㈠ 王浚字士治文言文教案百度文庫
【原文】
王浚，字士治，弘農湖人也。家世二千石。浚博涉墳典，美姿貌，不修名行，不為鄉曲所稱。晚乃變節，疏通亮達，恢廓有大志。嘗起宅，開門前路廣數十步。人或謂之何太過，浚曰：「吾欲使容長戟幡旗。」眾咸笑之，浚曰：「陳勝有言，燕雀安知鴻鵠之志。」州郡辟河東從事。守令有不廉潔者，皆望風自引而去。刺史燕國徐邈有女才淑，擇夫未嫁。邈乃大會佐吏，令女於內觀之。女指浚告母，邈遂妻之。後參征南軍事，羊祜深知待之。祜兄子暨白祜：「浚為人志太，奢侈不節，不可專任，宜有以裁之。」祜曰：「浚有大才，將欲濟其所欲，必可用也。」轉車騎從事中郎，識者謂祜可謂能舉善焉。
除巴郡太守。郡邊吳境，兵士苦役，生男多不養。浚乃嚴其科條，寬其徭課，其產育者皆與休復，所全活者數千人。轉廣漢太守，垂惠布政，百姓賴之。及賊張弘殺益州刺史皇甫晏，遷浚為益州刺史。浚設方略，悉誅弘等，以勛封關內侯。懷輯殊俗，待以威信，蠻夷徼外，多來歸降。征拜右衛將軍，除大司農。車騎將軍羊祜雅知浚有奇略，乃密表留浚，於是重拜益州刺史。
武帝謀伐吳，詔浚修舟艦。浚乃作大船連舫，方百二十步，受二千餘人。以木為城，起樓櫓，開四齣門，其上皆得馳馬來往。又畫鷁首怪獸於船首，以懼江神。舟楫之盛，自古未有。浚造船於蜀，其木杮蔽江而下。尋拜浚為龍驤將軍、監梁益諸軍事。
時朝議咸諫伐吳，浚乃上疏曰：「臣數參訪吳楚同異，孫皓荒淫凶逆，荊揚賢愚無不嗟怨。且觀時運，宜速征伐。若今不伐，天變難預。令皓卒死，更立賢主，文武各得其所，則強敵也。臣作船七年，日有朽敗，又臣年已七十，死亡無日。三者一乖，則難圖也，誠願陛下無失事機。」帝深納焉。
（節選自《晉書·列傳十二》，有刪節）
4．對下列句子中加點詞的解釋，不正確的一項是（3分）
A.浚博涉墳典，美姿貌 典：典籍
B.皆望風自引而去 去：離開
C.郡邊吳境，兵士苦役 苦：艱苦
D.三者一乖，則難圖也 乖：違背，不一致
5．下列句子中，全都直接表現王浚「恢廓有大志」的一組是（3分）
①美姿貌，不修名行，不為鄉曲所稱
②吾欲使容長戟幡旗
③浚為人志太，奢侈不節
④陳勝有言，燕雀安知鴻鵠之志
⑤尋拜浚為龍驤將軍、監梁益諸軍事
⑥臣數參訪吳楚同異，孫皓荒淫凶逆，荊揚賢愚無不嗟怨且觀時運，宜速征伐
A.①④⑤ B.②③⑥ C.①③⑤ D.②④⑥
6．下列對原文有關內容的概括和分析，不正確的一項是（3分）
A.王浚後來變得開通豁達，州郡徵召他為河東從事，官吏中那些不廉潔的人，聽到消息後，都自行離去，刺史徐邈將自己女兒嫁給他。
B.王浚任巴郡太守，嚴明法令，對生育的人實行休整並免除徭役，被保全成活的嬰兒有數千人，就任益州刺史後，將盜賊張弘繩之以法，深得百姓愛戴。
C.王浚就任益州刺史後，大造連舫大船，舟船規模很大，前所未有。王浚用木材建城，樹起高台，有通向四方的大門，城上可以騎馬往來。
D.武帝謀劃伐吳，朝廷百官都勸阻皇帝討伐吳國，王浚力排眾議，上書皇帝分析利弊得失，皇帝非常同意其看法。
7．把文中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。（10分）
（1）懷輯殊俗，待以威信，蠻夷徼外，多來歸降。
譯文：
（2）令皓卒死，更立賢主，文武各得其所，則強敵也。
參考答案：
4.C 解析：苦，意動用法，以……為苦
5.D 解析：是說王浚不注重個人品行的鍛造，是別人對王浚的評價 是說王浚被任命為龍驤將軍、監梁益諸州事。
6.C 解析：（「用木材建城」錯，是在船的四周以木柵為城，「城上可以騎馬往來」錯，從上下文看，應是船上可以騎馬往來。）
7答案：(1) 懷柔安撫招來的不同習俗的人，並用威嚴信用待人，異族境外，大多前來歸順投降。（2）假如孫皓突然死了，更換了賢明的國君，文官武將各有了合適的位置，那麼吳國就變成強敵了。
解析：（1）得分點為「懷」「輯」「威信」「徼」等詞語。
（2）得分點為「令」「卒」「更」「強」等詞語。
參考譯文：
王浚，字士治，是弘農湖人,家中世代為二千石。王浚博通典籍，姿貌俊美，但不注意修養品行博取名聲，不被鄉里人稱道。稍後才改變志節，爽朗曠達，恢宏有大志。曾經修建宅第，在門前開了一條數十步寬的路。有人對他說路太寬有何用，王浚說：「我打算使路上能容納長戟幡旗的儀仗。」眾人都笑他，王浚說：「陳勝說過，燕雀哪能知道鴻鵠的大志呢？」州郡徵召王浚為河東從事。一些不廉潔的官吏聞其到任，皆望風而去。刺史燕國人徐邈有個才貌俱全的女兒，因選擇夫婿而未嫁。徐邈便大會同僚佐吏，令女兒在內觀看，女兒看中了王浚，並指著告訴了母親，徐邈便把女兒嫁給了王浚。後為征南將軍參軍，羊祜以深交知己待他。羊祜的侄子羊暨對羊祜說：「王浚為人志向太高，奢侈不節，不可單獨擔當大事，對他應該有所抑制。」羊祜說：「王浚有大才，將要實現他的願望，是可以任用的。」後轉為車騎將軍從事中郎，有見識的人認為羊祜可算是善於薦賢的人了。
後任巴郡太守，此郡與吳國接壤，兵士苦於戰爭徭役，生了男孩多不願養育。王浚制定了嚴格的法規條款，減輕徭役課稅，生育者都可免除徭役，被保全成活的嬰兒有數千人。不久盜賊張弘殺了益州刺史皇甫晏，朝廷遷王浚為益州刺史。王浚設下計謀，將張弘等賊人全部殺掉，因功封關內侯。王浚在任，懷柔安撫招來的不同習俗的人，並用威嚴信用待人，當地各族百姓，多來歸附。王浚被拜為右衛將軍、大司農。車騎將軍羊祜一向知道王浚奇略過人，便密上表章，請仍留王浚於益州。於是復任王浚為益州刺史。
晉武帝謀劃滅吳，下詔讓王浚修造舟艦，王浚造連舫大船，方一百二十步，每艘可裝載二千餘人。大船周邊以木柵為城，修城樓望台，有四道門出入，船上可以來往馳馬。又在船頭畫上鷁首怪獸，以恐嚇江神，船艦規模之大數量之多，自古未有。王浚在蜀地造船，削下的碎木片浮滿江面，順流漂下。不久晉武帝拜王浚龍驤將軍，監梁益諸軍事。
當時朝中大臣對伐吳紛紛議論諫阻，王浚給皇帝上疏說：「臣多次查訪研究吳楚的情況，孫皓荒淫凶暴，荊揚一帶無論賢愚，沒有不怨恨的，觀察目前形勢，應從速伐吳。今日不伐，形勢變化不可預測。如果孫皓突然死去，吳人更立賢主，文武各得其所，人盡其才，則吳國就成了我們的強敵。再者，臣造船已經七年，船日漸腐朽損壞，另外臣年已七十，死期臨近。以上三事如不遂人願，伐吳更加困難。誠懇希望陛下不要失去良機。」武帝內心同意王浚的意見。
㈡ 文言文學習方法教案
文言文學習方法教案：
縱觀近十幾年的文言文試題，除了在選材方面注重史傳類，文質兼美，命題點多，適
合高中生閱讀外，還具有如下幾個特點。
1．從考試內容看，文言文測試是「言」「文」並重。這里的「言」，即文言知識，
如實詞虛詞理解、古今詞辨析等；「文」主要指對文意的理解。近三年(1999年)以來的文言文試題，題量
一般是6道，6道題的測試內容分工明確，基本上是前三題注重測試「言」，後三題注重測試「文」，分數
「平分秋色」，各佔9分。文言文測試「言文」並重的特點，改變了過去重「言」不重文，實質上僅僅是
古漢語測試的不良傾向，對中學文言文教學起到了積極的導向作用，受到了廣大中學語文教師的好評。故
這一命題特點一直在文言文命題中保留著。2002年雖然有調整，但閱讀部分的命題不會出現大的變化。
2．從測試能力看，文言文測試著重考查文言知識的遷移能力和對文意的理解、分析
、概括能力。可能考慮到考生答卷的總書寫量和閱卷等多種因素，在題型方面，文言文測試一直採用選擇
題，命題的指導思想一直定位在「能夠閱讀淺易文言文」。而這必須掌握一定的文言知識，這是閱讀的「
階梯」。因此，從測試能力看，對「言」的重視，實質上是考文言知識的遷移能力，即利用有關文言知識
解決實際問題的能力。對「文」的重視，主要是考文意的理解能力，只有個別題目(一般是最後一道題)考
分析、概括能力。能力層級分別是B級或C級。這就使考生在掌握較扎實的文言文知識的前提下，感到文言
文試題相對簡單，心中有「底」。因而，文言文整體得分情況相對穩定，區分度較好。文言文測試能力的
相對穩定，對中學文言文教學改革也起到了積極的作用。
3．從答案的編制看，文言文測試是題目出在「課外」，答案在「課內」。這里「課
外」的含義一般指「選材」是學生沒學過的，題目是沒做過的；「課內」的含義可從兩個方面理解：一是
指測試的知識是學生「課內」學過的，二是學生可以利用學過的知識加以推斷。近幾年的文言文選材多出
自封建社會官修的所謂「正史」，如2001年選自《史記·田單列傳》，2000年選自《三國志·胡質傳》「
裴松之注」，1999年蘇瓊選自《北齊書·蘇瓊傳》，1998年李若水選自《宋史·忠義一·李若水》等，以
上史書都列在「二十四史」中。選文內容或忠孝，或法制，或處事高明，或英勇有智謀，或清正廉潔……
這些都是教材沒有出現過的，其包含著的弘揚中華民族的傳統美德等積極因素，有一定的教益作用，適合
中學生閱讀。高考把學生沒學過的內容和課內學過的內容結合起來，非常巧妙地測試出學生課內文言文學
習的水平。例如2001年《田單列傳》11題中的實詞「拔、附、乘、龍」和12題中的古今詞，「反間、南面
、鼓噪、擾亂」等都是課內學過或涉及的，只不過換了一下語境而已。學生可以利用學過的知識推斷的題
目，如1991年第18題「頑魯者亦當矜憐」中「頑魯」的意思，如果注意到上文的「賢俊者自可賞愛」，二
者是對舉比較，則不難據「賢俊」一詞推斷出「頑魯」的意思是「愚昧而蠢笨」。
4．文言句子翻譯由辨析改為筆譯，即由選擇題改為語言操作題。如前所述，這是
2002年將增加的新要求，說其「新」，只是與近十幾年的高考相對而言，在1990年以前的高考中，文言文
筆譯的題目並不少見。增加文言文筆譯的好處，一方面體現命題「穩中有變」的原則，另一方面，從測試
的目的看，既考了理解文意，又考了語言表達，可以說一舉多得，導向良好。
（二）、怎樣有效地進行文言文復習
文言文復習，不同的考生，不同的基礎，不同的學習習慣，自然復習方式也不能強求
一律，從教學實踐看，一般應從以下幾個方面著手。
1．要有熟練地整體把握文章的能力。實踐證明，有效地訓練文言文的閱讀能力，或
准確地解答文言文試題，最重要的就是要善於從整體上把握文意，或叫整體把握文章，理解大意。否則就
會犯望文生義或斷章取義的錯誤。
怎樣整體把握文意?常用的方法有兩種：
一是提取主要信息法。即拿來一篇文言文，通過整讀，應能快速准確地把握如下的信
息：寫的是什麼人，其生活在什麼時代(朝代)，幹了什麼事(起因、經過、結果)，這些事有什麼意義，文
中還涉及了什麼人，他與主要人物之間是什麼關系等等。
把握了上述信息，可以說基本上解決了文章的「大意」。在這個前提下再讀題、做題
，也許仍會有小的偏差，但一般不會有大的失誤。如果不能整體把握文意，有時不僅會搞錯了主要人物，
搞錯了人物之間的關系，還會混淆是非，如2001年第16題，如果不把握文意，就極易作出錯誤選擇。
二是倒啖甘蔗法。這是根據試題的測試特點，利用試題題面快捷地幫助我們把握文章
的方法。考生速讀了一篇文章，有時受理解能力限制，可能不會迅速獲取文中的主要信息，便可試用此法
：當考生速讀了一段文字，也已提取文中的主要信息，但不能判斷自己提取的信息是否正確，也可使用此
法印證。
文言文試題的最後兩個題，近年來的考點一般都是信息篩選和文意把握，前者設問點
定在把文中能表現人物某一方面特點的若干信息抽出讓考生辨析，據此可判定文中寫的是什麼樣的人物，
有怎樣的性格，或有怎樣的品質，或行為有何特徵等等。如2001年《田單列傳》，考了能表現田單「兵不
厭詐」手段的問題；2000年考了能說明胡質父子「清慎」的問題；1999年考了蘇瓊善於「處事」的問題；
1998年考了郭永剛直抗上的問題等等。而最後一個題目則考查對文言文文意的概述或分析，所給的幾個選
肢正是命題人對文意的概括，其中雖有一項「不正確」，但卻有三項是正確的，這正是給我們整體把握文
意的「提示」，把讀過原文獲取的信息與此相對應，便可印證自己的閱讀結果，有時自己想說而說不出的
話，一讀最後一題的題面便可豁然開朗。
2．理解詞語含義必須結合語境。文言文中「言」的試題，由於側重考理解能力，非
常注重語境因素。特定語境中的詞語往往有特定的含義。尤其是文言實詞，由於其具有多義性，離開語境
可能會做出完全錯誤的判斷。如1990年第15題，「上車弗謝而去」中的「謝」，有以下幾個義項：A．急
欲B告訴C．感謝D．告辭，不聯系語境就弄不清是「誰上車」，「謝」是什麼意思。聯系語境
，知道「上車」的是田單，因另一個人魯仲子跟他說了他不喜歡聽的話，於是他生氣而去，所以這里的「
謝」是「告辭」的意思。又如1992年第12題的「除」，1993年第12題的「勤」等都是結合語境考一詞多義
。近年來，這一考點的考查面逐漸擴大，由考一個詞擴展到考幾個詞，如2000年、2001年的第11題，就分
別考了「省、審、樵、信」和「拔、附、乘、北」幾個實詞。對這些詞語的理解都必須結合語境。
至於文意整體把握方面的考查，就更離不開原文，離不開語境。
3．認真細致地做好文言文翻譯題。如前所述，2002年翻譯文言句子將在第Ⅱ卷單獨
設題，文言文翻譯的三字原則「信」(忠實原文)、「達」(文意通達流暢)、「雅」(語言富有文采)當然是
應追求的目標，但這畢竟是對專業翻譯的要求。作為高考，應特別注意一個「信」字，即以直譯為主，按
照原文用詞造句的特點甚至表達方式譯成現代漢語，只有難以直譯或用直譯表達不了原文意思的句子，再
酌情採用意譯(只翻譯原文基本意思，不拘於原文詞句特點)。特別要注意譯出重點實、虛詞和有活用的詞
語。因為，文言文翻譯測試的目的除了考查理解能力外，也包含對文言知識的考查。如果重點實、虛詞或
活用的詞語譯不出，當然句意的表達要受到損害，這自然要影響得分。如1997年第16題，理解「徒流及死
，具有等差」一句，就必須注意辨析「徒、流、等、差」等詞是否譯出，否則就沒法做出正確判斷。
其次，要靈活運用「留(保留)、補(增補)、刪(刪除)、換(替換)、調(調整)」等文言
文翻譯的基本方法，以提高翻譯效率。
4．考查把握文意或分析概括方面的題目，不僅考查考生能不能讀懂原文，更重要的
是考查考生思維細致、嚴密的品質。應在整體把握文意的前提下，對原文細加分析，將選項中的表述與原
文一一對照，方可保證沒有疏漏。例如，1998年高考第22題：下列敘述不符合原文意思的一項是A項。其
他三項BCD都沒失誤，只有A項「皇上當即接受他的意見，不再為高俅掛服舉哀」，原文實際是在李若水「
章再上」，而後「乃止」的，並非當即接受他的意見。這一題目的設計，若不細致推究，必然會做出錯誤
判斷。
（三）、解答文言文試題應注意的問題
文言文試題以其較高的分值在高考中占居重要位置。由於試題平穩，得分相對較易，
因而不可忽視。可以說，一個考生語文試題的總分能否進入高分段，在很大程度上取決於第Ⅰ卷，而文言
文又是第Ⅰ卷的重要組成部分。如果文言文失分太多，第Ⅰ卷的分數上不去，進入高分段則很難，這是許
多考生多年的答卷實踐證明了的。而作為選擇題的15分文言文題目，如果細心推敲，實際極有希望得滿分
。
那麼，解答文言文試題應注意哪些具體問題呢?
1．切忌讀不懂原文就急著做題。語文試卷文字多，容量大，除了語言知識運用題，
還有閱讀、寫作等；又加上其在整個考試過程中處於首場考的地位，因而極易造成考生的緊張心理，致使
許多考生在做文言文題目時，讀不懂甚至讀不完原文就急著做題。在這種情況下，要想答好題目是很困難
的。所以，考生必須克服心理障礙，安排好時間，一定要讀懂讀完原文再做題，要牢記「磨刀不誤砍柴功
」，「讀」就是磨刀，是「砍柴」的基礎。
2．克服輕「敵」麻痹心理。文言文試題選材穩定，題型穩定，測試點穩定，致使許
多考生產生錯覺，認為文言文題目真的簡單，分數唾手可得。其實，高考任何層次、任何測試點的題目既
有較易的題，也有較難的題，實在輕視不得，麻痹不得。事實上近幾年的文言文試題得分率雖然由1997年
的0.48到2001年的0.6以上，逐年提高，但從文言文測試的特點和學生實際的水平看仍不十分理想，所以
應指導他們努力做好每一道題，以提高得分率。
3．做書面翻譯題除了注意准確體現原文的意思外，還應注意語言通順、無病句，注
意書寫大方、工整、清晰。有的考生或許認為文言文翻譯考的是「翻譯」，只要意思對即可得分，其他方
面「差點」無傷大雅。孰不知每年考生多，閱卷的時間短，考生答卷的整體質量一定會影響閱卷人的印象
和情緒，可以肯定地說，如果題目翻譯得好，但答卷態度不嚴肅，不認真，書寫潦草，一定會影響文言文
的得分。
4．注意選擇題中障礙的設置。與自然科學、社會科學方面的文章一樣，文言文閱讀
由於採用選擇題，命題人在選項的編制方面必然也會設置一些障礙，以檢驗考生知識掌握得是否牢固。
文言文試題中常設的障礙主要有：
①用已知的干擾未知的，例如文言文實詞的考查，又如古今詞的考查。
②在對文意的綜合考查時，常常採用混淆是非的方式。如2001年第16題，題干要求選
「下列敘述不符合原文意思的一項是」，所給的四個選項，ABD在文意的概括與分析上沒有錯誤，C項「田
單深諳戰略藝術，他誘使燕軍犯下令即墨民眾發指的罪行，以激發己方同仇敵愾；又假裝投降，派遣富豪
打入敵軍以作內應，麻痹對方，瓦解了敵軍鬥志」之所以錯誤，主要在於他是否「派遣富豪打入敵軍以作
內應」，原文中的表述是「田單又收民金，得千鎰，令即墨富豪遺燕軍」，這里送給燕軍的是金千鎰，而
並非富豪自身打入敵軍作內應。同樣，1999年第16題錯項設置也採取了混淆是非的方式。
③斷章取義，即有意將原文有關事件的經過搞亂，做出一種錯誤的結論。如前所述的
1998年第22題的考查。
二、文言文閱讀要善於藉助
文言文閱讀歷來是高考易丟分的一項。高考的文言文閱讀，應分為兩個階段：第一個
階段先掃讀一遍，大致了解文言段是什麼文體，如果是記敘文，那麼要知道寫的是誰，大致是怎麼一回事
。這時，一定不要把注意力過多地放在具體語句上，要把有些看不懂的地方暫時放過去，順著往下讀，借
助文段的題目，藉助文段的註解和出處，藉助設題和選擇支，先弄懂文段的大致意思。然後，藉助這個大
致意思，反過去讀第二遍，由於前邊的粗讀已經理出一點頭緒，有了思考的方向，所以再讀的時候，原來
沒弄懂的地方就變得比較好懂了。如果碰到比較難的文段，就要反復這樣「串」幾遍。「詞不離句，句不
離篇，前後推敲，整體把握。」有些同學在讀文言段時，對自己要求太高，第一遍沒讀懂就心急火燎，在
個別語句上糾纏，非要字字句句弄個水落石出不可，結果反而難以明其大意。考生應該知道，所選文言段
一定不會容易到一看即懂的地步，第一二遍看不大懂是很正常的。所以要保持良好心態，調動各種手段，
藉助各種力量，善於前後推導，一步步走完解讀過程。
第二個階段是解決個別難點和正確把握文意、准確翻譯文句的階段。在這一階段也要
善於藉助。例如，善於藉助字形分析和鄰里相推，來正確判定實詞詞義，觀照語言環境掌握虛詞用法。這
一階段要有排除干擾的意識，例如古今異義的干擾，防止望文生義，以今釋古。高考文言段不會脫離課本
知識另起爐灶，所以要善於知識遷移，聯系已有知識尤其是常用詞的常用義項和常見虛詞的一般用法來推
出新知。
從以往高考來看，不少考生在做文言題時丟分往往丟在不注意審題上，例如問的是「
全都直接表現某某人熱愛國家、不畏強敵的言行的一組是哪項」，有些考生往往忽略「直接」或「言行」
這樣的重要詞語，造成所答非所問。高考臨近，在做文言練習時，要注意多積累考試經驗。
三、夯實基礎，課本復習三遍
新教材文言文篇目數量增多，課文難度增大。即便將古詩、古代戲劇單元除去，還有
十一個單元。高中生在兩年半時間里（一般高三上學期就結束課本教學了），需要學習這么多古詩文，其
記憶理解背誦的難度，可想而知。如果復習不及時，鞏固不理想，學生對於所學的文言文只能留下淺淡的
痕跡，課上出現不
知所雲、答非所問的現象是絲毫不足為奇的。然而，分析歷年高考試題，我們就會發
現，文言文的考查，無論是實詞虛詞、特殊句式、文句理解，還是翻譯語段、默寫名篇，無一不是源自於
課內，幾乎歷年的考點設置，都可以從課本中找到相關聯的知識點（這里，我就不再舉例了），尤其是辨
析虛詞意義和用法以及名篇默寫，其中例句和考查內容，全部都是課文原句。可見，學好課本，鞏固基礎
知識，是關鍵。那麼，知識如何得到有效的鞏固？如何做到遷移，轉化成能力？歸根結底，沒有量的積累
，就沒有質的飛躍，不能有三隅在胸，便不能以一隅反之，只有基礎扎實，才能觸類旁通。
針對這種情況，需要加強對課本的復習。那麼為什麼要復習三遍呢？這是遵循
艾賓浩斯的遺忘曲線規律而確定的，為了真正做到「溫故而知新」。三遍復習
法，採取由淺入深、由零散到集中、由個體到群體的方式。
第一步，從高一開始，每學完一冊書，利用寒暑假，要求學生將所有要求背誦的篇目
（這里也有老師要求的），在假日里，復習背誦並且默寫在作業本上，三年一貫，「學而時習之」。這是
疏通重點的一步，旨在熟記要點，形成口筆交互
效果，增強記憶。
第二步，在高三上半年，利用晨讀，將1---6冊課本所有文言篇目（這時，最好不包
括古詩與戲劇，這兩部分單獨復習，效果會更好），採取5、4、3、2、1、6的先後順序，每周三節晨讀，
一周一個單元，十一周可以復習完。要求學生每篇必讀兩遍，第一遍連注釋一起讀，重點讀注釋，解義；
第二遍，通讀全篇，如有背誦，復習背誦。之所以照前面順序安排，是為了提高復習的效率（一般高三先
講第五冊，大約兩個月後能講到第六冊，如此安排這兩冊就可以及時復習）。這一步，是以學生個體的活
動為主，教師僅指導而已，目的在於熟悉課文內容，
在淺表意義上，力圖增強語感和熟悉程度。
第三步，在高三上學期末，利用一個月的課上時間，師生共同逐篇復習課文。這一步
，是最關鍵的一步，尤其是對於第二步的深化與提高。要求教師必須認真備課，形式上，好象是在串講文
言文，而實質上，教師一定要對全套教材每篇文言文的知識要點爛熟於胸，在課上復習時，要拎出要領，
觸類旁通，注意知識前後聯系，總結規律，授之以漁。所以，這一復習過程中，一定要突出重點，做到每
課有得，充分體現知識體系的連續性相關性和取法於課內、應用於課外的精神。只有如此，才能從量的積
累達到質的飛躍，才能從淺表的熟識達到深層的理
解進而從容的運用。
三、加強針對訓練，復習穩扎穩打
前面的三步復習，如果缺乏有力的督導措施，極容易半途而廢或者事倍功半。
第一步，檢查作業即可。而對於二、三兩步，則必須加強針對訓練。以考核來
促進復習，以成績來檢驗效果。
第二步，一單元一測，命題側重課本中的實詞虛詞、特殊句式以及詞類活用和文學文
化常識，加上課文重點句子的翻譯、名句名篇的默寫。測試時間以一
課時為宜。
第三步，一冊一測，時間以兩課時為宜。除了以上內容以外，再加入課外考查，翻譯
和閱讀一律選自課外（最好選用最近六年來的高考文言文閱讀，翻譯也從中命題，這樣可以一舉兩得，節
約復習時間），考查要點要與本冊知識點銜接，
體現知識的遷移和能力的轉化。
這種檢測題，必須教師自己命題，針對課本，針對學生，針對自己的教學。備課組里
，幾個老師最好分工合作，根據具體情況，各分一部分命題任務，
便於集體備課腦力資源共享，也避免重復考查無效勞作。
四、高考文言文閱讀題的解答技巧
（一）、以題知文法
為體現「能閱讀淺易文言文」的檢測目標，文言文試題重點考查遷移能力和實際運用
能力，因而可以用「題源在課外，答案在課內」來概括命題的指導思想。作為「題源」的文言文段，多出
自教材之外的所謂「正史」的二十四史；同時又為保證答案在課內，保證考查范圍不「超綱」，所選文段
一般不是節選其中一個現成的片斷，而是綴聯寫人敘事紀傳體史傳文的若乾片斷而成的一篇完整文段。
㈢ 六年級第一課《文言文兩則》教案
網路上有
學奕》
教學目標：
1、學會三個生字，理解語句意思，把握課文內容，體會做事要專心致志的道理。
2、有感情地朗讀、背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感受文言文的語言特點。
3、初步了解學習文言文的方法，培養學習文言文的興趣。
教學重點、難點：
讀懂每句話的意思，正確地斷句，流利地朗讀、背誦。
教學過程：
一、 粗讀課文 設疑自究
（一）、激趣導入
1、老師復述《孟母三遷》典故，學生猜。
2、簡介作者，認識孟子。
學生自讀課本小資料：孟子名軻，字子輿，戰國時期魯國人，我國著名的思想家、政治家、教育家。是繼孔子之後的儒學大師，被尊稱為「亞聖」後世將他和孔子合稱「孔孟」他和他的弟子共同匯編了《孟子》一書。
3、今天我們就來學習孟子的一篇經典文章
（1）、板書課題，質疑。
（2）、引導學生看插圖理解題目（課件出示插圖）。理解題目後還想知道什麼？
（二）、自讀設疑
1、自讀課文，讀准字音，讀通句子。
2、讀中談感受（文言文難讀、難懂）。
3、老師范讀
（1）、聽節奏，標出停頓和讀錯、讀不準的字音。
（2）、你們聽出剛才老師在讀這篇文言文時與白話文有什麼不同嗎？（總結朗讀方法：朗讀時速度比較慢，句中停頓多）
4、學生同桌互相練讀。
5、指明朗讀，注意正音：鴻鵠（hu） （fu）弗若與 弓繳（zhuo）
6、喲，你們一下子似乎變成了滿腹詩文的少年書生了！在熟讀課文情況下還有什麼疑問？
7、生質疑。
二、精讀課文 解疑合究
1、書讀百遍其義自現，如果方法恰到好處學起來會更省勁，讓我們拿起課本一起讀譯文初讀課文。
2、小組合作，古文、譯文對比閱讀，解疑探究。
三、品讀課文 質疑再究
1、安靜的思考，熱鬧的討論，讓老師覺得同學們對學習文言文很有熱情，有什麼收獲嗎？有什麼發現嗎？誰敢為天下先？―――就是誰敢第一個發言？（有生舉手）好！敢為天下先的人出現了。請大膽地匯報給大家聽
生：我發現文中有很多之，但是意思都不相同
2、真是一個偉大的發現
出示： 弈秋，通國之／善弈者也。使／弈秋／誨二人／弈，其一人／專心致志，惟／弈秋之／為聽；一人／雖聽之，一心以為／有鴻鵠／將至，思／援弓繳／而射之。雖／與之／俱學，弗若之矣。為／是其智／弗若與？曰：非／然也。
3、鼓勵學生在「之」字上批註字的意思或者在譯文中畫出對應的意思。
4、匯報交流
△「弈秋，通國之善弈者也。」
（1）、引導學生對照譯文，說說句子的意思，同時藉助圖片，幫助學生初步掌握理解文言文詞句的基本方法。
（2）、相機指導學生理解「者」、「也」的含義。
生：善於下棋的人。
師：說得都對。這樣看來，這個「者」字，嚴格地說應該當什麼「的人」來講。你看你剛才講的：作者――作文章的人，讀者――讀文章的人，勝利者――獲得勝利的人，都是「的人」，是嗎？
△「使弈秋誨二人弈……思援弓繳而射之。雖與之俱學，弗若之矣。」
（1）、交流對這每句話的理解，再明白幾個「之」的不同意思。
（2）、大家讀通了課文，現在有讀懂了課文。那麼，同樣是跟弈學棋的兩個人？為什麼一個人學得好？另一個人學不好呢？
生：一個人專心致志，另一個人三心二意。
生：一個人學得很專心，另一個人想著怎麼把天鵝射下來。
師：能讀出他們各自的表現嗎？（文中）
生：找句子 讀
師：是後一個徒弟的智力不如前一個人嘛？---------------為是其智弗若與？
△「為是其智弗若與？曰：非然也。」
（1）、理解交流句意，要求學生用自己的話把句子的意思說明白，說順暢。
（2）、指導朗讀，體會文言文朗讀的語氣（一問一答的形式）
5、他們倆對待學習各持有什麼樣的態度-----一人專心致志，一人三心二意，專心致志這個成語就出自《學弈》一文，你們還能用不同的成語概括他們兩人的表現？
專心致志----------心不在焉
一心一意----------三心二意
聚精會神----------心猿意馬
一絲不苟----------東張西望
6、表演讀
四、檢測反饋 拓展延伸
1、課文學到這兒，對你們來說一定有了很深的啟迪，那就是-----------無論做什麼事都要專心致志。是的，因為態度決定一切。來同學們，發揮我們的才能為生活中所有做事三心二意的人創作幾句警示語，為他們指明道路。
2、 學生自創警示語：
五、推薦閱讀 提高素養
1、推薦閱讀出示「今夫弈之為數，小數也，不專心致志，則不得也。」（《孟子?告子》原文中未選入本課的一句話），同桌理解交流，加深對課文思想內涵的感悟。
2、搜集《刻舟求劍》、《守株待兔》等文言小故事讀一讀。
3、擴寫或者創編故事。（假如兩個人都專心致志，結果會如何？）
附：板書設計
學弈
專心致志，學有所獲三心二意，一無所得
態度決定一切
《兩小兒辯日》教案
教學目標：
1． 組織學生閱讀課文，讀准、理解課文中的生字、新詞；
2． 結合課文中的書下注釋提示合作讀文，能掌握課文的大意；
3． 培養學生質疑問難，探究知識的興趣，激發學生的創新熱情。
教學重點：
1． 組織學生閱讀課文，讀准、理解課文中的生字、新詞；
2． 結合課文中的書下注釋提示合作讀文，能掌握課文的大意。
教學難點：
1． 培養學生質疑問難，探究知識的興趣，激發學生的創新熱情。
教學時數：一課時
教學流程：
一、 情境導入
「知之為知之，不知為不知，是知也。」不知大家是否還記得這是誰的至理名言（孔子），誰能解釋這句話的意思？的確，孔子是這樣說的，也是這樣做的。《列子》里記載的一則寓言故事就進一步證實了孔子的言行一致，同學們想聽這個故事嗎？
二、 整體感知
1． 師范讀課文。
2． 自由讀。（讀出朗讀節奏）
3． 指名讀。
4． 集體讀。
5． 學生質疑，從文中找出不懂的字、詞、句，小組合作。
預設：湯：熱水 去：距離 以：認為
東：向東 為：同謂說 知：同智，智慧
一兒以日初遠，而日中時近也。（省略句）
三、 合作探究
1． 文中兩小兒為什麼在爭辯？
明確：太陽離人的遠近
2． 他們各自的觀點是什麼？
明確：小兒甲：日初近，日中時遠
小兒乙：日初遠，日中時近
3． 支撐他們觀點的理由是什麼？
明確：視覺/觸覺
4． 那麼他們的想法有道理嗎？生活在現代科技發達社會的你，能用所學的科技知識對他們的看法作一合理的解釋嗎？
四、 領悟升華
1． 這場爭辯結果如何？有無勝負？
明確：沒有勝負，作為裁判者的孔子「不能決也」。
2． 作為裁判者的孔子為何不隨便下個結論呢？
明確：實事求是，大量事實表明，做學問、做人一定不能不懂裝懂，否則後患無窮。
3． 對與文中的人物，你最喜歡哪一位？給你一個機會，你想對他說什麼？
預設：兩小兒：（1）勇於探索和創新的精神；
（2）獨立思考，大膽質疑的精神；
（3）看問題不能片面，被事物表象所迷惑。
孔子： （1）人再有學問也會有自己不懂的地方，「活到老，學到老。」
（2）實事求是的精神。
五、 課堂小結
通過本堂課的學習，你對自己今後的人生或學習有何新的打算？
師小結：聽了幾位同學對自己以後的規劃，從你們的話語中老師感受到了真誠，心動不如行動，老師希望同學們都能有目標的認真踏實朝著自己的人生規劃邁進！
㈣ 文言文愚蠢的父子教學設計
首先得先讀懂這篇文章的意思：
齊國有個富人,家裡有很多錢,但是他的兒子很笨,兒子的老爸專又不教他.一天,兒子的老師對富人說：您的兒子雖然很美,但您的兒子不通事務,以後又怎能接管您的家產呢?富人大怒道：我的兒子很聰明,而且很乖巧.怎麼會不通事務呢?老師說：我們來試一下他,問他米是從哪裡來的,如果知道,我甘願受罰.富人把兒子找來問了,兒子笑嘻嘻地說：怎麼不知道,米是從布袋裡來的.富人改變面容說：你這笨兒屬子,難道不知道米是從田中來的嗎?老師說：唉,有這樣的父親,兒子又能怎麼樣呢?
㈤ 文言文的教案怎麼寫
豪聲稱，浩值得稱道的理想手段
內口「內」通納放置在
3這篇文章是刻畫字元的精品。只有他們把這個數字超過五十字不耐煩了巨大的畫出來的人物生活讓人過目難忘。抓住本質特徵的人物「激進」的顯著特點。第一句都「王藍田心急」指向的中心。只選擇吃雞蛋的生活是一件小事，但很典型的。吃雞蛋，所以做其他事情可以想像的。作者妙用動詞「刺，扔，脛骨，啃，吐」的典型描述的動作，「憤怒，仇恨的神態刻??畫讀者如見其形，如聞，因為我看到的偉大人民，並最終獲得上帝留下了非常鮮明和深刻的印象。