Ⅰ 寫一句擬人句（小學5年級）
1.樹葉在嘩啦啦地響。
樹葉在嘩啦啦地唱著歌。
2.知了在樹上不停地叫著。
知了高興地在樹上不停地歌唱。
3.柳枝在春風里輕輕的擺動。
柳枝在春風里搖動著她頭發。
4.今天的風真大啊。
今天的風真大啊，就像個力士拚命把我推到。
5.當四周很安靜的時候，蟋蟀就在這平台上叫。
當四周很安靜的時候，蟋蟀就在這平台上盡情地歌唱。
6.天氣太熱，知了也熱得受不了。
夏日炎炎，知了趴在樹上，向人們抱怨著這煩人的天氣。
7.黃河的水發出巨大的聲響。
黃河的水發出巨大的吶喊聲。
Ⅱ 小學人教版語文三年級第三單元秋天的果實怎麼寫
驕陽似火的夏天悄然而去，秋高氣爽的秋天到來了。金秋送爽，專果園里果實累累，瞧，紅屬艷艷的蘋果好像一個個胖娃娃在枝頭上沖著我們微笑；石榴也在樹梢悄悄地綻開了笑臉；甜蜜蜜的柿子在果樹上隨風搖擺；葡萄一串串，紫里透紅、晶瑩剔透，彷彿是一串串紫色的珍珠；黃澄澄的橘子驕傲地站立在高高的枝頭上，搖頭晃腦；山楂樹上結滿了紫紅色的果實，躲在茂密的樹葉後面，時隱時現，好像羞澀的小姑娘。秋天的麥田更是一片豐收的景象、五穀豐登。田野里，一串串谷穗伴隨著秋風翩翩起舞。遠遠望去，麥浪翻滾，好像是一片金色的海洋。秋天，秋蟲爭相鳴叫。蟋蟀、蟈蟈、知了……一聲聲、一陣陣組成了一首秋天的奏鳴曲，它們為秋天增添了無限的生趣。蠶在樹葉中間，不停地發出「知了」「知了」的聲音，演奏著一曲和諧的「知了」曲；蟈蟈在草叢中跳來跳去，一邊眺一邊還發出輕輕的「蟈蟈」聲，好像在和人玩捉迷藏。秋天是豐收的季節，是喜悅的季節，豐收和喜悅告訴我們，我們在不段的前進。
Ⅲ 誰還記得小學有一篇寫知了的文章
每年的暑假我都是去上輔導班，天天趕來趕去的，我一點都不開心。今年我決定去鄉下的奶奶家過暑假。爸爸媽媽覺得這個辦法挺好的。暑假剛開始，爸爸就送我去了奶奶家。在那裡有很多趣事，我講一件吧。
家門口的小樹上，知了每天都不停地「知了，知了」地叫小學生作文--寫捉知了的作文400字小學生作文--寫捉知了的作文400字。我想看看知了是什麼樣的，於是就來到小樹下
Ⅳ 三年級小學生下冊語文改寫《知了學飛》200字
我想把鼻子
裝在蜜蜂上。
帶著毛嘟嘟的身體，
在花叢中飛舞，
聞啊，聞————
聞著花中的香氣。
我想把小臉
浸在溪水裡。
隨著溪水的流動，
看著小魚的游動，
漂啊，漂————
漂出朵朵美麗的浪花。
放在天空中，
看星星月亮開玩笑，
觀小鷹小鳥學飛翔。
我要飄啊，飄——
我想把自己化身為種子，
在春天的土地上播種。
變大樹，綠樹成蔭，
變香花，清香淡雅。
成為大樹的根，
更是我最大的願望。
我會伸啊，伸————
伸入神秘的世界。
《童年的水墨畫》仿寫：
太陽努力的散發著熱量，
綠葉也在抱怨天氣太熱。
長長地木桿頂
粘著粘糊糊的面團，
正慢慢爬向
正在擦汗的知了。
忽然一陣扇動翅膀的聲音
打破了寧靜的野外，
又聽見蟬急促的長鳴聲
和孩子歡樂的笑聲。
花叢
蝴蝶停在綠葉上微微振翅，
蜻蜓在陽光的沐浴下悄悄飛動。
綠草布滿了整個空地，
調皮的孩子互相嬉戲，
歡聲笑語融入整個草地。
"哈哈哈----"
"哈哈哈----"
榕樹下
水珠在青青荷葉上滾動，
蛙鳴一聲一聲富有節奏。
簇簇枝葉長滿榕樹，
更想在樹下品味書香。
哪知自己在現實中，
卻沉醉在美麗的仙境。
哇---
童年像一幅水墨畫
自由自在，
悠然自得。
我陶醉在其中，
譜寫一闕動聽的樂章。
我想把耳朵，
裝在魚兒身上 。
聽魚兒竊竊私語，
聽大海怎麼說話。
聽呀，聽——大海是我溫暖的港灣。
我想把耳朵，
裝在風箏上。
聽鳥兒唱歌，聽白雲嘮家常。
聽呀，聽——天空是我的課堂。
我想把眼睛，
裝在海草上，
看魚兒吹泡泡，
看章魚捕食。看啊，看——海底是我的游樂園。
我想（一）
我想把小手，
化作三秋桂子，
飄香宇宙，
連嫦娥也頻頻回望。
我想把腳丫，
化作潺潺流水，
讓母親河
永遠載舟遠航。
我想把眼睛
化作中秋的月亮，
榕樹下的孩子我想把身體
化作肥沃的土地，
讓西北部的不毛之地，
也有小麥的芳香。
我想把耳朵，
高高地懸掛空中，
時時提高警惕，
讓犯罪分子無處躲藏。
Ⅳ 小學一年級作業在括弧里填上合適的詞語（ ）的蟈蟈 （ ）的知了 （
好動的蟈蟈
樹上的知了
金燦燦的葵花
冰涼的竹椅
明亮的北斗星
漫天的繁星
Ⅵ 小學生作文知了開頭
暑假的一天下午，我們沿著健身路向大溪谷走去。路的左邊緊鄰高速公路，之間種著許多樹和花草，小樹林中不時傳來蟬歡快清脆的鳴叫聲，我們靠著右邊的足球俱樂部邊走邊互相考著腦筋急轉彎。突然，我發現身旁的一棵小樹的樹幹上停著一隻背著透明大翅膀的昆蟲。
「蟬！蟬！快捉住它。」我興奮地指著它叫道。王宇波立刻跑了過來。媽媽和阿姨也靠了上來，我和媽媽都很膽小，不敢捉。「我來！」阿姨輕輕地走上前，將右手合攏成一個碗狀，然後「啪」地一下罩在蟬上，蟬發出「知了」的叫聲，而我和王宇波則高興地手舞足蹈，我們把蟬裝進一個塑料袋中，看著蟬在口袋裡飛來飛去，「知了，知了……」得叫個不停，我們一下來了捉蟬的興致，八隻眼睛齊刷刷地往樹上看去，盯著一棵棵樹干開始搜索。
「這里，這里又有一隻！」我又發現了目標，壓低聲音喊道，生怕驚飛了獵物。可是這只蟬停得太高，阿姨踮起腳也捉不住，「跳起來抓。」我開始出謀劃策。「不行，會驚動它。」王宇波立刻否定了我的想法，怎麼辦呢？我們可不想放棄，繼續想辦法。「媽媽，把我抱起來抓。」王宇波的辦法得到了我們的一致認同。阿姨抱住王宇波的雙腿，把他舉得高高的，王宇波小心的舉起手，「啪！」這只蟬也成了我們的囊中之物。「哎，這蟬也太不敏感，太笨了吧！」我們得意極了，又把目光轉向另一棵樹。
第三隻蟬悠閑的歇在樹幹上，可當王宇波舉起手正准備往下拍時，口袋裡的蟬竟「知了、知了」地向同伴通風報信，這只機靈的蟬立刻飛了起來，停在了前面的一棵樹上。這下我們可不敢掉以輕心了，趕緊捂住口袋，貓著身子躡手躡腳地跟蹤過去，來到樹下，王宇波先找好最佳位置，擺出最佳姿勢，而我則屏住呼吸，緊張的注視著這只狡猾的傢伙，頭上冒出了粒粒汗珠。王宇波緩慢地舉起右手，當手掌和蟬一樣高時，以迅雷不及掩耳之勢，一下將它罩在了手心裡。「吔，抓住嘍！」我高興的立刻打開口袋，將這個「俘虜」關進「牢籠」。
不一會兒，我們便戰果累累，一共捉到了七隻蟬，這些蟬有的大，有的小，它們的頭上頂著兩只鼓鼓的眼睛，立著兩根細如發絲的觸角，背上背著一對又薄又硬的透明翅膀，這時我才知道「薄如蟬翼」的真正含義。用手輕輕捏住蟬的身體，蟬一叫就會感到手在不停地振動。這時我們發現有隻最小的蟬的屁股後竟有一根又尖又長的針，而且不管我們怎麼玩弄它，它也不叫。王宇波笑著說：「我們捉到了一隻啞巴。」
回家後，我和媽媽上網查了資料，得知只有雄蟬才會叫，雌蟬是不會叫的，被稱為「啞巴蟬，屁股後面的針是雌蟬的產卵器。原來那隻不會叫的蟬是雌蟬。
捉蟬真有趣，它不但讓我獲得了快樂，而且也學到了知識，大自然真是
Ⅶ 什麼（時間），知了什麼，什麼，什麼和什麼花兒開放了，什麼，什麼和什麼（水果）成熟了。小學生作業
（夏天）到了，知了（在樹上鳴叫），（石榴）和（荷花）開放了，（西瓜），（桃子）和
（梨）成熟了。
如果你認可我的回答，請及時點擊【採納為滿意回答】按鈕 ~*手機提問的朋友在客戶端右上
角評價點【滿意】即可。 #你的認可是我前進的動力# O(∩_∩)O，互相幫助，祝萬事如意！
Ⅷ 怎樣進行文本解讀——《小學語文教師》的群研討
「文本解讀一個基點——基於文體特徵；三個台階：得意——寫的是什麼；得言——怎麼寫的；得趣——寫得怎麼樣。三個關註：關注編者目所編的意圖；關注教師所得的高度和精度；關注學生能得之路徑和難度」這是江蘇南通的范崚瑱老師在今天剛剛結束的《小學語文教師》群研討中的發言。 為什麼要進行文本解讀？怎樣進行文本解讀？總結如下： ——文本解讀是有效教學、高效教學的前提。正確的、深刻的文本解讀是確定正確的教學目標的基礎。缺少了有深度、有厚度的文本解讀，教學必將流於泛泛，課堂必然低效。 我聽過一節《知了學飛》，在那堂課上，知了成了十足的反面教材。 後來，跟一個老師備《知了學飛》，在進行文本解讀的時候，我們從文本的每一個部分，抓住對知了的描寫，揣摩知了的心理，這樣定位：學飛前的知了是有目標的，好學的；學飛時的知了是不耐煩的、怕艱苦、不虛心的；學飛後的知了是懊悔的。這樣的知了的形象是立體的，在對寓意的理解上，學生也就能夠很自然地想到只有目標，缺少扎實的努力，收獲的也必將不夠圓滿這樣的寓意了。 聽《知了學飛》，備《知了學飛》，給我留下的印象極其深刻。——深度的文本解讀，真的是前提和基礎。抓的關鍵在哪裡？兩點，一是知了的心路歷程，一是關鍵詞句。文本解讀的抓手—— 一是全篇；二是細節。全篇是通篇的通覽性的，是從整體上把握。細節是詞句段的細細品咂，是品詞析句似的。 如何進行文本解讀？ 很多課堂看到的就是教師一個人的主角式表演。必須要看從一個文本，老師扎扎實實帶給了孩子們什麼。 文本的語言有三個層次：一是適合兒童現時交流的夥伴式語言，學生能聽懂，也能自由運用表達；二是適合兒童發展的目標式語言，學生經過學習、模仿就能學會的語言；三是適合文學作品的精粹語言，這樣的語言典範、優美、蘊涵豐富的思想和語言的表達藝術，具有言語智慧，但需要學生具備足夠的生活積累、知識積累和情感積累，才能逐漸體悟到。對於適合學生學習的目標語言，教師應該設計綜合的語文實踐活動，引導學生學習、模仿、運用，將課文語言逐漸轉化為學生自己的語言。 我們常常驚嘆於名師精彩紛呈的課堂，孰不知「台上一分鍾，台下十年功」，課堂教學中的精彩往往來源於課外的功夫：來源於教師豐厚的文化底蘊，來源於教師獨到的教材解讀，來源於教師精心的教學預設……我們追求精彩的生成，但不可忽視精心的預設，必須在備課上花功夫，尤其是要在解讀教材上下力氣。 薛發根老師說：「我以為教材（文本）必須用兒童的眼光來解讀、用教學的眼光來審視、用生活的眼光來選擇。」 我覺得文本指向就該兼顧全面——語文素養的提高是全方位的，雖然我們不能憑借一篇課文完成所有的訓練目標。你的教學指向內容，那你在文本解讀過程中更多關注的是作者的寫作背景、編者的單元主題；你的教學指向表達，那你在文本解讀過程中能夠更多關注的是作者 文本解讀，個人觀點，要循著作者的思路，教師的教路，學生的學路來解讀。 最終的落腳點是學生得到了什麼——結合課標的要求，在「語文素養」的范疇內，扎實地給了孩子怎樣的訓練。具體來說就是字詞句段篇、聽說讀寫思。當然，有側重，有取捨，不可能面面俱到。也倡導「一課一得」。 所以，老師通過閱讀要盡可能早一點與作者的寫作意圖以及教材編寫者的編排意圖達成一致，這樣益於找到教學的切入點，合理安排自己的教學。 有些時候，既要「作者不必有，讀者不必沒有」，有時候有忌主觀臆測。關鍵是「真實、朴實」地進行教學，學生「扎實」地學有所得。 文本解讀要遵照文體的特點。小學主要的文體也就幾種吧？——記敘文側重寫人的，如《渡河少年》；側重寫事的，如《向狼借路》；側重寫活動的，如《賽龍舟》；側重寫景的，如《黃山奇石》《香山的紅葉》《船過三峽》。還有就是說明文，如《長城》。再就是古詩文、神話故事類、寓言類了。 其實很多文章原本是作者自然的情感流露，不是非要告訴別人什麼道理。教材解讀時不和思想品德教育掛鉤，也是在還原本文的真實性，引導學生更多地感受文章真實的這一特點，讓學生在學習過程中潛移默化地懂得習作的特點就是要真實，說真話抒真情。 「一千個讀者就有一千個哈姆雷特」，關於文本要傳遞的或讀著體悟到的所謂的「道理」，原本就是因為個人的關注點的不同，會有所不同，這才是科學的，才是符合人的個體特點的。但是因為我們的考試的指揮棒的制約，像中考、高考都規定了所謂的「標准答案」，才使得我們的老師比較多地硬性地求一致，給學生所謂的「思想教育」「道理」等等。這個很無奈的。咱們教學也無奈地要兩條腿對待——一條看考試要求，一條看學生自主發展。但課堂上要是不關注這個問題，我覺得對學生的語文素養訓練來說，難免有缺憾。先解讀文體特點。在文體特點基礎上再定位某篇文本的解讀要點。 《植物媽媽有辦法》的解讀——寫什麼？科學知識：植物傳播種子的方法；為什麼寫？用詩的語言，激發孩子們觀察自然，探索自然奧秘的興趣（可能不全面） 《春》的課文解讀------ 內容：描繪了盎然的春景，表達了輕快的愉悅。形式：活潑的語言風格（修辭手法、遣詞造句……）核心價值：散文的情感美與形式美如何和諧統一?（ 敬請指正） 每一種文體，像兒童詩、散文等，只是一個大體的分類，在兒童詩中，有更細的分類，比如抒情兒童詩、科普兒童詩、童話兒童詩、寓言兒童詩、故事兒童詩……這些都有兒童詩的共性，也有各自的特點。像《植物媽媽有辦法》這首小詩，淺顯易懂，趣味、生動，根本不需要深解，只是要把握住詩的主要意圖是什麼，如何讓學生學會觀察，對大自然的奇妙產生興趣，對詩的語言、表達方式有所了解並嘗試寫一兩句，我覺得就可以了。
Ⅸ 請教小學語文，會的同學幫忙。 天將曉，隊員醒來早。露侵衣被夏猶寒，樹間唧唧鳴知了。滿身沾野草。
水平不夠啊
Ⅹ 小學語文填空夏天，知了（ ），（ ）、（ ），和荷花開放了，（ ）、（ ）和桃子成熟了。
夏天，知了（ ），（ ）、（ ），和荷花開放了，（ ）、（ ）和桃子成熟了。
填寫中有錯誤。和前不能有標點。
夏天，知了叫了，蘭花、百合花和荷花開放了，李子、西瓜和桃子成熟了。