❶ 小學英語教學精彩片段
http://www.talkdatalk.com/Media/Media,58796.html 喜歡復的制話可以去看看
❷ 小學英語教學日誌之一：老師，英語難嗎
對於科普版的熟悉讓我對人教版教材有些不適應了，拿著課本，翻來覆去，不知道怎麼講，不知道課本的重難點在哪，甚至不知道英語課到底怎麼上了。有趣的是我還為教材的事跟局裡抓英語的領導打電話，問教材是不是發錯了。領導安慰我別急，認真研究研究教參，把握一下教參的真諦就會知道課堂教學技巧了。領導都這么說了，沒辦法，硬著頭皮上吧。開始翻教參，了解大綱，教學目的，教學方法等等。從教學目的中我了解到了英語學習興趣的重要性，了解了英語教學不同於其他學科教學模式和方法。 終於開始上課了，三年級孩子剛剛接觸英語，又是第一節課，一個個閃著求知若渴的雙眼，流露著對英語的憧憬，我不禁有些猶豫了，英語課我到底該怎麼上呢，到底怎樣才能滿足孩子們學習的慾望呢？老師，英語難學嗎？這是我以前的一位學生留給我的一個問題，就是啊，英語到底難學嗎？連我自己有時都不知道該如何回到這個問題。又是一屆學生，換了新的教材，面臨新的挑戰。我到底該怎樣用我對英語的了解以及我多年的教學經驗來回答這些學生提出類似的問題呢？現實的問題深深地擺在我的面前，要我去想辦法解決。 課堂上，同學們開始對我提問關於英語方面的問題，我只要接觸新的學生，都要對學生進行了解，同時也要學生對英語，對老師進行深刻的了解。孩子們對英語的不了解充分的調動了孩子們的好奇心。問題五花八門，包羅萬象。幾乎讓我招架不了了。氣氛異常活躍，當我去回答孩子們的問題時，孩子們都能目不轉睛的看著老師，似乎能從老師口裡了解到英語的秘籍和真諦，今天上完課以後就不學就能會了一樣。孩子們的熱情，課堂的氣氛深深的吸引了我。難道這就是目的里講的學習興趣嗎？如果是，我該怎麼上好英語課呢？該怎樣不扼殺孩子們的興趣，真正的告訴孩子們‘其實英語很簡單’呢？ 老師，英語難嗎？或許這個問題我能從這幫孩子身上得到解決。
❸ 小學六年級數學英語語文的教學目標或者是要掌握的知識點重難點主要有哪些
語文主要是字詞,必讀課文的賞析,還有作文,主要是記敘文,以寫人記事居多.
英語背單詞,背句型（動詞時態）,動詞短語,名詞短語,以及介詞,小學英語就是背.
❹ 如何進行小學英語故事教學
《義務教育英語課程標准》指出：基礎教育階段英語課程的任務之一是「激發和培養學生學習英語的興趣使學生樹立信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。」故事是人類智慧的結晶和傳承，故事的美，不僅體現於語言，更體現於故事中所蘊含的意義。對小學生而言，故事能極大地激發他們的學習興趣和學習動機，逐漸培養他們的創新精神。
一、如何進行故事教學
1.利用多種活動形式激發興趣，啟發學生積極參與、實踐
例如，在教學人教版PEP三年級上冊第三單元Story time―Make a puppet時，在故事的准備階段，運用學生喜愛的英文歌曲Head and shoulders，knees and toes、TPR游戲以及畫簡筆畫猜「What』s this？」等活動形式將學生吸引到課堂中，使課堂以活潑的形式開始。同時幫助學生復習學過的表示身體部位的詞語，如eyes，nose，arm，leg，mouth等等。然後通過呈現多媒體課件及運用肢體語言，發揮學生在學習中的主體性，讓學生親手做一個小木偶，有意識地激發學生原有認知，為故事的學習作好鋪墊。
2.創設豐富的故事情景，以課文為載體，引導學生體驗新語言
教師要充分發揮人教版教材故事性強的特點，始終以故事情節貫穿課堂，開展以問題為紐帶的教學模式，注重創設故事問題情景，設置一些帶有啟發性的問題，幫助學生整體感知故事內容，繼而回答問題，引發學生思考、想像。如，教師通過課件呈現人教版PEP五年級下冊Unit 5 Story time―Taking pictures全畫面，並問孩子「What are Zoom and Zip doing？Where are they？What are the monkeys doing？」幫助孩子理解故事的大意。然後通過多媒體課件以及教師與課件中人物的人機對話，學生與人物的人機對話引導學生觀察故事圖片，讓學生置身於生動有趣的故事情節之中，讓學生在類似真實的語境中模仿、體會、理解，主動參與實踐，學習新的語言內容。之後抓住「Why are the two monkeys picking up the stones？Do you think the two monkeys are very clever？Why or why not？」等一系列問題層層深入，通過動畫呈現課文，引導學生對具體情節的理解，教會學生質疑，進一步鞏固新知。
3.語言輸出環節，通過模擬的活動，給予學生時空的自由，幫助學生內化新知，體驗語言學習的樂趣
語言學習的目的是為了交際。表演故事是幫助學生內化並產出新內容的過程。根據學生的不同情況，教師要提供多種方式讓學生選擇，每一種選擇都可得到相應的激勵。最基本的要求是：學生能夠比較准確地反映故事內容，較為細膩地刻畫人物。比如，教師在講解人教版PEP六年級下冊Story time―Need a new goalkeeper時，許多學生不滿足於僅僅表演故事，他們希望根據自己的想法和學過的知識去改編故事。教師鼓勵他們寫下修改後的劇本，學有餘力的學生會選擇在原作的基礎上大幅度地改編，改寫成一個全新的故事，再演繹出來。在這個過程中，教師可以幫助學生以各種形式記錄下自己所做的努力，比如，修改過的劇本、表演日記等作為成長的記錄。
二、故事教學的模式
根據小學教材在英語故事的編排上的特點，這些故事也各具不同的功能。例如，人教版PEP把Story time放在單元最後，其功能就是前面學習的綜合運用和拓展。有的教材是把故事放在單元之首，其功能就是用故事來導入新課的學習。
另外，故事的形式也是多種多樣的。一段具有完整情景的真實或非真實的對話實際上也構成一個故事;講述某個孩子所經歷的一件事情也是故事。低年級的故事往往是以連環畫展開情節，而配以少量故事中人物的對話;高年級可能以閱讀篇章的形式呈現故事等等。
教育部課程標准專家組核心成員，全國著名中學英語特級教師劉兆義指出，故事教學應該是根據素材的功能、形式和內容來構思教學方式，不應該有什麼固定的模式。例如，有些關鍵詞語可能先要設計情景進行教學，有的可能在聽故事或讀故事過程中來理解學習等等。教師要本著「教學有法，教無定法，有心得法」的原則，發揮自己創造性來設計和實施。
故事教學為小學英語教學提供了新的思路，教師可以針對學生學習情況，創造性地使用故事，進行聽、說、讀、寫等技能的教學和訓練。實踐表明，小學生非常喜歡這種學習方式，尤其是最後的表演環節，學生往往帶來很多驚喜，每個學生都樂於投入到故事學習中，創造性地運用學過的內容。從他們自如的運用中可以看出，故事學習已經成為一種需要，一種展現自我的需要
❺ 小學實習英語教師 日記40篇
期
今天天氣很好，心情很復雜。很早很早就想畢業的，可是現在又點怪怪的感覺。
不過，還是好高興，這就放假了呀，不管怎麼說都是要放假了，又可以天天睡懶覺了，天天看電視玩游戲了。
差不多，我就這樣了，總覺得心境不一樣，很難入戲。說實話我小學畢業時非常麻木的，完全沒有感覺，跟放周末似是。你照著改改吧、