小學漢語拼音教學論文

⑴ 小學語文教學論文 一年級小朋友該怎樣學好拼音

對於六、七歲的孩子來說,學習拼音並不輕松.為了更好地幫助孩子過渡到小學階段的學習生活中來,家長適時的輔導很有必要.根據以往的教學經驗,將孩子們在拼音學習中容易出現的困難介紹給各位,以方便大家對症下葯.
拼音的基礎知識
漢語拼音我們要求學生掌握23個聲母,24個韻母及16個整讀音節的拼寫與拼讀.
從讀音上說：聲母輕短 韻母稍長,音節更長
1、單韻母
單韻母,很重要,發音口形要擺好,嘴巴張大 a a a ,嘴巴圓圓o o o 嘴巴扁扁e e e ,一件衣服 i i i ,一隻烏鴉u u u ,小魚吐泡 ü ü ü
2、聲母
讀聲母要留心,堵住氣兒再發音.收聽廣播 b b b ,一起爬坡p p p
兩個門洞m m m ,一尊大佛f f f ,左下半圓 d d d 一條小魚t t t
一個門洞n n n ,一根小棍 l l l ,鴿子回頭g g g ,一群蝌蚪k k k,
一把椅子h h h ,一隻小雞j j j ,像個9字q q q 一個叉子 x x x,
像個2字 z z z ,半個圓圈 ccc,半個8字s s s ,z加椅子 zh zh zh,c加椅子ch ch ch,s加椅子sh sh sh,大樹叉兒 r r r 大樹樹叉yyy
房屋屋頂www>3、復韻母
復韻母,真有趣,兩個單韻母在一起.看前音擺口形,口形變化要注意,快速向後滑過去,合成一音莫忘記.
4、聲調
一聲平,二聲揚,三聲拐彎,四聲降.
5、標調規則
有a 在,把帽戴,a不在,o e戴,要是 i u 一起來,誰在後面誰就戴.
6、拼寫規律
小ü小ü有禮貌,見了j q x,馬上就摘帽.
7、書寫規則
四線三格記心間,拼音字母住里邊.有頭向上伸,有尾向下拖,沒頭沒尾中間坐.
形：拼音書寫要求規范,標准
書寫占格：拼音占格中上格和下格一般不頂格,中格一般都要寫滿.
正確的拼讀方法
把聲母和帶聲調的韻母一口氣快速連讀成一個字音,這就是拼音.
最常用的有兩種
1.兩拼法
只有聲母和韻母的,採用兩拼連讀法.這種方法的要領是「聲母輕短韻母重,兩音相連猛一碰.」
如：b- ào →bào,h-āng →hāng.
2.三拼連讀法
對有聲母、介音和韻母三段的音節,採用三拼連讀法.這種方法的要領是「聲短介快韻母響,三音連讀很順當」.如：x(聲母)-i（介母）-an（韻母）→xiàn（現）.
三拼音節也運用「兩拼法」來進行拼音.即把聲母和介音看成一個整體,直接和後面的韻母進行拼音,例如：bi-āo →biāo（標）,hu－áng →huáng（黃）,hu－an →huan（歡）.
介紹其他的拼讀方法：直呼音節法
直呼音節法就是對一個音節不再進行拼讀,直拉讀出字音的方法.直呼音節的方法一般有三種：
(1)支架法
要領是「聲母支好架,聲韻同時發」.也就是先擺好發聲母的口形,緊接著用聲母的本音連讀帶調韻母,一口氣呼出音節.
(2)暗拼急讀法
是初學直呼時,向「支架法」過渡的辦法.就是看到一個音節,先看準音節的聲、韻、調,但不念出來,而是經過心裡拼准後,再快速直接讀出音節.
(3)整體認讀法
這種方法是像認記「整體認讀音節」一樣,像認讀漢字一樣,直接認讀一個個音節.
現在我們訓練的主要是兩拼和三拼法,能乾的孩子也可以學習直呼法呢!
學好拼音訣竅：反復練習,在生活中運用!

⑵ 漢語拼音教學論文：怎樣進行一年級漢語拼音教學

漢語拼音是小學語文教學的重要組成部分，為了給學生今後的識字和學習普通話打下扎實的基礎，教師應精心設計多種行之有效的教學方法，讓學生把漢語拼音學得好、記得牢、用得熟。不防從以下七方面來試試。
1、明確目的，激發興趣。
漢語拼音對於一年級的孩子來說實在是一個個希奇古怪的東西，他們不明白為什麼要學這些東西，學了對自己有什麼幫助。作為啟蒙老師，如果在一開始，不跟孩子們講清楚這些問題，他們學得就比較茫然，有可能還會導致厭學情緒，從而埋下了被動學習的壞種子。所以一開始就要讓學生明確目的，激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性。
2、創設情境，寓教於樂
漢語拼音教學，必須按課標的要求，努力增強趣味性，以便把枯燥的漢語拼音教學變得活潑、有趣，學生樂學，教學效率高。利用課本圖畫、講故事或語言、動作等手段，把學生帶入情境，從而使學生在一個愉悅、寬松的情境中積極主動地參與學習。
（1）利用插圖創設情境 引導學生仔細觀察課本中的插圖，在孩子的面前形成一種具體的情境。如教學《b p m f》一課時，通過觀察進入這樣的情境：「假日里，爸爸、媽媽帶著我來到樂山，在山坡上看到一尊大佛。」在這一情境中引出音節詞「爸爸、媽媽、山坡、大佛」，進而引出字母「b p m f」。再如教學《g k h》一課時，引導學生觀察課本中的插圖，從鴿子嘴中草的形狀、椅子的形狀和水中蝌蚪與水草的形狀，可以強化學生對「g k h」三個字母形狀的印象，學生學起來就不會感到枯燥、乏味。
（2）利用故事創設情境 小學生的心理特點是最容易接受一些生動具體而有趣的知識。教學中，教師可講一些與課文內容緊密相關的趣味故事，營造一種愉悅的氛圍，幫助學生熟記拼音知識，培養學生的想像力和創造力。如教學整體認讀音節「yi wu yu」時，可講這樣的故事：「一天，韻母i u u三個小朋友要到公園里去玩，可是他們年齡太小又不認識路。怎麼辦呢？他們就請聲母y和w帶路。聲母Y帶著小i一塊走了，成了音節yi；聲母w帶著u走了，成了音節wu。韻母u沒人帶急哭了，滴出了兩滴眼淚。聲母y見韻母u哭得很傷心，就來到韻母u的身邊，安慰他說：『好吧，我帶你去玩，但你得把眼淚擦乾凈，不許哭。』韻母u擦幹了眼淚，成了音節yu,高高興興地去公園玩了。」這樣把知識化為生動有趣的故事，學生對整體認讀音節yi wu yu接受得快，理解得深，記憶得牢，並能對韻母u跟在聲母y後面時要去掉兩點引起重視。
（3）利用語言、動作創設情境 教師可根據學生善於模仿的特點、利用語言、動作創設學生樂於學的情境。如教學u四聲時，教師可帶領學生模仿手握方向盤開汽車的動作，並邊開車邊發u的四聲。然後總結規律：「一聲道路平無坡，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像急下坡。」這樣，學生腦、眼、手、口等多種器官協調活動，化難為易，就會學得輕松愉快。
3、交給發音方法，讓學生自主學習
拼音教學，發音要領特別重要，我記得自己剛上拼讀b-a-ba時，我用了好多時間教，可是效果一點都不好，陳校長給我提出後，我特別注意這一點，並配合動作演示，通過實踐證明，交給學生發音方法特別對於學生重要。兩拼音節，其發音要領是「前音輕短後音重，兩拼相連猛一碰。」三拼音節發音要領是「聲輕介快韻母響，三拼連讀很順當。」
對於一些易混淆的，可以抓音、形，比較區別發音。
（1）比較讀音，區別發音。有些字母讀音比較難區分。如平翹舌音、前後鼻音等。針對這一情況，我在課堂上鼓勵學生說出自己容易讀混淆的音，然後再將其列舉出來，進行比較、正音。常見的有以下幾組：z－zhc－ch s－sh an－anɡ en－enɡin－inɡ。怎樣對這幾組音進行強化練習呢？我採用利用圖片、生活用詞輔助記憶等多種方法。比如：在區分z－zh時，我讓學生通過說詞來記這兩個聲母讀音。z ——工資、姿勢、自己 zh——一隻、知道、筆直。這樣學生就不會混淆了。
（2）比較字形，區別發音。一年級學生觀察力差，認真性不夠，往往將一些字形相近的字母讀錯、寫錯。為此，我專門對他們在作業中寫錯的字母進行了總結，列出了幾組形近字母，寫出來張貼在牆報上，以此來提醒他們，還編了一些順口溜、兒歌來幫助記憶（在第四點中詳細介紹）。現列舉幾組如下：b－dp－qb－pf－t n－u ei－ie ui－iu
4、利用兒歌，強化記憶。
利用兒歌學拼音，是本套教材的一大特點。教學中，教師要很好地利用這種兒童喜聞樂見的形式，增強趣味性，提高漢語拼音教學的效率。
（1）利用兒歌學習字母。如教學《a o e》一課，通過兒歌「嘴巴張大a a a ，公雞唱歌 o o o，水中白鵝e e e，我學拼音我快樂。」不僅讓學生准確掌握了a o e三個字母的發音口形、發音形狀和要領，也從中得到了獲取知識的快樂，培養了兒童學習拼音的興趣。
（2）利用兒歌區分形近的字母。 如兒歌「傘把朝下t t t,傘把朝上f f f。剪刀尖朝上，d b不會忘。剪刀尖朝上，q p認不差。」
（3）利用兒歌熟記拼寫規則。 如兒歌「韻母u見了j q x，擦乾眼淚笑嘻嘻。」也可以自編兒歌「j q x三兄弟，從不和u做游戲，韻母u有禮貌，見了j q x就脫帽。」
5、分類總結、找規律學。
學拼音要不斷的復習，復習時就應該採用分類總結、找規律學的方法，這樣不僅利於學生記，而且還能讓學生記得牢。怎樣進行分類總結呢？可以從以下兩個方面去考慮。
（1）從發音方法方面。
學完第7、8課，我們就可以總結出平翹舌音發音的一些規律。比如：發平舌音z、c、s時，舌尖都要向前平伸，頂住或靠近上門齒，發音時舌頭是平的；發翹舌音zh、ch、sh時，舌尖都翹起，頂住或靠近硬齶前部，發音時舌尖是翹起的。學習了第13、14課，我們就可以歸納出前後鼻音的發音方法。通過分類總結，學生只要記住每類中的一個字母的發音方法，那麼其他的就能很快的推斷出來了。這樣不僅避免了學生的反復練讀每個音的麻煩，而且還使得學生所學拼音具有一定的系統性。
（2）從相拼規律方面。
某些聲、韻母是不能相拼的，然而教材中並沒有對其進行總結。如果學生弄不清一些相拼的規律，往往會讀寫出許多不存在的音節來，從而擾亂學生的思維，影響漢語拼音的教學。所以我經常組織他們開展「找朋友」游戲，在游戲中發現一些不能相拼的聲、韻母，及時讓他們記下來，並進行分類總結。比如：j、q、x不能與u相拼，只與u相拼。 p不能與u、e相拼。 d、t不與in相拼，只與inɡ相拼。等
6、合作交流，互教互學
目前，有相當一部分小學一年級學生在學前教育階段已經不同程度地掌握了漢語拼音的知識和拼讀能力，讓這些學生和沒有漢語拼音基礎的學生一樣重頭學起，容易產生厭煩的心理。為此，要多給學生提供合作學習的機會，讓他們互相學習，互相交流，互相幫助。提倡學生之間以「我會讀」「我教你」「你教我」「我幫你」的心態共同學習，為學生營造無拘無束的學習環境，形成每個學生既是老師又是學生，不斷變換角色，互教互學的局面。經常讓那些已基本掌握了漢語拼音的學生登上講台當小老師，充分發揮學生學習的主動性和積極性，體驗成功的喜悅。教師在學生互教互學的過程中，適時地引導、點撥、提升。
7、趣味練習，鞏固提高。
根據兒童的思維活動是活動開始的這一心理特點，把游戲引入課堂，引導學生在玩中思、樂中學，使認知過程和情感熏陶融為一體，在游戲中練習鞏固，學生可以快快樂樂地學，親親鬆鬆地記。如「找朋友」游戲：學生拿著卡片，說：「我是b」，拿字母a的卡片的學生說：「我是a」，組成音節ba ba ba 然後兩人一起拼讀b-a-ba。這種游戲既復習鞏固了舊知識，又練習鞏固了新知識。教師還可讓每個學生准備一份字母卡片，課上課下，生生之間、師生之間、孩子與家長之間都可以做「找朋友」的游戲進行拼讀替換練習。這樣，讓孩子在和諧愉悅的氣氛中學習知識，體會到學中有趣。趣中有知。此外，還有「開火車」「拍手歌」「猜一猜」等游戲。以上各種方法既可獨立成形，又可綜合運用。總之，教師要針對學生的學習困難進行靈活運用。
為了使兒童熟練掌握漢語拼音，會讀會寫，在教學過程中應該注意以下三個方面的結合：
1、合音與分音相結合。學生既要會把聲母韻母快速連讀成一個音節，又要會把一個音節分析成聲母和韻母。分析可以緊跟在連讀之後。如學了m一a為ma，會讀這個音節以後就問學生:ma是怎樣發出來的?學生說:前邊m，後邊a。教師要經常在課內外多做一些口頭分音練習的活動，漢語拼音教學的基本方法助於學生寫音節。。
2、認讀與聽寫相結合
這是合音分音相結合的運用。學生學會了分析音節，就可以根據分析的結果把這個音節寫出來。比方dang這個音節，學生分析為d一ang兩部分，d會寫，ang會寫，dang為什麼不會寫呢?所以要做到一個音節會合了，就會分，會分了就會寫。不要把寫放到大量音節認讀之後，而是課課有合、有分、有寫。
3、閱讀音節與閱讀拼音短文相結合
長時間枯燥的拼讀音節最易使學生厭倦。學了新的音節要盡早閱讀教材上的拼音詞、句和短文，讓學生鞏固、熟練新的音節。還可以讓學生寫一兩個拼音詞或句子，引起學拼音的興趣。在拼音教學中一定要重視書寫指導。人們常說:「眼過千遍不如手過一遍」。每天都要練寫，但每次的時間不宜過長。教學寫字首先要指導學生坐和執筆的姿勢，書寫要求正確、整潔、美觀、迅速，先要求正確，再要求速度。教師要注意示範和巡視指導。要求要嚴格，指導要細致，大小長短，筆畫筆順都要合乎規范，一絲不苟。要用四線三格的本子寫。書寫內容隨著教材內容走，開始寫韻母、聲母、音節，可以臨寫、聽寫、默寫，逐漸增加標調、填空、組詞、寫話等

⑶ 求《淺談小學一年級語文漢語拼音教學》論文

電大畢業論文的寫作格式、流程與寫作技巧 廣義來說，凡屬論述科學技術內容的作品，都稱作科學著述，如原始論著（論文）、簡報、綜合報告、進展報告、文獻綜述、述評、專著、匯編、教科書和科普讀物等。但其中只有原始論著及其簡報是原始的、主要的、第一性的、涉及到創造發明等知識產權的。其它的當然也很重要，但都是加工的、發展的、為特定應用目的和對象而撰寫的。下面僅就論文的撰寫談一些體會。在討論論文寫作時也不準備談有關稿件撰寫的各種規定及細則。主要談的是論文寫作中容易發生的問題和經驗，是論文寫作道德和書寫內容的規范問題。論文寫作的要求下面按論文的結構順序依次敘述。(一)論文——題目科學論文都有題目，不能「無題」。論文題目一般20字左右。題目大小應與內容符合，盡量不設副題，不用第1報、第2報之類。論文題目都用直敘口氣，不用驚嘆號或問號，也不能將科學論文題目寫成廣告語或新聞報道用語。(二)論文——署名科學論文應該署真名和真實的工作單位。主要體現責任、成果歸屬並便於後人追蹤研究。嚴格意義上的論文作者是指對選題、論證、查閱文獻、方案設計、建立方法、實驗操作、整理資料、歸納總結、撰寫成文等全過程負責的人，應該是能解答論文的有關問題者。現在往往把參加工作的人全部列上，那就應該以貢獻大小依次排列。論文署名應徵得本人同意。學術指導人根據實際情況既可以列為論文作者，也可以一般致謝。行政領導人一般不署名。(三)論文——引言 是論文引人入勝之言，很重要，要寫好。一段好的論文引言常能使讀者明白你這份工作的發展歷程和在這一研究方向中的位置。要寫出論文立題依據、基礎、背景、研究目的。要復習必要的文獻、寫明問題的發展。文字要簡練。(四)論文——材料和方法 按規定如實寫出實驗對象、器材、動物和試劑及其規格，寫出實驗方法、指標、判斷標准等，寫出實驗設計、分組、統計方法等。這些按雜志 對論文投稿規定辦即可。(五)論文——實驗結果 應高度歸納，精心分析，合乎邏輯地鋪述。應該去粗取精，去偽存真，但不能因不符合自己的意圖而主觀取捨，更不能弄虛作假。只有在技術不熟練或儀器不穩定時期所得的數據、在技術故障或操作錯誤時所得的數據和不符合實驗條件時所得的數據才能廢棄不用。而且必須在發現問題當時就在原始記錄上註明原因，不能在總結處理時因不合常態而任意剔除。廢棄這類數據時應將在同樣條件下、同一時期的實驗數據一並廢棄，不能只廢棄不合己意者。實驗結果的整理應緊扣主題，刪繁就簡，有些數據不一定適合於這一篇論文，可留作它用，不要硬行拼湊到一篇論文中。論文行文應盡量採用專業術語。能用表的不要用圖，可以不用圖表的最好不要用圖表，以免多佔篇幅，增加排版困難。文、表、圖互不重復。實驗中的偶然現象和意外變故等特殊情況應作必要的交代，不要隨意丟棄。(六)論文——討論 是論文中比較重要，也是比較難寫的一部分。應統觀全局，抓住主要的有爭議問題，從感性認識提高到理性認識進行論說。要對實驗結果作出分析、推理，而不要重復敘述實驗結果。應著重對國內外相關文獻中的結果與觀點作出討論，表明自己的觀點，尤其不應迴避相對立的觀點。 論文的討論中可以提出假設，提出本題的發展設想，但分寸應該恰當，不能寫成「科幻」或「暢想」。(七)論文——結語或結論 論文的結語應寫出明確可靠的結果，寫出確鑿的結論。論文的文字應簡潔，可逐條寫出。不要用「小結」之類含糊其辭的詞。(八)論文——參考義獻 這是論文中很重要、也是存在問題較多的一部分。列出論文參考文獻的目的是讓讀者了解論文研究命題的來龍去脈，便於查找，同時也是尊重前人勞動，對自己的工作有準確的定位。因此這里既有技術問題，也有科學道德問題。一篇論文中幾乎自始至終都有需要引用參考文獻之處。如論文引言中應引上對本題最重要、最直接有關的文獻;在方法中應引上所採用或借鑒的方法；在結果中有時要引上與文獻對比的資料；在討論中更應引上與 論文有關的各種支持的或有矛盾的結果或觀點等。一切粗心大意，不查文獻；故意不引，自鳴創新；貶低別人，抬高自己；避重就輕，故作姿態的做法都是錯誤的。而這種現象現在在很多論文中還是時有所見的，這應該看成是利研工作者的大忌。其中，不查文獻、漏掉重要文獻、故意不引別人文獻或有意貶損別人工作等錯誤是比較明顯、容易發現的。有些做法則比較隱蔽，如將該引在引言中的，把它引到討論中。這就將原本是你論文的基礎或先導，放到和你論文平起平坐的位置。又如 科研工作總是逐漸深人發展的，你的工作總是在前人工作基石出上發展起來做成的。正確的寫法應是，某年某人對本題做出了什麼結果，某年某人在這基礎上又做出了什麼結果，現在我在他們基礎上完成了這一研究。這是實事求是的態度，這樣表述絲毫無損於你的貢獻。有些論文作者卻不這樣表述，而是說，某年某人做過本題沒有做成，某年某人又做過本題仍沒有做成，現在我做成了。這就不是實事求是的態度。這樣有時可以糊弄一些不明真相的外行人，但只需內行人一戳，紙老虎就破，結果弄巧成拙，喪失信譽。這種現象在現實生活中還是不少見的。(九)論文——致謝 論文的指導者、技術協助者、提供特殊試劑或器材者、經費資助者和提出過重要建議者都屬於致謝對象。論文致謝應該是真誠的、實在的，不要庸俗化。不要泛泛地致謝、不要只謝教授不謝旁人。寫論文致謝前應徵得被致謝者的同意，不能拉大旗作虎皮。(十)論文——摘要或提要：以200字左右簡要地概括論文全文。常放篇首。論文摘要需精心撰寫，有吸引力。要讓讀者看了論文摘要就像看到了論文的縮影，或者看了論文摘要就想繼續看論文的有關部分。此外，還應給出幾個關鍵詞，關鍵詞應寫出真正關鍵的學術詞彙，不要硬湊一般性用詞。

⑷ 如何教好小學語文"第一課"的論文

反思第一課的教學，學生的興趣比較濃，注意力也比較集中。俗話說：好的開始是成功的一半。《a o e》是漢語拼音的第一課，上好了第一課，能很好地激發學生學生今後學習拼音的興趣。教學中,我是這樣做的：
一、導入激興趣，讓課堂學習置身在童話背景中。
拼音教學容易枯燥乏味，加上一年級孩子年齡小，注意力不持久，活潑好動，易接受直觀生動事物等特點。因此要在教學中努力創設豐富多彩的教學情境，把學生帶入一個「有聲有色」的拼音樂園去學習。上課伊始，我先跟大家介紹了學好拼音的重要性，接著，我利用童話故事把學生引入學習中：「今天，老師帶你們到一個非常神奇的地方去認識一些新朋友，那就是拼音王國，你們想去嗎？拼音王國住著三大家族：韻母、聲母和整體認讀音節。今天我們先到韻母宮去認識三個單韻兄弟。看，他們都藏在了這幅圖里呢。」（課件出示）教師用親切的語言將拼音字賦予了生命，一下子抓住了學生的注意力，將孩子自然而然地領進了拼音王國，激發了孩子和拼音娃娃交朋友的熱情，激發了孩子主動參與的興趣，調動了孩子的積極性。。
二、利用情境圖，讓拼音教學化難為易。
課標指出：兒童學習漢語拼音，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程。教師要善於藉助兒童已有經驗，使教學化難為易，提高漢語拼音教學效率的有效策略。學生低年級的教材，每課都配有畫面優美的情境圖。教師利用好插圖表音、表形的特點，啟發學生學習，就能使拼音教學化難為易。如：出示了課文插圖後，老師問：「在這個美麗的小山村裡，你看到誰在干什麼？生：「一個小女孩子在學唱歌。」師：「她是怎麼唱的？」「張大嘴巴」。教師帶著學生學著小女孩子的樣子唱「aaa」。學生從學唱歌中，不知不覺學會了讀音。「聽到小女孩的歌聲，大哥ɑ就跑出來了。」課件演ɑ從小女孩的頭部出來。「你看的ɑ樣子像什麼？」學生很快就懂得了圖跟字形的聯系。接下來，學生很容易就藉助圖學會了o e音和形。
三、以多樣形式，保持學習興趣。
一年級的孩子注意力不持久，單靠課件、圖片是遠遠不能讓他們保持學習興趣的。上課時要讓他們手腦並用，把游戲引進課堂，以使他們時時保持良好的學習興趣。如在學習a o e 這三個字母時，我讓學生一邊讀順口溜，一邊用手做動作：「張大ɑ ɑ ɑ，嘴巴圓圓o o o，嘴巴扁扁e e e。」通過做動作強化了對發音口型的記憶。然後，教師就跟同學做「猜一猜」的游戲，老師擺好口型，學生讀出音來。在學習四聲時，我讓學生邊讀邊伸出食指比劃四聲，幾次下來，學生就能較快地區分清四聲了。檢查學生對字母是否掌握，通常我會讓大家玩「開火車」游戲，這時學生總是會興味盎然地高舉小手，積極性很高。
四、及時肯定，增強學習興趣。
小學生總是希望得到老師的表揚。抓住學生的閃光點，及時給予表揚肯定，讓他們感受成功的喜悅，能增強他們學習的興趣。對學生的表揚，有時可能一個贊賞的眼神，一個輕柔的撫摸，一句激勵的語言。如上課時，我跟同學們說：「嘩，你們真不簡單，第一次上課，就這么會聽課了。」學生一聽，更認真聽講了。有時，課上了一會，我會突然指著一個同學說：「這位同學真厲害，這么長時間都能堅持坐得這么好，我真佩服他。」其他沒坐好的同學聽了，也趕快挺直了腰。一節課中，只有不時給學生注入「興奮劑」，才能讓學生長時間保持學習的興趣。

⑸ 小學語文的重要學習方法是什麼

按照以學生為主體的原則，我們可將學習過程化分為五個階段。
第一階段，課前預習階段。
一、初讀課文，標劃出生字詞，解決字詞障礙。
對於生字，要注意從音、形、義之個方面進行學習。
1、音
要寫出其音序查字法之大寫字母，要找出三個左右的同音字或近音字，進行比較性的組詞。所組的詞語可在讀懂字典或詞典上的例詞之後直接抄寫下來。
2、形
要寫出該字的部首、剩餘筆畫，要知道該字的筆順。這時，可藉助於字典寫出學生自己認為易混淆的形近字，並參照工具書進行組詞。
3、義
要將該字在課文詞語中的義項抄錄下來，並能夠進行口頭解釋。並運用文章中包含該字的詞語或課文上抄寫一個例句或仿造一句或結合造出一個句子。這里常用的工具應是：《新華字典》《現代漢語詞典》《成語典故詞典》。
二、再讀課文，結合歷史背景、人物經歷、文學體裁常識，讀懂課文，讀取相關的大量信息。
1、粗讀課文，了解文章大致的思想內容。
2、查找作者，了解作者一生經歷，尤其是寫作該文章時的思想狀況及其文章中表達或包含思想感情的關系。可查找中外文學教程，或《簡明文學詞典》。
3、根據作者，了解作者生活的歷史社會狀況，並思考社會環境與作者的思想及與文章中的思想感情之間的關系。可參照中外文學教程。
4、再讀課文，以熟悉歷史作者文章之間的關系。可參照相關文學評論分析文章，學習該文章的表達方法。以積累相關修養。
例如：我們在教《草船借箭》一文時，可採取如下步驟：
1、粗讀課文，可了解到：課文寫的是三國時期諸葛亮憑借其博學多識，神機妙算戰勝了周瑜想以造箭之難來謀害諸葛亮的陰謀的經過，表達了對諸葛亮的贊與敬，對周瑜的嘲笑。
2、查找作者。經查，此文據《三國演義》原著的改編文，原著羅貫中，是歷史學者。著此書是他的願望。此書表達了他自己的歷史觀點。
3、結合歷史背景。元末明初，社會紛爭未平。《三國演義》所描述的也是諸國征戰中的鬥志斗勇之事。
4、再讀課文，與學生會自覺或不自覺地把課本外的信息融入並與課文結合起來作為一個整體來考慮吸收。
5、參讀有關論文文章，學習寫法。學生可以查到這段文章運用了語言描寫、環境描寫等方法；在結構上是按時間順序層次推進，結尾又用了畫龍點睛的手法。
第二階段，課堂的交流與展示階段。
這是學生將預習到的信息表達出來的階段，是都在釋放而寄希望於碰撞出火花來的階段。這個階段的學習分兩步完成：
一、以小組為單位的信息交流活動。
這將佔去第二階段學習的多半時間。組建小組的原則以自願結合為主，應為四人一組，有分工，分別為組織、匯總、記疑、發言四人。
二、教師組織的全班信息交流活動。
教師作為組織者，對該項學習內容的交流組織起到的是提綱攜領與引疑、解疑的作用。
第三階段，確定研究問題。
研究問題，首先要有問題。第二階段的過程中，有大量的信息被釋放出來，其間必然會產生碰撞，這就為學生思考問題提供了起碼的客觀條件。再依據學生個體的差異，他們感興趣的內容以及思考的問題也就隨之而異。而有了「問題」，學生們就可以自主確定自己要研究的是什麼問題，從而制度研究的可行性計劃，繼而進行落實。
第四階段，深入研究。
他們可以獨立去研究，也可以自願結組合作研究。但無論哪種，教師都應給予其研究方案上的指導。決定獨立研究的同學。要注意切實根據所研究的題目去查閱資料，確保實施步驟是清晰見效的。合作研究的同學，除了實施步驟的合理，還要注意分工的嚴密。當然，在這個過程中，學生還可以請求家長的協助。研究的途徑除了前面提供的工具書、參考書，他們還可以藉助於網路上的資源，也可以到圖書館去查找資料。
第五階段，謀求反饋的階段。
學生可以帶著自己的研究報告乃至研究過程中所用的資料，在課堂上與同學交流或者上交給老師，以求得研究的評價。在與同學的交流中，得到的評價可能是積極肯定的，也可能有著重大分歧，但無論如何，學生都應記錄下評價的結果，並獲得評價方的評價依據，然後進行理智的核實，用自己的頭腦，再次對信息進行理智的判斷，這才是科學的做法。教師，除了要認真批閱學生的研究「成果」外，更重要的則是給予學生充分的肯定。無論是在研究的結論性報告上，還是搭建的課堂展台上，一定要把保護學生的積極性放在第一位，把教給學生嚴肅認真的研究精神放在第一位。

⑹ "小學語文中的拼音教學"論文的參考文獻

沒有問題的 哦。這個我是可以做的

⑺ 華東師范大學走出過哪些名人

華東師范大學不僅僅有著濃厚的文化氣息，還培養過許多人才，這些名人活躍在各個領域，接下來就讓我們一起來看一看吧！

首先就是大家最熟悉的央視一姐——董卿。她曾經在華東師范大學攻讀碩士研究生。她是一位優秀的主持人，曾經多次主持過央視春晚，和與中國文化有關的節目如：《朗讀者》、《中國詩詞大會》等。她的優雅被大家所喜愛。

華東師范大學之所以走出這么多名人，與它的培養計劃是分不開的。

華師大以陶冶品性、學會學習、學會發展為導向，將崇尚真理、獨立思考和實踐創新貫穿教育教學全過程，培養以民族振興為己任，具有廣闊的國際視野，綜合素質協調發展，在各領域有影響力的卓越人才。

還有創造條件，努力使具有特殊潛質和突出才能的優秀學生，在素質全面提高的基礎上，能夠更快達到更高發展水平，在各自領域展現才華，成為各個領域拔尖人才、領軍人才的重要後備力量。

華師大的名人還有很多，母校都因他們而感到驕傲！

⑻ 葉聖陶的著名作品有哪些

1、《隔膜》

短篇小說集《隔膜》，是葉聖陶先生早年的一本重要著作，初版於民國十二年（1923年）三月，是「文學研究會叢書」的一種，由上海商務印書館出版發行。筆者收藏的是民國二十二年（1933年）四月的「國難後第一版」。

2、《稻草人》

《稻草人》是2008年華夏出版社出版的一本圖書，作者是葉聖陶。這篇童話就通過一個富有同情心而又無能為力的稻草人的所見所思，真實地描寫了二十 年代中國農村風雨飄搖的人間百態。

《稻草人》是新中國第一本為兒童而寫的童話集，作者葉聖陶也是中國現代童話創作的拓荒者。茅盾這樣評價葉聖陶：你要從他作品中尋找驚人的事，不一定有；然而即在初無驚人處，有他那種凈化升華人的品性的力量。

3、《倪煥之》

《倪煥之》是2010年江蘇文藝出版社出版的圖書，作者是葉聖陶。該書是作者惟一的一部長篇小說，小說在小學教員倪煥之身上，較典型地寫出了一部分知識分子從辛亥革命到1927年大革命失敗這時期的追求和幻滅。

《倪煥之》是葉聖陶一九二八年寫的一部長篇小說，連載於當時的《教育雜志》上。《倪煥之》真實地反映了從辛亥革命到第一次國內革命戰爭時期一部分小資產階級知識分子的生活歷程和精神面貌，反映了「五四」、「五卅」這些規模壯闊的革命運動曾經給予當時知識青年的巨大影響

4、《古代英雄的石像》

《古代英雄的石像》，作者葉聖陶。

《古代英雄的石像》到訴我們無論大石塊小石塊，彼此集合在一塊兒，鋪成實實在在的路，讓人們在上邊走，這才是石塊最有意義的生活。在鋪路以前，大石塊被雕成英雄像，小石塊墊在石像底下做台基，都沒有多大的意義。

至於大石塊被雕成英雄像就驕傲起來，自以為與眾不同，瞧不起人，只是我對大石塊當時「心理」的揣摩而已。我寫小石塊看見大石塊驕傲以後怎麼想，也只是對它們當時的感受所作的隨意揣磨。

5、《未厭居習作》

《未厭居習作》是開明出版社出版的圖書。作者是葉聖陶。收集了1923一1935年間的散文36篇，1935年出版，其中有一部分曾收入過《劍鞘》和《腳步集》這些散文內容比較豐富，形式也不拘一格。

其中既有對重大政治斗爭題材的記述和感受，旗幟鮮明，愛憎強烈；也有對生活中一些具體的人物、事件的描摹，態度親切自然，體情人微，狀物真切；既有富於哲理性的議論，也有輕柔暢達的抒情；既有激憤的鞭笞和詛咒，也有細微的描寫和親切的贊頌。

1929年單行本出版。這部小說真實地反映了部分小資產階級知識分子由埋頭教育改革到參加群眾革命運動，由自由主義到集體主義的曲折道路，被譽為「扛鼎」之作，是我國新文學史上較早出現的成功的長篇小說之一。