分層建組A教師針對學生的智能,英語上的聽說讀寫能力和在校表現等進行綜合分析,然後對學生進行科學合理的分層分組。這樣的「組」和「層」都是動態的,在具體的實施過程中,應根據學生學習進展情況和學業發展情況及時調整學生類屬。這樣既使中差生覺得有前途,又使得優等生有壓力,充分調動全體學生都來認真學習。先把學生分成、B、C、D四個程度級,再按ABC、BC、DA的搭配方式編座,組成各學習小組。這樣便於組織優良生輔導中差生活動,教師能巡迴了解中差生的學習情況及優良學生的表現使各類學生生活在和諧、平等、友好的學習氛圍中,共同奮發進步。 二、分層教學 針對學生的智能差異和接受能力的不同,教師對不同學習程度的學生進行不同的指導,既保證「面向全體」又兼顧「提優」「補差」。使每一個學生在原有的基礎上有一個新的進步。聽說是英語學習的重要基本功,也是學習英語的目的之一。在聽的過程中學生對聽的內容進行模仿,儲備有聲材料,再通過說檢驗聽的效果。在對聽的內容進行模仿進行說話訓練時,就可對不同程度級的學生提出不同層次的要求。如教學5A Unit6一課時,我要求D類同學會讀對話,C類同學在會復述的基礎上表演對話,B類同學能在熟記對話的基礎上對原文稍作改變後表演,A類同學能根據一個新內容仿照原文自編對話表演。如這一課是關於打電話談論一些做家務和做家庭作業的事,我給出一個打電話約請同學出遊的話題。學生就可以仿文為:A:Hello. Is that xxx?B:Yes. Good morning.A: Good morning. Are you free now? B: No. I』m doing homework. What』s the matter? A: Shall we go to the park by bus? B: OK. How about tomorrow morning? A: Great! See you tomorrow morning. B: See you. 通過這樣的聽說訓練,既調動了學生學習的積極性,也保護了學生的自尊心,激活了上進心,使各類學生都能跳起來摘到蘋果。 三、分層作業 作業是為了使學生進一步掌握和鞏固課堂所學的知識,形成相應的技能,另外也是對學生的課堂學習效果作檢查和評價的方式。我以新課標和教材要求為先導,根據學生的自身能力和行為習慣的差異對學生的作業分層。主要是通過對學生的作業量,作業難度,作業深度加以分層和調控。如布置預習作業,我要求A類學生聽錄音磁帶會讀單詞,了解課文內容;B類學生能試讀單詞,對課文有大概的印象;C類同學會讀復現單詞;D類同學先熟悉一下復現單詞。這樣使不同層次的學生在完成作業時不再感到困難,即使有困難,努力一下也能順利完成。 四、分層輔導 實行分類型,多形式的輔導,對C、D類學生採取個別輔導的方法,幫助他們復習鞏固舊知,在老師指導下完成作業,學會思考和學法,逐步形成自學能力;對B類同學採用分組討論,教師提示的方法,促使中等生相互學習,取長補短,逐步提高自學能力;對A類學生除給予較多的獨立思考和個別點撥外,主要通過英語角活動,製作英語手抄報,課外興趣閱讀等手段拓寬、加深他們的知識面。 五、分層評價 評價是英語學科的重要組成部分,科學地評價體系是實現英語教學的重要保證。通過評價可以使學生在學習英語的過程中不斷體驗進步與成功所帶來的快樂。評價也應有分有合。分表現為評價不同層次的學生要採用不同的評價方法,對學習有困難、自卑感強的學生,要給予表揚鼓勵評價,尋找他們的閃光點,及時肯定他們的點滴進步,使他們看到希望,逐步消除自卑心理;對中等程度的學生,採用激勵評價,既指出不足,又指明努力方向,促使他們不甘落後,積極向上;對成績好,自信心強的學生,採用競爭評價,堅持高標准,嚴要求,促使他們更加努力向上。合表現為採用小組競賽機制。由於在編排小組時,小組內優差搭配,這樣各小組組內異質,組間同質,組與組之間存在可比性,所以可以採用小組合作競爭激勵機制,把所有小組成員取得的成績看作整體來評價,這樣形成組與組之間的競爭,達到共同提高的目的。 托馬斯說過每個學生都應有均等的機會去達到目標,盡管每位學生達標的速度不同,但只要提供適當的條件,世界上任何能夠學會的東西,幾乎所有的人都能夠掌握,通過提出不同層次的要求,進行不同層次的教學,給予不同層次的輔導,用不同層次的評價使每位學生都對英語產生興趣,能在各自的「最近發展區域」內得到充分的發展,圓滿完成學習任務。