1. 小學教育的現狀與前景
小學教育專業就業前景及就業形勢
2019-03-25 13:47:50
文/葉丹
這專業就業還是比較好的，老師永遠都不愁找不到工作，所以主要看你是否有興趣，畢竟這工作幾十年如一日，沒什麼大發展，不適合有野心的人，如果是女孩，還是比較好的，這個職業穩定。
1小學教育專業就業前景怎麼樣
截止2015年12月，小學教育專業用人數量呈下降趨勢，其原因是多方面的。隨著小學生的減少、拆校並校的進行，小學教師已經飽和，新教師進入已經很難了。
雖然教育主管部門通過老教師提前退休讓出崗位、競爭上崗淘汰不合格教師來緩解小學教師的就業難問題，取得了一定的效果，但只能是權宜之計，畢竟老教師有限，競爭上崗也是有一定的限度的。
從幾年前開始，教師的准入已經向社會放開，只要具有教師資格證的社會人員，通過考核，就可以進入教育系統，競爭教師崗位。尤其是隨著社會就業難度的加大，很多中文系、數學系、英語系等系科的學生甚至研究生加入到小學教師的競爭行列，這無疑又增加了本科小學教育專業學生的就業難度。
小學教育專業在專業學科中屬於教育學類中的教育學類，其中教育學類共10個專業，小學教育專業在教育學類專業中排名第3，在整個教育學大類中排名第4位。
2小學教育就業前景好嗎
這個專業分語數英三個方向的。可以說吧，我們這個專業有自己有時也有劣勢。畢業出來了可以說是專業人才，畢竟你的畢業證書寫的是這個專業畢業的，在大學里受到也是專業的培養。不過也有劣勢，有些小學是會註明只要數科院、外文學院、漢語言這些畢業出來的師范生的。主要還是看各教育局各區各學校的要求了。但是這個專業就業率可以說是很高的，主要看你自己的能力、自己的目標而已。
2. 小學教育專業的前景怎麼樣
專業介紹
本專業分文科、理科還有英語三個方向。小學教育專業，是在培養小學教師五十多年的經驗基礎上，於2001年經國家教育部批準的新增設本科專業。主要是具有中等師范及以上學歷的學生所學專業和一定教育教學經驗的在職小學教師。其中，文史類面向文史類教師;理科類面向理科教師。
開設課程
本專業設必修課、限選課、選修課和集中實踐環節。1、必修課：10門(42學分)2、限選課：2門(8學分)3、選修課：文史方向16門(共76學分，任選18學分即可)、理科方向17門(共63學分，選18學分即可)4、集中實踐環節：教育教學調查、教育實習、調查報告(共8學分)
畢業生具備的專業知識與能力
外語達到大學英語三級水平，計算機達到國家一級水平。能說標準的普通話，「三筆字」書寫規范;具有較強的文字和口頭表達能力。有組織課外活動、開展班級工作和學生思想工作的能力。能勝任小學教育和各科教學工作。
就業前景
根據調查，目前小學教育專業用人數量呈下降趨勢，其原因是多方面的。由於受計劃生育政策的影響，黑龍江省大部分家庭都是一個孩子，每個鄉鎮只有兩三所小學，基本上沒有村小，對小學教師的需求是很有限的。隨著小學生的減少、拆校並校的進行，小學教師已經飽和，新教師進入已經很難了。小學教育專業在專業學科中屬於教育學類中的教育學類，其中教育學類共10個專業，小學教育專業在教育學類專業中排名第3，在整個教育學大類中排名第4位。針對小學教育專業，招聘企業給出的工資面議最多，佔比85%;0-2年工作經驗要求的最多，佔比42%;大專學歷要求的最多，佔比50%。
就業趨勢
1.小學教育專業畢業生，到農村小學補充音樂、體育、美術、科學等小科教師缺乏現狀;
2.應聘到中小城市的幼兒園工作;
3.應聘社區文化特色學校;
4.應聘到社區做管理工作;
5.應聘企業、事業單位擔任培訓教師;
相應就業崗位
小學數學教師、小學語文教師、小學英語教師、小學語文老師、學習管理師、教育咨詢師、小學數學老師、課程顧問、初中數學教師、初中英語教師、酒店店經理、小學英語老師等。
3. 怎樣在小學教學中發展學生個性
一、樹立嶄新的教學觀念
教師嶄新的教學觀念是發揮學生的主體作用，發展學生個性的前提條件。只有教師的觀念真正轉變，即：不再把課堂看作是「灌」知識給學生的地方，不再把教師看作是權力的代表，不再認為學生是「你不會學習，我來教你學習，你不願意學習，我來強迫你學習」的對象。而是把課堂看作是學生探究學習的地方，把教師看作是學生學習合作的夥伴，把學生看作是學習的主人。教師只有真正確立學生的主體地位，學生主體作用的發揮，個性的發展才有實現的希望。在此，就要讓「注意聽講，不許插嘴！」「發言必須先舉手！」這樣一些話語從語文課堂銷聲匿跡，換之以「想說可以大聲說！」「等不及舉手可以馬上起來說！」「老師最喜歡大膽發言的人！「看誰的見解與眾不同！」也就是說，要讓學生發出疑問的聲音，發出討論的聲音，發出研究的聲音，甚至是爭得面紅耳赤的聲音，真真切切地表達出自己的心聲。在語文教學觀念的轉變上，我認為教師要注意「三多、三少」，「一慢、一放」。
「三多、三少」即：
1．多讀，少講。在語文教學中，教師要遵循「書讀百遍，其義自現」的古訓，讓學生多讀，或默讀、朗讀、品讀、分角色讀、表演讀、跟錄音讀……或齊讀、個別讀、選擇自己合作的夥伴讀，小組競賽讀……不同的讀法，不同的形式，目的是讓學生自己讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。教師少講一些，做到學生能讀懂的地方不講，學生通過討論能理解的問題不講，學生通過查閱資料能解決的問題不講，優生能幫助差生解決的問題不講。
4. 我國中小學課程改革的發展趨勢是什麼
一、強調課程的人性化課程的人性化是在批評和總結了六十年代以來的教育發展中，因過分重視課程的現代化與結構化，而導致教育流於主智主義和科學主義，忽略了情意教育和審美教育，不利於培養健全個性公民的經驗教訓而產生的一種課程改革思潮，這是近年來世界各國課程發展的共同趨勢之一。它強調課程改革的實施，應精減課程、減少教學時數、改變教學型態等，以有效協助學生"實現自我"為目標。同時講究課程的樂趣化，引起學生強烈的學習動機，進而達到有效學習的目的。 實踐表明：課程呈現方式並非一定要刻板、單一、乏味，才能收到好的效果，事實上，課程的呈現若能做到生動活潑而有趣，讓學生有"寓教於樂"的感覺而樂於學習，更有利於學習的順利進行。否則，盡管課程編訂有實用價值，但過於生澀艱深，則不易引起學習動機，難達到課程的預期目標。如日本、南朝鮮等國均以"快樂的學校"、"歡欣的教室"、"寬裕的課程"為其教育改革的前提。美國所提倡的所謂"個別處方學習"，則是強調依據學生個別的起點差異，設計不同的課程教學內容，讓學生按自己的實際進行個別化的學習，之後，通過對學生進行個別診斷，再根據實際情況實施補救性質的教學活動，這種形式反復進行，最終達成學生有效學習的目標。 可見，重視學生個體需要的滿足，提倡人文化的陶冶，處處設身處地為學生著想，讓學生在最合理的環境下學習，是當今各國強調課程人性化的具體表現。 二、力求課程的生活化課程內容應結合學生實際生活的需要，這是近年來課程發展的另一主調。隨著社會的變遷，信息爆炸及知識技術的迅速推陳出新，傳統的靠背誦知識為主的教育模式已經落後，為了適應快速的變遷，人們在學校除了學得基本知識外，更需要有學以致用，將知識轉化為解決各種生活挑戰及工作所需的能力。正如英國哲學家懷德海認為的教育中的任務不是把死知識或"無活力的知識"灌輸到兒童的腦子中去，而是使知識保持活力和防止知識的僵化，使兒童通過樹木而見森林。譬如，面對浩瀚的信息海洋，重要的不再是知道多少信息，而是能否收集、分析、研判、整合和運用信息的能力；不再是有多少數學、科學的知識，而是能否運用這些知識未解決實際生活和工作中所面臨的困難，課程的生活化正是這一發展潮流的產物。它主張課程的發展應著重考慮提高學生對周邊社會及生活環境的認識，增強適應環境的能力，認為教育活動應重視生計教育、環境教育、勞動教育、信息教育……等一些實用取向的知識，做到學以致用，而不應只是單一形式的訓練或機械記憶，課程內容也不應只是死記硬背一些雜亂無章的對實際生活毫無助益的零碎知識。所以，強調學習內容應著重培養學生日常生活中所必須具備的基本能力和正確的生活態度，成為課程生活化之要旨。 三、注重課程的整合化課程的整合化是當今世界各主要國家課程發展的又一趨勢。它要求每一階段的學校(小學初中、高中)或每一年級的教育課程一貫性的縱的配合，避免不必要的重復或銜接上的不良，也要求同一階段同年級各科課程內容的橫的聯系，使課程的架構周延完整，對內容難易多寡相稱合理，對學生的整體學習能提供更有效的幫助；同時，隨著文理科相互滲透日益深入，邊緣學科的產生和發展，也強調自然科學與人文社會科學的整合，注重通才教育，使學生具備文理科知識學習的基本能力；此外，正式課程與非正式課程，學科課程與活動課程，顯性課程與隱性課程(或潛在課程)也在整合之列，提倡兩者要相互兼顧，不能偏廢。因為正式課程或顯性課程雖是可預期的計劃性學習，但是，若能兼顧沒有預期而卻能產生深遠影響的隱性課程或潛在課程的學習，則教育效果將會更好。 四、採行課程的彈性化所謂課程的彈性化是針對以往課程的單一化與僵化的缺失而提出來的。它主張課程的實施要留有伸縮餘地，使教師和學生有自主教學的機會。事實上，以一種僵化刻板的課程實施於所有具有不同特質的學生身上，是不科學的，同時也是行不通的，這有違教育原理，因此，"因地制宜"、"因人制宜"、"因時制宜"是今天各國進行課程改革的重要原則。在此原則下，歐美出現了所謂"變通學校"、"開放學校"、"自由學校"和"教育公園"等具有彈性的教育環境設施，此類學校在學制、課表及課程內容等方面都有較強的伸縮性，在教學方式和學業成績評定方面也採取多元化標准，以便增加學生自主學習的機會。在日本也有"空白課程"的安排，其目的是讓教師和學生根據教學的實際情況調整教學進程，選擇補充教材進行教學活動。目前，世界各國在課程的改革中都避免課程單一化及形式化、僵化的缺失，而力求達到彈性化、有效化的目標。
5. 小學生注意發展的特點以及在教學中的應用
注意是心理活動對一定對象的指向和集中。 注意在人的心理活動中占據很重要的位置，對人類具有十分重要的意義。它是人們細致觀察、良好記憶、創造想像、正確思維的重要條件。注意是學習好的前提。有人把注意比作通向知識的「門戶」，只有打開它，知識的陽光才能透進心靈，智力才能得到發展。
一、小學生注意發展的一般特點
1．由無意注意佔優勢逐步發展到有意注意佔主導。
小學低年級學生無意注意仍起重要作用，他們的有意注意基本上是被動的。這與他們神經系統活動的內抑制能力尚未發展起來有關。隨著年齡的增長，大腦不斷成熟，神經系統活動的興奮與抑制過程逐步協調起來，同時，由於教學提出的要求和教師的訓練，學生的有意注意逐步發展起來。四、五年級小學生的有意注意基本上佔主導地位。
2．對具體生動、直觀形象的事物的注意佔優勢，對抽象材料的注意在發展。
小學生，特別是低年級學生的知識水平和言語水平很有限，具體形象思維占重要地位，因此，具體生動的、直觀形象的事物容易引起他們的注意；隨著學生學習活動的發展和知識水平的提高，隨著以詞為基礎的第二信號系統和抽象邏輯思維能力的發展，學生對具有一定抽象水平的材料的注意也逐步發展起來。
3．注意有明顯的情緒色彩
小學生由於大腦與神經系統的內抑制能力尚未充分發展，一個興奮中心的形成往往波及其他相應器官的活動，面部表情、手足乃至全身都會配合活動，所以注意表現出明顯的情緒色彩。例如，學生在課堂上，如果聽得入神，就會表現出莊重的樣子；如果聽得高興，就會露出欣喜的笑臉，甚至會高興得手舞足蹈。
小學生的注意力不穩定、不持久，且常與興趣密切相關。生動、具體、新穎的事物，較易引起他們的興趣和注意，而對於比較抽象的概念、定理，他們則不感興趣，因而不易長時間地集中注意力。另外，小學生的注意范圍較小，常出現顧此失彼的現象。比如，邊聽課邊記筆記，同時注意演算速度和准確度對於他們來說都是比較困難的。
二、小學生注意力的培養
（一）重視課前三分鍾，喚起學生的注意力
（二）巧妙引入新課，吸引學生的注意力
（三）激發興趣，培養學生的注意力
1. 利用游戲、比賽，引發學生注意力。
2. 明確學習目的，保持學生的注意力
3. 利用直觀教學手段，易於引起和保持學生的學習興趣，集中注意力。
4. 控制調節課堂教學節奏，集中學生注意力。
（四）設置教學障礙，鍛煉學生的注意力
培養小學生專注力的方法有很多，其具體實施方法也不盡相同，我們可根據孩子專注力發展特點，採取適當方法，有計劃、有目的地訓練和培養孩子專注力，只要你採取科學的方法和態度，努力去做，一定會取得成功的。
三、注意在教學中的組織
（一）在教學組織中要區別對待各種注意
不同的注意類型各有其特點，在教學活動組織中就應區別對待，揚長避短，以充分發揮各種注意的優勢，為整個教學活動服務。
1、無意注意是教學組織中巧妙利用的對象
無意注意在教學中具有雙重作用。教學中應排除因無關刺激的干擾所引起的學生注意分散，但也可以運用無意注意將已分散的注意力重新吸引到教學上來。還應將無意注意與有意注意交替使用，發揮無意注意不易疲勞的長處，提高學生的注意穩定性。此外，還可利用無意注意引起學生對某些教學內容(如重點、難點)的集中注意。
2、有意注意是教學組織中主要依靠的對象
教學活動是一個按計劃，有系統，分步驟進行的嚴格控制的過程，它要求學生在規定的時間，按規定的程序接受規定的內容，進行規定的認知操作，因而在教學活動中就必須主要依靠學生有預定目的，能隨意調節的有意注意。要根據有意注意維持的規律，充分利用影響有意注意的有關因素，以盡可能保持其高度的集中與穩定。
3、有意注意是組織中爭取發展的對象
盡管對小學生而言，發展其有意注意是難的，但作為教師還是應該盡可能的爭取發展小學生的有意注意，使他們擺脫精神上的束縛和壓力，感受到教學所固有的魅力，覺得時間過得很快，學習彷彿是一種享受。
（二）教學組織中的要充分發揮各種注意品質的作用
1、教學組織中要充分考慮到影響注意品質的各種因素。在整個教學活動中,有時側重要求有高度的穩定性,有時側重注意的范圍或分配,轉移能力等。應當發揮優良注意品質的助成作用，克服不良注意品質的干擾作用。
2、教學組織中要充分考慮到學生注意品質上的特點。一方面，要利用好小學生注意品質上所表現出來的潛力；另一方面，也要考慮到小學生注意品質上尚存的一些局限和不足之處。例如，小學生高年級學生基本能適應整節課，但其注意穩定性受興趣影響，所以在進行一整堂的授課時，更需要注意教學本身的吸引力。
（三）注意規律在教學各環節的具體運用
1、教學預備環節
教學預備環節是指教師為課堂教學做准備工作的階段,其重點在於事先創造有利於小學生專心聽講的內外條件。
（1）創造良好的內部條件。首先是要抓好備課工作，從學生角度出發，充分考慮到各種因素，寫好教案。其次，關心學生的作息情況，保證他們有充沛的精力投入學習。最後，及時發現並幫助個別學生排除顧慮，煩惱等一些思想問題。
（2）創造良好的外部條件。保持教室的整潔，照明光線適宜等。老師還應該注意自己的儀表，不宜有過分艷麗奇異的打扮。
2、教學開始環節
教學開始環節是指教師具體展開教學內容之前的引論階段，其重點在於幫助小學生提高學習的目的性，激發學習興趣，調動起高度的注意，創造良好的開端。教師可以通過簡要的向學生闡明本節課的學習意義和重要性引起他們對學習結果的間接興趣，從而調動他們對教學內容的有意注意。教師還可以以生動的事例開頭，通過形象生動，富有啟發性的講述，一下子抓住學生的注意力，使其產生對學習內容本身直接興趣，為聽課進入有意後注意狀態創造條件
3、教學組織環節
教學組織環節是指上課預備鈴響後到上課開始前的短暫階段，其重點在於使小學生做好上課前的心理准備，讓注意處在良好的定向狀態。
（1）穩定情緒。剛剛進行完考試或剛剛結束課間游戲，或課間發生過爭辯，討論等，學生的情緒不夠安定，教師可以通過語言暗示或針對學生的爭論因勢利導等方法來穩定情緒。要求學生預備鈴響後立即入教室，以保證穩定情緒所必要的時間，也可以避免因個別遲到引起全班學生的無意注意。
（2）避免一些不適當的做法 教師不應在這一階段分發上次測驗的試卷或公布成績，也不應將實驗儀器或教具等直接放在講台上，而應放在講桌里，以免引起學生的無意注意，導致分心。
（3）堅持「起立坐」儀式 這一系列規范動作，可以幫助小學生在意識上劃出一條明確的分界線，使他們更自覺的將對課前活動的意識轉向當前課前活動的意識上，有利於實現及時的注意轉移。
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6. 當今小學教育現狀是什麼
當今小學教育現狀：
1．重知識輕能力
盡管從理念上看，學校要培養全面發展的人，但實際上，即使在小學階段，以考試為中心的現象也很普遍。測驗命題死糾知識的細枝末節，忽略了記憶以外高層能力的評定，從而在一定程度上助長了死記硬背的學風。其後果是學生學習負擔沉重，影響了多元能力的發展。
2．片面追求分數
分數成為學習目標，不利於激發學生的內在求知動機。從教育心理學的觀點看，學生的學習動機有內在動機和外在動機兩種。外在動機是為了獲得外在獎勵而激發出的學習動機，比如為了獲得高分而努力學習。內在動機是因為喜歡、有興趣或活動本身的原因而激發起的學習熱情。考試使很多學生為考試而學習，抑制了內在求知動機的發展。僅僅用測驗分數評價學生，也容易挫傷困難學生的積極性。國外研究顯示，那些比較聰明的學生在有評分的學校里學習態度更為積極，而那些學習比較慢的學生在不評分的學校里學習更積極有效。在小學低年級，分數對差生的不良影響尤為明顯。
3．影響學生心理健康
學校在評價學生時，學業成績往往是主要的評價標准。有些老師會因為學生成績不好而當眾批評學生，甚至羞辱學生，使學生的自尊心受到很大傷害。許多成年人在回憶自己的小學生活時，不能忘懷的是老師的一次表揚或一個意想不到的鼓勵；同時久久不能遺忘的是老師的蔑視或嘲諷。生活中經常有這樣的情形，學生考了高分，就被認為是好孩子，並獲得獎勵；而考得不好，就會受到老師和家長的責難。考試壓力給學生帶來沉重的心理負擔，引起考試焦慮，危害兒童的心理健康。考試競爭不利於學生間的互助與合作，還會導致一些不良習慣的產生，如抄襲、說謊、攻擊性過強等。
4．制約教學改革
由於測驗對教育活動起著導向和控製作用，任何教育改革如果沒有測驗觀念和測驗內容及方法的變革都難以行之有效。在不合理的考試制度下，一些好的教育思想、好的教材和教法無法在實踐中推行的事情時有所見。如學校開展「愉快學習」教學改革，但評價時仍然盯著學生在傳統測驗中的得分高低，則改革必然受阻。因為改革意味著採取新措施，改革初期可能會對常規教學帶來影響，不僅不能保證使學生取得更高的考分，有時還會因追求一些素質發展使學生的某些分數下降。正是因為這一原因，有一些學校不敢改革，也不願改革。
7. 小學生的認知發展的特點及教育
( 一 ) 感知覺的發展
在整個小學階段，小學生的感知覺發展很快。低年級小學生感知事物時較籠統，往往只注意表面現象和個別特徵，時、空特性的知覺也不完善。隨著教學過程的深入，小學生的感知能力有了很大提高，知覺的有意性和目的性明顯發展。他們已能從知覺對象中區分出基本的特徵和所需要的東西，對於時間單位和空間關系的辨別能力也逐漸增強，其准確性、系統性都不斷地提高。
( 二 ) 注意的發展
小學生的注意力發展表現在注意的目的性和注意品質的發展兩方面。
1.注意的目的性
剛剛進人學校，小學生的注意力水平是有限的，注意的目的性還很低，無意注意仍起重要作用。小學生的注意力在很大程度上被教學的直觀性、形象性和教師所創設的教學情境所吸引。上課時，他們會思想「 開小差 」 ，做小動作；做作業時，也需要教師或家長的督促。隨著學習活動的進行，大腦不斷成熟，神經系統活動的興奮與抑制過程逐步協調起來，有意注意逐漸在學習和其他活動中占據主導地位。四五年級小學生在課堂上可以根據學習活動和教師的要求將注意指向學習對象，有意注意由被迫狀態提高到了自覺狀態。
2 ．注意的品質
小學生的注意品質也在不斷發展，主要表現為注意的集中性和穩定性增加，注意的范圍有所擴大，注意的分配和轉移能力逐漸提高。
在整個小學時期，學生注意的集中能力是逐步發展的。低年級學生注意的集中性水平較低，主要表現在兩個方面。其一，注意集中性的深度不足。他們能觀察具體形象的事物，而不善於觀察抽象、概括的材料；能集中注意於事物的外部現象，，而不善於專注於事物的本質聯系。其二，注意集中的時間較短。
小學生注意的穩定性也在逐步發展的。實驗表明，在一般情況下， 7 ～ 10 歲兒童可以連續集中注意 20 分鍾左右， 10 ～12 歲兒童可以集中注意 25 分鍾左右， 12 歲以上兒童可以集中注意 30 分鍾左右。在組織良好的教學中，小學高年級學生可以保持注意30 ～ 45 分鍾。
小學低年級學生，特別是剛入學的一年級學生，明顯地表現出不善於分配注意的特點。他們在同一時間的注意只能集中在一個對象上，還不能對注意進行有效的分配。隨著學習活動和其他活動范圍的擴大以及知識技能的發展，小學生逐漸發展了注意分配的能力。中高年級學生在同一時間里可以把注意分配在幾個對象上。
小學低年級學生注意轉移的能力還比較差，他們還不善於把注意從一件事情轉移到另一件事情上。小學中年級以後，學生的注意轉移能力逐漸地發展起來。
( 三 ) 記憶的發展
從學齡前期的無意記憶佔主導地位發展到有意記憶佔主導地位，是小學生記憶發展的一個特點。在小學低年級，無意記憶佔有比較主要的地位。隨著年級的升高，以及學習、訓練的影響，小學生的有意記憶明顯得到發展，它的主導地位逐漸顯著。一般而言，這個主導地位的顯著表現是從三年級開始的。
隨著小學生的有意記憶逐漸超過無意記憶成為主要的記憶方式，意義記憶所佔的比例逐漸超過機械記憶而在記憶活動中漸居重要地位。由於理解意義與邏輯思維的理解能力有密切關系，因此，意義記憶佔主導地位的關鍵年齡，往往與理解力發展的關鍵年齡一致，大約在三四年級。
小學低年級學生的知識經驗還不豐富，第一信號系統還占優勢，因此，他們在識記事物時常常表現為形象記憶。隨著教學的影響、知識的豐富和智力的發展，小學生的抽象記憶發展也逐步超過形象記憶。
( 四 ) 思維的發展
在 5——7歲期間，兒童的思維過程經歷了一場變革。這是一個從前運算思維向具體運算思維的過渡階段。這一變革使得兒童可以在心理上完成某些活動，而不像過去那樣必須由實際的身體活動來完成；也使得兒童能夠在心理上進行活動的逆推。
並不是所有的兒童都在同一個年齡段完成這種轉變，而且沒有一個兒童能夠迅速地從一個階段轉到下一個階段。兒童通常會同時表現出兩個發展階段的認知行為。當兒童從一個階段向另一個階段轉化時，在發展高級認知行為的同時，仍然保持了前一思維階段的特點。
進入具體運算思維階段後，小學兒童的記憶和認知技能得到快速發展。兒童的分析綜合能力提高了，思維擺脫了自我中心，達到守恆是具體運算階段兒童的主要成就。另外，元認知能力有所發展，即對自己思維過程的認知以及學會如何學習的能力。
在這個階段的初期，思維依賴於具體的對象和情境，只能孤立地認識事物的個別特徵和表面現象。隨著年齡增長和學習活動的深入，他們開始能夠了解事物之間的聯系，並根據種屬關系對事物進行分類和簡單的分析概括，甚至掌握一些抽象的概念等。這時，兒童的思維能力出現了一次質的飛躍，即逐步以具體形象思維為主過渡到以抽象邏輯思維為主。
總之，小學三年級之前偏重形象思維， 10 歲左右是形象思維向抽象邏輯思維過渡的轉折期。
( 五 ) 言語的發展
在言語方面，小學生對口頭言語中語音的細微差別逐漸掌握，並開始進入書寫言語發展時期。在教育、教學的影響下，小學生的詞彙數量增加很快，對詞義的理解越來越精確，語法運用逐步趨於合理、完善，言語表達更加連貫、生動和多樣化。小學生不僅在母語的掌握上獲得了長足進步，而且還有能力同時進行外語學習，這說明小學生的言語發展有很大潛力。
( 六 ) 想像的發展
小學低年級學生的想像力十分豐富。在他們的頭腦中，現實與想像之間往往沒有明確的界限。有時候，他們會由於想像與現實的同一化，導致行為和言語的不合情理。如果沒有考慮到兒童想像發展的這種特徵，這種情形會經常在成人眼中被當做「 說謊 」 、 「 欺騙 」。對此，教師和家長要有充分的理解。小學中、高年級學生的想像已能比較真實地表現客觀事物，其想像的內容也趨於現實，想像的現實性有了較大提高。
8. 談談對當代小學教育教學的認識
教學目標是教學活動的靈魂，教學目標對教學過程具有導向、調控、激勵和評價功效。有效教學在很大程度上取決於教師對教學目標的理解與把握，教師對教學目標的理解與把握越好，並在課堂教學中緊緊圍繞教學目標進行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學的方向性、針對性、有效性
9. 論小學教學過程中如何發展學生的智力
(一)在口算訓練中發展學生的智力
在口算基本訓練中要防止死記硬背,要引導學生積極思考，利用意義識記、熟記口訣。例如，有一個一年級學生很快就熟記了20以內進位加法表,他並沒有去熟讀全部加法表，而是先記住「對子數」(如6十6＝12、7十7＝14、8十8＝16、9十9＝18)然後根據推理方法推出其它加法表，如7十8＝?先想7十7＝14，因為7十8比7十7多1，所以7十8＝15，又如6十8＝?先想6十6＝12，因為6十8比6十6多2，所以6十8＝14，這樣就在熟記加法表的同時，發展了學生的記憶能力和思維能力。又因為學生運用邏輯思維能力，大大縮短熟記口決的時間，提高了練習效率。
(二)在新授知識中發展學生的智力
新授知識是課堂教學中的主要一環，也是發展學生智力的重要環節。新授知識過程中採用啟發式教學，教師講解要生動有趣，善於提出思考性問題，充分運用直觀教具，注意邊講邊練。這些做法都能發展學生智力，我們應該繼續運用。
例如「發現法教學」就能很好地發展學生的智力.
發現法教學又稱問題教學法。這種發現教學法是適應現代科學技術高度發展的需要，而在教學實踐中發展起來的。這種教學法的一般過程是：a.提出問題，b.讓學生根據教科書或教師提供的材料自己學習和體驗，c.在教師的啟發誘導下解決問題，自己發現數學的法則和規律。
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這里舉個課堂實例說明一下：