小學地理教學

❸ 中小學傳統文化教育如何走得更遠

聯合國教科文組織在《學會生存》一書中指出:「人類要發展,一方面要面向未來,另一方面要回到人類的源頭,向我們的先輩吸取智慧.」中國優秀傳統文化是中華民族在中國古代社會形成和發展起來的比較穩定的文化形態，是中華民族智慧的結晶，是中華民族的歷史遺產在現實生活中的展現。這個思想體系蘊涵著豐富的文化科學精神，主要體現在三個方面：一是凝聚之學，中國優秀傳統文化是內部凝聚力的文化，這種文化的基本精神是注重和諧，把個人與他人、個人與群體、人與自然有機地聯系起來，形成一種文化關系；二是兼容之學，中國傳統文化並不是一個封閉的系統，盡管在中國古代對外交往受到限制的條件下，還是以開放的姿態實現了對外來佛學的兼容，三是經世致用之學，文化的本質特徵是促進自然、社會的人文之化，中國優秀傳統文化突出儒家經世致用的學風，它以究天人之際為出發點，落腳點是修身、治國、平天下，力求在現實社會中實現其價值，經世致用是文化科學的基本精神。中國傳統文化教育的開展具有一定的復雜性,應將傳統教育與現代教育接軌,使其融入現代教育的體系之中.切實可行的法是在現有的學校教育系統中開辟中國優秀傳統教育的通道:在不影響原有課程和不加重學生負擔的前提下,在有關學科中滲透中國傳統文化;充分利用第二課堂,通過報告、講座,或參觀、旅遊、表演、競賽等形式多樣的活動,使學生在潛移默化中受到中國優秀傳統文化陶冶.顯然,這是各相關學科教師,包括地理教師,值得深思和探討的問題.1、在地理教學中實施中國優秀傳統文化教育的可行性地理學是一門綜合科學,主要研究地球表面自然要素與人文要素之間的相互關系和作用.地理學科融自然性和人文性於一體,具有綜合性和開放性的特點,所以,地理學科易於同其他學科建立科際聯系,包括自然學科、社會學科、中國優秀傳統文化,產生和發展於中國特定的地理舞台,存在於某特定的地理環境中.這些優秀傳統文化知識在地理學科中多顯性分布在人文地理學,諸如文化地理、聚落地理、旅遊地理和農業地理等分科知識中.例如,物質文化層面的中國古代耕作文化、南北方古民居和園林的不同文化特色、我國的物質文化遺產、名勝古跡等;精神文化層面的宗教文化、風俗民情等.由此看來,地理學科涵蓋了大量的中國傳統文化知識內容,藉助於地理教學這一載體,實現中國優秀傳統文化的目的是現實、可行的。2、將中學優秀傳統文化教育融入地理教學的具體措施（1）努力挖掘知識元素,精選相關內容。在中國古代地理學上的偉大成就中,有些內容在地理教材中顯而易見.諸如,夏歷中十九年七閏法比古希臘天文學家默冬發現這個周期早160多年;我國有世界上最早的關於哈雷彗星和太陽黑子的記錄;我國古代有關資源利用和生態保護的可持續發展思想的論述等.教授這些內容能夠增強學生民族自尊心、自信心和自豪感,達到培養愛國主義情感的目的.其中,有些內容地理教師可通過查閱資料進行深入挖掘.例如,關於地殼運動「滄海桑田」之變,以前常常由珠穆朗瑪峰上有海洋生物化石引起學生興趣,教師可進一步,從宋代著名科學家沈括引入:沈括於公元1074年到河北西路(約在今河北省西部和河南省北部地區)邊防去察訪時路過太行山麓,發現「往往銜螺蚌殼及石子如鳥卵者,橫亘石壁如帶,此乃昔之海濱」,便實現了滲透之功效.利用古代地理知識進行中國優秀傳統文化教育還要注意精選相關內容.例如,關於教材中的地圖知識,我國歷史上每個朝代都有顯著的成就,但是在教學時要有選擇地介入.關於經緯度制圖,清朝康熙年間的《皇輿全覽圖》是最早採用經緯度制圖法測繪的地圖.道光年間魏源編寫的《海國圖志》是中國第一部採用經緯度制圖法編繪的世界地圖集.該圖集在地圖投影的選擇上,與現代地圖中根據區域位置和輪廓選擇投影基本吻合,地圖符號的設計與現代地圖也有類似之處,不同的國家採用不同的比例尺,堪稱為中國制圖學史上一部關於世界地圖集方面的開創性著作。（2）以多元化途徑營造教學氛圍,創設學習情境。中國優秀傳統文化內容出現於地理教學中,往往是作為一些支撐知識用來論證和說明問題的.教師要深入探討、精心設計,採用靈活的方法以營造良好的氛圍,在教學時限內既不喧賓奪主,又能生動而鮮明地突出地理知識點,同時起到中國優秀傳統文化滲透之目的.對於人文色彩濃郁的中國優秀傳統文化內容,例如,居住文化的地域性,教師可以准備圖片資料,讓學生直觀地感受東北平原地區的口袋房、內蒙草原地區的帳幕(如蒙古氈包)、華北地區的四合院、黃土高原的洞穴(如延安窯洞)以及嶺南地區的干闌(如吊腳樓)等,從中體會我國各民族人民的智慧與創造力;關於風俗民情,諸如民族服飾文化,教師可以事先准備好相關民族服裝實物展示或讓學生穿戴好模擬表演,使教學更生動,在活躍的氣氛中理解各民族文化意識和民族性格.③以構建開放的探究式學習機制,搭建互動平台中國優秀傳統文化教育內容豐富,具有廣闊的外延,教師要善於讓學生走出地理課堂,利用互聯網搜集或社會實踐調查,發掘相關中國優秀傳統文化遺產與地方文物古跡和非物質文化遺產等豐富的中國傳統文化資源.教師也可以有計劃地安排一些相關的報告、講座、參觀或旅遊,注意尋找切入點,針對一些問題鼓勵學生思考、討論和交流,激勵他們大膽闡釋自己的觀點,甚至提出有價值的創見;還可以組織學生競賽、社團宣傳活動等,讓學生在參與和探究中,提高人文素養,培養探索精神,從而轉化為一種文化能力和人生智慧。總之,地理教師要充分挖掘、吸取和利用中國傳統文化和學術思想中有地理學價值的中國傳統文化精華,用歷史和時代的眼光審視、甄別和探討,根據時代需要在地理教學中加以融入和滲透,把地理學與中國優秀傳統文化教育統一起來,從而實現現代教育的總體目標。

❹ 淺談小學品德與生活教學應注意的幾個問題

2011年版義務教育品德與社會課程標准（修訂）中,對這門學科的課程性質作了如下描述——品德與社會課程是在小學中高年級開設的一門以學生生活為基礎、以學生良好品德形成為核心、促進學生社會性發展的綜合課程. 綜合性 本課程設計體現社會環境、社會活動和社會關系的內在整合；課程內容有機融合品德和規則教育,愛國主義、集體主義和社會主義教育,歷史與文化、國情教育,地理和環境教育,生命與安全教育,民族團結教育等; 教學活動體現學生生活經驗、知識學習與社會參與的彼此滲透和相互促進,從多角度、多層面引導學生去理解、認識自我、他人和社會,並以此為基礎形成基本的道德品質. 實踐性 本課程學習是知與行相統一的過程,注重學生在體驗、探究和問題解決的過程中,形成良好道德品質,實現社會性發展.課程設計與實施注重聯系學生的生活實際,引導學生在實踐中發現和提出問題,在親身參與豐富多樣的社會活動中,逐步形成探究意識和創新精神. 開放性 本課程內容根據社會生活的發展變化和學生身心發展的需要,有彈性地吸納鮮活的社會生活事件；教學空間從課內向課外延伸,從課堂向學校、家庭和社區擴展；課程評價關注不同學生的學習起點和學習態度,不以單一指標評價學生的發展,評價不僅關注學習結果,更重視學習過程和日常行為. 因此,《品德與社會》是在小學中高年級（3~6年級）開設的一門以兒童社會生活為基礎,促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程.它是在小學低年級《品德與生活》課的基礎上,並與初中的《思想品德》、《歷史》《地理》）課銜接的過渡的課程.它的.課程基本理念（1）幫助學生參與社會、學習做人是課程的核心.（2）兒童的生活是課程的基礎.（3）教育的基礎性和有效性是課程的追求. 3.設計思路 品德與社會課以兒童的社會生活為基礎.家庭、學校、家鄉（社區）、祖國、世界是他們生活的不同領域；社會環境、社會活動、社會關系等是存在於這些領域中的幾個主要因素.兒童品德與社會性發展是在逐步擴大的生活領域中,通過與各種社會要素的交互作用而實現的. 我們可以看出,在不同的階段,學生的認識范圍不同,因而《品德與社會》的課程在設置時按照兒童社會生活圈的擴大,以個人——家庭——學校——社區家鄉——祖國——世界為線索來進行內容設置.又因為地理是兒童真實生活的重要部分,是兒童形成與世界聯系的重要智力紐帶.從根本上說,學習地理是為了了解我們的生存環境,並在利用環境和改造環境的同時,協調環境與「我」的關系,達到「天人合一」.地理教學中引入的一系列地理符號、地理概念以及地理規律都是對真實生活的抽象和概括,兒童通過由淺入深地接觸這一系列的知識,逐漸建立起自身的空間感和存在感,從而在空間維度上還原和體驗真實的生活.同時,地理打開了兒童接觸世界的窗口,極大地拓展了兒童的生活空間,在兒童和世界之間架起了一座智力的橋梁.學習對生活有用的地理,從生活中學習地理,重視地理和生活的關系,讓地理知識服務於生活也是新一輪基礎教育課程改革的新理念之一.「歷史」從時間角度來看人類事物不同.「地理」是從空間角度出發來看人類事物的.地理知識、能力和情感價值觀是兒童現實生活的需要,是兒童整體社會生活必不可少的組成部分.因此,小學德育課中地理教學是要引導學生學習生活地理、社會地理,而並非傳授給他們非常專業的、系統的地理知識（這個任務自有中學的「地理」等專門課程來承擔）.總之,小學品德課程中的地理教學旨在幫助兒童過有道德的社會生活,而不是要把兒童培養成地理學家.
由上述分析不難發現,解決地理教學中的難題,要求德育教師能牢牢把握住「兒童的社會生活」這條主線,通過兒童的社會生活來引導兒童學習生活地理、社會地理.「教師要由單純的知識傳授者轉變為兒童活動的指導者、支持者和合作者；其主要的任務不是講解教科書,而是努力創設適宜的活動環境與條件,靈活多樣地選用教學活動和組織形式,結合實際培養兒童的品德和習慣,保護兒童的好奇心,引發兒童探索的慾望,讓他們能夠生動、活潑、主動地學習,身心健康地成長.」所以,在品德與社會課程中,地理教學中應注意以下方面： 一．緊密兒童的現實生活進行地理教學 首先,教學過程必須以兒童自己（而不是教師或他人）的生活經驗為基礎,重視利用兒童的現實經驗和親身體驗.例如,在教育兒童節約用水、愛護環境時,不能僅僅利用別人（別的地方）缺水或環境破壞給人們生活帶來不便的事例,更重要的是激起兒童自己的親身體驗,如,自己口渴的經歷,家裡停水、居住地附近的環境污染給自己帶來的不便等.在講到祖國或家鄉的美景和壯麗山河時,不僅是用到書本、資料上的圖片、描述介紹等「外在資源」,更要重視利用兒童自己已有的外出旅遊經驗等「內在資源」 . 其次,要根據兒童的身心特點,著力於將地理教學同兒童的現實生活建立聯系.如根據兒童思維的感性、直觀性等特點,在地理教學中將一些抽象的概念、數

❺ 教育部對中學各科每周的標准課時量的規定

中學包含初中和高中，中學教師周課時量

高中：數學、語文、英語任教兩個班或周課時不少於11節；物理、化學任教3個班或周課時不少於10節；政治、歷史、地理周課時不少於10節，音樂、美術、體育、計算機周課時不少於14節。

擔任班主任周課時不少於10節

初中：

①數學、語文、英語任教兩個班或周課時不少於13節；物理、化學任教3個班或周課時不少於12節；政治、歷史任教7個班或周課時不少於14節；地理、生物任教7個班或周課時不少於14節，音樂任教8個班或周課時不少於16節，體育任教7個班或周課時不少於14節，美術、計算機周課時不少於18節。

②擔任班主任周課時不少於12節。

③中學校長、黨支部書記周課時不少於2節（一校兩址或學生數在2000人以上的減半），副校長周課時不少於4節，中層幹部周課時不少於6節、每學期聽課不少於20節。

④對跨年級、跨學科教學的，可在上述規定課時減少1-2節；

⑤對男滿55周歲、女滿50周歲的老教師，在規定課時中相應減少20%。

⑥對因病、懷孕待產及處於哺乳期的教師，可酌情減少課時量。

⑦專職教輔人員每校不超過3-4人；實驗室教師為專職教師。

(5)小學地理教學擴展閱讀

中共中央辦公廳、國務院辦公廳近日印發《關於深化教育體制機制改革的意見》，明確我國深化教育體制機制改革的指導思想、基本原則和主要目標等。意見提出，堅持以人民為中心，著眼促進教育公平、提高教育質量，針對人民群眾反映強烈的突出問題，集中攻堅、綜合改革、重點突破，擴大改革受益面，增強人民群眾獲得感。

黨的十八大以來，保障公民享有更多受教育機會，始終被列入中國教育事業發展的首要目標；促進教育公平和提高教育質量，始終是中國推進教育改革與發展的兩個重要維度。教師隊伍有力支撐著中國這樣一個世界上最大規模教育體系。

意見提出，把教師職業理想、職業道德教育融入培養、培訓和管理全過程，構建覆蓋各級各類教育的師德建設制度體系。在准入招聘和考核評價中強化師德考查。實施師德師風建設工程，建立教師國家榮譽制度，加快形成繼承我國優秀傳統、符合時代精神的尊師重教文化，創造良好的教書育人環境。

意見同時要求，要切實提高教師待遇。完善中小學教師績效工資制度，改進績效考核辦法，使績效工資充分體現教師的工作量和實際業績，確保教師平均工資水平不低於或高於當地公務員平均工資水平。

❻ 求支教小學四年級地理教案。

小學四年級的學生最好選擇和生活相關的，也比較有趣些。
比如天氣，看那裡是南方還是北方，一年四季會出現哪些天氣，然後重點介紹，和當地出現的天氣聯系起來說更好。
還有地勢等，比如處在平原地區的就跟他們講平原的地理只是，處在山區的就講山區。

最近幾天很忙，沒時間寫教案出來，先給你點方向性的意見吧。

❼ 初中的地理教師資格證能考小學的什麼

初中教師資格可以考小學教師，至於可以考什麼這具體要看職位表所招老師是否有專業限制

❽ 英國小學課程中為什麼還要必須學地理

英國小學大綱教學科目包括：英語、數學、科學、藝術、音樂、體育、地理、歷史、計算機、現代外語、個人、社會與健康教育、宗教知識。這份乍看大綱裡面的教學內容太過豐富，但仔細研究一下，不難發現：每個學期的教學內容並不是太多，並且教學方法循序漸進、鞏固而知新。
根據英國國家規定，在公立學校所有的5~14歲的孩子都必須要學習地理，課時占所有課程的10%左右。學習地理的三個主要目的是讓孩子了解地理知識；培養學生的地理探索能力；通過學習英國及與其他國家的關系培養學生的分辨能力。

英國小學的地理課應該算是社科研究類課程的一部分，這個跨學科的課程把地理、歷史、時事、社會常識都融入到人文課里，揉成一個整體。
英國小學的地理課主要是通過5個方面來達成學習目標：地理技能、區域知識與理解、自然地理、人文地理、環境地理。

❾ 如何培養小學生對地理科學的喜愛

小學科學課是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。如何使學生喜歡上科學課，激發學生學習科學知識的興趣，我在平時的教學過程中就是從以下幾方面進行努力的。
一、 利用好奇心，激發學習興趣。 小學生經常愛問這是什麼？那是什麼？還要尋根覓底地追問這是為什麼？這種由好奇心產生的認識興趣和求知慾是十分可貴的。從科學教學出發，就能推動科學知識的學習。在這個基礎上對學生進行學習目的性教育，能使他們明確學好科學知識的重要意義。如上「澱粉的蹤跡」一課，講到用碘酒檢驗澱粉，我讓每個同學把手指洗干凈，再把碘酒塗在手指上進行消毒，隨後讓每個同學把飯粒放在桌子上擺整齊，奇怪的事情發生了。有同學報告，飯粒變臟了，手指也變臟了。飯粒和手指都出現了藍黑色，這是怎麼回事？此時此刻同學們都產生了奇妙的感覺，要研究的問題竟是如此奇妙，還能不情緒高昂，精神振奮？
二、通過展示動畫 ，引起學習興趣。科學課對於三年級學生來說是一門新的課程，讓學生喜歡上這門課的關鍵是引起學生的學習興趣。在教學中，運用多媒體通過聲、光、圖把教學內容生動形象地展現在學生面前，使學生有身臨其境的感覺，有效地調動學生的各種器官，引起學生的學習興趣，使他們學得更加積極主動。比如教學「鳥」這一課，首先放鳥的錄像，千姿百態的鳥一下子吸引了學生，使他們彷彿置身於百鳥之中，樂於跟隨老師去學習鳥的知識。
三、寓教於游戲中，培養學習興趣。游戲符合兒童的身心特點，適當採用游戲的形式進行教學，學生十分歡迎，教學效果也比較好。導入新課就可以采游戲的方式，如教學「植物的果實」時教師先請學生猜幾則關於果實的謎語：「小小紅壇子，裝滿紅餃子，吃了紅餃子，吐出白珠子。」「身穿綠衣裳，肝里水汪汪，生的孩子多，個個黑臉堂。」學生猜出了很開心，並初步掌握了果實的特徵，然後再學習果實的知識更有興趣。講授新知識也可以採用游戲的方式，如教《磁鐵》時，教師可以用「磁鐵釣魚」、「巧取曲別針」的游戲來培養學生學習的興趣。此外鞏固新知識，運用新知識，都可以採用游戲的方式，游戲的運用使學生由被動的看看聽聽變為主動的說說做做，效果十分明顯。
四、利用周圍環境，吸引學習興趣。在新一輪課程改革中，科學課的變化是很大的，改變了學生根本的學習方法，要以「探究」為核心，把對學生學習興趣的培養作為一個很重要的內容。因此，在課堂上更多的時間要留給學生自己去「活動」，讓他們自由觀察、測量、發現、探索，並進行記錄。在三年級上冊的教學內容中，有很多課是需要到室外進行的。如上「尋找動物、植物」這課時，我把學生帶到學校的花池邊，小樹林等地，讓學生分小組帶上記錄本、昆蟲盒，放大鏡、捕捉工具等，自己去大自然中尋找動物、植物，學生的興趣馬上高漲起來。有的小組找到了螞蟻、蝸牛、桂花樹、榕樹、桃樹、柳樹……以及許多不認識的小動物和植物。當學生把哪些不認識的小動物和植物來問我時，我並不是把知道告訴他們，而是讓他們把哪些不認識的動物和植物的特徵認真記錄下來，回家後上網查閱或到書店查閱有關的資料，下節課來和同學們一起交流。通過學生親身經歷周圍環境並以探究為主的學習活動，培養了他們的好奇心和探究欲，吸引了學生廣泛的學習興趣，發展了他們對科學本質的理解，為他們終身的學習和生活打好基礎。
五、組織動手實踐，激起學習興趣。好動是兒童的特點。他們拿到一些新奇的東西，總希望拆開來看個究竟。組織學生做一些實驗或製作一些東西，他們總是感到十分有趣。在科學教學中安排一些由學生動手的內容，可以增加學生的學習興趣。在動手過程中可以體會到知識的實踐意義，有時也會感到自己的知識不足，從而引起新的學習需要。例如：我教學《電路》一課後，我布置給學生課外作業(實驗)：用自選材料製作一個並聯電路。兩天後，一名男同學將自已的「得意之作」送來了。原來他用的燈座和電池夾都是用健力寶盒擰成的，而開關竟是用破舊的門插銷和橡皮筋兒做成的彈性開關。一名女同學受到電路組裝的啟發，將一開即響的音樂卡改裝到自己的**記本和文具盒上，給它們安上了「報警」裝置。 此外，還可圍繞教材利用活動課時間，認真組織有趣的科學課外活動，把學和做、學和玩、學和用結合起來，調動學生學習的熱情，激發起學生學習的興趣。
總之，培養學生學習科學課興趣的方法是多種多樣的，只要我們善於挖掘教材中的各種興趣因素，在教學過程中靈活運用，學生學習的積極性，就能充分地調動起來，學生就會喜歡上科學課。