小學練字教學

『壹』 怎樣培養小學生練字的興趣

小學教育就是要幫助學生打好人生基礎，養成良好的習慣。那麼低年級寫字教學就是基礎的基礎。作為語文教師應把寫字教學當成語文教學的重要內容，當成素質教育的重要組成部分；教師應端正態度，不嫌麻煩地認認真真、扎扎實實地指導；提倡寫字育人，教孩子規規矩矩寫字，堂堂正正做人。 如何引導學生學會練字呢？下面我從所教的低年級寫字教學中談幾點體會： 一、調動學生學習練字的積極性和主動性，興趣是最好的老師，做事有興趣，積極性和主動性就高，效果就好，教師應用各種方法激發學生寫字興趣，在教學中我採取以下方法： 1、向學生介紹一些古代書法家勤學苦練的動人故事，激勵學生動手動腦，認真把字練好。 2、給學生欣賞書法藝術，從寫字中享受美感，提高學生寫字審美能力。 3、對字寫的好的學生及時表揚，發現寫字有進步的要給予鼓勵，提高練字積極性。 4、堅持評比競賽等活動，創造良好的練字環境，如每月進行的「小小書法家」評比和每次作業的「進 步獎」等，為學生形成你追我趕的練字氛圍。 5、對於一些簡單的字由學生預習後自己動手製作生字卡，上課時學生當小老師給同學們進行講解，提高學生練字主動性。 二、培養學生正確的寫字姿勢，良好的書寫習慣，這是小學寫字教學的一項重要基本功。要讓學生知道什麼是正確的姿勢，什麼是不正確的姿勢。姿勢不正確，對身體有什麼害處，結合寫字姿勢圖，先做樣子給學生看，然後學生演示給別的學生看，最後讓全體學生做寫字姿勢練習，教師巡視，逐個檢查，對於寫字姿勢難看的同學，教師要不厭其煩，給予耐心的幫助糾正。另外，還要避免每次作業前的「假」姿勢，即先擺好正確的姿勢，老師滿意了，再動筆寫，寫時又會不自覺的出現不正確的姿勢，教師要不斷巡視提醒，使每個學生都養成良好的習慣。 三、引導學生學會觀察。學習寫字，應先學會觀察，分析字的間架結構和筆畫筆順，養成觀察習慣。根據小學生感知無意性，注意又不穩定的特點，我採用看、析、記的方法引導學生學會觀察。 看，即引導學生看清字形，讓學生仔細觀察所要寫的字，使每個字在腦海中留下一個鮮明的印象，有一個完整的輪廓，如「辯」，引導學生看清這個字是左中右 結構，由三個部件「 」、「 」、「辛」組成。析，即引導學生分析部件，像醫學中的解剖一樣，一個部件一個部件的進行分析。如「辯」，中間部件小，兩邊部件大；左右兩邊部件都是「辛」；「辛」做偏旁，最後一筆豎變撇。這樣，可防止學生寫錯筆畫。記，即引導學生記准筆畫或部件在田字格中的位置。如「辯」，左邊部件讓右，寫在豎中線左邊，中間部件比較狹窄，寫在豎中線上，右邊部件寫在豎中線右邊，三個部件應相互連貫，呼應。學生記住了字在田字格中的位置，寫出來就比較規范，勻稱了。 四、引導學生學會比較。提高寫字能力，關鍵是要堅持認真地寫。要是學生在寫字的時候能做到反復比較，反復推敲，那麼寫字水平一定會有明顯提高。 1、先比後寫，留下印象。我充分利用教材的特點，採用先比後練習的方法進行教學。如教卧鉤和彎鉤，先讓學生比較它們的相同點和不同點，學生通過比較看出這兩個筆畫的相同點是起筆輕，行筆漸重，鉤處稍頓。不同點是運筆的速度不同，卧鉤輕快，彎鉤稍重；行筆的方向不同，卧鉤向右下行筆，彎鉤向下行筆；弧度大小不同，卧鉤有一定的弧度，彎鉤略帶弧度。這樣仔細加以比較，學生在頭腦中留下比較深刻的印象，寫字時就能胸有成竹。 2、寫後再比，尋找差距。寫好一個字，都有一個由不好到好的過程，這就要求學生不斷的將自己寫的字與書上的字進行對比，比出差距，找到不足，在「比」中取得進步，如有的把長橫寫成短橫，把豎鉤寫成彎鉤，寫後再仔細比較，他們就會發現沒寫好的原因。 3、同桌互比，師生圈比。同學之間互比是學生最感興趣的一件事，同桌互相尋找字中的優點與缺點，有利於自己寫時改正，實踐證明，學生比得仔細，競爭意識越強，字就寫得越好。另外，師生圈比也可提高學生審美能力，了解自己寫的字好在哪裡，不好在哪裡。 五、引導學生發現規律。漢字的構造有一定的規律。在指導學生寫字的同時，我注意引導學生「悟」出漢字的書寫特點，理解每個字各部分之間的搭配關系，例如，左右結構的漢字有左右相等的，有左窄右寬的，也有左寬右窄的；上下結構的字有的是下托上，有的是上壓下

『貳』 如何教小學生寫字視頻教學

二、教小學生寫字，應重視運筆動作教學。運筆動作決定著書寫的質量，筆畫的形狀和姿態是由具體的運筆動作來完成的，動作到位，才能寫好筆畫。漢字是由筆畫組成的，能寫好筆畫，寫好字就不難了。且教會學生橫、豎、撇、捺……的運筆動作並非難事，只要教師多做示範教學，學生掌握起來並不難。漢字雖然很多，而基本筆畫卻僅二十餘個而已。寫字教學，從運筆動作入手，就會變得容易而簡單，又可以收到事半功倍的效果。
三、教小學生寫字，提、按、頓、收應弱化，不宜強化。小學生寫字主要目標是為了端正、整潔、並有一定的速度。筆畫應以挺直為主，不宜彎彎扭扭，起、收筆的提按也應盡量簡易，以免影響整潔和速度，切不可用毛筆的提按之法來教硬筆。而目前學校里的硬筆寫字教學多數採用比毛筆更強化的提按之法來教小學生寫字，致使學生為了表現頓筆的粗重，起收筆處不惜筆墨反復塗畫，進行畫字。最突出的現象是橫兩端的彎頭和捺腳著靴等。寫這樣的一橫或一捺，正常寫法最起碼可以寫三遍。這簡直是給學生找麻煩。最可悲的是，這樣的書寫方法，是老師教的。
四、教小學生寫字，教師是關鍵。要想讓全國的大多數中小學生寫好字，固然有待國家教育體制對寫字教育的進一步重視。但學校的硬筆師資隊伍建設尤為迫切。中小學硬筆寫字師資的貧乏是寫字教學難以展開的瓶頸。可以說，大多中小學基本上找不出合格的硬筆寫字教師。前幾年規定開設的寫字課，就是因為沒有專業教師，難以糊弄下去，才逐漸被語、數等課所取代。況且，目前的多數教師連自身的執筆法都不正確，更不用說如何教寫字了。國家教育部如果在各方的呼籲下，對中小學生寫字教育重視起來，學校的硬筆寫字師資跟不上的話，還是只能由外行的教師去糊弄學生，這樣，寫字教學還會再次夭折。因此，學校引進校外硬筆書家來培訓教師和教學生寫字將是今後相當一段時期內中小學生寫字教學進展的可行性對策之一。

『叄』 小學生練字 小學生如何練字 小學生練字田字格

一．正姿勢，養成良好的寫字習慣
寫字教學的首要任務就是要培養學生正確的寫字姿勢及執筆方法，正確的書寫姿勢包括兩個方面：一是執筆的姿勢。教師在教小學生執筆時應先示範執筆,同時強調小學生用右手執筆,在離筆尖約1寸的地方,大拇指與食指的關節自然彎曲,中指的第一節墊在筆桿下端,無名指、小指依次自然彎曲向手心,並放在中指下方,筆桿後端斜靠在虎口接近食指根處,與紙面約成50度角,五指自然有力,掌心要空。在示範執筆的過程中，如果配合圖片進行講解,讓小學生更加直觀地觀察執筆的方法,指導效果會更加理想。在小學生練習執筆時,教師要注意巡視，必要時進行個別指導糾正,確保他們使用正確的方法執筆,形成寫字的好習慣。二是坐的姿勢。正確的坐姿不但可以幫助小學生寫出一手好字,還可以促進他們身體健康成長。在指導小學生寫字坐姿中,藉助多媒體播放正確的坐姿及不良的坐姿,讓小學生認識到不良坐姿的危害性,從而養成正確坐姿的好習慣。為了更形象地指導學生正確的書寫姿勢,方便小學生記憶,把寫字的技巧編成了順口溜——「右手握筆背挺直,眼離書本約一尺,胸離桌子約一拳,手離筆尖約一寸」，然後教給學生，使他們更易於掌握寫字的技巧。而且要嚴格要求，嚴格訓練，持之以恆,逐步培養學生正確的寫字習慣。
二．理筆畫，掌握正確的技能技巧
漢字紛繁復雜,再怎麼復雜的漢字也離不開橫、豎、撇、捺、點等基本筆畫。筆畫是漢字最小的結構單位，幫助學生理清漢字的基本筆畫有助於掌握正確寫字技能技巧，把字寫規范，避免寫錯別字，這是寫字教學的一項重要任務。
漢字的基本筆畫只有五種：點、橫、豎、撇、捺。它們的運筆方向單一，無轉折，故稱為單一筆畫；其餘筆畫除了"提"之外，都有明顯的轉折，稱為復合筆畫，如"橫折"、"豎鉤"、"撇點"等。
其次，還要讓學生了解基本筆畫的變化規律。
點有"側點"、"垂點"、"長點"之分。凡在一字上方的點，一般都是側點，如：衣、文、畝等；凡寶蓋兒、豎心旁以及"心"等左邊的點，都是垂點，如：安、怕、志等；凡由捺變為點時，大多數寫成長點，如：雙、林等。
橫的變化規律有：左偏傍的末筆是橫時一般變形為提，如：現、城、駛；但是，如果左偏傍中處在左下方的橫不是末筆，那麼不變為提。
撇有"平撇"、"直撇"、"豎撇"和"斜撇"。凡撇下面有橫時，多邊貿易為平撇，如：千、禾、後等；凡能獨佔一邊的，一般是直撇，如：從、乃、八等；凡筆畫相交的，一般是豎撇，如：升、開、異等；凡撇下有豎筆或幾個瞥筆相連時，一般為斜撇，如：衫、么、行。
捺有"平捺"、"斜捺"。凡走之底、建之底、走字旁，其末筆都是平捺。如：造、趕、題；斜捺的筆形變化規律是：凡左偏旁中的捺都改為點，如：燈、林、好；凡上下等分結構的字，上下都有捺筆時，一般是上捺改為點，如：炎、類、眾。
三．拼結構，掌握組字的基本規律
要使學生把漢字寫得工整、美觀，一方面要教學生注意筆畫、筆順，另一方面還要學生注意它的間架結構。所謂間架是指漢字各部分所佔的大小、高矮、上下、左右位置；所謂結構是指漢字各部分的組成和聯系。

獨體字且不說，合體字的結構雖比獨體字復雜，但歸納起來主要也只有七種形式。根據這七種結構組成形式可以歸納出合體字間架結構在格子里的位置分布規律:
上下結構：架 節 傑
上中下結構：意 曼 籮
左右結構：朋 位 判
左中右結構：瓣 糊 撒
半包圍結構：巨 造 凶 句 間
全包圍結構：圈 困 圖
品字形結構：晶 眾 森
掌握了漢字形體結構的規律，能幫助學生掌握書寫技巧，提高寫字的質量和速度，那麼練一手好字就顯得駕輕就熟多了。
由於漢字是方塊形或近似方塊形，通常用田字格、米字格和方格讓學生練字。漢字數量雖然龐大,結構也互不相同，但它的合成是有一定規律的。
田字格各個部位的名稱：橫中線、豎中線、左上格、右上格、左下格、右下格。使用田字格寫生字時，要弄清生字各個筆畫在田字格中起筆和落筆（收筆）的具體位置，才能把字寫得工整、勻稱。
（1）點：起筆在中點左上靠近橫虛線，落筆在橫虛線靠近中點處。
（2）豎鉤：在上半格豎虛線中間起筆，沿著豎中線行筆，到下半格豎虛線中間，再向左上角方向寫出鉤。
（3）豎：從左上格中間靠近豎虛線處起筆，向下穿過橫虛線寫直直的豎，到左下格中間靠近豎虛線處落筆。
（4）豎撇：從左上格中間靠近豎虛線處起筆，向下穿過橫虛線寫直直的豎，過橫虛線後向左下角撇出去，在左下格中間落筆。
（5）小橫：頂著豎，從中點處起筆，壓著橫虛線寫短短的橫。
（6）橫折：在豎的起筆處起筆穿過豎虛線寫橫，豎虛線左右兩邊相等，右邊折肩處稍高於起筆處。折筆略向里收到橫虛線停筆。
（7）橫：左上

『肆』 如何進行小學生寫字教學的有效指導

寫字教學在學生語文素養形成中的基礎性作用必須充分重視。小學寫字教學可從以下幾方面著手進行。
1、提高教師寫字水平。
在平常的工作中要狠抓教師的三筆字，要求每位教師每天寫一張鋼筆字，寫一板粉筆字，寫一帖毛筆字。做到寫字基本功常抓不懈，定期舉辦教師書寫比賽，把測試成績納入教師的工作考核，促使廣大教師養成狠練寫字基本功的習慣。
2、要求教師做到以身示範。
在指導學生寫字時，教師的示範十分重要，它是最形象、最生動、最切實的指導，學生通過觀察老師的形象動作，親眼看到起筆、行筆和收筆的全過程，直觀地感受到運筆的輕重緩急和間架結構的均勻、協調，能領略到書寫漢字的韻律美和漢字的結構美。基於這種認識，教師在課上板書和作業批閱時，要寫規範字，不僅做到書寫認真、端正，而且必須起筆、運筆也要規范，切實能夠起到表率作用。
3、 堅持把寫字成績列入衡量學生素質和教師教學水平的內容。
採取隨堂聽課考查寫字姿式，備課、作業評價寫字水平，期中、期末寫字展評看提高程度，平時隨機抽查看普及情況等辦法，實行多元化評價，多層面評定。以此來推動師生寫字水平不斷提高。
4、注意寫字激趣。
為使學生一上課就產生濃厚的寫字興趣，教師可以收集古今書法大師少年時代習字學書的故事，講給學生聽，從而激發學生熱愛寫字的感情。或根據小學生天性好勝的特點，採取展覽習字本，表揚上次作業寫得好的學生，展示取得進步的作業本等形式，激發學生的寫字興趣，促使出現你追我趕的生動局面。
5、 各科滲透，形成氛圍
為充分發揮全方位，全員化合力，做到除語文教師加強寫字教學外，還要做到各學科教師都提高對寫字教學的重視，使各科教學結合有關教學內容有機滲透寫字教學，形成各學科齊抓共管的寫字教學系列，使各科教師在教學中能夠配合寫字教學，加強「兩姿」訓練，培養學生良好的書寫習慣，形成「提筆即是練字」的良好氛圍。
6、 注重評價，提高質量。
對於學生來說最快樂的莫過於能夠得到老師的贊美。在批改學生寫字作業時盡量做到面批為主批改時進行適當的贊美‚或者開展了評比「寫字之星」、「書法展覽」等活動。
7、請專業書法老師對學生進行定期輔導，有利於提高學生寫字水平。
總之要培養學生良好的學習習慣是一個長期的過程，要滲透於學生日常的讀寫實踐活動之中，持之以恆地端端正正寫字，實實在在做人。
轉載自新浪微博

『伍』 如何教好小學生寫字

小學生用中性筆練字，這樣能夠練習好寫字嗎？

當學生進入小學一年級以後老師就會系統性地教習寫字，從最基本的筆法、筆畫、筆順開始，一點點地掌握寫字的方法與技巧。

一些家長在孩子進入幼兒園之時，已經給自家孩子買了很多拼音啟蒙貼、練習寫數字的練習本、鉛筆等學慣用具，尤其是一些家長寫字水平比較高，教育的孩子其書寫能力遠遠領先同齡人。

但是這部分孩子畢竟是少數，大多數孩子還是在入學後在老師的教習下開始一點點學習寫字。最初，大家的水平都差不了太多，而隨著時間的推移，進入二三年級後，書寫的差距就會越拉越大，有的人字越寫越好，而還有的人字卻越寫越差。又是什麼導致這一現象的呢？

一、要練好字，先學會使用橡皮

一二年級是鉛筆當家，人人的筆袋裡都躺著五六支鉛筆和一兩塊橡皮。那些書寫較差的孩子卻很少使用到橡皮，在他們看來，把字寫出來就行了，至於好不好看無所謂；而書寫較好的孩子卻經常使用到橡皮，一個橫畫沒寫到位，或一個撇畫寫得不好看，都會用橡皮擦掉，再重新寫一遍，一遍不行就寫第二遍、第三遍……

讀到這里，想必大家會比較清楚了，字寫得好的學生是用自己對寫字的認真的態度，一點點換來的。而書寫差的學生在態度上比較佛系，筆畫怎麼歪著斜著都能接受，也就懶得去花功夫把字寫好。家長在輔導孩子寫字時，要求一定要嚴格，寫得不好的字一定要立即讓孩子擦掉，寫工整為止。

二、要練好字，還需要選好字帖

古語雲：取法乎上，僅得乎中。取法乎中，得乎其下。取法乎下，無所得矣。所以在練字時需要選擇一本合適的字帖。而小學生寫字，以楷書為主。而楷書字帖也有很多種，不同的字帖風格又不太一樣，選擇一個自己比較喜歡的就可以。

至於練字為什麼要選擇字帖，在之前的文章中有提過，練字不能按照印刷體去練，手寫體筆畫的轉折、長短、空間布局等都有些許變化，寫出來的字才夠靈動。否則練出來的字工整有加卻靈動不足。

三、要練好字，選擇筆也很關鍵

硬筆字入門一般從鉛筆開始，再過渡到鋼筆的使用。鉛筆又分為很多種，常見型號有HB、2B、4B等。HB是較硬的鉛筆，含鉛量比較少，書寫起來比較吃力，手重（比較有勁）的孩子可以選擇HB的鉛筆，手輕（勁比較小，或者善於控制手指的力道）的孩子就可以選擇2B的鉛筆，這樣寫起來更輕松（判斷勁的大小可以看孩子寫字時是否經常將筆尖折斷）。

在一二年級使用鉛筆的好處就是寫錯字，或者字寫得不好看可以隨時擦掉並修改。進入三年級後大多數學生都開始學習使用鋼筆，但是也有部分學生覺得中性筆使用很方便，於是跳過鋼筆，直接使用中性筆。就有人會疑惑：中性筆能夠練好字嗎？

我們知道鋼筆有固定的書寫方向，只要控制好那個方向即可。而中性筆筆尖是滾珠，可以向任意一個方向滑動，如果控筆能力不強，很容易讓筆尖帶著手指走，而不是手指控制著筆尖的行筆方向。真正的書寫高手不擇筆，那是因為他們經過多年的練習，手指的控筆能力非常強，不論哪種書寫工具到了手裡都能揮灑自如，哪怕是給一把刷子他們也能寫出好看的字來。作為初學者就不建議使用簽字筆練字。

再有就是小學生在練習鋼筆字時非常容易損壞筆尖，經常有學生今天剛換了一支新鋼筆，明天又吵著筆壞了，又得買新筆。所以在初學寫鋼筆時沒有必要選擇非常貴的筆，但是要選擇書寫比較流暢，而且容易更換筆尖的鋼筆。圖中這種露尖的鋼筆頭就非常不錯，更換筆尖也非常容易——直接扣上就行了。

選擇好了字帖和筆就可以開始自己的書法練習之旅了。練習字帖的過程，既是磨練自己書寫的過程，也是復習課本知識的過程，更是對自己心性的磨練。它雖然不能立竿見影，但是只要認真，功夫自然會隨著時間的增加而增長！

小學生用中性筆練字，這樣能夠練習好寫字嗎？

『陸』 小學怎樣進行寫字教學

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎,學生只有有了一定的識字量才能比較順利地進行閱讀，寫作,拓寬知識面，提高學習的能力。因此，識字、寫字教學是語文教學的一項重要任務 。語文課程標准指出：「識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經驗，進行識字,注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境進行識字」。如何在識字量較大的情況下，貫徹新課程標準的先進理念，體現新課標的會認，會寫兩個方面的內容。我結合自己的教學實際,談談我的體會：
一、激發學生的識字興趣
我們都知道「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。」語文識字教學追求趣味，又並不是純粹地、盲目地為了追求趣味，追求趣味的目的是為了追求更高效的識字，認識並記住更有生命活力的生字。因此，在實際教學過程中，我深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規律，藉助形象化，趣味化的教學手段，調動學生在觀察、聯想、比較、思考、游戲中生動愉快地識字，有效地激發兒童學習語文的興趣，充分發揮學生的想像力，促使其思維得到生動活潑的發展，從而使識字教學事半功倍。下面，我結合自己的教學實際談談如何在激發興趣中進行識字。
1、生字早餐。把每天所學的生字板書在黑板上，早上學生進教室時，讓學生認一認這些生字，美其名曰「生字早餐」，每個學生「吃」完早餐後才能回到自己的座位上。當識字以「生字早餐」的形式呈現時，學生們覺得新穎有趣，特別樂意去認讀，去識記，同時，這種方法檢查面廣，可以及時對學生進行幫助。
2、兒歌識字。 兒歌琅琅上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中我注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學「碧」字，編成「王大媽，白大媽，同坐一塊大石頭」； 「坐」字，編成「兩人背靠背，坐在土地上」；「告」字，編成「一口咬掉牛尾巴」；等。如此一編，易學易記，妙趣橫生，可以提高學生識字、辨字、記字的能力。
3、開火車游戲。
開火車(分小組進行)其他孩子學發火車開動的「嗚--咔嚓、咔嚓」 的聲音,我出示生字，問：「火車火車從哪裡開！」生：火車火車從我這里開!讓一組學生按順序讀字音、認字及分析字形。誰說錯了，火車停下，選其他組的修理員修理(重讀字音)，修理好了繼續開(讀錯的學生再讀兩遍)。
4、大轉盤。
大轉盤 轉盤周圍生字字卡排成一圈，轉盤指針轉向哪個字，就讀出哪個字。也是學生輪流讀,讀錯的同學站起來,讀對再坐下。
5、摘蘋果。
我准備一個蘋果樹教具,掛上生字詞,讀對的就摘走,快速的讀，誰讀得多，讀得對，誰的蘋果就多，換得紅花就多。
6、生字加減法 。在教學中，我和學生一起分析漢字的結構特點，讓學生通過加偏旁、減偏旁和換偏旁的方法利用已有的知識學習新的生字，靈活識字，有效地提高識字的效率。如：學習「咬」，學生有的說「口」加「交」是「咬」；有的說把餃子的「餃」的「飠」旁變成「口」字旁就是「咬」，這樣既能很快記住了「咬」字，又在這個過程中復習了「餃」字。再如學習「搶」，學生會說把「槍」的「木」字旁去掉，加上「扌」旁就是「搶」等。這種方法既學習了新的生字又復習了學過的生字，真是一舉兩得。
7、故事聯想識字。識記有一些字，我通過調動孩子的觀察、分析、想像等各種能力，抓住字形特點，編成小故事，讓學生在聽故事編故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。例如：教「仙」字時，有學生會想到仙人是住在山上的。學習「凶」字時，有學生說凶的人是不好的，要打個「 × 」，然後為了提醒人們，就用個「 ㄩ 」把它框起來。......通過語言描述及學生的想像，把識字與語言有機的聯系在一起，豐富了孩子們的識字方法，促進了各種能力的提高。
8、形象識字。低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多。所以，識字教學與具體的事物和形象相結合，利於學生識記。如眼裡流出水「淚」，竹毛製成「筆」。通過這樣的描述，在學生頭腦中建立起直觀印象，達到了既認形又明意的效果。同時，有條件的可以利用多媒體課件識字，更直觀，學生識字的興趣更濃，記憶更深刻。
9、猜字謎識字。 在生字的識記中引入謎語，讓學生通過猜謎來學習和記憶一些生字，會極大地激起學生的求知慾。教」畫」字，老師可說出謎面」空山中間一方田」，讓學生猜。教 「雖」字，教師可說出謎面：一口吃下一條蟲。這些識字教學法在不增加學生負擔的前提下，強化兒童對漢字音形義的記憶，能有效地預防錯別字的產生和減少錯別字，有利於兒童觀察能力、理解能力和想像力的培養。這樣進行教學，學生學得輕松愉快，效果也比較好。
二、教給識字方法
在長期的教學中，老師們創造出多種多樣的識字方法，如：讀筆畫書空法、比較標色法、字形分析法、減件法、加件法、換件法、形聲字識字法、會意歸類法等等。在教學中，我把這些識字方法博採眾長，綜合運用多種識字方法組織教學，根據識字內容教給學生識字方法，讓學生在生動活潑的教學中，輕松愉快地多認字，從而讓孩子們掌握自己喜歡的或適合自己的識字方法，主動識字，學會獨立識字。
三、課堂上開展學習競賽
兒童好勝心強，樂於表現自己，課堂上適當組織一些競賽，可以有效地激發學生的學習熱情。在識字教學中，我們可以有意識地引進多種學習競賽，增強競爭意識，使學生產生一種愉快的情感體驗，增添學習語文的樂趣。既激發了學生的學習興趣，又增強了他們的學習信心。如男女生比讀，小組賽讀，開火車讀等。
四、歸類識字
在教材中，一課少則有七八個漢字的識記任務，多則有十五六個漢字的識記任務，如果只是帶著學生一個字一個字地認讀、記憶，說完這個字說下一個字，確實不便於學生進行記憶。但是如果能把要認的這些字歸歸類、分分組的話，就會好得多了！比如，這一課的生字中有幾個字可以用同樣的識字方法進行記憶，那麼學生在說出其中一個字的識字方法時老師就可以順勢引導說出同種方法記憶的另幾個字；再比如，在要認的這些生字中有幾個字的結構、偏旁是一樣的，也可以把他們歸為一類指導學生記憶；另外像一課中同時出現了兩個同音字或形近字，也可以把他們放在一起，通過讓學生比較進行記憶，在《稱象》一課中就要求認識「稱」和「秤」，這兩個字就容易混淆，教學的時候就把這兩個字放在一起，讓學生從讀音、從字形分別進行比較，說說哪兒同哪兒不同，再通過組詞、語境中選字訓練進行區分……其實，隨便翻看教材每一課後面的生字，都可以找出有幾個字有相同或相似的地方，都可以把它們按歸類的方法進行指導。
五、語境識字
進行歸類、重點指導，這些都只是幫助學生來記憶生字的形、生字的樣。字不離詞，詞不離句，所以，對認識的這些字的學習，還要引導學生用它多來組組詞、說說話，通過組詞說話加強對字的認識和使用。除此之外，老師還可以有意地出示一些含有這些字的語句（不僅是課文中的，還要有其他一些內容），指名學生通過讀語句，在語境中辨析、鞏固記憶這些字，也是提高識字效率的途徑。

在寫字教學中，我是從以下幾個方面進行指導的:
一、 認真訓練學生寫字的基本功。
寫字的基本功包括基本筆畫、基本筆順和間架結構三個方面。
1、基本筆畫
基本筆畫筆筆過硬，才能組配成好字。因此，低年段寫字教學的起始階段，應尤其注重基本筆畫的教學。教師首先要引導學生認識筆畫的名稱，觀察筆畫的外形，掌握每一個基本筆畫的書寫要領和書寫技巧。而對於一些相似的基本筆畫要引導學生進行對比，區別外形和書寫要領的差異。例如：「豎折」和「豎彎」，從外形上看，「豎折」左下部拐角是尖銳的，而「豎彎」的左下部是圓滑的；從書寫運筆上看，「豎彎」行筆至左下要頓筆，而「豎彎」則不需要。另外，像「豎彎鉤」、「卧鉤」和「斜鉤」、「橫」和「提」、「豎鉤」和「豎提」、「橫鉤」和「橫撇」等等筆畫，都可以採用對比的方法進行教學。
2、 基本筆順
漢字筆順的基本規則是：先橫後豎，先撇後捺，從上到下，從左到右，從外到內，從內到外，從外到內後封口，先中間後兩邊等。所以教學中教師要要求學生嚴格按規范書寫。而基本筆順的指導既要結合識字教學進行，又要在寫字時加以提醒。筆順又有一定的靈活性，要具體情況具體對待，如「田、由」中先里頭，後封口；「申、甲」則是最後寫豎。
3、間架結構
漢字的結構變化多樣。由於低段學生的生字都寫在田字格里，因此，可以要求學生藉助田字格來學好寫字。漢字的形體特點為方塊形，獨體字比較少，左右結構的字數量最多，左右偏旁高低不同、寬窄有別，要注意具體分類，如：左窄右寬，左寬右窄，左右相同等。左中右結構的字各部分長短寬窄也要留心。上下結構、包圍結構、特殊結構的字，偏旁的高低、寬窄變化比較多樣，在教學中要提示學生注意。在每一次寫字中，我都要求學生做到「三到」：即眼到、手到、心到。首先要讓學生觀察田字格中生字的結構。明確各部分構字部件在田字格中所佔的比例和准確的位置。這方面的指導需要教師花一定的時間，反復的訓練，根據字形的難點，堅持訓練下去，學生才能慢慢地把握好字形，最終離開田字格安排好字的結構。有了整體上的認識，就可以讓學生一筆一畫寫，也就是手到。字要寫得規范、准確，並與範字進行比較。
二、培養學生良好的寫字習慣
課標中提出「低年級學生要能按筆順規則用硬筆寫字」， 要突出「保持正確的讀寫姿勢」。一、二年級要求學生養成「認真寫鉛筆字」的習慣，就是要讓學生按要求執筆，按規范保持坐姿，即我們常說的「雙姿」。
要學生動筆就「認真寫」，教師還要訓練讓學生放棄對橡皮的依賴，到了寫字環節，學生就主動地將橡皮收進文具盒中，做到寫一筆就成一筆。葉老說：「要養成一種習慣，必須經過反復的歷練」。由於學生的年齡小，保持良好雙姿時間特別短，教師要不惜花時間、不怕磨嘴皮子來矯正不正確的雙姿，培養學生養成良好的寫字習慣。

『柒』 如何進行小學生寫字教學的有效指導

1．要培養學生正確的寫字姿勢。學生寫字不規范，原因之一就是寫字姿勢不規范，有的學生寫字時頭趴得很低，有的學生一邊寫一邊晃，有的學生身體歪著，腿交叉著，還有的學生一邊寫一邊玩，等等。在平時教學中，教師要經常提醒學生，讓學生知道要想把字寫好，首先要有正確良好的坐姿和寫姿。可以編排一些學生易懂的兒歌（「三個一」： 身體坐正，雙腿自然放平，頭離書本一尺遠，胸部離桌子一拳寬，握筆處離筆尖一寸長；）讓學生熟記，正確應用；也可以找一些寫字姿勢好的學生，讓其他學生學習和效仿；發現寫字姿勢有問題的學生及時予以糾正，使學生時刻保持正確的寫字姿勢。2．指導學生正確使用寫字工具。筆是寫字的工具，工具不會使用或使用不當，會對寫好字造成不良的影響。教師在寫字教學中，一定要讓學生掌握正確的執筆姿勢、寫字角度，注意筆的粗細適中，握筆的力度大小、距離等，特別是對學生不正確的使用方法，要及時糾正，避免養成不良習慣。3．對學生進行技巧的基本訓練。漢字是由不同筆形的筆畫組成的。所以，了解漢字的筆畫首先要了解漢字的筆形。技巧訓練中筆畫的教學十分重要，現在的規範字體是楷書，楷書的基本筆形共有八種，即點、橫、豎、撇、捺、提、鉤、折。其他筆形都是這八種筆形的變體。只要讓學生掌握基本筆形和寫法，其他發展筆形就很容易掌握了。教師要在平時的教學中逐步進行指導，如寫「橫」時，要讓學生注意寫平直，兩邊略有頓筆；寫「豎」時，要注意它的虛實變化，一定要寫「直」；寫「撇」時，末端要出「尖」等等。此外，筆順的運用技巧也十分關鍵，漢字的形體多樣，筆順的運用大致有八條規則，即先上後下、先左後右、先外後內、先中間後兩邊、先外後內再封門、先橫後豎、先撇後捺、先橫後撇。要讓學生遵照筆順規則寫字，把字寫得整齊端正、整潔美觀。 二、採取多種形式，增強寫字美感 教學過程中我們會發現，有的學生寫字姿勢正確，態度端正，字也寫得橫平豎直，像一個個小方塊，但看起來總是不太美觀，分析其中原因，就是因為字的間架結構沒有掌握好，缺乏美感。漢字字型復雜，結構多樣，筆畫變化多端，粗細、呼應、俯仰、疏密、顧盼、穿插，形成了漢字結構形態的多樣性、豐富性。教師在指導書寫時，要針對不同結構的字，分析其結構，找出讓學生容易掌握的方法和規則。1．歌訣引導。 為了讓學生更容易地掌握漢字結構特點，我們運用專家編排的漢字書寫技法歌訣，便於學生記憶。如記憶上下結構的字：上下對正豎向短，記清各部窄和寬，下部穿插上空間，結構緊湊不鬆散。要求學生在書寫時要掌握字的位置關系，要上下對正，穿插避讓，上下結合緊密，不 脫節不擁擠。兩麵包圍結構的字：上面不宜長，裡面向外望；左下包圍字，鉤捺要托上等。這些歌訣琅琅上口，再加上老師的講解，學生很容易記住，在寫字時就有了理論依據。在逐漸練習中，字的結構也就慢慢掌握了。2．圖示記憶。 在熟記歌訣的基礎上，為了讓學生對漢字結構有更直觀形象的認識，還可以根據漢字的結構特點，進行圖示，這樣使學生從整體入手進行觀察，確定字的基本形狀，只有確定字要寫成什麼形狀，才能把字寫好，看上去才美觀。如：在寫「英」字時，可以指導學生觀察，這個字是上下結構，上短下長；「國」字是全包圍結構，內部要居中，內外要相稱；「陽」是左右結構，卻是左高右低。其他結構的字也是如此。3．書法欣賞。 要想寫好字，必須對字的美感有一定的認識。教師在課堂教學中，要有意識、有針對性地選一些優秀的字例和書法作品進行評賞，引導學生從不同角度來認識字的結構美、筆畫美，字與字的搭配美，增強對字的理解，對美的認識，並運用到寫字過程中，使學生不僅寫得對，寫得好，而且寫得美。 三、用好陰文字貼，增強書寫能力 寫好字不是一朝一夕的事，對於低年級學生來說，用多種多樣的訓練方式吸引學生練字是十分重要的，在多種練習方法中，陰文字帖很適合低年級使用。陰文字是學生練字、寫字的重要工具，是提高寫字教學的必要途徑。陰文字帖從字的筆畫、結構都能夠給學生起到示範作用，它的字跡大小適當還有凹槽，學生可以在薄紙上臨摹，通過臨摹，可以使學生對字的形狀結構有一個初步認識，再對字進行分析，然後在後面的田字格里進行練習。 1．認真觀察（讀帖）。 每個漢字都有其獨特的外形美。要想指導學生寫好字，首先引導學生仔細觀察漢字的結構，掌握一定觀察方法，進行讀帖。觀察時要做到「四看」：一看字的起筆和收筆；二看筆畫的長短；三看筆畫的粗細變化；四看筆畫的斜與直。這樣才能做到心中有數。讓學生觀察字的筆畫、筆順、間架結構、字的布局後，要讓學生動嘴說一說自己的理解，如說說每個筆畫的起筆、運筆、行筆的運筆方法，說說筆畫的書寫要領，說說字的結構特點，說說怎樣才能把字寫好看等等。通過認真觀察，字的樣子和結構深深印在學生心中，這樣就容易寫得像，寫得好，寫得有興趣。2．教師示範。 針對小學生思維富有具體性、形象性及善於模仿的特點，在寫字教學中，教師要充分發揮主導作用，邊講邊做，邊做邊講，使言教與身教結合。要結合範字，講清要領，具體示範，指導學生掌握每個字的筆畫、筆順、間架結構，了解每個字各組成部分的位置及比例關系，對難寫或易錯的筆畫要多加指導，以引起學生的注意。對寫字的姿勢、執筆、運筆的方法，書寫的格式及愛護文具、作業本的方法都應一一交代清楚。不僅結合例字講解這些基礎知識，而且要求教師身體力行，具體示範，做給學生看。教師無論作為指導寫字的範字書寫，還是課堂板書，都要做到字跡清楚、正確、端正、工整。只有這樣，才能起到示範作用，才能對學生嚴格要求，嚴格訓練。 此外，教師要結合低年級學生的特點，通過觀察、示範、比較、描摹、展示、評價等方法幫助學生克服困難，加強寫字教學的趣味性。3．臨摹練習。 在進行練習時，可以讓學生跟著老師書空，邊書空邊說說字的技法歌訣。然後先摹後臨，臨摹結合。在透明的習字紙上一點一畫的「描紅」，久而久之，學生就容易學到字帖上字的結構，然後再讓學生在後面的田字格里進行練習，要求學生盡量學得像，注意輕重節奏和粗細的變化。慢慢地學生就會領悟到字的筆意，臨和摹是兩種相輔相成的學字手段，只要持之以恆，就會得到意想不到的收獲。4. 堅持不懈的寫字。 俗話說：「拳不離手，曲不離口」、「帳要勤算，字要勤練」，寫字教學是一種技巧的訓練。漢字難寫，形成技巧更是不易。要想寫好字，就得在掌握了寫字的要領以後，反復的練習，在練中學，逐步掌握書寫的規律。低年級每節課都應安排寫字，由寫字漸漸過渡到寫詞，每節課三五分鍾，細水長流。還要利用每一節的寫字課，力求使每個學生不僅把字寫對，而且書寫規范、端正，進而達到整潔、美觀。 四、啟動評價機制，提高鑒賞水平 心理學研究表明，一個人只要有一次成功的體驗和欣慰，便會激發起無數次追求成功的願望和信心。在陰文字帖的教學過程中，啟動評價機制會激發絕大數學生對寫字的興趣和自信心，有利於學生形成正確的寫字姿勢和具有基本規范的寫字技能。對低年級學生的評價特別要注重其認真書寫的態度，督促學生養成良好的書寫習慣。教師要給學生提出一些評價標准，比如：書寫是否正確、字體是否端正、間架結構是否合理、頁面是否干凈整齊等。教學中的評價要充分發揮學生的自主性，採用自評、互評和師評相結合的方法。在寫完一個字後，教師讓學生自己好好看看自己寫的字，讓他們說說哪兒寫得好，哪兒寫得不足，以便寫好下一個字，這樣可以增強學生敢於發現自己不足的勇氣。也可以隨機讓學生進行互評、小組之間互相切磋，鼓勵學生善於發現別人的長處，學習借鑒。通過互評不僅可以訓練學生的表達能力、觀察分析能力，還能使學生養成沉著冷靜、不驕不躁的品性。教師的點評是十分重要的，教師的點評要抓住要領，從字的整體結構到筆畫進行恰當的評價。評價要以鼓勵為主。要充分利用我校的「成龍評價」有效機制進行多元化評價。對於學生寫得不好的地方要委婉指出，幫助學生分析原因，找出不足。 科學的評價機制既提高了學生識字的准確性，強化了學生的參與意識，又提高了學生觀察、分析、鑒賞美的能力，陶冶了學生的情趣，又提升了書法藝術修養。

『捌』 如何進行小學語文的寫字課教學

語文課程標准指出：「識字寫字是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容，識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經驗，進行識字,注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境進行識字」。 識字教學，向來是啟蒙教育階段的教學重點，如何在識字量較大的情況下，貫徹新課程標準的先進理念，體現新課標的會認，會寫兩個方面的內容呢？作為學生的引路人，教師首先認真學習新課程標准，建立新的教育理念，努力尋求適合學生發展的教學新思路。
一、 更新理念，激發學生興趣
識字本身是枯燥無味的，而對這樣的事物，很難激發起學生的學習興趣。如果讓學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，在教學過程中，教師要注意提高學生學習漢字的積極性，激發學生主動識字、寫字的願望。學生的識字興趣重在鼓勵，在教學中關注每一個有利於激發學生識字和寫字興趣的閃光點，根據低年級學生的特點，可以利用游戲、故事、兒歌、擂台賽等識字方式以及使用多媒體、字卡、黑板報、展示欄等輔助手段，使學生體會到識字、寫字的樂趣，感受到識字、寫字的成功。只有這樣，學生才能樂於識字、主動識字。具體方法有：
1.圖畫記憶法
比如：教學「傘」字，我是這樣做的：請學生回憶看到過的傘，然後畫一畫。不一會兒，學生畫出了雨傘，太陽傘，然後與傘字作比較。不知不覺中，學生已經將這個「傘」字深深的印在了腦海里。
2.兒歌識字
兒歌琅琅上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中我注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學「碧」字，編成「王大媽，白大媽，同坐一塊大石頭」； 「坐」字，編成「兩人背靠背，坐在土地上」；「告」字，編成「一口咬掉牛尾巴」；等。如此一編，易學易記，妙趣橫生，可以提高學生識字、辨字、記字的能力。
3.故事聯想識字記憶法
我們的漢字雖說是表意文字，但是是經過象形文字演化而來的。所以在教學中可以充分發揮學生的想像，幫助識記字形。例如：「休」字，讓學生想像：一個人去外地，走了好長時間很累，看到路邊有棵樹，於是停下來靠在樹上休息。這個字就是休息的休。
二、講究方法，提高學生水平
現在的高年級課堂上，教師在授課時往往對於識字的教授是一句帶過的。這就導致了學生在寫字時往往出現較多的錯別字。新課標增加了這一建議，就是要求我們任課教師在教學中，應該把識字教學放在一個重要的位置上。此外，對於不同學段的識字教學新課標也有所規定。可以說，在每一個學段，學生的學情以及教學的要求是不一樣的。在長期的教學中，老師們創造出多種多樣的識字方法，如：比較標色法、字形分析法、減件法、加件法、換件法、形聲字識字法、會意歸類法等等。在教學中，我把這些識字方法博採眾長，綜合運用多種識字方法組織教學，根據識字內容教給學生識字方法，讓學生在生動活潑的教學中，輕松愉快地多認字，從而讓孩子們掌握自己喜歡的或適合自己的識字方法，主動識字，學會獨立識字。在識字教學上做到有的放矢，則能夠達到事半功倍的效果。
三、注重細節，培養學生的寫字興趣
寫字並非一朝一夕所能練成的，關鍵在於持之以恆。要讓學生喜歡寫字，並養成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養。漢字是一種形體優美的文字，書寫時講究結構、筆勢和神韻。實踐證明，寫字是一項十分精細的活動，它要求學生寫字時神情專注，注意力集中。因此要求學生寫字時要坐端正，心神平靜，把全部心思都用在寫字上。
1、 培養正確的姿勢。正確的坐姿和握筆姿勢，對寫字有著十分重要的意義，小學階段正是孩子生長發育的重要階段，不正確的坐姿會影響他們的身體發育。因此學生在寫字之前，必先給他們調整好姿勢，要求學生坐姿達到：頭正、身直、臂開、足安。長此以往，學生自然養成了良好的寫字習慣。
2、 認真訓練學生寫字的基本功。要讓學生明確寫字要求：寫字態度要認真，筆順要規范、字跡要端正，做到「提筆就是練字」。首先，基本筆畫筆筆過硬，才能組配成好字。因此，低年段寫字教學的起始階段，應尤其注重基本筆畫的教學。教師首先要引導學生認識筆畫的名稱，觀察筆畫的外形，掌握每一個基本筆畫的書寫要領和書寫技巧。其次，漢字筆順的基本規則是：先橫後豎，先撇後捺，從上到下，從左到右，從外到內，從內到外，從外到內後封口，先中間後兩邊等。所以教學中教師要要求學生嚴格按規范書寫。而基本筆順的指導既要結合識字教學進行，又要在寫字時加以提醒。最後，漢字的結構變化多樣。由於低段學生的生字都寫在田字格里，因此，可以要求學生藉助田字格來學好寫字。漢字的形體特點為方塊形，獨體字比較少，左右結構的字數量最多，左右偏旁高低不同、寬窄有別，要注意具體分類，如：左窄右寬，左寬右窄，左右相同等。
3、培養學生的注意力、觀察力。有些漢字只有細微的差別，不仔細觀察就容易認錯，鬧出笑話。如：已、己、巳，經常有學生分不清，因此在認識其中一個時，就把它們放在一起比較、觀察，一下記住三個，避免以後出現問題。
4、培養學生的想像力。漢字的構成有一定的規律，為了幫助學生正確記憶，有時會讓學生展開想像的翅膀，給生字編一個小故事。例如在指導學生寫「喝」和「渴」時，讓學生想辦法記住它們。有一個學生說:今天上體育課，我口渴，如果有點水該多好!下課後回到教室，我張大口喝水。需要水是「渴」，喝水要用口。這么一說，學生印象深刻，使用的正確率挺高。學生既認識了生字，又積極展開想像，還鍛煉了學生的表達能力，真是一舉三得。
5、將識字與閱讀聯系起來，發展學生的綜合能力。兒童的言語發展是綜合能力的發展，並不是某一個階段只發展識字能力，而另一個階段只發展閱讀能力。教學中要由易到難、由簡單到復雜，緊扣兒童知識基礎、思維能力和實際需要，正所謂字不離詞，詞不離句，讓學生用字組詞，用詞造句，讓學生讀短文，學說話，學寫話，寫觀察日記等等。這些訓練可提供學生和字詞反復見面的機會，在發展全面的語言能力的同時也發展識字能力，學生只有在語言環境中才能完成好識字任務。
四、寫字教學與美育
學會欣賞字形美。 魯迅先生說過，我國文字具有三美「意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。」字形美對小學生而言就是寫字的結構要規范、正確。其次，幫助學生領悟字的韻味，總結出「字如其人」的欣賞理念，從而對美的追求得到更深層次的飛躍
總之，學生的識字寫字能力培養是語文課程標準的一個明確目標，學生在小學階段奠定扎實的寫字基礎，無論是對學生感受漢字的形體美和藝術美，繼承傳統的書法藝術，還是對學生踏入社會後的實際應用，都起著不可估量的作用，值得每位教師去認真對待。

『玖』 如何抓好小學寫字教學

一、抓好寫字教學的重要意義
學生通過長期的寫字訓練，可以受到美的熏陶，陶冶高尚的情操，培養堅強的意志、良好的習慣，有益於提高他們的道德、文化素養。但隨著科學技術的發展，電腦已進入尋常百姓家，中國書法藝術正走向邊緣化。為弘揚中華藝術，傳承祖國文化，所以寫字教學應從小學抓起。培養學生的書寫技能是我們小學教師義不容辭的責任。
二、對當前寫字現狀分析
「學寫字即為學做人」，但在小學實際教學中，寫字卻並未受到重視，存在著諸多的問題。
（一）認識模糊，對寫字教學的重要性認識不夠
主要表現：1.由於應試教育長期影響，許多學校雖然開寫字課，但形同虛設；讓學生做作業，挪用上其他課。2.教學要求不嚴，學生寫字習慣差。學生寫字時的坐姿和執筆方法非常糟糕，偏膀，低頭。
（二）方法單一，教學模式僵化，寫字教學枯燥乏味
新課程改革的春風並沒有吹進寫字教學的課堂。在寫字教學中存在著模式單一、僵化的現象。寫字教學中「滿堂灌」、「滿堂練」的狀況極為普遍，在課堂上教師講一筆，學生練一筆，或教師表面大講書寫技巧，學生卻聽得漫不經心，這樣的教學效果是可想而知的。
（三）部分教師自身的指導水平有限
部分教師的寫字功底也不高，所以在平時的教學中也不能起到很好的示範和指導作用。
三、對策思考
針對以上問題，我們要採取相應的措施，扎扎實實地進行寫字教學，切切實實提高寫字質量。
（一）統一多方認識，重視寫字教學
寫字的好處不僅僅在使用，其更大意義在於，練習寫字的過程，實際上就是陶冶情操、培養審美能力、強化並促進人的身心健康，提高文化修養的過程。
1.統一認識
首先，從學校領導層面上要充分認識寫字教學的重要意義。郭沫若先生曾說：「培養中小學生寫好字不一定要人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規格，比較端正、干凈、容易認。」要讓所有學生把字寫端正，寫規范，從小打好寫字基礎。
2.多管齊下
作為語文教師，重視學生寫字教學，當然是責無旁貸，但光靠語文教師是不夠的，我們必須取得其他任課老師的支持，在寫字教學中要努力做到以下三點：課內指導與課外練習相結合，以練為主；寫字作業與各科作業相結合，做到「提筆即是練字」；教師水平提高與學生水平提高相結合，師生同練。
3.時間保證
切實提高寫字水平，必須充分保證訓練所需時間，但又不能佔用其它學科的教學時間。首先要用足、用好正常的寫字時間，按課程計劃認真上好每一節寫字課，保證每天的20分鍾寫字課絕不挪用；其次，要把寫字作業與其它作業結合起來，這既保證了練字的時間，又使各科老師和家長積極參與，形成一個「門門學科不松勁，學校家庭共努力」的練字氛圍。
（二）優化教學方法，激發寫字興趣
興趣是推動學習活動的一種內在動力。因此，在寫字教學中我們要堅持將培養和激發學生的寫字興趣貫穿在課程實施的過程中。
1.故事激趣
小學生愛聽、愛講故事，教師可經常給學生講些書法家練字的故事，一方面讓學生在枯燥的練字過程得到適當的調節，另一方面也可以從故事中學到書法家勤學苦練的品質。如張芝臨池，池水盡墨；智永習字閉門不出十餘載，退筆成冢等；可以通過故事的形式使學生增加對書法的了解，從而成為提高學生寫字興趣的源泉。
2.直觀演示
寫字教學是比較枯燥的，寫字的用筆方法用語言表述往往很難。為了讓學生看清運筆過程，可直接在實物投影上進行范寫；為了讓學生掌握支架結構，可用卡片拼湊的方法。在教學「棍」字，我採取了在投影儀上進行卡片拼湊的方法，先給學生一個「木」字和一個「昆」字，讓學生把它們合成一個字，學生怎麼拼都很難看。怎麼辦呢？學生通過操作，得出：必須把「木」的最後一捺改成點才行。於是我趁機總結：一個字就像一戶家庭，只有家庭中的成員相互謙讓，才會和諧。通過拼拼湊湊，學生不僅掌握了「棍」的寫法，也掌握了「左窄右寬」這一類字的特點。
3.互教互學
師生角色互換，同桌互教互學，在寫字教學中都值得一試。教師可以故意設置一些情境，如「糟」字筆畫那麼多，老師怎麼也寫不好，你能教教老師嗎？這一課的生字哪個你寫得最好，能介紹一下經驗嗎？經過幾次這樣的實踐，學生探究書法的興趣也就會越來越濃。同桌互相討論切磋或可採取同桌互比的方法。
（三）改革評價機制，促進全面提高
教育家第惠斯多說過：「教學藝術的本質不在於傳授，而在於激勵、喚醒和鼓舞。」通過評價手段讓學生對寫字保持長久的濃厚的興趣，從而促進學生寫字水平的全面提高。
1.制定評價方法
寫字教學的評價要有利於引導絕大多數學生對寫字的興趣；寫字評價要體現層次性，低年級，要注意打好寫字基礎；中高年級，要關注書寫規范和流利程度，也要尊重他們的個性化審美趣味。防止用大量重復抄字的做法對待學生，要多鼓勵，多表揚，對每一位學生的點滴進步多給予表揚鼓勵，讓他們感覺到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣。
2.開展寫字評比
學校寫字教學既要看重寫字特長生的提高，更要關注全體學生的進步；寫字競賽的形式要多樣化，如開設「基礎篇→提高篇→進步篇→優秀篇」專欄模式、選送優秀作品參賽、選拔尖子生參加現場比賽、所有學生參加的班級團體賽、寫字姿勢評比、優秀作業本展評等。學校也要努力營造寫字氛圍，可以開辟書法專欄、班級書法小天地。張貼優秀寫字作品，並經常進行更換，讓學生在濃郁的寫字氛圍中受教育、受啟發，激勵每一位學生把字寫好。
3.建立寫字檔案 學校可採用建立寫字檔案。每生一隻寫字檔案袋，把每個學期的考級書放入袋中，或把自己最得意的一次寫字作業，最欣賞的書法作品放入袋中。讓學生在縱向比較中看到自己的發展，看到自己的進步，讓每一個學生都有成就感。

『拾』 小學生練字怎樣練

一是不一定要練古人的字帖，鄧拓說小學生練字要從楷書基本筆畫練起，不能上來就顏真卿柳公權，咱們雖然不是小學生，可是小時候大多也沒認真練過字，這個意見還是值得參考的。

如果是練書法可以從毛筆開練，如果時間緊精力少只想把字寫漂亮直接硬筆也行，市面上有些硬筆字帖，不過質量大多不高，要謹慎選擇，請懂行的朋友參謀參謀也行，但關鍵是自己看著順眼。選好了就刻苦練下去，像小學生一樣，先臨再摹，臨摹結合。一次頂多十幾個字，掰開揉碎了分析結構和筆畫，別貪多別貪快。尤其要注意的是只要字帖質量好，就暫時不要想著寫出自己的風格，一心一意寫得「像」，這叫「入帖」，等你把帖練純熟了，再練別的帖，自己慢慢才能琢磨出自己的風格也就是「出帖」，對待帖子要像對待老婆一樣小心謹慎，千萬別寫滑了，毛主席的字也是老老實實臨帖臨出來的。

二是選擇什麼帖。
如果您小時候從來沒練過字，最好從楷書開始練，字帖嘛，電腦上的楷體就行。用鋼筆描拓、臨寫，等到寫字的時候覺得手順溜了（就是得心應手，心裡怎麼想手就能怎麼寫，不會不聽使喚），再上有書法味道的帖。我小時候老師強迫我練楷體，一開始我還覺得特死板，現在受惠無窮。
選擇硬筆字帖我的經驗不多，還要您自己看著順眼的。毛筆可以談一談。您得考慮一下自己的需要，要是您坐機關工作什麼的，寫公文必較多，就選規矩漂亮的字帖，比如趙孟頫的行楷（推薦《感興詩》）；要是寫字不是您的主要工作，但需要寫得好看，比如您是老師，可以練練王羲之的行楷，如《聖教序》；如果您搞和藝術相關的事，或者想把字寫得「帥氣」，實用性不是第一位考慮，那就練行草吧，孫過庭《書譜》是不錯的選擇；如果您平時喜歡寫文章，追求文人式的韻味，那米襄陽最好。他的《蜀素帖》《苕溪詩帖》都是文人行書的上乘之作，練起來覺得渾身飄逸，快成仙了。董其昌也不錯，但他的書骨力不強，初學可能學得小氣，最好練完別人的有了一定功底再練他的。

此外，有興趣也可以練篆隸，大小楷，如果只是練字就沒必要了。顏柳大楷可以寫一寫，不過我覺得對於硬筆的作用不如行書大。若是練書法則要講順序，這些最好都練，打好基礎。那就費工夫了。
這些都要慢慢練，尤其重要的是要專一，別換帖，最少練到能背臨出來為止，要練得爐火純青有時可能要用上十幾年甚至幾十年，但只要認真寫就會從中獲益，不必被它唬了。

三是談談方法。我自己的字也就能看而已，不是什麼書法家，所以我談的都是野狐禪，有其善者而可從之就很不錯了。

首先要經常看字帖，把它帶在身邊，沒事就揣摩。要是只有臨寫時才看，手裡的鋼筆或毛筆懸空久了墨就幹了，就會覺得局促，沒法認真觀察。

然後是寫字時要胸有成竹，總是看一筆寫一筆是大忌，看一眼就瞎寫叫「抄帖」，是大大忌，都不行。黃庭堅說閉上眼睛能看到這個字在眼前重現，才能動筆寫。要是時間沒那麼多，您就先看一筆寫一筆，第二次就看一字寫一字，逐漸練到看一行寫一行，字的筆畫結構都牢記於心的時候才是你的。在我練字時覺得這個真的很難做到，總是不老實，心急，為此浪費不少時間，您千萬別學我，慢慢來，一天學會一個字，一年就是三百六十個字，中國字雖然多，結構部首卻有很多相似之處，慢慢就可以舉一反三了。

然後是，如果您練毛筆字，最好別一開始就選碑，最好選有墨色的，原跡最好，學一下大師的用墨、用筆。有些行筆規律在碑里看不出來。

最後，您可以讀讀書法理論，不一定要有什麼所得，陶冶一下情操也不錯。如果能引起您對練字的興趣最好了，那樣您肯定突飛猛進。不一定要讀古人的，古人書論一來可能不大好懂（當然是對於非專業人士來說），二來不大系統，不大理性，有些人裝模作樣信口胡說的時候也有（當然現代人也有，但是好判斷）。推薦《學書指要》一書，記敘比較詳盡，基本沒有胡說，啟功老先生很喜歡，還專門題寫了書名。前面講的大書法家們的理論當然也可以看，如果有時間的話。