① 小學英語教學中存在的問題
【摘 要】農村小學英語教學存在著缺乏環境氛圍、教育與環境差、教學方法、教內學手段、教學設備落後等困容難，為了解決這些困難，要採取合適的方法，提高教學效果。
【關鍵詞】環境氛圍；教育與環境；教學方法；教學手段；興趣與激勵
隨著社會對外語的廣泛重視，英語目前已成為小學教育一個重要的科目。英語教學也走進了農村小學的課堂。許多農村小學沒有專業的英語教師，有的只有一點英語基礎，有相當一部分完全不懂英語，這一切都給英語教學帶來了諸多不便。我有幸成為了一名農村小學英語教師。從教以來，體會農村教師的艱辛與奉獻；接觸農村的孩子，感受他們的淳樸與好奇。與城裡小孩相比，這邊的學生視野狹窄，信息閉塞。導致學生在學習英語時存在不少的困難。
一、農村小學英語教學面臨的困難
1.農村孩子比較膽小，怯於說英語
農村小學的學生土生土長，從小受周圍特定環境與家庭教育的影響，往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，缺少自信心理，又害怕會說錯被老師批評，會遭人笑。口語基本處於被動位置。
2.缺乏學習英語的環境氛圍
在課堂上，學生很少聽到英語教師較流利的口語，而且每周一般只能接觸兩到三次，每次僅四十分鍾，其他任課老師則都是用漢語教學。而且，目前
② 小學英語教學中要注意哪些問題
一支高素質的小學英語教師隊伍是教好小學英語的重要條件，因為他們所帶來的豐富多彩的英語課堂教學是維系小學英語成功的樞紐，課堂教學效率的高低決定著整個英語教學的效果。當前小學英語教學存在的問題主要有以下幾個：
一、不能過分利用物質刺激激發學生的學習興趣
當然，激發學生學習英語的興趣是《英語課程標准》向廣大教師所提出的一個要求，這個要求的重要程度也不容忽視。利用物質刺激激發學生興趣也不失為一種手段，但是，如果激勵手段僅局限於這堂課獎桔子，下堂課獎汽球，再下次獎橡皮等等，學生對英語課肯定是盼之又盼，得獎品成了學生學英語的目標。其實，對於初學英語的小學生，其分析能力還比較薄弱，教師過頻的獎物方法容易使學生養成追求物質的不健康心理。而且，借班上課的教師以物激趣的方法，還會給原任老師帶來諸多不利。
對策：真正理解「激發和培養學生學習英語的興趣」的內涵，琢磨教法，使學生體會和享受精神上學英語所帶來的快樂，發自內心的成功與快樂。
「興趣是最好的老師」。作為小學生的啟蒙英語老師，我們有責任有義務培養學生的興趣，這個興趣應該是具有持久性的、積極向上的特點的。而物質刺激所產生的興趣只是短暫的，比較低級的。因此，老師應該從小學生的生理和心理特點出發，精心設計教法，把英語課與活動課相融合，讓學生在活動中快快樂樂學英語。同時，教師可根據小學生好勝心強的特點，開展適當的競爭性游戲，通過小組競賽的形式，採取加減分數、搶得紅五星等多種方法，使學生在競爭活動中獲得成功所帶來的滿足感、成就感。
二、不要過於追求英語課堂華麗的表象，忽視了英語課堂的本質——讓學生得到發展
豐富多彩的活動只是圍繞著教材轉.的確，如今的很多小學英語課堂，尤其是公開課，很是豐富多彩，花樣兒特多，多媒體也不再是「皇家」的特權，頻頻搬進課堂，顯示了教師一定的設計水平和教學水平。但是，一堂課後，聽者總無法產生品茶之後所有的淡中有香的滋味，倒是想說：真累，總算完了。我想說，教師費盡心機，設計如此多的活動是否值得？一堂同樣適用於一年級小朋友的英語課設計是否對教材定位合理？
對策：活動固然重要，但不要被教材所束縛，讓學生盡玩些變形不離本的游戲。教師可否變通一下教材，把教材定位得稍高些。記得有專家這樣說：「教師要求學生10分，學生可能掌握7分；教師要求學生掌握7分，學生可能掌握5分」。我們的學生具有無窮的潛力，教師的責任就是要開發學生的潛能，讓學生得到盡可能大的發展。《英語課程標准》指出，「用教材教學生，而不是教教材」。這就給我們教師提出了正確把握教材的要求，教師不能被困在教材這個牢籠里，而應適當拓寬。新的英語課程標准整體設計分級目標，這就給教師們提供了選擇教材、駕馭教材的機遇，我們就要抓住這份機遇。
③ 小學英語教學中存在哪些問題
【摘 要】農村小學英語教學存在著缺乏環境氛圍、教育與環境差、教學方法、教學手段、教學設備落後等困難，為了解決這些困難，要採取合適的方法，提高教學效果。
【關鍵詞】環境氛圍；教育與環境；教學方法；教學手段；興趣與激勵
隨著社會對外語的廣泛重視，英語目前已成為小學教育一個重要的科目。英語教學也走進了農村小學的課堂。許多農村小學沒有專業的英語教師，有的只有一點英語基礎，有相當一部分完全不懂英語，這一切都給英語教學帶來了諸多不便。我有幸成為了一名農村小學英語教師。從教以來，體會農村教師的艱辛與奉獻；接觸農村的孩子，感受他們的淳樸與好奇。與城裡小孩相比，這邊的學生視野狹窄，信息閉塞。導致學生在學習英語時存在不少的困難。
一、農村小學英語教學面臨的困難
1.農村孩子比較膽小，怯於說英語
農村小學的學生土生土長，從小受周圍特定環境與家庭教育的影響，往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，缺少自信心理，又害怕會說錯被老師批評，會遭人笑。口語基本處於被動位置。
2.缺乏學習英語的環境氛圍
在課堂上，學生很少聽到英語教師較流利的口語，而且每周一般只能接觸兩到三次，每次僅四十分鍾，其他任課老師則都是用漢語教學。而且，目前
④ 小學英語課堂提問存在哪些問題
一、 英語課堂提問存在的問題：
1、 缺乏信息溝的提問：這類提問膚淺、平庸、且毫無實際意義，完全是「為了問而問」， 看似有問有答，但實際上卻缺乏交際性，只能置學生於被動地位，抑制了學生的思維活動，更談不上開發學生的智力。如在一次聽課中，一位老師指著教師一張大課桌大聲問到：「Is this a deskl？」 學生異口同聲地回答：「Yes.」老師得到學生正確的回答後又問了一句：「 Is it big？」學生再一次響亮地回答：「No.」這時老師很滿意，因為學生都答對了……我卻認為這完全是沒有意義的提問，根本沒有起到讓學生產生疑惑的作用，可以說這位老師在做「無用功」，問了等於白問。
2、封閉性問題過多：教師的提問過於單一，有時封閉提問過多，學生只是 Yes/ No，很難啟發學生的思維、引發一些深層次的話題。
3、提問過多、過長：小學生所具備的詞彙及基礎知識比較少，教師有時提的問題過長過多，學生聽不懂，心理上就有一種挫敗感，加上教師一再追問，他們就更加不知所措。
4．關注個別，忽視全體：教師的提問後理應關注全體學生的回答，但事實上往往出現與個別學生密集地對話的現象，有些學生只是坐著「看熱鬧」，忽視了全體學生。
針對小學英語教學課堂提問所存在的弊端，我們迫切要求教師們在課堂中提更多更有效的問題。什麼是有效性提問呢？有效性提問指提出的問題能使人產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又能激發、保持學生的學習興趣，啟發學生思維，促進學生的語言輸入和輸出，刺激學生的課堂參與。那麼該如何正確地進行課堂提問呢？下面根據前輩的經驗結合自己教學實踐，我覺得應該從以下幾方面努力：
一、 明確目標，突出重、難點：
課堂提問必須以教學目的為指南，教師應認真鑽研教材，備課時要盡量了解學生的情況和本課的需要，研究學生的思維特點，把握每節課的知識點，設計的提問目標明確，學生則會根據老師的提問有選擇地把學習的注意力集中到學習的重點難點上，並在眾多的語言信息中有目的地發現問題和解決問題，最終師生在愉快的交際氛圍中完成預定的教學目標。
二、創設情景，以趣激：
托爾斯泰說過：成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。」小學生年齡小，天性好奇好動，准確和適度地把握學生的特點，充分發揮他們的潛能，激發他們的學習興趣，是搞好英語教學的前提。「學起於思，思源於疑。」因此在課堂教學中，教師應該利用多種教學手段創設問題情境，通過設疑、激疑、激發學生自主思維，並通過巧妙的引導，教給學生思維的方法，變「要我學」為「我要學」，引導學生自主思考、學習。例如：我在教授水果單詞的時候，我給學生創設了一個請朋友來家開派對的情景。讓孩子們為我采購各種水果的任務。學生們踴躍地說出各種水果的單詞一個開派對的情景，激發了學生尋求水果的慾望，同時引導學生打開了想像翅膀，也讓學生鞏固了所要掌握的水果單詞，讓學生在開放的環境中愉快地學習。
三、循序漸進，難易適中。
教師在課堂上提問應根據學生的知識能力的水平按照由淺到深、由具體到抽象、由感性到理性的認識規律，由易到難、循序漸進地設計一系列問題，使學生的認識逐漸深入、提高。問題提淺了不易引起學生的重視，提深了要無法啟發學生的獨立思考。因此，知識從「哪裡」提，提「什麼」這都需要我們教師斟酌再三。
四、面向全體學生、注重個體差異。
課堂提問必須面向全體學生，使全體學生都能積極參與，以利於全方位提高教學效略。教師提出的問題，必須從學生的實際情況出發，注重學生年齡特徵，對尖子生可合理「提高」；對一般學生可逐步「升級」；對後進生可適當「降低」。根據問題的難易程度選擇相應層次的學生作答，這樣就會使全體學生都可獲取知識營養，滿足自己的需要。
五、開拓創新，發散思維提問。
陶行知先生說：「發明千千萬，起點是一問。」思維是從問題開始的。提問可以引導學生思考方向，擴大思維廣度，提高思考層次。因此，教師的提問應具有發散性。提問時應重點增加開放性激發思維的問題。在教學season一課時，在拓展這一環節我讓學生觀看了有關南昌四季的錄象，並且設計了以下問題：
1．What』s the weather like in the four seasons of Nanchang?
2．What can you wear in Nanchang? ( I can wear…)
3． What can we eat in Nanchang (I can eat…)
學生積極踴躍，用自己的語言展現了他們對家鄉的熱愛。在這一過程中既鞏固了以前的舊知，有融會了新知。這一系列的問號引導學生把生活實際和學過的知識與新知識聯系起來，發展學生思維的廣闊性和靈活性，真正達到了語言的綜合運用。
六、激勵自己質疑。
愛因斯坦曾說過：「提出一個問題比解決一個問題更為重要，因為有問題，才會有思考，有了思考才有可能找到解決問題的方法和途徑。」教師在課堂中不僅要提問，還要適時的營造一個良好的氛圍，鼓勵學生自己提問。
巴爾扎克說：「打開一切科學的鑰匙都毫無異議是問號。」牛頓從「蘋果成熟後為什麼不掉到天上去？」的問題中發現了萬有引力；瓦特看見水壺里的水燒開後，壺蓋不斷被蒸汽沖擊而跳動，提出疑問，成為後來發明蒸汽機的開端……可見，「問是深入的階梯，是前進的橋梁，是觸發的引信，是覺悟的契機。」有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創新。學生的思維過程往往是從問題開始的。因此，有效提問是小學英語課堂教學的重要組成部分。教師必須重視課堂有效提問，注重激發學生興趣，激活主體思維，使學生的思維被「點燃—碰撞—放出絢爛的火花」。
⑤ 如何解決當前小學英語教學所面臨的問題
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當前如何解決中學英語課堂教學中存在的主要問題?
提問人： 張月仙(學員)
提問時間： 2010-09-28 12:24:18
答;中學英語課堂教學是提高學生學習英語興趣的重要途徑，也是提高英語教學質量的關鍵。教師在課堂上如何教，學生在課堂上怎樣學，一直是研究者探討的重要問題。近年來，中學英語課堂教學經過了改革和總結，收到了較好的效果，但目前還存在不少的問題，筆者擬就這些問題作分析探討，並有針對性地提出解決問題的對策，以求教於同行者。
一、中學英語課堂教學存在的主要問題
當前影響和阻礙中學英語課堂教學質量提高的主要問題有：
1、填鴨式。有些教師上課時滔滔不絕，黑板寫得滿滿的，學生不停地記筆記。這種滿堂灌、填鴨式的教法帶來很多弊病。教師講得過多，他所能提供給學生獨立掌握知識、主動訓練能力的機會就越少，學生常處於被動位置，沒有時間及時思考、消化、吸收，所學知識當然沒法鞏固。再有，講得過多，重點不突出，學生掌握不了要領，課堂氣氛也沉悶，學生客易產生疲勞。
2、陳舊式。有些教師上課停留在原始的教學狀態中，沒有語音室，沒有幻燈片，沒有電腦等現代化的手段來輔助教學，甚至連錄音機都少用，從始至終都只靠教師講述，根本提不起學生學習的興趣。
3、應試式。學生參加中考和高考，只有筆試，不考核學生的聽說能力。為了適應學生答卷的要求，很多教師不注重聽說訓練，學生滿腦子裝的全是語法、句型和條條框框，聽說能力很差。
4、厭教式。有些教師不能透徹地掌握教材，處理課文缺少靈活性，教學方法呆板，又不善於學習別人的長處和更新知識，長年累月地重復這種教學，感到厭煩。另外，有些教師教學任務重，既當班主任，又同教幾個班，還有中高考壓力，一天忙於教學等事務之中，時間一長，也容易產生厭煩情緒。
5、厭學式。學生學習死記硬背，有些學生甚至不識音標，不會拼讀單詞。往往按照單詞的字母順序，象讀電話號碼那樣反復背誦、書寫生詞。結果，學生的「努力學習」收不到應有的成效，學過的單詞念不準，新的單詞不會念，加上作業過多，越學越吃力，就會在心理上產生害怕、厭惡甚至抵觸的情緒。
6、母語式。有些老師較多地利用母語教學，把英語課變成漢語課。在初一外語教學中，由於教學內容淺，容易聽得懂，易於用直觀手段進行教學，不必處處藉助母語翻譯。但在高中階段，一些教師還習慣用母語來講授和解釋，學習外語的氣氛在高年級中，還沒有較好地形成。
二、原因分析
上述中學英語課堂教學存在的主要問題，產生的原因較復雜。有客觀原因，也有主觀原因，具體表現在：
1、教師習慣用傳統的教學方法。傳統的教學方法最顯著的特徵就是採用填鴨式和落後的教學手段，因為，這種傳統的教學方法簡單和省事，不用多動腦筋和使用先進的教學設備，就可以進行教學了。雖然有些學校不乏先進的教學設備，但一些教師為了圖簡單和省事，不認真動腦筋考慮教改問題，不想搬動教學設備，只靠一本書，幾支粉筆和一張嘴就進行英語教學了，使得學生在缺乏先進的教學設備和手段的課堂上只能被動地接受灌輸。
2、跟著考試的指揮棒走。雖然學生考試分數是檢驗教師的教學效果和學生的學習成績的重要依據，但是為了單純考試，導致教師在教學上和學生在學習上，只注重猜題和筆試練習，忽視了英語的聽說教學、全面的基礎知識教學和綜合能力訓練。有的只注重抓畢業班、抓重點班和抓尖子學生，結果是著重從初一抓起，大面積地提高學生英語學習質量成為一句空話。
3、教師教學和學生學習任務過重。在教師教學上，由於一些學校英語教師相對缺乏，使教師上的班數多，批改作業的任務十分繁重，教學任務只停留在完成時數上，沒有精力去研究教學質量，上課內容來回重復，致使教師產生厭教情緒。在學生學習上，由於學生學習單調，掌握不了新知識，每天都要完成大量的作業，學生感到壓力很重，也使學生產生厭學情緒。
4、外語教學用母語講解，英語教學，應盡量培養學生的英語思維，即用英語來講解，但有些教師認為學生聽不懂和不理解，除讀課文是用英語朗讀之外，其餘課堂講解基本上是用漢語來解釋，久而久之，學生的聽力亦無法提高。
5、學生學習英語的積極性沒有充分調動。學生在學習英語中，目的不夠明確。在開始學習英語時，感到新鮮並下了一定功夫，但學習時間長了，便感到枯燥無味。加上教師在教學中沒有很好地引導，致使學生對學習英語的積極性沒有充分調動起來。
三、措施與對策
採取相應措施，克服中學英語課堂教學存在的主要問題，對於全面提高中學英語課堂教學質量，提高學生學習英語的興趣，將起到重要的作用。筆者認為，應從以下幾個方面入手：
1、精簡多練，導練結合。「精簡多練」是指教師在傳授語言基礎時要精練講解，不必面面俱到，鬍子眉毛一把抓。精講就是要講重點、講疑點、講難點，所給出的例句要精煉、典型、實用，以便學生記憶和模仿，靈活運用英語。
「導練結合」是指教師應根據教學要求，精心設計訓練的步驟，組織學生進行有效的訓練。所設計的練習要貼近生活實際，生動、有趣，富有吸引力。學一句，就要真正掌握一句，到交際場合能夠脫口而出，所以練的方式十分重要。教師要吸收一切有效的方法為教學服務。
為了使學生對所學內容有清晰、深刻的印象，要活學活用，激起學生興趣，活躍課堂氣氛，以提高課堂教學效果。比如在上反身代詞這一講時，首先明確教學目的，就是讓學生學習七個反身代詞和作主語同位語的主要用法，然後根據學生平時所接受的程度來確定教法。在「聯舊引新」這個環節中，可讓英語成績較差的一男生和一女生上黑板寫I—my，you—your（你的），he—his，she—her，we—our，you—your（你們的），they—their七對作主格和作形容詞用的人稱代詞，給他們一個表現機會，老師指著那位男生對全班說（並提醒全班在聽的過程中特別注意最後一個單詞，分析其構詞法），「He can write these words himself」；然後指著那位女生對全班說：「she can write these words herself」；（每引出一個反身代詞，都把它寫在學生所寫單詞後面）接著，教師在黑板上寫They can write these words—．提問學生這個空格該填什麼。學生在前面例子的啟發下，有些填theirself，有些填themself。英語中沒有這兩個單詞。教師把正確的填法themselves告訴他們，此時，正確與錯誤的填法相對照，學生印象深刻，記得牢。接著，教師又提問全班「Can all of you write these words yourselves？」。教師聽到有人回答時用ourself、weself、ourselves。接著又問：「Can all of us write these words ourselves？」學生回答之後老師再說，「Yes．We can write these words ourselves。」這樣，把止確的反身代詞ourselves告訴了學生。教師又在黑板上邊畫簡筆畫邊說，「I can draw a tree myslf．I can draw a car myself．」接著，教師又提問一個學生「Can you draw a cat yourself？」他在回答時用了myself．至此，引出了七個反身代詞。現在教師引導學生總結反身代詞的構成規律，特別指出himself、themselves是個例外。此時，指出反身代詞作主語同位語的用法。
在引導學生進行鞏固練習上，教師聯系生活實際，提問學生，例如「Do you do your homework yourseif（你自己）/yourselves（你們自己）？」「Do you go to school yourself？」教師還引導學生進行聽、說、讀、寫、背、交換句型練習。創造語言環境，當學生看圖說出「Mike can find his shoes himself under the bed」時，情不自禁地為形象的畫面所感染，這樣就輕松地達到了教學的要求。
2、加強英語教學設備建設，採用先進手段來組織教學。當今的社會是科學技術迅猛發展的時代，英語教學還停留在原始的教學狀態中，已不能適應時代的發展要求。現在一些發達國家的語言教學，普遍採用了先進的教學手段，不僅通過語音室設備、幻燈片、錄音機、錄像機等來輔助教學，還採用了電腦教學手段、電腦考試手段等等。這些先進的教學設備，特別是電腦教學手段和電腦考試手段，在我國中學英語教學中，還沒有得到普及使用。為了大面積地提高中學英語教學質量，必須加強英語教學設備建設，採用先進設備來組織教學。
3、強化用英語口語講授，但不排除母語。初一學的漢語習慣已基本形成，母語對英語學習產生的負遷性較大。充分使用英語組織課堂教學，創造外語環境，盡量減少負遷性的作用，無疑是提高英語教學質量的重要環節之一。
教學實踐表明，在初一英語教學中有計劃地使用英語組織課堂教學，不僅是必要的，而且也是可能的。因為初一隻要使用簡單的英語，就可以組織學生進行英語訓練，而且教學內容比較淺顯易懂，易於採用直觀手段進行教學，不必處處藉助母語翻譯。當然，對於抽象意義的單詞和結構比較復雜的句子，適當用母語點撥一下，不僅是允許的，而且也是必要的。
4、採取靈活多樣的教學方法，培養學生的學習興趣。
要使學生產生學習動力，光講大道理、明確學習目的是不夠的，教師還必須使自己的課生動有趣，吸引學生，讓學生保持旺盛的學習興趣。對於起始年級的學生來說，興趣就是動力。培養學習興趣是導致學生熱愛這門學科的途徑，而好的教學方法又是激發興趣的重要因素。教無趣，必不樂學。學生的學習興趣很大程度上來自教師的主觀努力，這就需要教師通過不斷的觀察和總結，把培養學習興趣貫穿於整個教學過程中。教師應注意做好兩個方面的工作：一是教案的設計要符合學生的實際情況，周密地考慮到自己所講的知識將會在學生的頭腦中得到怎樣的理解，並根據這一特點來確定教法，力爭達到教與學的統一。例如，怎樣引出新知識、新句型，怎樣用同學們熟悉的生活現象去解釋一個概念，怎樣創造情景，怎樣歸納學過的知識等，都要切合學生的實際，才能引起他們的興趣。二是控制課堂上學生的注意力。我認為，中學外語教學的成敗在很大程度上取決於教師是否能在課堂上保持一種生動活潑的教學氣氛。只有生動，才能吸引學生的注意力；只有活潑，才符合學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣。一切方法，只要有利於激發學生的興趣，有利於培養良好的學習習慣，都應該採用。但又必須根據課堂上學生的知識反饋和思維活動情況靈活選擇教法，這就需要教師在課堂上不但要注意知識的講授，更要密切注意學生的思維進展情況，例如，我給同學們講完can．must相互轉換的用法以後，立即在會話中進行訓練。我問一個同學：「May I use your en？」回答：「Yes，you may．」並把鋼筆遞給我。接著我又向他「借」尺子、橡皮、小刀，他的回答是相同的，而且越答越快，我突然問道；「May I use your head？」他也脫口而出：「Yes you may．」課堂里隨即爆發出一陣轟笑，他自己也笑了，並馬上糾正說：「sorry．you mustn't．」我接著向全班提問：「May I go now？」一位同學站起來回答：「No．you mustn't．」我接著問：「Why？」他想了一想說：「We are having a class．」當下課鈴響以後，我又問另一個同學：「May I go now？」她說：「Yes．you may．」我問：「Why？」她道：「The class is over now．」此時此刻，我們雖然是在進行練習，但同學們似乎並沒有意識到，而是沉浸在語言交際中，並把機械性的練習變成了創造性的練習，學生興趣很濃，學習效果亦大大提高。
5、建立融洽的師生關系，創造和諧的課堂氣氛。融洽的師生關系有助於創造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上作積極的努力。教師應該是學生的貼心人，了解他們的心理特點，關心他們的學習、身心健康，體諒他們學習英語的難處，善於激勵他們。
進入中學的學生心理有一個明顯特點是：自尊心強。以學生為主體進行教學就要注意學生的這些特點，確立尊重學生的思想。教師如果認為自己是「大人」，學生是「小孩」，或者歧視差生，就會在行動上自覺不自覺地挫傷學生的積極性。這樣，當然無法建立和諧的交往關系。
學生的英語程度參差不齊，教師對差生的態度尤其要慎重，不能放棄對他們的努力。教師要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心。給他們介紹一些學習方法的書，並教他們一些改善大腦記憶力的鍛煉方法。對於作業出現較多的錯誤，不是簡單用紅筆打「×」，一概否定，而是把正確的部分劃出來，寫上「good point」或「good sentence」之類的表揚話，使他們感到還有希望，從而保持學習的積極性。對差生，還要經常讓他們有表現的機會，那怕是點滴的進步都要加以表揚，學生並不是單純地追求表揚，往往是把老師的表揚看成是對自己的關注和重視，從而激發繼續向上的動力。學生進步了，對老師的感情也深了。師生間的融洽關系使學生感覺到課堂氣氛輕松，表現出願意配合老師的教學，使教與學的活動得到良好開展。
6、教給學生學習方法，培養學生的自學能力。教師不僅向學生傳授知識，而且還要注意傳授自學方法，並從初中抓起，如教給學生記憶26個字母的句子——A quick brown fox jumps over the lazy dog、提供記憶動詞be的變化歌；教會學生查字典；幫助學生掌握名詞復數、第三人稱單數形式的規律；用圖解法幫助學生理解現在進行時；指導學生建立「做學習有心人」的學習卡片，隨時記下單詞的合成、轉化，派生詞和反義、近義、同音詞；幫助學生過好音標關，用讀音規則來拼寫單詞；堅持讓學生在上新課前，先聽錄音，模仿正確的語音語調等等。在高中階段，培養學生拼讀單詞的能力、構詞分析能力和推斷能力；幫助學主具有論證能力、概括能力和閱讀能力；以及提高學生對句法分析的能力。在句法分析的能力上，提醒學生以求正確理解，否則就難免差之毫釐，失之千里。例如，有些學生把I should like to be informed when you will be free．錯譯成：「當您有空的時候，我很想請您告知我一下。」因為他們把when you will be free看作是時間狀語從句，實則這里是in formed的賓語從句，全句的意思是：「我很想請您告知我您何時有空。」可見培養學生的句法分析能力對自學十分重要。
綜上所述，要提高中學英語課堂教學質量，教師必須在課堂教學上下功夫，克服存在的主要問題，採取相應對策。同時，學生也要配合教師的課堂教學，認真聽課，提高課堂學習質量。只有雙方的共同努力，中學英語課堂教學才能取得好效果。
⑥ 農村小學英語教學中存在哪些問題
最主要的就是師資水平所限，發音不夠准確。
⑦ 在小學英語教學中經常遇到的問題是什麼
英語的發音，教學教法，與學生的互動能力，引導能力，如有疑問，請追問
⑧ 小學英語教學中存在哪些問題
一、杜絕流於形式,注重實際水平提高
眾所周知,小學英語教學要充分考慮兒童的心理特點,培養學生學習英語的興趣,使學生能夠在輕松活潑的氣氛中學到英語.因此,就有很多英語教師想盡一切辦法創造了豐富多彩、形式多樣的教學活動,例如唱英語歌曲、學英語兒歌、跳舞等,想通過這些活動的開展來激發學生的興趣,我認為在小學英語課上應該更加註重學生英語實際水平的提高,不要過分強調跳跳唱唱的作用.
英語教學的目的在於提高學生綜合運用英語的能力,跳跳唱唱只是手段,而不是目的.不能在英語教學中為了唱歌而學唱歌,為了表演而學表演.有的老師很盲目的設計一些唱歌、跳舞的課堂活動,想以次來吸引學生,讓孩子想學英語,想上英語課,我認為這樣做是不符合兒童的心理特點,也不符合英語學習的規律.一名好的英語教師應該從學生的實際情況出發,要確實能夠提高小學的英語水平為出發點,在教學過程中要注意實效,不要過多地搞一些形式化的東西.
在小學英語教學中,要以確保教學的生動有趣為前提,同時把生動有趣的教學活動與聽、說、讀、寫訓練有機地結合起來,這樣才能達到英語學習的目的.總之作為老師,在自己的教學中要時時刻刻要以培養學生的興趣為出發點,並積極倡導學生參與到課堂活動中.讓學生切實做到再輕松的課堂氛圍中學英語,真正學好英語.
二、杜絕死記硬背,注重能力培養
在英語教學中過分的強調模仿,死記硬背,機械操練是非常不可取的.部分教師,為了提高自己的教學質量,讓學生死記硬背,機械操練,似乎這才是行之有效的方法.但是他們卻全然不知孩子在這樣的環境中早已喪失了對英語學習的興趣,也阻礙了他們創新思維的發展.我認為英語教學應該注重學生以下幾方面能力的培養.
三、避免教法單一,優化教學方法.
傳統的課堂教學模式總是要求：學生們端端正正地坐著,目不斜視；教師們則神情嚴肅.這種課堂教學形式,看起來課堂紀律良好,卻束縛了孩子們的個性發展,不適應新型的課堂教學形式,所以老師要做的就是不斷優化教法.可採取以下教學方法：
四、恰到好處的使用多媒體.
多媒體在教學中已經得到廣泛的應用,它能使課堂教學更生動,直觀,形象新穎.為了給學生創設更好的學習環境,很多老師在教學中使用了多媒體,都想有效地增大兒童英語的接觸量,激發學生的學習興趣.但是還是有部分老師在自己的教學中使用多媒體暴露出許多問題了.如何更好的運用多媒體呢?避免盲目的使用並確保孩子英語效果的提高,老師的使用時一定要注意合理的、科學的、恰當的使用
⑨ 淺談小學英語教學設計的幾點思考
英語教學不僅是一門學科，也是一門藝術，形成英語教學藝術特色的重要因素之一就是教學設計。現代教學尤其注重設計，科學的教學設計，既是體現教育目的性、計劃性、針對性和預習性所必需，又是順利實施教學方案、調控教學過程的前提，也是確保教學效果、提高教學質量的保證。英語教學設計就是英語教師根據正確的教學思想和英語教育原理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對英語教學的整個程序及其具體環節、總體結構及其有關層面所作出的預期的行之有效的策劃。它是英語教師教育思想、思維流程和教學藝術的體現。眾多的教學實踐告訴我們，在學校教學條件有限的情況下，只要教師有心，同樣可以進行樸素卻生動的有效的教學設計；一個教師的基本功的精湛同樣是成就教學精彩的基本元素，如清爽明了的簡筆畫和教師動聽的歌喉也能使教學充滿詩意，吸引孩子們的眼球並提升語言能力。新課程的課堂是具體的，動態生成的，它不是教師完全預設的。所以，我們教師在進行小學英語教學設計時，應認真思考以下幾個層面的問題： 觀念層面：是否充分領會現代教育理念和現代教育技術的核心要素。內容層面：教學設計是否有明確的問題情景和學習路徑。操作層面：是否將學習空間最大限度的留給學生。綜上所述，以「學生」為主體的教學設計應充分重視學習者的自主學習，教師在設計教學預案時，要學會主動把自己當成「魚」，只有這樣學會了「換位思考」，能夠預想「魚」的各種感受，才會在觀念上和方法上得到自我提升，也才會真正創造出適合學生發展的教育活動。一、 教學活動設計應該遵循基本的規律：（ 1 ）輸入——輸出。首先，從語言學習規律看，學生學習時首先要接觸一些語言現象，要體驗、感受、理解這些語言現象，我們把這些稱作英語的語言輸入。然後是操練、實踐和運用這些語言現象，這是語言的輸出。語言的輸出要建立在輸入的基礎上。（ 2 ）語言操練要由易到難，循序漸進。教學設計中的活動安排應該由簡單到復雜，由容易到難度較高的。前面一個活動是後面活動的基礎，後面的活動是前面一個活動的發展和提升。（ 3 ）處理好語言學習與語言運用之間的關系。有的老師認為《課標》倡導採用任務型語言教學，任務型教學有一個觀點就是主張在運用的過程中來學語言。二、教學各階段的活動設計建議：（ 1 ）復習、引入環節的設計? 導入要和後面的教學新內容相關；? 導入要有效激活學生已有知識經驗；? 導入要盡可能簡潔（ 2 ）呈現、感知環節的設計? 調動學生注意力，引導學生關注即將學習的新內容；? 語言體現一定的重復性，增加學生感知的機會；教師可以設計一定的感知性活動，了解學生感知、理解新語言的情況；? 具有可理解性，融入一定的已學語言，對新內容巧妙解釋，幫助學生理解；? 幫助學生實現短時記憶； 另外，小學生學習英語最怕「難學」，而教師最擔心「難教」。在「難」字解決之後，教學中的其他問題馬上會迎刃而解。因此，在英語教學設計中，難點的處理尤為重要。處理得當，有事半功倍之效. 以上簡短的語言其實不足以全面概括教學設計的方方面面，要做到教學設計的科學，全面，還需要我們去多多的親身實踐。
⑩ 小學英語教學中教師提問存在哪些問題
1、問題無意義 課堂提問的問題要有明確的目的和指向，要關注學生能力發展和教學效率，唯其如此問題才有意義。但是，在平時的課堂教學中，以下無意義問題常常可以聽到。如： (1)What lesson are we going to learn today? (2)Who is your English teacher? (3)What』s your job? 以上例子反映出無(低)效問題的一般特徵:問題回答與教學目標和文本主題並無多少關聯，可能誤導學生脫離所學內容，產生負遷移，或者僅對活躍氣氛產生效果，與本課內容無實質聯系。學生在答問的過程中沒有獲得知識再現的強化遷移。
2、問題過易 許多教師提出的問題類型單一，回答時只需對事實或其他事項作回憶性重述或檢索性確認，回答問題內容已被陳述出來，問題本身對學生的回答方式限定在特定的范圍內，往往只需在「Yes」，或「No」, 「Right」，或「Wrong」, 「True」或「False」等肯定或否定的兩極范圍內選擇。這類問題只需死記硬背的知識，而不需要推理分析。流於表面，流於形式，並未真正觸及深層的智力活動。對於培養學生寬廣的視野、創造性的思維，發散性的思維極為不利。
3、問題過難 所謂的問題難度，是問題實施中學生應對機率，答案達標水平反映的問題操作和適度。問題的難度超出了學生的認知水平，原因是教師憑空設想確定的，它的評判使學生造成了認知的困難。 例如:How can we solve the population problem in China? 這一問題偏難，容易挫傷學生學習的積極性，阻滯教學進程，還破壞了教學氛圍，不利後續教學。