小學漢字教學

『壹』 如何輔導小學一年級的學生學習漢字！！！！

俗話說，「字如其人」，字在一定意義上代表著一個人的形象。相信每個家長都希望自己的孩子能寫一手漂亮的好字，但是好字是練出來的，特別是我們一年級孩子剛開始寫字，家長教師一定要嚴格要求。那如何指導孩子寫一手漂亮的好字呢？
一、正確的書寫姿勢：
正確的寫字姿勢應是：身直頭正、臂開、坐正、足平。身直，就是寫字的時候，要坐端正，不要曲背，兩肩要平齊，不能一高一低，胸離桌子尚要保持一拳左右。
頭正，就是頭要保持端正，不要左右偏側，頭略向前俯，眼睛和紙面的距離要在一尺左右，所寫的字要在視線正中。
臂開，就是下臂平放在桌上，右手執筆，左手按紙或本子，兩臂自然撐開，呈均衡對稱的姿勢。
坐正，就是要坐在椅子中間，不偏、不斜，不向前坐翹起椅子腿，保持身子正直、穩定。
足平，就是兩腳自然地放在地面上，兩腿不要交叉，也不要迭放。
還要關注孩子書桌的整潔，每次寫字前，先把書桌收拾整齊，語文書放在前面。
二、指導學生練好筆畫：
每個漢字都是橫、豎、撇、捺、點等這些基本筆畫筆畫組成的。要寫好字，必須把筆畫練好。對於筆畫的要求，就是要有頓筆。每個筆畫都要注意「起、行、收」。起筆、收筆要有頓筆。有的家長很質疑，為什麼要把頓筆寫這么明顯？其實學生剛一寫字，需要將頓筆誇張一些，是為了給學生很深刻的印象。如果不這么要求，估計都會寫成小木棍。但是，有的學生將頓筆寫得太誇張，那也是不對的。
三、注重漢字的間架結構：
什麼是間架結構？就是漢字每個筆畫間的布局。間架結構是有一定規律可循的。但是如何注意間架結構，對於一年級的小朋友來說是比較困難的。我們有個「法寶」——田字格定位法。田字格中間的橫中線、豎中線就是用來給漢字的筆畫定位的。您可以拿出孩子的語文書看一看。比如「中」，「口」要寫扁點，上寬下窄，口下面的橫要寫在橫中線上，中間的「豎」要寫在豎中線上，上短下長，這樣寫才好看。 這樣分析很細，課堂上我和學生們就是這樣分析的，再在黑板上田字格里范寫，所以，您也要這么細致啊！
當然，這些是需要學生觀察的，觀察每一個筆畫的占格，每一個筆畫的位置。通過田字格定位。時間長了，就記住筆畫間的位置了！將來不用田字格，也能寫好字了！
四、寫字的過程：
1、先觀察字帖——語文書。觀察筆畫的長短、占格、筆畫間的位置。並且熟記於心。
2、書寫一個漢字。不要寫一筆看一筆，要一氣呵成。這就需要第一步觀察要到位。
3、對比——把自己寫的字和書上田字格的字對比，找差距。找到不足，改正不足，再次書寫。就這樣寫一個觀察一個，然後再對比，再觀察，相信一定會越來越棒！

『貳』 小學識字教學中應採取什麼樣的教學策略

1. 識字寫字教學的意義，識字寫字教學是小學語文教學的主要任務之一。識字寫字教學對完成義務教育語文課程的目標和任務具有多方面的意義。
   

2. 識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是培養語文綜合素養的前提和保障，是學習和掌握文化科學知識的必要手段。毋庸置疑，學生不掌握一定數量的漢字，就無法閱讀和寫作。只有當兒童學會了一定數量的漢字，並且牢固地掌握漢字的音、形、義，才能閱讀，才能運用所識漢字表情達意。因此，識字、寫字是小學語文教學的首要任務。
   

3. 識字寫字教學有助於發展學生的智力，漢字是表義文字，是音、形、義的統一體。在識字寫字中，引導學生觀察、分析、比較字形結構特點，字音的讀音的差別，字義的不同用法，有利於發展學生的觀察能力和思維能力；

4. 引導學生從漢字的音形義關系及漢字的構字規律鞏固漢字的結果，有助於發展學生的記憶能力；引導學生掌握漢字的同音字，多義字和形近字的特點，有助於發展學生的發散思維能力。
   

5. 學生寫字能促進智力的發展。有研究表明，寫字具有對人腦的調節和滋育作用。漢字的形像特徵，書法運作的信息直接在右腦進行處理，呈現右腦活動加強之勢，有「書寫激活效應」。

6. 漢字書寫的這種「激活」，有助於改善於大腦的關系。學生寫字靠手指的觸覺把握筆的運動，手與腦有一種天然的關系，手指的觸覺靈敏度很高，管轄手指的神經中樞在大腦皮層功能區域的面積很廣，手指經常活動，能促進大腦發展，增強腦的活動能力。
   

7. 識字寫字教學有助於陶冶學生的審美情趣，培養對祖國語言文字的熱愛之情。

8. 識字寫字有利於學生的語言發展，兒童在學前階段，已經基本掌握了口頭語言；入學後，學習字、詞，才可逐步實現從口頭語言向書面語言的過渡，由會聽、會說到既會聽、會說且會讀、會寫，促進語言的全面發展，提高語言能力。

『叄』 淺談小學語文如何進行識字教學

低年級的識字教學是整個語文教學的起步階段，也是小學生閱讀和寫作的基礎，《語文課程標准》中明確指出：第一學段（1－2年級）要求認識常用漢字1600－1800個，課外閱讀總量不少於5萬字，識字量占整個小學階段識字量的二分之一。可見，這階段識字教學效果的優劣對學生今後的語文素養的發展有著很大的影響作用。
受傳統識字教學的影響，現行的識字教學仍然只強調其工具性作用，教學方法單調、枯燥，結果卻是高耗低效。對於部分漢字花費大量的時間識記之後，學生卻僅在固定的語境中能夠識別，到了另外的語言環境中就辨不清字音和字形，一些教師為了達到識字的要求，竟然採取以寫代認的方法，依靠機械乏味的認讀和大量的抄寫來完成識字教學的目標。使得學生的識字興趣大大降低。識字量的增加，再加上識字效率的低劣，久而久之，學生便會失去學習漢字的信心和興趣。新課程迫切呼籲科學、高效的識字教學方法，以培養學生主動識字的願望和對漢字的學習興趣。
一、創設情景，自主識字。
《語文新課程標准》指出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。以激發和培養學生的識字興趣。但在實際教學中，尤其是廣大的農村學校，多媒體教學設備不能引進日常教學。教師如何利用身邊現有資源激發兒童識字的興趣？首先要從了解兒童的心理特徵和認知特點入手。
1、目標轉移。低年級學生對於形象生動的事物感興趣。在接觸一篇課文時，首先關注的是課本中形象的畫面以及生動的故事內容。對抽象的漢字元號以及漢字的組成不能引起關注。在這樣的前提下，教學中心不能直接放在識字教學上。目標轉移，是指暫時忽略識字教學這一目標，把教學重點轉移到兒童感興趣的事物上。最大程度地激發起學生自主閱讀，主動識字的興趣。例如：從兒童感興趣的生活經驗入手導入教學；創設情境，積發學生對課文內容的興趣等。
2、方法指導。學生面對自己感興趣的故事和畫面，自然會全身心地投入到自主閱讀中去，這是識字教學的一個良好開端。但低年級兒童的學習並沒有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩定性。面對一些生字的阻礙，學生可能就會轉移注意力。如果一味地放任自主閱讀這一環節，不利於學生形成良好的閱讀習慣，以及自主識字的能力。必要的方法指導（如：具體指導學生遇到不認識的生字該怎樣做。）不僅有利於學生形成良好的閱讀習慣，而且為學生下一步的鞏固識字，形成記憶打下良好的基礎。
3、目標激勵。漢字在頭腦中形成「印象」後，必須及時加以鞏固，反復練讀、熟讀成誦是鞏固自主識字效果的最佳辦法。依據低年級學生好勝心強的特點，可以為學生創設目標情境，鼓勵學生在合作，互助中完成熟讀目標，及時鞏固自主識字的效果。
二、遵循規律，形成記憶
經歷了第一階段的自主識字，學生對生字已有了初步的認識，但這種認識只是依附在生動的語言環境之下的。脫離了這一語言環境，學生對漢字仍然可能感到陌生。因此，教師在以下的教學環節中必須幫助學生完成對漢字的再認識。這個過程應該是漸進的過程，即由生動的語言到抽象的漢字，再由抽象的漢字到生動的語言。只有這樣，才真正完成了識字教學的全過程。
1、由語言到漢字
語言是和生活經驗密切結合的，漢字是抽象出來的特殊符號。低年級學生以形象思維為主，識記與生活經驗密切結合的詞語或句子，要比識記孤零零的漢字容易得多。因此，識字教學有必要經歷由句到詞，再由詞到字的過渡。具體的做法在日常教學中易於操作，且收效很好。教師可以出示與漢字相關的詞句，學生讀記，然後逐步擦去其它字，獨立識記漢字。
2、自主探索識字方法。
識字方法有很多種，如熟字換偏旁，熟字加偏旁，編兒歌，編順口溜，聯想畫面識字等等。同樣一個漢字，不同的學生會想出不同的識記方法。在教學中，首先要重視教給學生一些常用的識字方法。鼓勵學生自主探尋記字方法，靈活運用識字方法。使學生具有較強的獨立識字能力。從而為今後的自學閱讀打下良好的基礎。
3、由漢字到語言
識記了漢字的字音和字形，並不等於完全掌握了漢字。教學中經常會出現這樣的情況：在固定的語言環境中學生中能夠認識這個漢字，變換了語言環境，學生就不能准確地讀出漢字的讀音。形成這一狀況的原因，一方面是受學生思維定式的影響；另一方面是教學中教師未能遵循教學規律，為學生提供發展思維的空間。由漢字到語言，是指將已識記的抽象的書面符號再次形象化、生活化。讓學生運用漢字，結合生活經驗組詞說話。再次把識記的漢字與相應的生活經驗聯系起來，這樣既豐富了語言積累，又強化了對漢字的感性認識。
三、及時鞏固，提高效率
遺忘理論告訴我們，人的記憶是會隨著時間的推移而逐步衰退的。所以學生經過正確識字後，還得進行間隔性的再現。復習的形式應力求豐富多樣，調動學生多種感官參與。避免重復式的讀記和抄寫。
1、利用卡片，鞏固識字。

『肆』 如何教小學生寫好漢字

你好，看看以下有沒有適合你的：
1、嚴格規范書寫姿勢

書寫姿勢不僅關繫到學生日後的書寫速度、書寫質量，而且會影響到學生的骨骼和視力的正常發育和成長。正確的書寫姿勢要做到人們常說的「三個一」，也就是眼離紙一尺、手離筆尖一寸、胸離桌子一拳；還要做到頭正、背直、腳實。這些要求看似簡單，但對於初學書寫的小學生來說難度很大。他們因為用筆不熟練，往往寫起來很費力，顧了手顧不了身。在書寫時忘記書寫姿勢要求，要麼筆尖離得太近，要麼歪斜身子，要麼眼睛湊得很近。在寫字訓練中，教師要時時提醒，反復抓，抓反復，幫助學生糾正書寫姿勢，養成正確的寫字習慣。

2、分析介紹漢字特點，學會使用「田」字格

漢字以「方塊」形狀見長。在硬筆書法教學中一般以「田」字格為范，讓學生在其中進行書寫練習。教師在書寫前先要給學生分步驟，詳細介紹「田」字格的構成和各部分的名稱，為以後寫字教學打下基礎。

3、訓練內容精挑細選

小學生因為年齡小，身體發育尚不成熟，觀察能力、空間想像力、手指的自我支配能力，關節的靈活程度都受到影響，這是存在於孩子身上的客觀因素，教師的教學絕對不可違背這些客觀的規律。教師在指導書寫時，必須從學生實際出發，指導學生學習寫字應該從結構簡單、筆畫少的入手。隨著孩子年齡的增長、身體的發育、經驗的積累、能力的加強，逐步提高寫字的要求和書寫的難度。這一點很重要，如果教師考慮不周，不顧客觀規律，一相情願的勉為其難，不但學生寫不好字，達不到教師預期的目的，還會在學生的心理上形成障礙，使他們失去信心、失去寫字的興趣。

4、教師要加強示範

小學生抽象思維能力較差，形象思維能力較強，摹仿能力更強，教師要讓學生把字寫好，千言萬語的空洞說教，不及親自動手給學生示範一遍。在示範中，教師要邊講解邊書寫，引導學生按照老師寫字時的筆畫順序及各個筆畫間的分布在生字本上進行嘗試練習。然後，再多寫幾個進行鞏固。這樣的教學，學生邊看、邊聽、邊練，手、耳、眼、腦並用，理論與實踐並行，能使學生在掌握筆畫名稱、形狀、先後順序的同時，感知筆畫的長短、布白等字形的搭配規律。同時，這樣做也有助於幫助學生把字寫正確。

『伍』 如何利用漢字規律進行小學語文教學

教學目的： 1、掌握長、短、方、圓這四種字形的構字規律與寫法特徵，培養學生良好的書寫習慣。 2、培養學生細致敏銳的觀察力，養成良好的心理品質。 3 、培養學生書寫名人名言的格式，以及如何珍惜時間。教學用具：小黑板、卡片。教學過程：一、出示例字，揭示課題。 1 、出示小黑板： 身 之 正 會 2、齊讀，這四個字的字形各有什麼特點？根據學生的回答歸納：第一個字屬於長形字。第二個字屬於短形字。第三個字屬於方形字。第四個字屬於圓形字。今天我們來學習「字形特點 （一）」。二、指導書寫。出示卡片： 身仔細觀察，這個字怎樣寫才好看？學生邊議論邊試寫。指名學生發言，談談自己試寫的感受。（即：怎樣寫好「身」字）指一名學生上台邊說邊寫。師生評議。學生自由練習同一類的字三個。 2、出示小黑板：（貼有寫字的圖片）想一想：這些字個有什麼特點？如何寫好它們？字形較短： 血 之字形較方： 正 畫字形較圓： 會 香 3、名人名言行款練習。學生讀一讀，講講這句話的意思。分析名人名言的書寫格式。學生試寫，要求注意語句中的長、短、方、圓不同字形的寫法。 4、師小結。三、學生進行鋼筆字練習。P4 第二課 字形特點（二）教學目的：掌握大、小、偏斜三種字形的寫字規律，培養良好的書寫習慣。培養學生細心觀察的品質，規范書寫的習慣。繼續練習名人名言的書寫行款。教學准備 ：寫有字的小黑板。教學過程：出示字例，導入新課。出示小黑板： 天 口齊讀。想：這兩個字有什麼特點？仔細觀察，這兩個字在田字格中所佔比例的大小有何區別？指名說，老師板書：字形較大 字形較小指導書寫。較大字形：要點：撇、捺或長橫、長豎要舒展。老師寫： 發生試寫： 天年較小字形：要點：要寫在格的中心位置，字中的筆畫較短。師邊將邊示範： 白學生試寫： 口 日 3、偏斜字形：左斜字 主筆不可過於左斜。范寫： 夕 勿學生試寫。右斜字 主筆不可過於右斜。范寫： 戈 飛生試寫。名人名言行款練習。生讀名人名言。討論：寫這一段話應該注意什麼？小結：格式、字：學生邊聽音樂邊寫名人名言。老師針對在巡視過程中發現的問題進行糾正。生繼續練習。第三課 整齊平正 教學目的：掌握字的書寫規律— 整齊平正。培養學生良好的書寫習慣培養學生對書法的熱愛，提高他們對書法的鑒賞能力。教學用具：寫有華羅庚名言的小黑板。教學過程：出示寫有名人名言的小黑板，導入新課。出示小黑板，讓學生仔細觀察。邊看邊想：這一段話寫得漂亮嗎？為什麼？小結並板書：整齊平正。指導書寫：指導寫「衛」字。橫向筆畫較平，豎畫要直。范寫： 衛生試寫一個。指導寫「不」字。橫較平，豎宜直。撇、點相稱。范寫： 不生試寫。生自學自悟。學生看書P9—10。討論如何寫好「 革、尋、歪 」這三個字。指名談並演示：革 橫向筆畫上下對正，長豎居中。尋 長橫較平，上下部對正。歪 橫較平，上下兩豎對正。〈 4 〉學生試寫「 里、至、目、墨 」。名人名言練習。讀 想含義。討論：如何寫好名人名言？學生試寫。同桌之間互相欣賞、指正。生邊聽音樂邊練習 P9 — 10 的字各兩個以及第二條名人名言。教師創意設計及反思：第四課 分配勻稱教學目的：掌握要使字端正、美觀，應將筆畫安排勻稱的寫字規律。培養學生細心觀察的品質，規范書寫的習慣及濃厚的寫字興趣。繼續練習行款練習。教學用具：寫有字的小黑板（一個字美觀，一個字分布不均勻）教學過程：復習舊課，導入新課。展示上節課同學們寫得好的作業。評論：好在哪裡？（整齊平正）出示小黑板：讓學生觀察黑板上的字是否達到要求了？哪個好些？為什麼？不太好看的字毛病在哪？指名發言並歸納板書：分布勻稱一個字寫得美觀、端正，不僅要將筆畫寫得整齊平正，而且筆畫的分配要勻稱。指導書寫。學生看書P13—14。理解「勻」與「稱」。勻—筆畫間隔均勻 稱—筆畫左右相稱 3、討論如何寫好「 主、衣、回、困、言、京、再、奮、傑、春、事、帶 」這十二個字。 4、討論發言歸納： 「主」 橫的間距均勻；示範： 主 「衣」 內外筆畫間隔均勻；示範 ： 回 「京」 左右筆畫相稱；示範： 京 「奮」 撇捺相稱，下部筆畫間隔均勻。示範： 奮 「事」 橫的間隔均勻；示範： 事 「傑」 撇捺相稱，四點間隔均勻；示範： 傑 5 課堂練習：生隨音樂試寫以上十二個字，一字寫兩遍。三、行款練習。生讀兩則名人名言，明其含義。試寫第一則名言。同桌交流。師指正存在的問題。生繼續練習第二則名言。四 、作業：將書上P13—14的字各寫三個。 第五課 比例適當 教學目的：掌握在寫字時，應使各結構單位的長短寬窄比例適當的寫字規律。培養學生細致敏銳的觀察力，養成他們良好的觀察事物的心理品質。培養學生對書法的熱愛，提高他們對書法的鑒賞能力。訓練行款練習。教學用具： 字卡片、小黑板。教學過程：一、 1 、以小故事導入新課。問：如果一個人頭大身子小或頭小身子大 ，他走在大街上，你看到他第一個反應是什麼？（想笑）為什麼想笑呢？（上下不對稱，即比例失調）小結：我們寫字也是一樣的道理。如果一個字的各結構單位的長短寬窄比例不適當，那麼寫出來很難看。如： 孟 3、揭示課題：今天我們學習如何將一個字的比例處理適當。板書：比例適當二、指導寫字。 1、出示貼有字卡的小黑板讓學生細致觀察，想：這些字的結構有什麼特點以及在寫它們時應注意什麼？苗 孟 籃 封 睡 謝 2、看書P17—18 3、指名回答並歸納：〈1〉上下結構的字：上寬下窄：苗（上、下長短相等）上窄下寬：孟（上部長度佔三分之一）上下相等：籃（上中下長短相等）〈2〉左右結構的字：寬窄相等：封（右部稍長）左寬右窄：到（左部佔三分之二，右部稍長）左窄右寬：睡（左邊佔三分之一，右部佔三分之二）〈3〉左中右結構的字：如「謝」（左中右寬窄相等，左部較短）三、隨輕音樂，生將以上的字各寫兩個。四、行款練習。 1、生讀，明其含義。（第一則） 2、生試寫。 3、同桌交流。作業：將書上P21—22的字各寫三個以及第二則名言。第六課 重心平穩 教學要求：掌握漢字書寫中「重心平穩」這一規律，書寫中注意寫字「平穩」的要點和細節。繼續進行行款練習，在練習中既體會這一規律又能兼顧整體。培養學生細致敏銳的觀察力及對書法的鑒賞能力，激發學生對書法的熱愛。教學過程：復習舊課：上節課我們學習的是什麼書寫規律？怎樣才能使漢字的比例適當呢？二、新課學習。過渡：漢字不僅要各部分比例適當，還要做到重心平穩才美觀。（揭示課題，齊讀）對比寫兩個「鄉」字，重心穩：「鄉」，反之「鄉」讓學生感悟。閱讀書中「概述」，記號，交流。認讀本課例字，慢讀一遍，初步感知字形。以「手」字教學為例：自己閱讀領悟要求，對照例字體會後說說。指名寫一個「手」下面同時練習一個。點評學生板演，同桌依此互查互評。改進後再練習寫一個「手」。以下的字可一齊指名書寫，如一人寫兩個字，集中點評，全班每字各練寫兩個。每個例字的最後一個字臨摹一起進行，要求盡量不看要求，心領神會，熟練掌握「重心平穩」這一規律。行款練習。認讀行款內容。觀察行款整體，要注意哪些問題。交流： a、字居格中 b、字間距勻稱（包括標點） c、每個字的結構要注意，如：礎（√） 石出（×） 筆畫之間要互相兼顧。〈4〉書寫練習，教師輔導。三、作文展評。同桌互評，將結構最好、整體最美的漢字記號，如「手」互相比一比，誰寫得好。四人小組展評。 3、交流感受。四、布置作業繼續進行行款練習。找一些名言進行課外練習。行款要有一定速度。了解顏真卿的故事（見書）

『陸』 如何訓練小學生書寫規范的漢字

寫字是一項重要的技能，正確、規范地書寫漢字是每個中國公民最基本的素質。學習正確、規范書寫漢字，養成良好的寫字習慣是小學生語文學習的基本任務。指導學生把漢字寫好，不僅是學生在校完成各項書面作業的需要，也為今後學習和工作打下良好的書寫基礎。《語文課程標准》指出小學生要「能正確工整地書寫漢字」。然而在學生的書面作業中，我們發現書寫不良現象比較嚴重，主要有：錯別字較多；字跡潦草；字體大小不一，不端正；頁面不整潔等。究其原因，我覺得主要是因為教師和家長平時對孩子的書寫不夠重視，寫字訓練不到位。下面我想結合平時的教學就小學生書寫規范漢字的訓練談談自己的看法。一、提高認識，把握目標寫字教學是語文教學的一個有機組成部分，是《語文課程標准》明確規定的一項教學內容。寫字教學進行得好，有利於鞏固漢字。同時良好的寫字訓練有著積極的教育意義和心理學意義，它不僅能培養學生認真、細心的良好習慣，勤奮、刻苦的精神，健康、高雅的情趣，還能促進注意力、觀察力、意志力的發展。郭沫若先生說：「培養中小學生寫好字不一定要人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規格，比較端正、干凈，容易認。這樣養成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善於體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨行專橫，這容易誤事的。練習寫字可以逐漸免除這些毛病。」《語文課程標准》的總目標指出小學生要：「能正確工整地書寫漢字，並有一定的速度。」在「階段目標」與「評價建議」中特別強調養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。然而在教學實踐中，老師有意無意地會將「漂亮、美觀」看得較重，其實對小學生的寫字要求應該重在正確和工整，可以在寫得正確、工整的基礎上鼓勵把字寫得漂亮一些。二、注重生字教學。首先是指導觀察漢字。小學生在初寫字或寫難字時，常常是看一筆寫一筆，把一個字拆得七零八落。針對這種情況，我要求學生寫字前認真觀察範字，研究字的筆順、間架結構及主筆位置，不僅看準每一筆的位置、形狀和特點，更要看清筆畫間是如何組合的，從而使他們清楚地認識到要把字作為一個整體來觀察。除了觀察範字，還應要求學生認真觀察老師的范寫。其次是指導學生記憶字形。小學階段主要由語文課承擔漢字的教學任務，教師要設法激發學生的學習興趣，提高教學效率。我在生字教學中就常常引導學生用自己喜歡的方法記字，如教學「魔」字時，有一個學生就說「在廣闊的森林裡有鬼，那就是魔」，這樣一說全班同學都能記住這個字了，而且他們識字寫字的興趣也大大提高了。另外，每一課都有幾個難寫字，教師要注意特別指導，如「聚、漾、藏、隆」這樣的字，不僅要引導學生記住字形，課後還要反復指導聽寫，促使學生正確、規范地書寫，不至於多筆少畫。另外，教學中還要指導學生正確書寫筆順筆畫。很多學生寫字時不注意筆順，比如在橫豎訓練時「土」、「王」等字時總會有些學生先把橫寫完再寫豎。這樣不僅不利於學生記憶字形，也會嚴重地影響書寫速度。還有一些學生寫字時容易把筆畫寫錯，比如把「字」里的橫鉤寫成橫豎的，把「代」字的斜鉤寫成豎彎鉤的，把「忠」字卧鉤寫成豎彎鉤等。因此，筆順筆畫的教學應該加強。再次是指導書寫。一年級學生初學寫字要注重基本技能的訓練，注重指導學生的運筆，先讓孩子們觀察例字的基本筆畫，然後老師再示範，讓他們從中體會起筆、行筆、收筆。當然，指導書寫不僅是低年級教師的任務，同樣也是高年級教師的責任。教學生字時不僅要指導學生記住字形，還要指導他們書寫規范、美觀，表現出漢字的形體美。三、重視教師的示範作用。教師要發揮良好的示範作用，首先應當提高自身素質，做到書寫規范，板書要正確、工整、美觀，作業中的評語也要寫得端正、清楚，尤其不能寫簡化字。同時，校內的板報、標語等也要寫規範字，讓學生在一個良好的漢字環境中受到熏陶。四、嚴格要求，促使學生養成良好的習慣。教學中我常常看到這樣的現象，有些學生在完成課堂作業時字寫得又規范又美觀，但是到了其他作業中又出現了字跡潦草、錯別字增多的現象。這就要求我們各科教師都要加強書寫要求，並設立班級書寫規范小標兵，鼓勵學生寫好字。更重要的是，我們在批改作業時更用心些，圈出作業中的錯別字，讓學生及時糾正。長期的這樣嚴格要求，孩子們自然就能寫出規范的漢字了。 五、組織活動，強化學生書寫規范漢字的意識。 我們可以結合平時的教學活動，組織一些有意義的活動。如，同學之間互相當小老師，找作業、作文中的錯別字，以達到督促別人、提高自己的作用。每年的推普周還可以組織學生去街上找錯別字，讓他們認識到書寫不規范的字給人們帶來的不便，從而強化書寫規范漢字的意識。總之，在教學中我們一定要注意指導學生書寫規范漢字，為他們今後的學習打下堅實地基礎，

『柒』 對小學生怎樣教學漢字的認識論文

利用語文教材 挖掘德育內涵
在小學語文教學中滲透德育是實施素質教育的要求，是時代的要求，也是語文學科的性質和教學目的的要求，更是學生身心發展的要求。小學語文教學,不僅要讓學生學好扎實的基礎知識，掌握基本技能,還要培養學生的愛國主義精神,提高學生的覺悟,培養他們的審美能力,激勵他們為建設祖國而努力學習,把他們培養成為新一代的有用人才。這就要求語文教師善於利用語文教材，挖掘其中的德育內涵，為語文課堂教學的德育滲透鋪平道路。
那麼，怎樣才能做到充分利用語文教材，挖掘德育內涵呢？我們不妨從以下幾個方面去嘗試一下。
一、從課文的時代背景去挖掘
時代背景是指在一定歷史情況下，對人物、事件起作用的歷史情況或現實環境。由於在教材中，許多課文內容離今天的學生的現實生活比較遠，對他們理解課文造成了一定的障礙。這就需要教師在講授新課之前先深入淺出地向學生簡略介紹一下當時的時代背景，以便幫助學生在學習閱讀中進一步理解課文，讓時代背景介紹起到搭橋鋪路的作用。如在講授人教版第十冊第14課《再見了，親人》這篇課文時，有許多學生都對抗美援朝的歷史不了解，不明白中國志願軍是什麼。這就需要教師在講課之前，向學生簡單地介紹一下當時的歷史背景和中國志願軍抗美援朝的歷史，讓學生認識到中國志願軍抗美援朝對朝鮮的重要意義，使他們在學習課文之前就對中國志願軍產生深厚的感情。這樣，在後面的新課講授中，學生就能夠理解到，為什麼朝鮮對中國志願軍歸國會產生如此深厚的依依不捨之情了。
二、從課文主題中去挖掘，闡明課題含義
課題是文章內容的高度概括，是文章的眼睛。教師授課應該緊扣課文題目，引導審題，使學生從題目入手，先初步感知，獲得輪廓印象。課題，是文章的眼睛，也是課文思想內容的聚焦。因此，抓住題眼，揭示課題的內涵，既有利於學生對課文內容的理解，又有利於學生接受思想品德教育，達到學文悟「道」的目的，還能激發學生學習文章的興趣。如講授人教版第十冊第24課《飛奪瀘定橋》時，先引導學生讀題目，思考課文講了一個什麼故事。要攻取瀘定橋，那麼怎樣攻取呢？「飛」、「奪」過程中，紅軍遇到哪些困難？為什麼會取得勝利？紅軍的勝利證明了什麼？提出這一系列問題，再播放電視錄像《飛奪瀘定橋》，給學生感性的認識。然後，讓學生閱讀課文，思考解決這些問題，重點讓學生了解紅軍遇到的困難，思考是一種什麼精神促使他們不怕犧牲，奪取勝利的。
三、從人物身上去生發，採取榜樣激勵法
為了讓文中描寫的人物形象在學生面前栩栩如生地站起來，並銘刻於心，在閱讀教學中，我們應藉助人物形象的具體，使學生既初步懂得描寫人物方法，又受到人物崇高思想、優秀品質的感染熏陶。例如人教版第十一冊第5課《詹天佑》這篇課文，第三自然段寫飽受欺凌的中國工程師詹天佑不怕國家的嘲笑，敢於接受這項艱巨的任務，為中國「爭了一口氣」。這不正是愛國主義精神的具體表現嗎？在引導學生讀第三段時，結合每一段的具體內容，不失時機地對學生進行愛國主義教育。教師在導讀第四自然段「勘測線路」時，引導學生學習詹天佑對工作嚴肅認真、遇到困難身先士卒的工作作風。在導讀五六自然段「開鑿」、「設計人字形線路」時，引導學生領悟詹天佑高超的智慧、卓越的才能和獨特的創舉，進一步感受支配詹天佑行為的強大動力就是對祖國由衷的熱愛。最後學習完課文，組織學生再一次整體感悟課文，引導學生談談從詹天佑身上學到了什麼。這樣一來，學生的積極性就會大大提高，紛紛發表自己的意見，課堂教學便會收到很好的教育效果。
四、在欣賞插圖、領悟意圖中滲透
引導學生欣賞插圖，領悟圖意，有助於學生把課文較為抽象的內容形象化、具體化，藉此加深對課文的理解，進而深化學生的思想認識。如人教版第一冊第四課《看圖學詞學句》，教學「星」、「紅」、「旗」三個生字和「我愛五星紅旗」一個句子，可利用插圖，並通過簡單介紹，讓學生初步了解五星紅旗是我國的國旗，懂得國旗代表偉大的祖國，全國都愛五星紅旗，激發了學生熱愛國旗，熱愛祖國的感情。再如講授人教版第六冊第19課《趙州橋》一文，除了看趙州橋的插圖外，再利用一幅具有現代化氣息的大橋掛圖，二者比較，讓學生知道趙州橋的結構特點及好處，再配之教師對橋的歷史、年代、形態結構部分的講述，就能使學生對趙州橋的古樸、堅固、美觀留下深刻的印象，感受到中國的聰明才智，勞動的偉大，產生了自豪之感。
五、從課文重點詞句和語段中，發掘課文中蘊涵的思想感情
德育滲透不應該是空洞的，而應該以實實在在的內容為基礎；德育也不應該是貼標簽式的，而應該在品詞析句中讓學生自己去領悟體會從而內化。語文教學只有扎扎實實地抓住字、詞、句的理解，才能清楚地闡明課文所體現的內在思想性，才能在學生獲得知識、形成能力的同時，受到具體生動的思想教育，因為作者的思想感情和觀點總是隱含在詞句之中。因此，教師在教學中，引導學生剖析和品味課文的詞句，藉以挖掘其中蘊含的思想內容，可以較好地滲透品德教育。例如《我的戰友邱少雲》一文，在描寫「我」的內心活動這一片斷中，要抓住「擔心」、「不敢朝他那兒看」、「不住不看」這些詞語引導學生思考：「我」擔心什麼？為什麼會有這個擔心？為什麼「我」不敢朝他那兒看，但又不住不看？讓學生知道「我」當時內心十分痛苦、十分矛盾，是因為邱少雲所處的境地實在是太危險了，戰友之間的心是緊緊相連的。然後抓住描寫邱少雲外表的重點句子：「邱少雲像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動。」來剖析邱少雲的內心世界。提問：為什麼邱少雲能在烈火中紋絲不動？引導學生結合課文內容去想像他的內心活動，在學生心中樹立起邱少雲光輝的形象，使學生受到不畏犧牲、顧全大局、嚴守紀律的教育。
教育有法，教無定法。在小學語文教學中進行德育滲透也是如此。教師在語文教學中進行德育滲透，要不斷地探索、研究和積累，充分利用好語文教材，挖掘出德育內涵，讓德育教育與語文教育融為一體，達到促進學生全面發展，培養造就新世紀需要的高素質建設人才的教育目的。

數學學科中德育實施的五個注意
新課標指出要「根據數學的學科特點，對學生進行學習目的教育，愛祖國，愛、愛科學的教育，辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。培養學生良好的學習習慣和思考、克服困難的精神。」這充分證明：小學數學教學，不只是傳授知識，培養能力和發展智力，還要體現教育的性質，體現素質教育的目的。在數學學科中德育實施要注意以下五點：
一、注意數學教學中德育的特點
數學教學最易於滲透辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。數學是對客觀世界量的側面的反映，小學數學的知識、方法以及它們的來源和發展，都充滿著辯證唯物主義因素。對此，小學數學教學主要是通過數學知識的具體、講解，淺顯地提示數學知識與現實世界的關系，數學知識內部的矛盾運動，從而滲透實踐的觀點、對立統一的觀點的啟蒙教育。例如，在教學加法與減法、乘法與除法及其驗算時，通過具體例子說明運算之間的相互關系，使學生初步領會到事物是相互的，是發展變化的。又例如，在教學某些數學概念時，從事例引入，又用概念去指導練習，讓學生看到這些概念的實際應用，使學生逐漸領悟到數學知識來源於實踐，又應用於實踐。又例如，教學中通過數和計量的產生發展，讓學生在學習活動中領悟到數學知識源於實踐。在教學「分數的初步認識」時，實際如下游戲導入新課：「用掌聲表示得數」。教師口述：把4個蘋果平均分給兩個小朋友，每個小朋友分得幾個蘋果？同學們擊掌兩下。教師板書「每個小朋友分得2個蘋果：把2個蘋果平均分給兩個小朋友，每個小朋友分得幾個蘋果？同學們擊掌幾下。教師板書：每個小朋友分得1個蘋果；把一個蘋果平均分給兩個小朋友，每個小朋友分得幾個蘋果呢？沒有掌聲。教師問：為什麼沒有掌聲呢？同學們回答：「半個蘋果不能用掌聲表示」。教師急忙誇獎同學們：「你們真聰明」！從而揭示課題。使同學們真實地感到，分數的產生，是生活、實踐的需要，而不是數學家們硬性規定的，使學生受到辨證唯物主義觀點的啟蒙教育。 在教學中還可以通過學生的實際操作，實例引入數學知識或實踐應用，進行實踐第一的觀點教育；通過多與少、加與減、已知與未知、精確與近似、直與曲，對學生進行矛盾對立統一的觀點教育；通過概念與概念之間、性質與性質之間，概念、性質與法則之間，數與式、數與形，數、形、式與應用題之間存在著的內在，對學生進行相互和發展觀點的教育；通過四則運算、解答應用題和幾何形體計算公式推導過程，對學生進行矛盾轉化觀點的啟蒙教育。辨證唯物主義所揭示的不僅是人類社會發展的最一般規律，也是關於自然發展和人類思維發展的最一般規律。在漫長的數學知識的發生、發展過程中，人類積累了一整套數學的科學思維規律和處理問題的方法，這些規律和方法無不充滿辨證唯物主義思想。
二、注意數學教學的德育功能
1、數學教學可以培養高尚情操，提高審美能力。 古代哲學家和數學家早就斷言：「哪裡有數，哪裡就有美。」數學美的特徵表現在和諧、對稱、有序、統一等方面。「真即美，美即真。」在學習與追求真理的過程中，會使人深刻領悟理性的美感。包括數學發現中的美學感悟，數學命題從未知到已知的轉化，以及數學概念的簡單性、統一性，結構系統的協調性、對稱性，數學命題與數學模型的概括性、典型性和普遍性，數學中的奇異性等，都充滿了發現科學真理的愉悅和歡樂。數學美是激發求知慾、形成內驅力的源泉。數學教學能使學生獲得對數學美的審美能力，這既有利於激發學生對數學學習的興趣，也有助於提高學生的創造能力。
2、數學教學可以培養學生意志與毅力，提高抗挫能力 。 數學史是數學家的奮斗拼搏史，展示著數學家為真理而獻身的偉大人格和崇高精神。數學每前進一步，都充滿艱難險阻，需要數學家們的膽識、勇氣和毅力，甚至甘冒生命的代價而百折不回。著名數學家陳景潤頑強拼搏，在攀登「哥德猜想」的征途上遙遙領先；著名德國數學家希伯索斯發現了無理數，為了堅持這一發現而被拋屍大海；阿基米德因醉心數學而被亂兵所殺……在世界數學發展的歷程中，每前進一步，都需要數學家們的膽識、勇氣和毅力，甚至以生命為代價。在數學教學中，把定理、公式與數學家逸事起來介紹給學生，不僅有助於學生對所學知識的理解和記憶，而且可以培養學生堅強的意志與毅力。
三、、注意數學教學中採取適宜的形式
1、結合教材內容，及時滲透。在小學數學教材中，由於大部分內容的思想性並不是十分鮮明，這就需要教師認真鑽研教材，充分發掘學生潛在的德育因素，把德育教育貫穿於對知識的中。例如在教學數的產生時，我讓學生知道我國古代勞動早在多年前就會用算籌計數，贊美勞動的聰明才智。在教學多位數的讀法的時候，我設計了一些能從數據上反映我國改革開放以來取得輝煌成就的練習題，讓學生讀寫，這樣他們既掌握了知識，又增強了民族自豪感。在教學簡單的統計時，我把我國的體育健兒在歷屆會獲得獎牌的數量設計成統計表，讓學生通過、觀察、比較，體會出健兒為國爭光的拼搏奉獻精神，從而幫助他們樹立崇高的理想。在講「百分數的認識」時，我引用了這樣的數據：「中國用佔世界耕地5 % 的土地，養活了世界上20% 多的人口」，自然而然地進行了國情教育和人口教育。此外，在講授簡便運算時，我把數學家高斯童年的那個數學題讓學生們做，鼓勵他們向小高斯挑戰，激發他們的學習興趣。在教學圓周率時，可以介紹圓周率是我國的一位偉大的數學家和天文學家祖沖之計算出來的，他是世界上第一個把圓周率的值的計算精確到小數點後6 位小數的人。並講述了祖沖之在追求數學道路上的感人故事，這樣，既可以培養他們的民族自豪感、自尊心和自信心，從而轉化為為祖國建設事業而刻苦學習的責任感和自覺性，又可以他們培養不畏艱難、艱苦奮斗、刻苦鑽研的獻身精神。這樣的例子在數學中舉不勝舉，有待於去我們發現和挖掘。
2、結合教學過程，適時滲透。傳統的教學方法重視基礎知識教學，基本技能訓練和能力的培養。時代在不斷的發展，數學教學應「與時俱進」，在教學過程中適時地滲透德育教學，讓學生在學習知識的同時，感受到無處不在的德育魅力。教師在教學過程中，可以採取靈活多樣的教學方法，潛移默化的對學生進行德育教育，比如研究性學習、合作性學習、實踐性學習等。在數學中，有很多規律和公式如果光靠老師口頭傳授是起不到作用的，這時候就可以引導他們相互交流、共同探究、總結。這樣不但可以培養他們的各種能力和學習興趣，而且還可以培養他們團結合作的精神等。課堂上的行為習慣的養成教育也很重要，比如養成學會傾聽別人發言的習慣，積極回答問題的習慣，善於發表個人見解的習慣，從而培養學生尊重他人，樹立自信心的良好品格。對於學困生的幫助，在課堂教學過程中，教師更應該體現，從讓他們回答最簡單的問題入手，培養他們的自信心，捕捉他們身上每一個細微的閃光點，進行表揚和鼓勵。發動成績優秀的學生幫助他們，讓他們感到集體的溫暖，感到自己並不孤獨。同時，也讓其他的孩子感受到集體的凝聚力。德育教育不能只局限於教師的說教上，應充分發揮他們的主觀能動性，利用研究性學習，使學生在教師的指導下，從自然、社會和學生自身生活中汲取營養。充分發揮學生的自主性和創造性，培養學生的批判性思維。
3、結合實踐活動，潛移默化。德育滲透不能只局限在課堂上，而應與課外學習有機結合。例如，學過簡單的數據整理後，讓學生回家調查自己家庭每天使用垃圾袋的數量，然後通過計算一個班的家庭一個星期、一個月、一年使用垃圾袋的數量，然後結合垃圾袋對環境造成的影響，對學生進行教育。這樣既可以使他們掌握有關數學知識，又能對他們進行環保教育。在他們生活當中經常會遇到水龍頭浪費水的問題，通過學生自己測試可以得出，每天一個水龍頭可以流掉 千克，一年就能浪費 千克的驚人數字。教學「質量單位」時，補充「每人節約一粒米，全國12 億人可以節約12 億粒米，重量是 克，合多少千克？」的習題。學生算出合 千克的結果後，教師馬上告訴學生這些米大約可以供 人吃一個月。這可教育他們節約一滴水、一粒米，養成節儉的良好習慣。教學「年、月、日」時，則注意引導他們在日歷上找出重大紀念日，如「節」、「八一建軍節」、「香港回歸日」等，以豐富學生的社會常識。在應用題教學中，選用的題材盡量結合學生的生活實際，如做好事、綠化種樹、節約用電用水、積極鍛煉、改革前後收入對比等事例，使學生在解題中潛移默化受到教育。
當然，數學學科中的德育滲透，要因地制宜，不可進行大量的說教，應把握好一個尺度，做到精心設計，巧妙安排，寓教於樂。這也許才是「滲透」的真諦所在。
四、注意教師在教學中體現的人格魅力
德育過程既是說理、訓練的過程，也是情感陶冶和潛移默化的過程。寓德育於數學教學中的關鍵是教師。教師自身的形象所體現出來的一種精神對學生的影響是直接的，也是巨大的。教師的板書設計、語言表達、教師的儀表風格等都可以無形中給學生美的感染，陶冶他們的情操。比如，為了上好一堂數學課，老師做了大量的准備，採取了靈活多樣的教學手段，這樣學生不僅學得很愉快，而且還會對老師油然而生一種敬佩之情，從老師身上感受到一種強烈的責任感。教師通過講授的科學性、思想性及嚴謹的治學態度、詼諧幽默的語言感染著學生，激勵他們向理想目標發奮努力。數學教師也是一名德育工作者，應有意識地提高自身修養，注意自己的一言一行、一舉一動，以自己的人格魅力來影響、教育學生，充分發揮自身的德育示範性的優勢。這里引用加里寧的一段話以說明教師示範性之重要。「可以大膽地說，如果教師很有威信，那麼這個教師就會在某些學生心中永遠留下痕跡，正因為這樣，所以一個教師必須好好檢點自己，他應該感覺到，他的一舉一動都處在最嚴格的監督之下，孩子們幾十雙眼睛盯著他，須知天地間再也沒有什麼東西，能比孩子的眼睛更加精細，更加敏捷，對於人生心理上各種微末變化更富於敏感的了，再沒有任何人像孩子的眼睛那樣能捕捉一切最細微的事物。」教師自身的形象和教師體現出來的一種精神對學生的影響是巨大的，也是直接的。教師的板書設計、語言的表達、教師的儀表等都可以無形中給學生美的感染，從而陶冶學生的情操。「身教重於言傳」，教師以自己的言行鼓舞、鞭策學生，勢必與課堂教學中的德育滲透交相呼應，起到強化起效果的作用，激勵學生以堅不拔的頑強精神對待學習。
五、注意數學課程資源的利用
科學技術在迅猛發展，作為基礎學科——數學同樣需要補充新鮮的血液，更新陳舊的數據信息。《數學課程標准》中指出要「大力並向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具。」我們不僅通過利用報紙書刊、電視廣播搜集最新的信息，還可教給學生充分利用網路這一龐大的搜索引擎功能，對學生進行德育教育。如：教材中80年代一座年產鋼萬的鋼鐵廠，需要個工人。可補充新資料：90年代生產同樣的產量，採用電子計算機控制生產只需人，使學生懂得科技是第一生產力。在學習百分數應用題時，介紹解放以來我國糧食產量依靠科學技術逐年增長，用佔世界7％的耕地，養活佔世界22％的人口。從而使學生深刻認識到制度的優越性。
在數學教學中滲透德育是一個重要的並且需要進一步研究和探索的課題，
總之，在小學數學的教學中，教師只要做有心人，不斷的提高自身修養，研究學生思想品德狀況，抓好德育滲透點，明確內容，根據學生心理特點找好方法，在進行這一課題實踐時必須注意方法上文道結合，做到自然妥貼，切忌生搬硬套，使學科內容與德育內容做到和諧統一，恰如隨風潛入夜的春雨，滋潤萬物，在培養學生的數學素養的同時提高學生的思想品德水平。

淺析小學英語學科中的德育滲透
《英語課程標准解讀》指出：英語課程要在教育教學中滲透情感教育和德育教育。對學生學習方面的教育是必要的，但對學生德育方面的教育也是必不可少的，教會學生文化知識的前提是要教會學生如何做人。德育教育不是漫無邊際的說教，無休無止的嘮叨，恰到好處的一個提示，一句名言都會給孩子一種向上的力量，使他們受益終生。這種沒有刻意去雕琢的德育教育，孩子們是願意接受的，而且是能付諸實踐的。
一、鑽研教材，挖掘其思想因素
把思想教育工作滲透到英語教學中，必須根據英語學科的特點，認真鑽研教材，發掘蘊涵在教材中的思想教育因素，決不能脫離課本，去空洞的說教。而應該有意識地向他們滲透熱愛學校，尊敬老師，關心他人的教育。在具體的語言練習中，有意識地把德育教育滲透到教學中。如：在講名人名傳這類課文時，可引導學生學習他們的刻苦鑽研，認真務實的精神。在講愛迪生這一課時，媽媽生病了，屋子光線暗，無法手術，聰明的愛迪生利用光的折射原理，找來幾面鏡子，頓時屋子裡亮起來，手術成功了，媽媽得救了。我適時的引導學生要學會開動腦筋，想辦法，同時要有一定的知識儲量，認真學習。學生很自然地就能接受這種教育滲透。在講問路時，教育學生要熱心幫助他人，培養樂於助人的精神；在講時間的時候，教育學生要按時到校，不遲到，不早退；在講動物時，教育孩子要關心愛護小動物，因為它是我們的好朋友；在講科普知識這一類課文時，可啟發學生對科學技術重要性的熟悉。
二、留意引導，實際
把德育教育滲透到英語教學中，要與生活實際起來。留意適時適度的引導。在講Where is my ……句型時，課件上出現了一個小男孩雜亂的間，東西亂擺亂放，非常狼籍。我一邊教授句型， 一邊鼓勵學生說一說自己間東西的擺放，很自然地通過小明找東西，告訴學生要學會整理間，自己的事情自己做。在學習No photos, No cycling, No smoking, No littering, No eating and drinking 等警告語時，我結合實際生活，實際情況，告訴學生在什麼地方能幹什麼，不能幹什麼，告訴學生要遵守社會公德。點滴的教育收到了意想不到的效果，校園的草坪上出現了KEEP OFF THE GRASS的警告語。
把德育教育滲透到日常生活和學習中，德育先行，孩子的品質影響的是他們的一生，好的道德有助於好的學習習慣和生活習慣的形成，從而也促進孩子的全面發展。美德大多存在於良好的習慣中。在使用日常交際用語時就能培養孩子講文明懂禮貌的好習慣，如見面問聲Good morning. How do you do? 同學需要幫助時問聲Can I help you ? What』s the tter? 等。這樣不僅練習了口語，還增強了同學之間的友誼。
三、注重內容，付諸實踐
德育教育，不是空洞的說教，要有內容，有使學生感愛好的活動，在活動中，得到鍛煉，受到教育。我在講完購物一課後，組織學生搞了一次義活動，學生把自己家裡的玩具，衣服，學慣用品等拿到班裡，一邊興高采列地用英語推銷自己的物品，一邊練習著自己的口語，還不時的相互糾正著發音。最後把所得款項送到少先隊，捐給希望工程。通過這種形式的學習，學生們不僅對學英語感愛好，提高了口語水平，還懂得了珍惜學習機會，關心他人，享受著付出愛心的快樂。
有的老師認為，課堂四十分鍾講知識都不夠用，哪還有時間講德育。其實不然，天天進行一分鍾的德育教育，日積月累，對孩子來說都是一筆巨大的精神財富。
四、關注細節，注重延伸
英語課上在學習Do you know your parents?時滲透德育教育，看看學生有多了解他們的父母。
T: When are your parents』 birthdays? What gifts do you give to your parents? Can you describe them to us?
學生對這些問題很感興趣，絕大部分的學生都有過給父母准備禮物的經歷，因此他們也願意與其他同學分享，其中有一個同學說到：My mother』s birthday is on …. My father』s birthday is on …. I use the money that I saved to buy a bunch of flowers to my mother and a red and white tie to my father. They all were happy when they received the gifts.
T: Do you know what』s your parents』 favorite food/co lour/interest? What size is your parents』 shoes?
學生沉默了片刻，教室里一片安靜，我轉換話題What kind of methods do you want to adopt to know your parents? 沉悶一下子被打破了，學生們踴躍發表自己的意見：ask them their favorite food, cook food for them, look at their shoes, communicate with them and so on.
在布置作業是我設計了一個開放性的任務，等下次回家，和父母好好談談心，並以此為內容寫一篇報告把自己的父母介紹給別人。關於父母的生日大多數學生都能知道，但具體是否對自己的父母很了解還是個問，我設計這樣的課型和布置相應的作業都是通過有效的引導，對學生進行尊敬長輩，關心長輩的教育，多讓孩子了解自己的父母，也多讓父母了解自己的孩子內心深處的想法。教育學生心中要有他人，學會關心他人，營造愛的氛圍。
教育和教學是相輔相成，相互融合的，沒有單純的知識教學。因此，在教學時應不斷挖掘教材中的德育素材，很自然的就把德育教育融入教學中。教育的方法和技巧的運用對學生教育的成效的不同，我以後會用愛心，耐心和責任心去關心，愛護我的每一個學生。

『捌』 小學生識字有幾種方法

小學生識字方法：

1、圖解識字法 所謂圖解識字法，是指利用圖畫（簡筆畫、貼畫等）幫助識記字形的一種方法。此方法主要適用於象形字。用此法識字，既有趣，又能培養學生的想像力，如：馬「日、月、水、火、山、石、田、土」等最簡單的象形字，都是實物的象形，筆畫簡單，與圖畫接近。

學習這類漢字可以充分發揮學生的想像力。讓孩子們模仿古人造字：畫畫大山的「山」是什麼樣？說說「田」怎樣寫，大家造字、說字興趣濃厚，同時從中體會到以形象造字的成就感，而且也利用字形識記了字。  

2、猜謎識字法 顧名思義，猜謎識字法是利用編謎語和猜謎語的方法，幫助學生識字的一種方法。此方法適用於間架結構相對比較簡單，每個部件之間有一定聯系的漢字。通過猜謎語來鞏固已學的知識，既可調動積極性，又可以培養學生的邏輯思維能力。

如： 「一口咬掉牛尾巴」（告）；「一點一橫，叉叉頂門。」（文）；十字頭，禿寶蓋，撇著撇著一小點兒（索）；三個人到二年一班去聽課（奉）等，根據字形的特點用謎語幫助識字，更能激發學生的情趣，活躍學生的思維，學生在「猜」的過程中，很自然地就理解和掌握了字形和字義。  

3、編兒歌和順口溜識字法 此方法是利用編兒歌和順口溜來幫助學生識字的一種方法。這種通過形象化的語言幫助學生識字的形式，是容易被學生接受的，它能讓學生在興趣盎然，輕松愉快中識字。如：一個人，他姓王，口袋裡裝著兩塊糖（金）；「一人膽子大，敢把大王壓」（全）；「兩個小兒土上坐」（坐）；「兩人為從」「三人為眾」「三木為森」「不正為歪」「小土為塵」「上小下大為尖」。

兒歌和順口溜識字的方法，幽默風趣，富教於樂，易學易記，既能展現語文的趣味性，又能提高識字的效果。如學「愛」字念：「爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛。「小小鉛筆尖尖頭，上小下大要記牢（尖）；小朋友們要坐直，身體不正就要歪（歪）；大口媽媽等小口，小口要回家（回）……」。 

4、編故事識字法 編故事識字法，就是把漢字的幾個部件利用故事巧妙地聯系起來，幫助學生識字的一種方法。此方法適用於識記字形復雜的字。多數漢字是由幾個部件組成的，如果發揮想像，把幾個部件巧妙地聯系起來，讓一個個抽象的字變成一個個生動的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識字增添了趣味性。

如：「滅」字（發生火災時，用水去澆滅）；「游」字（有一個戴著泳帽的小孩子正在方形的泳池裡游泳）；「左」字（左邊的人在認真工作）；「右」字（右邊的人在大口吃東西）。這樣一想，這些字就會深深地印在腦子里，學生的想像力和創造力在這一刻也得到了發展。 

5、部件識字法 所謂部件識字法，即是利用已學過的熟字部件，通過「加一加、減一減、換一換」換掉字的偏旁，幫助學生識字的一種方法。此方法主要適用於形聲字和部件相同的字。

如，記憶請、情、清，利用已學過的「青」字加上「氵」就成了「清」，再聯系「清澈的河水」就知道了「清」與「水」有關，又理解了字義，「請」，人要用嘴，所以就有一個言字旁。

(8)小學漢字教學擴展閱讀：

識字是一個漢語詞彙，讀音為shí zì，意思是認識文字，指如何把具象化的事物在腦中與抽象化的文字聯系起來。識字方法主要有象形識字法，階梯想像識字法，隨文識字法等等。

研究發現孩子一般從三歲開始，形狀知覺的發展是最快的。3-7歲間，孩子慢慢長大，孩子正確的認識和區別圖形的百分率逐漸提高。不過在3-4歲的時候，孩子對於圖形知覺是最敏感的。眾所周知，中國古代的文字也是一種圖形，所以說現代文字也是一種圖形，只不過他是一種特殊的圖形而已。正因如此，孩子在這個時間段學習識字的效果是最好的。

『玖』 如何在小學低段進行有效的識字教學

低年級學生的識字具有十分重要的意義，它是小學低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。從語文學習的角度講，它首先要為日後的學習打好基礎；從促進大腦發育的角度看，由於識字活動必須通過視覺、聽覺、動手等多條渠道獲取外界信息，從而形成對大腦的綜合刺激。強化大腦各區的神經聯系和貫通。識字是小學語文教學的重要內容之一，是學生從運用口頭語言過度到書面語言的橋梁。教學大綱指出：識字教學要改進方法，提高質量。所以，作為低年級的語文老師，我們必須運用多種方法進行識字教學，採用靈活多樣的教學方法激發學生的學習興趣，提高學生的識字能力。所以，識字教學質量關繫到小學生的聽、說、讀、寫能力的發展，低年級的識字教學可以從以下幾個方面著手：
一、盡快教給學生自己識字的方法
教是為了不教，教給學生方法遠比教給知識重要。低年級學生在短短兩年時間內要認識2000左右的字，顯然要求教師盡快地「授之以漁」。教給學生識字的方法，則是識字訓練的重點。教師要充分挖掘教材的因素，由淺入深地提高學生的識字的能力。學生掌握了方法，識字的興趣，能力就會有顯著提高，從而收到事半功倍的效果。學生自能識字的方法有：
（一）找出漢字特殊規律，歸類學習
由於兒童的認知不是很多，因此，應從偏旁部首開始，通過分析漢字結構以幫助學生識字。如：「掃」字可分為提手旁，可根據生活用品掃帚來幫助學生識字。而有些字，它們的偏旁部首不一樣，則字意也不一樣，如：「作」是單人旁意思是工作，而日字旁是「昨」，意思是昨天。歸類學習的方法還有義旁歸類法，聲旁歸類法等，教師應鼓勵學生應用自己最喜歡、最得力、最習慣的方法盡快地識字。
（二）引導學生聯想字形識字
中國最古老的文明從漢字開始，從簡單的圖形到今天明朗的線條，經歷了幾千年的演變，它的字體形象多變。識字教學中，我充分抓住漢字形象、直觀的特點來誘發學生想像漢字的形體美，在識字教學中培養學生想像能力。比如：「書籍」的「籍」，「書簽」的「簽」，「作業簿」的「簿」，都與書有關，所有都是「竹」，通過比喻，引發學生聯想，難記的字也變得生動有趣，使學生樂學、好學。
二、激發興趣，使學生喜歡識字
在幾年來的教學中可以發現，許多小學生對識字不感興趣，這直接影響他們學習效果的提高。因此，必須加強小學生識字技能的培養，這是因為識字技能的培養，有利於培養學生的創新意識和實踐能力，有利於貫徹黨和國家的教育方針，有利於提高少年兒童素質，有利於小學生全面發展。在識字教學中，鼓勵學生質疑，以充分激發學生的學習興趣，發展他們的發散性思維。也應該鼓勵學生發揚刻苦求知的精神，使學生喜歡識字，以達到提高教學效果的目的。
新大綱指出：「要在課內外創設多種多樣的情境，激發學生學習興趣，讓每個學生無拘無束地進行識字學習。」課堂教學中，應根據大綱要求，針對低年級學生年齡小，注意力易分散，形象思維占優勢的特點，通過激發興趣，讓學生主動識字，以提高識字技能。我們可以從以下幾方面來激趣：
（一） 故事啟趣
喜歡聽故事和講故事是孩子的天性。聽故事，講故事既可以豐富兒童的知識，又可以發展他們的語言，學齡兒童在幼兒園主要是通過這種方式學習語言的。入學後繼續採用聽故事和講故事的方法來組織語文教學，不僅能進一步發展兒童的口頭語言能力，而且能夠有效地激發起入學兒童的學習興趣。漢字本身有表意的作用，有的漢字本身就是一個故事。比如，當我教「日」這一字，給學生講述「後弈射日」的故事，圓圓的恰似太陽的形象，中間一橫好似是後弈射的箭。生動的故事吸引學生的學習興趣，使學生一下子掌握了這個字。
（二）表演引趣
好玩好動是孩子的天性，根據這個特點，把識字訓練以玩玩演演的形式表現出來，讓妙趣橫生的課堂表演成為孩子們邊說邊識字的載體。如學《小蝌蚪找媽媽》一課，讓孩子們戴上頭飾，分別扮演小蝌蚪、魚、烏龜等等，讓孩子們在詼諧的語言、誇張的動作及油稽的表演中感覺學習的樂趣，使課堂氣氛大大提高，小朋友們在輕松愉快其樂融融的學習氛圍中，既豐富了口語知識，又從中學到識字的技能。
（三）比賽激趣
開展練一練、說一說、動一動等豐富多彩的比賽活動，能激發起學生極大的參與熱情。如語文課前三分鍾可安排3-5人進行識字比賽，內容包括練字、講故事、誦讀等方面，讓學生在邊學邊讀、邊練邊寫中提高了他們的識字技能。比賽為孩子們搭建了鍛煉和展示自我的舞台，學生興趣濃厚，參與積極性高，不僅鍛煉了識字能力，而且增強了奮發向上的競爭意識。
三、在教學中，教師選擇的途徑或是方式會對學生學習的興趣，尤其是學習的效果起到至關重要的作用
（一）利用形象直觀演示識字法，提高學生的識字興趣
根據低年級學生好奇心強的特點，在教學時可以指給學生看圖畫、投影、實物等來激發學生的學習興趣，使學生注意力集中，把無意識記變為有意識記，把枯燥無味的識記變為形象的識記，收到記得快，記得牢的效果。例如：第一冊拼音識字第16課，教學內容是學習「風、雲、雨、電」這四個字可運用多媒體軟體，把這中四種自然現象的動態畫面出示在屏幕上，並配上聲音。這樣馬上吸引了學生，集中了他們的注意力，把教學生字與日常生活訴具體事例聯系起來，亦可以收到不錯的成效。例如：在教學「四」時，它的寫字筆順不少學生會把第五筆和第二、三筆的順序顛倒過來，即先寫「橫」再寫「撇」和「豎彎」，為了避免這一錯誤，我們在教學時可以演示給學生看：寫「四」的筆順就象是搭積木造房子的過程，先寫「豎」和「橫折」，把房子先搭好。而「撇」和「豎彎」是住在房子里的兩個人，房子搭好了他們進去了，最後是「一橫」就等於等人進去了才能把門關上，要是先把門關了人就進不了。這樣既形象又直觀地演示了識字過程，學生的印象特別深，掌握生字比較牢固，教學效果較好。
（二）開展識字游戲，創設愉快識字氛圍
識字的「機械化」枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，而且低年級識字學得快，但遺忘更快。因此，在課堂內開展游戲既可以幫助學生識記生字，又能使學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識，並能有效地防止生字回生，一舉三得。在教學中教師可以設計各種與生字聯系起來的游戲，激發學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質量。在教學生字時可以嘗試做以下一些游戲：
1.摘水果。教師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果卡片貼在相應的果樹上。如：「玉、王」「抱、跑」「車、東」等等形象字，教師讀哪個字，就讓學生把帶有這字的水果摘下來，然後用這個字組詞。
2．找朋友。教師把生字卡片發到同學的手中，一個學生拿著「國」字說「我是『國』誰和我做朋友？」另一個拿著「家」的同學馬上出來和「國」字組成朋友。還可以多找幾個朋友，這樣不僅學到了單字，還學會了多個詞。
3．動物找食。教師在黑板上帶有漢字的食物圖，如：蘿卜、青草、竹葉、小蟲。又在另一處貼上幾種帶有漢字的動物圖，如：青蛙、山羊、白兔、熊貓等，讓學生分別讀出各種動物和食物的名稱，然後幫助動物找到他們各自喜歡的食物，相對應地貼在一方。
根據低年級學生喜歡做游戲的特性，在課堂上可以開展的游戲還有許多，又如一些圖形游戲、猜字游戲等等利用孩子活潑、好動的天性，在識字教學過程中，教師應當根據學生的這一心理特點激發他們的學習興趣，適時地有選擇地運用各種游戲，為學生創設愉快的學習氛圍。教學時還安排學生演一演，如：在學習「雞、鴨、鵝」時，讓學生戴上動物頭飾演一演，讓學生盡量地把這些小動物的外形特徵、動作、叫聲給演出來。這樣既幫助了學生識字，又加深了學生對這些小動物形象特徵、生活習慣的了解，使識字教學步入「教師樂教、學生樂學」的理想境地。
（三）比較法
為漢字做加減法。即讓學生把算術中學到的加減遷移到認字中來，對已學過的熟字進行加減得出要學的生字。
如在學習「人、大、太、天」時，要將「人」做為字根，用添加筆畫的方法記住「大」「太」。又如「星、早、秋、種」，可以引導學生用部件相加的方法來識字形：「日加十是早，禾加火是秋」等。學習「巴、也、毛」等字時，可以引導學生用減部件的方法來記：「爸減去父是巴」，「地減去土是也」等。
對形近的字，有意識地引導學生進行比較，也可以加深學生對漢字形義的理解。如「日」和「目」，「日」就是太陽，只有一個，所以口的中間只有一橫；「目」是眼睛，眼睛每個人都有兩只，所以口的中間有兩橫。又如「鳥」和「烏」，「鳥」失去了眼睛，眼前就一片(漆)烏黑，所以「烏」沒有一點。
（四）謎語法
猜謎語是學生較喜歡的一種活動，它不僅能滿足學生的好奇心，還能活躍課堂學習氣氛，訓練學生思維，也是一種趣味識字法。
編字謎，也可以根據字形結構展開想像，根據字義編謎。如學習「生」和「全」時，也可以根據字形結構編字謎：「牛過獨木橋」，「一個人膽真大，敢把王子踩腳下」，這樣學生在愉悅氣氛中學會了新字，又鞏固了舊字。又如學習「告」和「並」，可以根據字形結構開展聯想字謎：「一口咬去牛尾巴」；「開字頭上長兩角」。
編字謎可根據事物的形狀、特點進行，使抽象的文字元號與直觀形象的事物結合起來。如學習「雪」字時可編成下列謎語：
小小白花天上栽，一夜北風花盛開。千變萬化六個瓣，飄呀飄呀落下來。
通過猜謎，學生不僅知道了雪花的形狀和特點，而且使「雪」字在學生腦海里留下了深刻的印象。
（五）兒歌法
根據字的形和義把生字編成兒歌 ，也便於識字的形和義。如：一人門里躲「閃」，兩人土上蹲「坐」；顏色豐富就是一個口，一個十字在里頭「田」……
我們除了利用氣氛生趣、情景導趣、表演激趣和比賽激趣來激發學生的學習興趣，使小學生樂於識字；又利用拼音練習、插圖配合及自學互學配合，讓小學生掌握識字的要領，還可以通過觀察事物、聯系生活及自我體驗等強化識字訓練，讓小學生學會識字，以提高小學生的識字技能。
四、在生活中識字
聯系生活進行識字教學包括兩方面的意思：首先在利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感和濃厚的興趣，比如在大街上的招牌、廣告、家庭中的電視、電腦等，都是學生識字的教材；其次是讓學生閱讀一些適宜的報刊，讓孩子走進一個無聲而精彩的世界。這是盡快識字所追求的境界，只有當學生從閱讀中嘗到樂趣，他們才會更加主動地識字，並使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分。
（一）從觀察事物中學說話，學會識字
這可以要求孩子從觀察身邊的事物做起，如：孩子們的書包里有很多學慣用品，讓他們找出自己最喜歡的一件，說說學慣用品的名稱及特徵，並邊看邊識字。由於他們有備而來，觀察比較細致，介紹時就毫不費力，因此，識字速度也快了。
（二）從生活中學會識字
讓學生從生活中日用品的名稱、標識和產品說明書內容的熟悉中，提高識字水平。讓學生遇到不會寫的字或不會讀的字，應該通過多問、多查字典等多種渠道來不斷提高識字水平；也可以從生活所見所聞的事情中去觀察漢字，讓學生養成注重平時積累素材的良好習慣，做到勤學苦練等，這同樣可以提高學生的識字能力。體驗是一個人在參與實踐活動中所引起的一系列感受，它能引發強烈的表達慾望，而且還善於在運用中體會字句的含義，久而久之，便可以達到學會識字的目的。同時，教師應在傳授知識中成為小學生的引導者、促進者和合作者，以教師的自我體驗生活去感染學生，使他們也能在自我體驗中去學會識字。
以上所談的，都離不開「興趣」兩個字，興趣是最好的老師，我們應從學生的實際出發，充分調動學生學習的積極性和主動性，讓學生樂學、愛學。唯有這樣，識字教學才能收到事半功倍的效果。
五、教會自學、嘗試在自中掌握漢字的構字規律
過去的教學模式一般是老師教，學生學，學生處於被動地位。對於低年級學生來說，能夠自己學習和獨立主動地吸取知識的不是沒有，而是屬於少數。因而，我們必須教會學生如何進行自學，實驗證明學生在充分自學中用多種方法思考、記憶、分析字形，是培養識字能力的捷徑。當然自學不等於老師不教，教的目的是為了不教，放手讓學生自己思考，自己發現問題，獲得知識，這樣的所獲才扎實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構字規律。
在低年級的識字教學中我們可以這樣做的：在學生學習了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之後，上課時首先解決生字的讀音，接著就問學生：「今天我們要學習這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最佳的記憶方法，請你告訴大家。」這樣一問，同學們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：「以舊帶新」、「形近字對比」、「同音字」、「基本字加偏旁」、「熟字去偏旁」、「拆部件」、「增減筆畫」……。如學習「玉」字，有的說「國」字去掉方框兒，就是玉；有的說「王」字加上一點就是玉；有的說「主」字的點掉在腰間，就變成玉。學習「園」字時，有的說是在「元」字外面加上圍牆「囗」就是「園」，從而明白「校園、公園」是有圍牆的，以區別「元、園」的用法。又如學習「狠、恨」時學生把它們與「跟、很、根」等對比聯系偏旁部首來記憶；學習「愛」字，學生把它拆成「爫、冖、友」，再配上兒歌。這樣學生很快就記住了生字
六、指導學生進行閱讀，增加識字范圍
所謂「閱讀識字」的方法，就是通過聽故事、說故事的途徑理解熟悉課文內容和語言，然後根據記憶（或跟隨老師或錄音），嘗試閱讀課文，在閱讀活動中和生字見面。通過一個階段多篇課文的閱讀，對一個個生字從陌生到熟悉，最後達到識字的目的。「閱讀識字」主要是在剛入學兒童不識字或識字量很少的情況下，在「聽故事—講故事—讀故事—認漢字」等語言實踐活動中進行漢字教學的方法。其識字教學的過程大致可分為三個階段。第一階段為聽後閱讀，利用無意記憶熟悉漢字。這一階段只要求熟悉漢字，不提具體的識字要求。每篇課文教學也是從聽故事說故事開始。在聽熟聽懂的基礎上，讓學生根據記憶（或跟著錄音〕反復指讀課文，一般指讀3-5遍，目的在於提高生字認讀的刺激強度，增加與漢字見面的機會。在指讀過程中，學生自然而然地會對一部分復現率較高的漢字逐步化「生」為「熟」，這就為以後的識字打下基礎。 第二階段是利用有意記憶，分批強化識字。 通過第一階段十來篇課文的閱讀，學生已經熟悉不少的漢字。由於多次見面。學生對這些漢字已經基本熟悉，而且已經度過了最高遺忘期，所以教師喚起學生的有意記憶，並以適當的方法進行強化，學生就能比較輕松地記住這些漢字。用於復習鞏固的時間短，鞏固率很高。第三階段是先識後寫，逐步達到「三會」，那就是「會讀、會寫、會用」，同時開設擴展閱覽課。把學生帶進閱覽室，大量閱讀課外讀物。與此同時，學生自主識字能力也大大提高。 閱讀識字法遵循兒童的記憶規律，在學生「最容易遺忘」的時候「允許遺忘」，待遺忘率最高期過後再要求，將無意注意和有意注意結合起來進行識字，充分開發了兒童的識字潛能，是一種較為輕松有效的識字方法。
總之，在識字教學中，我們若能根據漢字的字形規律，採取多種形式，通過各種教法、各種途徑讓學生在興趣盎然中較熟悉地掌握所學的漢字，還掌握了識字的方法，激發學生的學習興趣。讓學生快快樂樂學漢字。既學好祖國的語言文字，又會識字方法，更重要的是培養了熱愛祖國語言文字的情感。