A. 如何成為一名優秀的小學教師為題寫一篇議論文
中國有悠久的尊師重道的傳統，中國古代教師的稱謂很多，其中尊稱有五種。
老師：原是宋元時代對地方小學教師的稱謂，後專指學生對教師的尊稱。
明清以來，一般稱教師為「先生」。直至19世紀末20世紀初，辛亥革命元老、中國現代教育奠基人何子淵、丘逢甲等人把西學（美式教育）引入中國，創辦新式學校後，便開始在「學生操行規范」裡面明確將「教師」稱謂定義為「老師」。絕大部分學生約定俗成把「先生」改稱為「老師」是從國民政府時代開始，並一直沿用。
西席、西賓：漢明帝劉庄為太子時，拜桓榮為師，登皇位後，對桓榮仍十分尊敬，常到桓榮住的太常府內，聽桓榮講經。漢代席地而坐，室內坐次以靠西牆（西邊），面向東方為尊。漢明帝給桓榮安排坐西南面東的坐席，表示對啟蒙老師的尊敬，「西席」便成了對教師的尊稱。
師長：是古時候對教師的尊稱之一，《韓非子·五蠹（音度）》：「有不才之子……師長教之弗為為變。」
山長：源於《荊相近事》，五代時，蔣維東隱居衡岳，以講學為主，受業者眾多，尊稱蔣維東為「山長」。
先生：老師；對知識分子和有一定身份的成年男子的尊稱；稱別人的丈夫或對人稱自己的丈夫（特定用途：前面都帶人稱代詞或定語，如你先生、我先生）；舊時稱管帳的人，如他在當鋪當先生；舊時稱說書、相面、算卦、看風水等為業的人，如風水先生；後來意義有所外延，但凡德高望重的人，都可以被尊稱為「先生」，有表示尊敬的意思，不一定完全指男士，如宋慶齡、楊絳、冰心、丁玲等均可稱為先生；對所有男性都可以稱為先生，如王先生 、李先生；老婆對老公的稱呼，如你是找我家先生嗎？他不在家。
「先生」這個稱呼由來已久，《論語·為政》：「有酒食，先生饌。」註解說：「先生，父兄也。」意思是有酒餚，就孝敬了父兄。《孟子》：「先生何為出此言也。」「先生」指長輩而有學問的人。
B. 小學教師優秀論文《我談如何開展「小學數學課題研究」》
我們原有的數學課堂教學在新一輪課程改革大潮的沖擊下，逐漸顯露出它對促進學生可持續發展的無耐和乏力。在這種形勢下，我們迫切的想找到一把能解開這種困惑的鑰匙。 以往的數學課堂更多的是關注書本知識的學習，教材內容、師者知識有限，學生將要被動接受的就是這有限的教學內容。殊不知我們完全忽略了學生、社會、生活中蘊涵的廣闊教學內容。在我們運用新教材，並想著力解決這種現象時，把關注的目光鎖定在「數學小課題研究」上。 我們的組織形式採用的是「班級授課制」。這種封閉性極強的組織形式，很容易使同在一個授課班學習的學生在經歷了若干年的共同生活和學習後形成幾近相似的學習習慣。這和「促進學生全面、持續、和諧的發展，實現不同人在數學上得到不同發展」的數學課程標準的基本出發點是相悖的。「小課題研究」正是由學生來完成的有關社會和生活中問題的研究。小課題研究組織形式的靈活性，正是我們迄今為止能夠找到的可以彌補以上不足的有效方法之一。 一、數學小課題研究的基本框架 小課題研究不是數學學科的專利，他同樣存在於其它學科。因此，我們完全沒有必要為數學小課題研究的模式另闢蹊徑。我們在小課題研究的反復實踐和不斷改進的過程中，確定了它較為固定的基本框架。 其基本流程為：問題的生成——組建研究小組——制定活動方案——實施活動方案——匯報與交流。 二、數學小課題研究的具體實施 （一）問題的生成 選題的過程就是學生跨進研究性學習大門後，發現問題、提出問題並確立研究專題的第一步學習活動，是強化學生問題意識，培養創新精神的起點。 1生成問題的途徑 途徑一：教師開發教材資源而設定的。 在我們的教材中就蘊藏著大量的小課題研究內容。因此，在小課題研究開展的初期階段，為了保證所選課題有可研究的價值，實施時切實可行，由老師結合教材內容開發資源、設定選題是一個較為便捷的途徑。比如說我們的教師就結合數學教材設計了許多富有創意的小課題。如：《你寄過賀卡嗎》《一億有多大》《我長高了》《營養午餐》等。 途徑二：學生從生活中提煉出來的。 由學生提煉的前提必須是學生在進行了一段小課題的研究後，漸漸地養成了「學數學看生活，生活中想數學」思維習慣才能進行的。學生觀察生活的角度與成人不盡相同，來自他們的靈感更鮮活，他們在生活中引發的思考都有可能成為他們小課題研究的目標。比如，大商場經常開展促銷活動，學生隨家長在購物中就會遇到這樣的疑問：商場的促銷活動，我們真能佔到便宜嗎？當���#��提出這個疑問後，教師馬上意識到這是一個值得研究的好問題，和學生經過推敲，形成專題：《買一百送一百——商家的秘密》，並以這個為主題開展了小課題研究。學生的興趣濃厚，並且操作性強。還有的學生發現有一些大型的超市免費提供巴士，接送顧客，這樣超市還能獲利嗎？學生把這個問題帶來，經過大家的歸納，形成研究課題：《超市商品小調查》。在學生的慧眼觀察下，小課題研究的范圍開闊了，如：《運動與身高》《植物園里的數學問題》《副食品種消費比例》《乘車的學問》等成果顯著的小課題涌現了出來。途徑三：困擾學生的經常性問題
C. 論文《淺談如何做一名優秀的小學班主任》
一個成功的班主任，其行為首先表現出的特點是：有理想，愛學生，能為學生的成長奉獻出身心，具有做好自己班級工作的各方面的才能。那麼，在實際工作中，班主任應採取怎樣的符合自身角色的基本行為模式呢？我認為班主任應努力做到以下幾點：
一、以身作則，努力提高自身修養，樹立榜樣
「其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。」班主任自身建設的關鍵是提高班主任自身的素質，樹立班主任的權威。作為一名班主任，要求學生做到的，首先自己要帶頭做到，要求學生講文明禮貌，教師首先做到尊重每一位學生；教育學生搞好團結，教師應和他們成為知心朋友；要求學生作業寫工整，教師的板書也應書寫規范。班主任是各項工作任務的中間者和具體執行者，一言一行都對學生起潛移默化的作用，都會在學生心目中留下深刻的印記。注意自身的修養，努力通過自己的言行舉止，為人處事給學生以示範，做學生的榜樣，學生才敬重和信任你。因此，教師要提高自身素質，樹立職業道德，以高尚的道德風范去影響學生，才能在學生心目中樹立起教師的權威，在工作中起到「不令而行」的效果。
二、制定科學、有效的班級規章制度
制定科學、有效地班級規章制度，有助於約束學生行為，引導學生實現目標。規章制度的制定，讓學生最大限度的參與，有助於使條款符合本班學生實際，使班級管理成為學生的自我管理。班主任可以專門召開班會，讓學生各抒己見，提出規章制度的條款。例如我班經過班會投票確定的「值日班長制」：學生按座位號輪流當值日班長，班中的事各由值日班長全權負責，常務班長協助工作。值日班長負責檢查當天的衛生、紀律，督促每一位同學做好自己的分內事，檢查班幹部的工作情況，記載班務日誌。這樣安排大大地激發了學生的主動性，讓學生感受到班級主人翁的氛圍，提高學生的學習熱情。
班級的規章制度除了要切合學生實際外，制度的語言表達應簡潔、明確、具體，讓學生易讀易記易於執行。比如，對班級里贏得榮譽的學生，班級應給學生什麼樣的物質獎勵和什麼樣的精神獎勵，都要有明確的規定。對違反校規、為班級抹黑的學生，懲罰性的為班級義務勞動幾次，也要有詳細的規定。當然，班級規章制度的制定，應把關愛學生放在首位，有關條款應充滿人情味，多一點積極鼓勵，少一點消極防範。
三、選拔和培養班幹部，組建強有力的班委會
班級常規管理是一項整體的育人工程。做好學生各方面工作、單憑一個班主任是絕對做不好的，而應形成以班幹部為中心的學生骨幹力量。班幹部是班級的核心，擁有一支精幹高效的班幹部隊伍，班級管理就成功了一半。對班主任來說，選拔和培養班幹部特別重要。班幹部在班級中起到核心骨乾的作用，他們是班級各項活動的組織者和倡導者。班級要想形成良好的班風，與他們的工作密不可分，班主任要充分利用他們的優勢做好學生工作。因此，有人形象地說，班委會是班主任的左膀右臂，此話很有幾分道理。
班幹部的工作包括幹部的選拔、培養、使用和推薦等一系列的工作。首先，選拔是基礎，我通過民主選舉和班主任指定相結合等辦法，既民主又集中，把那些表現突出，願為同學服務，有一定組織能力和威信的學生選任為班級幹部。班委會組成後，加強對他們的培養和教育，使班幹部成為班級的中堅力量，成為班主任的左膀右臂。雖然有些學生之前擔任過班幹部，但也要從工作內容，工作方法、工作藝術上進行指導，幫助他們處理好學習和工作的關系。處理好能力的鍛煉與為同學服務的關系，處理好乾部與學生的關系。同時在學習、生活上嚴格要求他們，使他們真正成為班級建設的排頭兵，處處起模範帶頭作用，以自己的言行為同學做出榜樣，從而在同學中樹立威信，增強號召力。當班幹部有了一定的工作經驗後，就要大膽地使用他們，不束縛他們的手腳，讓他們充分探索搞好班級工作的新路子，對工作中的不足及時指出，對工作中的困難予以鼓勵，對工作中的失誤承擔領導責任，對工作的成績要給以表揚和獎勵。
D. 小學教師可免費寫論文得獎的網站有哪些
對小學生進行教育教學的老師；按照職業類型分，教師可分為講授型和非講授型兩種類型。平常大家所熟悉的講授型職業，就是通常說的站在三尺講台上的老師。
教授學校開設的各種課程，學習課程標准，認真備課，按時保質完成學校的教學任務。批改和講解學生作業，解答學生疑問等等；
組織考試，選擇或編寫考卷，批改試卷並登記學生成績；
對學生進行個別輔導，必要的時候進行家訪；
組織學生開展課外活動，並與學生一起參與，保護學生的人身安全；
對學生開展思想道德教育，樹立兒童正確積極的世界觀、人生觀；
發現兒童的興趣，指導兒童加入學校的興趣組，促進學生的健康發展；
及時發現兒童生活中的困難和思想上的問題，在家訪中與家長溝通，一方面反應兒童的情況，另一方面將家長的意見結合到教學中；
如實對學生的成績、表現、思想情況做出客觀公正的評價。
E. 一般小學教師發論文到什麼刊物啊
小學教師可以發的刊物很多，看單位的要求，和自己文章的內容，另外一般發表文內章的話，容能發到國家級就不要發到省級刊物，能發到省級刊物，就不要發到地方刊物。
關鍵是自己的文章要在中國知網可以查到，那樣在評職晉級的時候才會被認可！
-----------------
信息參考：http://blog.tianya.cn/blogger/post_show.asp?idWriter=28111373&Key=922560414&BlogID=2316085&PostID=20452303
F. 中小學老師如何發表論文
因為評定的過程就靠時間，而這是壓制年輕教師成長，似乎論文成為了評職稱最重要的，好像可以因沒有發表過論文，而在評職稱時前功盡棄。即使你的課上的很好，即使你是優秀班的班主任，但是如果您沒有想到要發論文的話，那麼，也是「白搭」，或者是「很」受影響。這個我深有體會，不過我還是建議你盡快評職稱，因為社會就是這么現實，都是看你的資歷來發你的工資的，我和你一樣我也不會寫，都是一起弄好的，同命相連啊，你可以去百姓論文網看看，我就是那邊發的，你告訴寫什麼就行了。這事抓緊弄吧，我就是拖久了才弄的，挺後悔的。希望可以幫助你吧 ，別走了我的老路了。
G. 小學老師在什麼刊物上發表論文最厲害了
你應該查看基礎教育期刊類的雜志。這個你應該結合你自己所教的課程，最權威的應該是《教育學》。《教育學》由國家教育部主管，中國人民大學主辦，國內刊號：CN11-4297/G4國際刊號：ISSN1001-2869郵發代號：80-334。期刊匯集教育學理論研究的重要成果，時刻關注教育理論研究的動態，力求為教育研究和實踐的發展提供一個學術爭鳴的平台。本刊優秀的編輯隊伍以及強大的學術顧問團為保證刊物的學術質量提供了有力的支持，使刊物始終具有較高的學術品位，成為我國教育界的精品理論刊物。
長期以來，《教育學》不僅是教育工作者學習和工作不可或缺的工具性期刊，同時也是各級教育行政部門制定教育政策的重要參考材料。為了全面實施素質教育、提高教師的教育教學水平，促進學校教育的改革與發展，加強教育工作者的交流學習，同時給廣大的教育工作者提供一個展示教研成果的平台，為評定職稱提供理論依據。
《課外語文》
《課外語文》雜志創刊於2002年，由國家新聞出版總署批准，遼寧出版集團主管，遼寧人民出版社主辦，中國當代文學研究會教育委員會學術指導，《課外語文》編輯部編輯出版的教育期刊。國內刊號:21-1479/G.國際刊號：1672-0490。本刊面向全國公開發行。
《課外語文》教研版為月刊。不同於一般的語文學科類雜志。《課外語文》側重於教學研究與方法。從教育者的角度出發，收錄獨特、前沿、有效的教學手段，為廣大語文教學者提供參考和借鑒，對於提高語文教學乃至於其他學科都有一定的促進意義。
H. 小學教師如何撰寫教學論文
一、教學論文的分類和格式狹義的教學論文是教師教學研究的記錄和總結,也是與同行交流的一種方式,它要回答以下問題:要解決的問題是什麼?是如何研究這個問題的?研究中發現了什麼結果?這些結果有什麼意義?1.按教學論文的形式分類(1)教學類論文包括:課堂教學改革與創新、教育教學管理、綜合素質培訓、研究性學習、綜合實踐活動、學科教材分析、教育資源開發、校本課程研究、教育教學評價、信息技術應用、教學方法研究等。(2)科研類論文包括:教育思想探索、心理問題研究、教學理論研究、課改理念研究、相關課題研究等。(3)經驗類論文包括:教學反思、教學經驗總結、教育敘事、教學設計、教學案例等。2.教學論文格式論文格式分為標題、署名及隸屬單位、內容提要、正文和文獻附錄五部分。二、教學論文的撰寫1.觀點要正確寫論文的第一要素就是觀點要正確。教師在撰寫論文的時候,如果對搜集的大量資料不加以任何甄別,見到所謂有用的資料就照搬照用,難免有非理性、甚至是錯誤的思想觀點充塞其中,這不僅不利於引導人、教育人、激勵人,相反會對教育教學產生不良的導向。2.選題要適當選題是撰寫論文的重要起點,主要包括:內......
I. 小學教師論文應該投到哪些期刊
合適的復期刊有好多，看制你對期刊有什麼具體要求了。如果評初級或中級職稱，一般能在知網查到的期刊都可以，如《語文天地》《數學大世界》《小學教學參考》《小學生》。如果評副高以上職稱，可能就要檔次高點的期刊了，甚至需要核心期刊，如《小學語文教學》《教學與管理》。
J. 小學教師的德育論文 淺談如何對小學生進行德
積極參加學校等組織的教學評比活動。重視比賽過程，找到自己的短處就找到了成長點。自覺反思：實踐→反思→再實踐→再反思，這樣能把教師從一個台階帶向新的台階。教學前反思前瞻性如何？教學中反思教學過程中的問題與調控，教學後反思是批判性地去發現和研究教學過程中的問題。這樣才能克服被動和盲目，提升教學水平。 123