『壹』 小學教師工作量標准
教職工工作量標准
專任教師的周課時量原則上按以下標准執行:
普通高中教師10—14節,高中語文、數學、英語每周10節,物理、化學、生物、政治、歷
史、地理每周12節,音樂、體育、美術、通用技術、心理健康、信息技術等每周14節(中職學校可參照本標准根據專業特點制定各學科周課時量標准);
初中教師
12—16節,語文、數學、英語每周12節,物理、化學、生物、政治、歷史、地理、體育每周14節,音樂、美術、綜合實踐、信息技術等學科每周16節;
小學教師14—18節,語文、數學每周14節,其他專任教師每周18節。周課時數的下限是以語文、數學課為標准確定的,其他學科教師周課時數折算標准及學校管理人員、職員的工作量由學校根據滿負荷原則,結合實際確定;班額較小的村、完小周課時數根據學校實際情況確定。
中小學校長(含黨組織負責人)、副校長,內設機構領導原則上要兼課,工作量須達到相關規定要求;其他管理人員、群團組織負責人原則上由專任教師兼任,做到一人多崗。
『貳』 某小學教師的編制是按1:23的比例來配置教師人數,一所小學有30名教師,這所學校有學生大約多少人
30*23=690 人 一個老師23個學生 那麼30個老師多少個學生
『叄』 河南省小學教師與學生配置比例應該是多少比如全校有250名學生,應配備多少教師
十幾個就夠了吧
『肆』 小學教師是幾級
小學教師剛一入教,是三級,隨後二級,然後一級,這個晉級速度很快,也很容易。
從小學一級,再晉升為小學高級,就比較難了,有教齡要求,要有多種考試合格證書,比如,教育學、心理學、普通話等好多種,確實比較嚴格。
然後還有小學特級教師,那是更嚴格,一般是省級或市級內評定,比例極小。
『伍』 農村中小學教師能每人配置一台電腦嗎
這問的太籠統了,富的重視的地方就沒問題,反之不能唄。
『陸』 小學怎麼配置小學科學老師全部用兼職嗎小學科學學科的教育目的是什麼
感覺小學科學基本都是別的老師兼著代吧,很少有人去考小學科學的證,很專多語文,屬數學老師也會去代科學課,我們這邊是這樣的,科學就是一些簡單的物理和化學知識,培養孩子們對世界基本的認識,知道什麼是自然,什麼是生物,通過一些有趣的小實驗去培養他們對未知事物的好奇和探索欲。
『柒』 小學教師評職稱共有多少個級別
小學教師的級別一般有小教三級、二級、一級、高級(相當於中級職稱)、特級(高級職稱)。
2011年8月31日召開的國務院常務會議決定擴大中小學教師職稱制度改革試點。這意味著全國將有越來越多的中小學教師可以參評與教授級別一樣的正高級職稱。
2016年4月15日,北京市人力資源和社會保障局、北京市教育委員會正式啟動本市中小學教師職稱改革工作。
這次改革打破了實施30年的中學、小學教師職稱制度,將原來相互獨立的兩個職稱系列統一設置為中小學教師職稱系列,並在中小學(幼兒園)新設正高級教師職稱,將民辦教師、編外教師納入評價范圍。
我國現行的以中小學教師職務聘任制為主要內容的中小學教師職稱制度是1986年建立的。按照國家規定,中學教師職稱最高等級為副高級,小學教師職稱最高等級僅為中級,影響了很多中小學教師的積極性以及國民整體素質教育的高度。
舊有的職稱設置:
小學系列主要分為:小學特級教師(小高高)、小學高級、小學一級、小學二級、小學三級。
新規定下的職稱設置如下:
這次中小學職稱制度改革的重點是將原來獨立的中學教師職務系列與小學教師職務系列統一並入新設置的中小學教師職稱(職務)系列。
職稱設置從正高級職稱到員級5個等級,依次為正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師、三級教師,與職稱的正高、副高、中級、助理、員級相對應。
『捌』 小學教師基本理念
小學教師專業標準的四大基本理念:
(一)強調以學生為本
小學生具有發展性、主動性等特點,在教育教學過程中,處於主體和中心的位置。學生為本,就是遵循教育教學的規律,堅持學生主體的教育理念,尊重、關注和愛護學生,引發學生積極、主動地參與學習,將促進小學生快樂學習、健康成長作為教育教學的最終目標。
(二)倡導以師德為先
師德是作為教師的第一要素,小學教師面對的是成長中的小學兒童,特別要注重為人師表,重視榜樣的作用。師德大到遵紀守法、獻身教育事業,具體到個人修養、言談舉止。特別是在對待小學生的態度方面,本著「教師愛是小學教師的靈魂」這一理念,著重要求教師要富有愛心、有耐心和責任心。
(三)重視教師能力提升
教師的專業能力是教師教育理念、專業知識的載體,它直接關繫到學生的學習能力、實踐能力和創新能力的形成。小學教師所面對的是生動活潑、日益成長的小學生,他的能力首先體現在認識學生、了解學生,把握學生的特點和需求方面,同時還體現在教育教學的方法等實踐環節上。當代教師不僅要把握學科的基本理論,還要有能力駕馭課堂,通過有效的方法、智慧來指導學生的學習,以保證學生的學習效果。
(四)踐行終身學習理念
終身學習是當代社會的重要特徵,教師在形成全民學習、構建學習型社會的過程中應該起到領頭羊的作用。小學教師的終身學習主要體現在主動發展的意識和不斷反思、制定發展規劃的能力。同時還要把握國內外教育發展的動向,跟上教育理論和知識學習的發展步伐,不斷充實和完善自己,使學習成為自身生活中的一種習慣。