① 小學數學小班化教學中如何進行小組合作學習
教師應根據班內學生的實際情況教學內容的需要，有意識地將不同層次，不同類別的學生按照「組內異質、組間同質、自願結合」的原則進行分組。比如有的學生有意注意的時間較短，學習熱情的起伏較大，缺乏良好的學習習慣，學習興趣往往受學習內容和學習氛圍所左右。針對這一情況，根據數周的觀察和了解，教師從學生個性差異、興趣愛好和需求入手，進行異質編組，有利於同學之間相互幫助，有利於合作精神的培養。根據不同學生的學習態度、學習習慣、學習能力和個性特徵，把全班學生分為好、中、差3層。分組時，均衡配置，即每個小組學生在學習基礎、能力水平等方面大體相等；男女混編，即每一小組男女生比例大體相等，然後明確組長及組長組員責任，分工落實後，引導學生懂得「分工不分家」成員之間要互相幫助、互相理解、互相寬容、共同提高，使學生意識到每個小組都是一個榮辱與共的群體，不能和小組成員友好相處或拒絕幫助別人都是不可取的。再按需協調，使每一小組的人員結構根據學習需要、內容需要以及活動中小組活動實際狀況及時調整，以確保小組活動始終處於良性發展狀態，讓每個學生在合作中都展示自我的機會,符合教學發展需要。
② 小學小班教學有什麼好處
一、小班化教學有利於學生的身心健康。目前，國內學校絕大多數是傳統大班額編制，一個班五六十人，部分農村學校六七十人也是常見的現象。一進教室立刻給人一種無立錐之地的感覺，前排學生在老師鼻子下面吸粉筆灰，後排學生時常在教室後牆上留下自己的背印，左右兩邊沒有一絲空間。夏天教室里像個大蒸籠，冬天則滿地污穢，經常出現「一人生病，趴下一片」的情況。如果將班級人數控制在20人左右，教室相對寬敞了、清潔了，壓抑感和各種不良因素自然就會消失。此外，學生還可以精心布置教室，在牆上張貼自己的書法作品、美術作品，在空地上養一些時令花草。這樣，進入教室就會使人心曠神怡，自然有助於學生學習。二、小班化教學有利於培養學生的集體榮譽感。當班級人數過多時，學生之間的相互交流也會相對減少。很多學生在一個班級里幾個月、一年甚至幾年相互之間都不了解，不會寫同學的名字甚至彼此沒有說過話。學生之間各自為戰，相互之間沒有默契，這樣的班集體自然就缺乏凝聚力，集體榮譽感也會相對缺失。「小班化」則會使此類問題迎刃而解。由於班級人數少，學生相互交流的次數很多，彼此很容易熟悉，大家學習、生活容易形成合力，有共同的奮斗目標，自然就會產生集體榮譽感和凝聚力。三、小班化教學有利於學生融入課堂，培養學生的創新精神。雷納德·S·凱恩的一項研究表明，傳統班級由於人數眾多、座位擁擠等客觀因素，勢必會阻礙學生參與課堂發言與討論的機會。那些能力較差或性格內向、不善言談的學生自然會產生失落感，失去主動參與課堂活動的信心，甚至與老師產生隔閡，長期下來一定會抑制學生的好奇心與主動學習的積極性。「小班化」後競爭壓力減輕，和諧、寬松的氣氛讓每個學生都有機會發言、探索、實踐，真正把課堂還給學生，使學生在不知不覺中得到了最大程度的訓練。只有這樣，學生才能在教
師的引導下，逐步形成
「
不唯師
」
，
「
不唯書
」
，善於思考，敢於質疑，
勇於爭論，
主動表達自己見解的學習習慣。
一個學期筆者所帶小班與
傳統班級相比，人均發言率和成績都有很大的改進。
四、
小班化教學有利於教師全面關注學生、增進師生情感。
由於
傳統班級人數眾多，
教師為了完成既定的教學任務，
為了提高優生率、
及格率，
在課堂上往往只能關注少數優等生和個別後進生，
與他們交
流較多，
更多地解決他們在學習生活中的問題；
而大多數中等生和邊
緣生則被教師所忽視，
成為了聽眾，
這就導致大多數學生的思維都處
於消極被動狀態，他們的發展則被忽略了。
但如果是小班，這種情況
就會改善很多：
每節課教師都可以與絕大多數乃至全部學生交流，
幫
助他們解決各類問題。
課後批改作業時，由於傳統班級人數太多，很
多教師雖然不想但也只能簡單看看，沒有足夠的精力與時間詳批細
改。
「
小班化
」
教學後，學生的作業本數量會少很多，教師也有充足的
時間與精力精批細閱了。這樣，學生就能感受到教師對自己的重視，
也會認定自己在教師心目中是有地位的，
從而消除了自卑感，
增強了
自信心，自然而然地提高了學習積極性。
五、
小班化教學有利於教師多接觸學生家長。
傳統班級學生人數
眾多，教師很難與學生家長全面接觸。家長是孩子的啟蒙老師，
孩子
的健康成長需要家長與學校、
老師通力合作，
若家長與老師之間彼此
不熟悉，
就很難形成默契配合，
這樣對孩子的全面發展是不利的。
「
小
班化
」
則使此問題迎刃而解。
六、
小班化教學有利於教師靈活安排座位形式。
傳統班級課桌的
擺放幾十年如一日，早已不能適應現在多元化地教學。而小班教學，
教師可根據不同的教學內容，
相應改變座位的排列方式，
使課桌擺放
與教學高效地結合起來，
如各小組圍坐式：
既可以增加生生交流密度，
又培養學生間合作意識；井田式：培養學生獨立創新能力；圓桌式：
既有利於集體討論，
又能培養學生闡述個人觀點的能力和合作創新的
精神；
「U」
字形式：適合師生交流合作。實踐表明，靈活的座位編排
有利於學生主動學習、融入課堂，提高成績。
七、
小班化教學有利於教師組織多種教學形式。
傳統班級由於客
觀原因，教學形式單一，內容枯燥，教師大多
「
滿堂灌
」
。而小班化教
學教師則可以採取互動教學、
合作教學、分層教學，角色教學等多種
形式，豐富課堂內容，提高學生的學習興趣。
③ 昆明哪些小學有小班化教學
昆明現在的小學比較多，相對來說公立學校一般都是人比較多的，正常一個班都有二三十個人，甚至五六十都有，小班化教學一般是民辦才有
④ 如何提升小學數學小班化教學效果
一、精心備好教案，為有效課堂導航
教師只有吃透教材，弄清楚課文的重點、難點，才能在課堂中根據學生的實際表現，及時地調控師生的作用，設計出有價值的問題，讓學生討論，考慮到學生的難點，及時的指點，才能使課堂教學煥發主動、自主、探索的活力。
我每每鑽研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出「預設」。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發現一些難於把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。結合學生情況，在對文本內容、教學重點、難點等瞭然於胸的基礎上，我才開始撰寫教案，此時編寫教案幾乎是一氣呵成。
二、激發學習興趣, 提高學習效率
激發學生的興趣就是點燃知識火葯的導火索。心理學家詹姆士曾用實驗證明: 通過激發興趣, 人的積極性甚至可以增強三到四倍。因此在課堂上充分採用各種手段, 激發學生積極性, 會起到事半功倍的效果。
1、課始，課題入手, 開端引趣
上課一開始以趣導入, 會激發學生強烈的興趣。教師根據教學內容精心設計課題的導入, 開始設疑, 把課堂教學當作是一項探索活動, 激發學生閱讀、探究的慾望, 讓學生帶著強烈的求知慾望積極主動地投入到學習中去, 這無疑是一個良好的開端。如：我在上《狐假虎威》這一課時，我是這樣引入的：你們見過老虎嗎？它的脾氣怎麼樣？「假如一隻狐狸和一隻老虎在一起，誰怕誰？誰吃掉誰呢？」不用問，當然狐狸怕老虎，老虎吃掉狐狸。「但是老師今天要講的故事卻是老虎聽從狐狸的話，他非但不敢吃狐狸，反而覺得狐狸威風凜凜。你們說怪不怪？想知道是為什麼嗎？請打開課本《狐假虎威》。此時，教師的提問激起了學生思維內部的矛盾，一種「求知若渴」，急於揭開謎底的濃烈學習興趣油然而生。
2、課中，巧妙切入，喚醒情趣
教師要調動學生學習的積極性, 就要結合教學內容採取靈活多樣的教學方法, 求新求奇。語文教學要主次分明，主則詳, 次則略, 不可平均用力。教師必須做到「任他千瓢水, 我只取一瓢」。即抓住課文的重點, 牽動一隅而提挈全篇, 這樣才能有效地提高課堂教學效率。
3、課末，學以致用，發展興趣
小學生的學習興趣易受新鮮事物的影響，極不穩定，具體表現是易於激發，但難以持久。因此，我堅持學以致用的教學原則，教學後安排學生把所學知識及時的、經常地用於實際，使學生有效地鞏固所學知識、深化所學知識，並進一步發展對語文學習的興趣。
⑤ 如何營造良好的小學低年段小班化班級教學環境
小班化教學是當代中國社會發展的趨勢之一。隨著計劃生育政策深入人心，獨生子女逐漸增多，家長越來越重視對子女的教育，人們對接受良好教育的需求越來越迫切。教育的變化總是和經濟社會的變化有著最直接的關聯，小班化的出現就是如此。隨著出生人口負增長、教育資源的充裕和家長對子女接受優質教育期望的提高，被稱為"精品教育"的小班化教育在國內部分大中城市和經濟發達地區漸露風采，成為教育改革新的探索熱點。
小班化教學是國內外教學改革發展之趨勢：世界課程改革的趨勢是倡導學生自主學習、合作學習、探索學習，這就使得大班化教學面臨諸多問題，比如如何面向全體、如何因材施教等，小班化教學就應運而生。近幾年來，由於城市人口增長率逐漸下降，一些大中城市小學班級人數開始逐漸減少，他們實施了小班化教學改革實驗，也取得了許多寶貴的經驗，並在全國推廣80年代，美國的部分州開展了縮小班級規模的實驗。93年柯林頓總統創導全國性提高學生學習成績運動後，教育部不遺餘力地推動縮小班級規模，並制定了相關的法規。在此基礎上，從99學年開始，聯邦政府正式啟動龐大的「縮小班級規模計劃」。在我國，96年，上海率先進行小班化教育實驗研究。97年，北京等學校相繼開展此項研究工作。1996年，上海市率先開展小班化教育實驗研究，10所小學在起始年級中進行首輪小班化教學試點，此舉被稱為「教學領域的一場革命」杭州市從1998年開始實施小班化教學。南京2001年秋季正式開始進行小班化教學實驗。大量的研究表明；小班化教育對提高學生的學業成績、個性發展等起到明顯的效果。對改變教育觀念，改進教學方法、優化教育資源等有革命性的突破。小班化教育成為了教育的一場新革命。
⑥ 學校（小學）實行小班化教學可行性分析報告怎麼寫
「小班化教育」是當代小學教育改革的世界性趨勢，是當前基礎教育課程改革的一項重要舉措。在小班化教育中，由於學生數額的減少，教師的教學觀念和教學行為方式做出了相應的變化，其綜合作用的結果是，不僅師生交往和學生活動的頻度必然增加，而且師生交往和學生活動的質量也必然明顯提高，從而大大改善課堂教學對學生發展的效果，有助於學生綜合素質的提高。
一、我區實施小班化教學的基本做法
（XX您的）區開始小班化教學研究起始於「十五」階段，部分小學開展了「實施小班化教學」的課題研究，其中以瀋河區大南三小學最為典型。
瀋河區大南街第三小學是一所普通的公辦小學，1998年以來，學校開展「小班化教育」改革實驗，以強化科學管理為切入點，採取「優化教師結構、優化育人環境、優化課堂教學、優化課外活動」四項工作策略，經過6年多的實驗改革，學校呈現出前所未有的發展態勢。
通過小班化班級與普通班級在教室的微小氣候監測、同一教室空間下的人數比、師生互動情況、學生的綜合能力情況等方面進行比較，小班的教學環境要明顯優越於普通班級，小班學生的綜合能力也明顯高於普通班學生。
目前學校已初步探索出了具有綜合性、可操作性和靈活性的小班化課堂教學策略，以及充分體現自主、合作、探究地小班化教學模式，即「分層遞進、合作參與、自主發展」創新教學模式。同時，結合學校實情，建立起特色校本課程體系。
在大南三小學實施「小班化教育」改革的過程中，學校受到了專家和領導的重視與認同，省內多家新聞媒體也先後報道了大南三小學的經驗，學校在《遼寧教育研究》2001年第8期上發表了「搞好小班化教育，實現學校跨越式發展」一文，學校實施的「十五」省級科研課題——「小班化教學實驗研究」獲得「十五」省級首批優秀教育科學成果一等獎。
二、實施小班化教學的取得的經驗與認識
1、小班化教育理念、教學策略充分體現了《基礎教育課程改革綱要》的精神：教師在教學過程中與學生積極互動、共同發展，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師在教學過程中尊重學生人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，使每個學生都能得到充分地發展。課程改革所倡導的「自主、合作、探究」的教育理念正是小班化教學所實施的教學策略。可以說，小班化教學的實施是新課程改革的重要舉措，是全面推進素質教育的有效途徑，也是深入貫徹課改精神的真實體現。
2、小班化教育的開展充分顯示了小班上課的優越性
（1）增加了師生間、學生間交往的頻度和交流的密度。由於教學的空間條件發生了變化，上課的形式靈活多樣，學生在輕松愉快的氛圍中學習與活動，解放了五官、大腦和手足，大大提高了每個學生接受教育的充分程度。
（2）學生的主體作用能夠得到充分發揮。課堂為學生提供了大大高於以往的自主學習的機會，學生一會兒游戲，一會兒表演，一會兒操作，一會兒欣賞與展示自己的勞動成果。學生的表現欲得到了極大的滿足，主體作用得到發揮，積極性大大調動。
（3）教學更注重學生的全面發展，不僅重視知識的學習，更重視培養健康的情感。教師對每一個學生更了解，更傾向於以鼓勵和表揚為主，有助於培養學生的自尊心和自信心，強化學生的學力和人格的培育。
（4）教師有更多的機會進行個別輔導，有更多的機會在教室內巡迴，因材施教。有的教師還把辦公桌搬進教室，一天8小時與學生在一起，當場作業面批，當場個別指導，增加了與每個學生的接觸，並能及時答疑。集體教學、分組教學與個別教學交替使用，優勢互補。
（5）增強了學生的能力。學生的學習能力、動手能力、交往能力和創造能力等方面的綜合素質有明顯發展。
通過與傳統的「大班」比較，發現「小班」學生在知識、能力、思想和心理品質方面都有明顯的進步，個性也得到充分的發展。具體地說，各學科成績要普遍高於「大班」，聽、說、讀、寫等基本能力也有明顯增長，思維能力、動手操作能力、綜合表達能力、適應能力等也有明顯提高。
3、大南三校取得的經驗說明，「小班化教學模式」在我區同等規模的學校中有一定的推廣和應用價值。
（1）瀋河區教師學校附屬學校（前身為小南三校），學校現有教學班15個，學生498名，平均每班33.2人，學校現有教師65名，按學校目前情況，每個班配置的教師人數為4.3人，已經大大超出學生和教師的比例，實施小班化教學有利於安置超編教師，可以提供更多的崗位，對學校人力資源的合理調配具有非常重要的意義。
目前每個教室都有電腦、電視機、視頻展示台，適合各個學科多媒體教學使用，除此之外，每個班還都通有電話、鋪有地板、百葉窗簾等，整齊劃一且更具人性化。近幾年，學校對硬體設施建設加大了投資力度，使每個班的環境都發生了根本的改變。隨著生源的減少，空餘的教室除了做專用教室外，可用於小班化教學使用，教室可直接使用，不必投入額外資金建設，為小班化教學提供了必要的硬體條件。學校計劃在新的學期著手實施。
（2）沈陽市86中學是區內一所相對比較薄弱的初中，學校現有22個教學班，973名在校學生，教職工總數133人，師生比是7：1。共26間教室，7個多媒體教室，2間微機室，另外還有各類的實驗室。初一年級共178人，分成6個班。平均每個班級不到30人。從數量上，達到了小班化教學的標准。而且，6個班都是多媒體教室，學校花了很大力氣裝修，環境優雅，氣氛溫馨。
學校對實施「小班化教學」做了具體的規劃，確立了「以人為本」的指導思想和「實現每一個學生都熱愛學校，熱愛課堂，熱愛生活，最終成為一個陽光的、向上的、能與人合作、有豐富知識的合格中學生」的總體目標。
具體措施有：今年9月份開始，從初一、初二年兩個年級抓起。硬體上加大投入；師資上加大培訓；觀念上加強統一；管理上有章可行。
三、目前我區開展小班化教學存在的主要問題及困惑
（一）目前小班化教育雖然在我區部分學校開始或正著手准備實施，但大部分學校還不具備實施的必要條件。突出表現為學生與教師的比例數達不到標准，各班的學生人數過多。此外，教學設備及設施不夠健全也是影響小班化進程的主要原因。
1、社會對優質教育資源的需求造成了區內不少名校學額過大，滿足不了「小班化教學」的需求。
以實驗學校小學部為例進行說明：
（1）學額過大
沈陽市實驗學校小學部班額、生額一覽表
年 級 年級班級數（個） 年級學生總數（人） 班級生均數（人）
一年級 12 511 43
二年級 12 515 43
三年級 11 492 45
四年級 10 478 48
五年級 10 489 49
六年級 9 542 60
總計 64 3027 47
沈陽市實驗學校小學部師生比、班級教師配備比一覽表
在校學生數 3027
一線教師人數 153
師生比 20比1
班級數 64
班級教師配備比 2.4比1
（2）師資配備問題：
師資配備問題是學額大所帶來的實際問題：
如果按照現有的學生人數進行小班化實驗的話，我們來看這樣一張統計表
在校學生數 3027
班級數（每班平均25人） 121
班級教師配備比（小班化標准） 2.5比1
一線教師數 303
師生比 10比1
首先是師資問題的矛盾：如果按照小班化教學的班級教師配備比來看，學校現有學生需要一線教師303人，而現有一線教師153人，少150人；如果滿足了教師配備，師生比為10比1，就不符合「雙高」普九中所提到的師生比為16比1以上的要求。這種政策性的問題，作為基層學校無力解決。
（3）校舍問題：
由於學額增大，學校在原有小學部的基礎上，99年建成了小學二部，02年建成了小學三部。現在低、中、高年級分別在小學三個部，勉強解決了教室問題，如果按照小班化實驗的話，還需要解決57個教室問題，這也是可望不可及的問題。
2、四所初中改革試點校實施小班化教學也存在一定的難度。
以18中學為例進行說明：
學校現在有十六個教學班，共有學生685人，現有教室18個，共有教師85人。從實施小班化條件來看，教師人數是夠的，但教師師資方面存在著很大的差異，家長是選擇教師的。從教室的數量來看，是容納不下的，每個學校的功能教室都具有40個座位以上，是完全可以滿足實施小班化的條件的，但從實施小班化具體方法來看，實施小班化的條件暫不成熟：其一，從現有的人數，現有的教室來看是完全不可能實施的；其二，從師資來看，教師水平參差不齊的，也容易造成對小班化的不利，因為家長是要選擇老師選擇那些比較優秀的教師。其三，對於我們這種改造學校來說，如果人數過少，隨著年級的升高有部分學生流失，這會造成班級生存不下去；其四，從現有的政策來看，實施小班化將會造成師資超員，但從長遠發展來看，隨著學生數量的減少，實施小班化教育教學是完全可能的。
（二）現存的問題及理性思考
1．師資隊伍的適應能力問題
「小班化教育」涉及到方方面面的內容，對教師的素質提出了更高的要求。特別是在教學中要求教師觀念的轉變，比如「教師不教學生就不會」、「相信每個學生都能學好」等觀念的碰撞；在教學過程中，要求教師在教學技能上「一專多能」；在師生關繫上，要求教師能夠彎下腰來傾聽孩子們的要求。
2．教育政策的支撐問題
由於現今基礎教育為外控管理，學校無人事自主權，而小班化教育的教師配備對比現今的配備比例相差很大，這樣給學校全面實施小班化教育帶來了一定的困難。小班化教育需要政府在教育資源配置方面進行綜合調整，需要足夠的教育經費的支持和投入，而且師資培訓也需要資金。
3．教材方面的需要
現行的這一套教材並不能完全適應小班化教育的需要，也不能充分發揮小班化其應有的價值。因此應加強小班化教學課程、教材、教法、評價等的研究工作。鼓勵教育科研人員與教師一起進行合作研究，開展小班化教學課程、教材、教法、評價等的研究工作。
隨著教育改革的不斷深入，「小班化」是一個方向，也是一個趨勢，但如何組建好小班，則是我們之上而下需要認真思考的一個課題？希望 「小班化」能實踐好，實驗好，為課程改革、教育改革注入新的活力。
⑦ 如何提高小學 小班化教學的實效性
隨著新課改的不斷深入，一些貌似遵循課改要求、實質偏離課改理念的教學行為應運而生，致使課堂教學中出現了許多低效或無效現象，如何提高小學語文課堂教學的有效性已成為廣大教師亟待解決的問題。因此，我將結合《有效教學十講》針對如何提高小學語文小班化課堂教學的有效性談談自己的一點體會。
一、精心備好教案，為有效課堂導航
教師只有吃透教材，弄清楚課文的重點、難點，才能在課堂中根據學生的實際表現，及時地調控師生的作用，設計出有價值的問題，讓學生討論，考慮到學生的難點，及時的指點，才能使課堂教學煥發主動、自主、探索的活力。
我每每鑽研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出「預設」。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發現一些難於把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。結合學生情況，在對文本內容、教學重點、難點等瞭然於胸的基礎上，我才開始撰寫教案，此時編寫教案幾乎是一氣呵成。
二、激發學習興趣, 提高學習效率
激發學生的興趣就是點燃知識火葯的導火索。心理學家詹姆士曾用實驗證明: 通過激發興趣, 人的積極性甚至可以增強三到四倍。因此在課堂上充分採用各種手段, 激發學生積極性, 會起到事半功倍的效果。
1、課始，課題入手, 開端引趣
上課一開始以趣導入, 會激發學生強烈的興趣。教師根據教學內容精心設計課題的導入, 開始設疑, 把課堂教學當作是一項探索活動, 激發學生閱讀、探究的慾望, 讓學生帶著強烈的求知慾望積極主動地投入到學習中去, 這無疑是一個良好的開端。如：我在上《狐假虎威》這一課時，我是這樣引入的：你們見過老虎嗎？它的脾氣怎麼樣？「假如一隻狐狸和一隻老虎在一起，誰怕誰？誰吃掉誰呢？」不用問，當然狐狸怕老虎，老虎吃掉狐狸。「但是老師今天要講的故事卻是老虎聽從狐狸的話，他非但不敢吃狐狸，反而覺得狐狸威風凜凜。你們說怪不怪？想知道是為什麼嗎？請打開課本《狐假虎威》。此時，教師的提問激起了學生思維內部的矛盾，一種「求知若渴」，急於揭開謎底的濃烈學習興趣油然而生。
2、課中，巧妙切入，喚醒情趣
教師要調動學生學習的積極性, 就要結合教學內容採取靈活多樣的教學方法, 求新求奇。語文教學要主次分明，主則詳, 次則略, 不可平均用力。教師必須做到「任他千瓢水, 我只取一瓢」。即抓住課文的重點, 牽動一隅而提挈全篇, 這樣才能有效地提高課堂教學效率。
3、課末，學以致用，發展興趣
小學生的學習興趣易受新鮮事物的影響，極不穩定，具體表現是易於激發，但難以持久。因此，我堅持學以致用的教學原則，教學後安排學生把所學知識及時的、經常地用於實際，使學生有效地鞏固所學知識、深化所學知識，並進一步發展對語文學習的興趣。
語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決於教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效，走向臻美。
⑧ 如何發揮小班化在小學英語教學中的優勢
科學技術的不斷進步，使得教學方式和手段得到了不斷地深化和運用。信息版技術為人們提供了一種全權新的教學手段，它可以將圖、文、聲、像等組合在一起構成教育產品，運用多媒體輔助英語課堂教學，便利地展現感性材料，激發學習興趣；創設最佳情境，突破教學重難點；改變教學方式，培養學生自學能力和交際能力。從而起到事半功倍的效果．利用網路資源，拓展交際，開發思維，優化英語教學。