中小學英語教學與研究合訂本

㈠ 英語周報合訂本 讀者合訂本 哪個好

前者比較好，不過我覺得ChinaDaily很不錯，很地道，你可以考慮一下。祝學習進步！

㈡ 《英語世界》2012上半年合訂本怎麼還不出啊是不是不出了等得心急啊。。。

前兩天剛與英語世界發行部聯系過，他們答復是2012年上半年合訂本將於8月底出版，耐心等待吧。呵呵

㈢ 哪位老師有《小學語文教師》這幾年以來的合訂本。我很想收藏~~

周一貫

我應當是《小學語文教師》最早的讀者之一了。

1978年，我就讀到了《小學語文教師》（那時叫《語文學習·小學版》）。在教育雜志少得可憐的歲月里，《小學語文教師》自然成了我的最愛，便長年訂閱迄今。

30年在歷史的時空中，也許只是彈指之間，但是作為一名小學語文教師追隨一本刊物的歷程，卻留下了難以忘懷的生命成長的長長身影和跫跫足音，片片思羽和瓣瓣心居……

曾經有一種想念叫「企盼」

作為《小學語文教師》的讀者，當時，我又多麼企盼能成為她的作者。

盡管從1981年開始我已陸續在全國多家刊物上發表教學研究文章，而且風頭頗勁，但兩次投寄《小學語文教師》，卻都沒有被錄用。這使我很懊喪。說實話，一方面我有對刊物是否門檻太高的埋怨，另一方面也有覺得自己火候未到的隱痛。兩次挫折，我幾乎斷了再投稿《小學語文教師》的念想。好在其他刊物對我已比較熟悉，約稿不斷，也就沒有再為《小學語文教師》投稿了。

1996年，轉機來了。當時《小學語文教師》要編特級教師王燕驊的專題，王老師便托我為她寫篇文章。我欣然應命，草就《「有境界便自成高格」———王燕驊的言語教學藝術》寄去，竟得到編輯部的好評，並讓王老師轉告希望我多為《小學語文教師》撰稿。從此，一發不可收拾，約略算來我在《小學語文教師》上發表的大小文章迄今已有36篇之多，不僅是地道的「老讀者」，也算是地道的「老作者」了。

曾經有一種深情叫「守望」

能高頻率地在《小學語文教師》上亮出文章可不是一件易事。關鍵在於你是否對全國小語教改態勢有全局性的把握，前瞻化的審視和前衛式的表達。迄今我在全國教育報刊發表的一千多篇教學研究文章中，自認為較有創新意義和前沿價值的不少撰述，首先是在《小學語文教師》上問世的。如發於1999年第3期的《破譯黑箱：「課堂實錄」研究和優課創作》，體現了把研究走勢開始指向教學實踐智慧的敘事探討，這對於盛行於本世紀初的案例寫作、敘事研究無疑具有前衛意蘊。2000年第1期的《語文課堂教學的「硬設計」和「軟設計」》，率先提出了「軟設計」的概念，比較深刻地反思了傳統預設的繁瑣和僵化，對課堂教學實踐的負面影響。2001年第7、8合刊的《「超文本」理念和大閱讀策略》一文，較早地感悟於應當「用教材教」，而不是「不敢越雷池一步」的呆板式地去「教教材」……

這些文稿的創生，無疑得益於《小學語文教師》的引領。當時的執行主編談鴻聲，便是我最好的朋友，常常與我切磋刊物的編輯思路，組稿的重點專題。應當說，這些文稿的孕育是和他對我的影響不可分割的。

古人雲：流水之聲可以養耳，青禾綠草可以養目，觀書譯理可以養心。一本好的期刊又何嘗不是一盞塵世明燈，它不僅可以照亮人們的心靈，而且可以引領人們前行的路程。《小學語文教師》給我帶來的正是心靈的開啟和精神的奮飛。

曾經有一種理由叫「感動」

到上世紀末，我在各家出版社出版的著作已近百本，但遺憾的是沒有在上海教育出版社出版過書。上海教育出版社在國內外是享有盛譽的，我當然也想在這里有我的著作問世。

2001年，機會終於來了，談鴻聲主編邀請我為「名師精品設計」專欄組稿，並撰寫「點評」。於是，從第9期開始連發，直至2003年末，共刊發了42位著名特級教師的100篇經典教學設計。

在此基礎上，編輯部又要我主編，結集為《小學語文名師課堂教學經典設計》（33萬字）一書，由上海教育出版社正式出版，楊文華老師任責任編輯。正是在《小學語文教師》編輯部的扶掖下，夢想之光照進現實，我終於有了第一本由上海教育出版社出版的書。

在2002年第9期上，《小學語文教師》還把我這個一輩子在農村從事小學語文教學實踐與研究的普通教師，列入了「走近名師」專欄，發表了我的以《開發生命》為題的專欄文章和王崧舟同志撰寫的《試論周一貫先生的學術創新品格》和鮑國潮同志撰寫的《細微之處見精神———記周一貫先生瑣事》，這無疑是我的殊榮！世事如煙過白駒，坐看夕陽如畫圖。對於當時已退休的我，真是一種莫大的鼓勵與鞭策，又怎能不讓我一直銘感五內。

曾經有一種行走叫「奮進」

在我退休不久，談鴻聲同志也面臨退休。記得有一次他告訴我，准備引進《山東教育》副主編李振村來主持《小學語文教師》。我大喜過望，不禁為上海人「海派」的氣度胸懷和李振村勇闖天下的奮進姿態所感動。我與李振村同志雖未謀面，但文交已久。可以說《山東教育》是我教學寫作的起步之地，李振村是《山東教育》的當家編輯，寫得一手好文章，《山東教育》年年給我贈刊，其中我最愛讀的便是李振村寫的一些有關山東教育改革的特寫，其文勢縱橫捭闔，而文脈又開合有度，令我贊嘆不絕。這次他來《小學語文教師》必然會使刊物百尺竿頭，更進一步。果然，2008年《小學語文教師》改版成功，以全新的姿態與全國小學語文教師見面了。

其實，我一直是改版的擁護者。早在本世紀初我就建議談鴻聲同志改版，他也早有此意，但不知什麼原因，可能因為有些同志對32開本的傳統版式情有獨鍾而不忍割愛，改版一直未能進行。當然，對《小學語文教師》的精短、實用，在小語界確是有口皆碑，這大概與32的小開本也有著某種內在的聯系。但應當說，這並非就是本質的聯系，非小開本的雜志一樣可以精短、實用。另一方面，我們還應當看到，今天小學語文教師的隊伍結構也在發生變化，他們年輕了，學歷提升了，視界開闊了，思想豐富了。他們已不滿足於只看簡略的「教學設計」，作模仿搬用，只瀏覽「豆腐乾」式的短文，他們也喜歡讀長篇論文，去從中感受哲理的撞擊和詩韻的流動。他們更希望與刊物的交流是全方位的，既有動情的文字可讀，也有悅目的圖象、照片可看，還有美輪美奐的版式可賞。事實已經證明，這些方面在改版之後是可以更有作為的。就我和周圍的老師交談所知，改版後的雜志受到了熱烈歡迎！

作為國內同類雜志中創辦時間最早、發行量最大、覆蓋面最廣、自費訂閱率最高的全國中文核心期刊《小學語文教師》，就這樣始終行走在教改前沿，「奮進」正是她一貫的生命特徵和精神狀態。
倡簡 務本 求實 有度——深化語文課程改革之我見

文/張慶 來源：小學語文教師

有人把目前的語文課程改革比作「似霧，似風，似雨」，可見還有不少困惑或疑慮。語文課程改革應怎樣進一步深化呢? 課改以來，語文課堂出現了一些新的變化：激發兒童學習興趣多了，合作學習多了，使用多媒體多了，讓學生收集資料多了，鼓勵學生多元解讀多了……然而新一輪的課程改革，畢竟是一項全新的工作，大家還缺乏經驗，難免會處置不當，乃至出現一些偏差： ——語文課堂是比過去活躍了，但形式主義的東西多了，淹沒了語文的本體。 ——有的語文課還是老路子，課文掰得比較碎，仍有「牽」 的痕跡。 ——有的地區學生負擔仍比較重。老師普遍對考試比較擔心。 究其原因，不外乎三個方面：一是習慣勢力使然，二是語文課程評價改革工作滯後，三是對「課標」的理解不夠全面。 一、 倡簡 要提倡簡簡單單教語文。 有人說，語文並不簡單，語文是復雜的呀!誠然，從語文學習的生理、心理機制看，確實是復雜的，但怎麼學好語文卻並不復雜，就是「課標」上所說的「在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律」。語文實踐是什麼?最主要的不就是多讀多寫嗎?「課標」里說得非常精闢：「提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。」這就是講的多讀。「課標」里還說：「讓學生在寫作實踐中學會寫作。」這不啻是說--寫多了，就會寫了。所以我們不要人為地把語文教育搞得那麼復雜，那麼高深。 語文學習的實踐性決定了語文學習的綜合性。將語文分解成一個個「知識點」「能力點」，逐一進行訓練，試圖用這樣的教法提高語文教學效率，那完全是一廂情願。語文學習是熏陶，是習染，是點滴積累，是日有寸進。 這就好比是新買的鋼精鍋，錚亮錚亮的。放在灶上煮飯，經過三五個月的煙熏火燎就變黃了。再過個一年兩年，又進而變成褐色。幾年後，鍋底甚至變成黑色的了。學習語文就跟「熏鍋底」的情形差不多。大家經常說「某人的語文修養如何如何」，這「修養」二字恰好道出了語文學習的規律。 《莊子》里有個寓言，講的是「儵」和「忽」要在「混沌」的頭上給他鑿「七竅」。他們每天在他的頭上鑿一個「竅」。到了第七天，「七竅」鑿好了，可是「混沌」也一命嗚呼了。毫無疑問，「儵」 和「忽」的用心是好的，然而他們卻不知道，「混沌」就是自然的狀態，是不該有「七竅」的。硬是給他鑿出「七竅」，反而害了他。語文的學習本來就是綜合的，你硬是要像數理化那樣，進行線性的訓練，這不啻是在「混沌」的頭上鑿七竅。 有些老師備課，將教學目標設定為：一、知識能力，二、方法過程，三、情感態度價值觀。這就將語文學習的目標復雜化了。 須知：「課標」裡面提出的是「目標的三個維度」，而不是「三個目標」!從語文學習的角度說，三個維度是一個整體。情感、態度、價值觀，寓於知識能力的學習之中，而不是游離於知識能力的學習之外。而知識能力、情感態度、價值觀的內化，又要經歷一個主體自我體驗、自我建構的過程。 舉例來說，教學生寫字，好像是純知識技能問題。其實不然，在寫字的時候，要讓他們感受到漢字的結構美，從內心裡喜歡漢字。這就是情感、態度、價值觀。還要教給孩子怎麼把一個字寫好，比如左右結構的字，寫的時候相接的部位要收斂，要避讓；學生由不會寫到會寫，由寫得不好到寫得好，自己動腦筋，自己體會怎麼才能把字寫得漂亮。這就是方法與過程。 認識了「三維」本是「一體」，就從本質上把握住了語文教育的特點，有助於我們簡化頭緒，簡簡單單地上好語文。 簡簡單單地上語文，應當具備這樣幾個特徵：頭緒簡化，目標單純；課堂情境相對穩定，而不是像走馬燈那樣頻頻轉換；作業當堂完成，把課外時間還給學生。

二、 務本 這里的「本」有兩層意思：一是語文的本體；二是文本。 語文的本體是什麼?葉老早就說過，口頭為語，書面為文，口頭的指聽說，書面的指讀寫。講得具體點，就是識字、寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習。語文教學，不能沒有語，沒有文。不能因為強調了人文性，就淹沒了工具性。語言文字是文化的載體，在教學過程中，只有讓學生觸摸語言，才能加深對文本的理解與感悟，從而受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，從而使人文性突顯出來。 我們講開發與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。有人說，不能過於看重文本，畢竟文本不能解決學生發展的所有問題。但現實情況是，不是把文本看得太重了，而是對文本的重視與鑽研遠遠不夠。 超越文本的提法固然不錯，但要超越文本，首先必須研讀文本。如果對文本一知半解，何談超越?中國有句古話，叫做舉一反三，如果「一」都沒有舉好，怎麼能夠反出「三」來呢? 引導學生鑽研文本，教師必先鑽研文本。如果教師對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養。有的教研組備課，一人備一個單元，然後互相交換，還美其名曰「資源共享」。鑽研文本是自己與作者（其中還應包括編者）對話，怎麼可以由別人來代勞呢? 現在大家談預設與生成很多。「生成」看似帶有偶然性，其實精彩的生成離不開課堂的學習氛圍，離不開學生思維的活躍程度。好比燒開水，只有到達了沸點，才有氣泡冒出來。如果預設就不怎麼充分，課上得像溫吞水，哪裡會有「氣泡」冒出來?所以我以為，老師吃透了文本，有了合乎學情的預設，在課堂上才能引導得法，左右逢源，營造出一個能夠使智慧火花迸射出來的學習「場」。 語文課上，要引導學生鑽研文本。不能以老師的講解或學生的集體討論來取代學生個人的閱讀。 要強化初讀，要拿出成塊的時間讓學生沉下心來讀書。要力求讀進去，讀得正確、流利。提倡課文不讀熟不「開講」。 怎麼幫助學生感悟課文呢?我覺得有兩點要引起注意：一是對課文的感悟要扣著讀書進行，即所謂「扣讀導悟，讀中見悟」。應讓學生觸摸語言，感受其中蘊含著的思想感情，再通過自己的誦讀把這種感情讀出來。二是閱讀感悟要忌瑣碎。要提倡整體感悟，做到「提領而頓，百毛皆順」，抓住關鍵詞語來切入。比如孫雙金老師教《三顧茅廬》，就抓住「誠心誠意」這個帶有綱領性的詞語來切入，使學生領悟到劉備求賢若渴的心情。綱舉起來了，目（網眼）就張開了。 還要鼓勵多讀，熟讀成誦，以形成積累，並通過適當的遷移，引導運用。 三、 求實 上課、教學研究都要倡導「三實」——真實、朴實、扎實。 現在的語文課，形式主義的東西不少。如不管需要不需要，都要使用多媒體，都要讓學生表演。明明每人手裡都有課本，卻偏要把課文逐段打在屏幕上。明明自己朗讀很好，卻偏要讓錄音機代勞。為什麼不可以讓學生讀自己的課本呢?為什麼不可以老師自己范讀呢?又如將合作學習與四人小組討論等同起來，動不動就讓四人小組討論，還沒有說上兩句，又立刻叫停。這樣的合作學習又有什麼實效呢?一堂課，熱熱鬧鬧，卻看不到扎實的訓練，聽不到朗朗的讀書聲，學生又有何收獲呢?

在教學研究中，也存在著追求浮華、不講實效的問題。上公開課，追求觀賞性，可看性，花樣多了，務實少了。 我認為，上公開課，應提倡以平常心上常態課。搞課題研究也要倡導一種實事求是的風氣。在課改中遇到的問題即是研究的課題，自己的教學實踐即是研究的過程，教學的效果即是研究的成果。提倡用自己的眼睛去觀察，用自己的大腦去思考，從而得出自己的結論。這樣做研究，或者寫文章，才是實實在在、明明白白的，於人有用，於己有益。 對於「訓練」，在「課標」中似乎有點淡化了。其實「課標」所反對的只是過去充斥課堂的繁瑣、機械的訓練，是只對考試有用，而對終生無用的那些「題海戰術」。如疲勞轟炸式的抄抄寫寫，連篇累牘地做模擬試卷…… 我們還是看看「課標」上是怎麼說的吧：「語文教學要注重語文的感悟、積累與運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。」可見，屬於基本技能的東西，如寫字、讀書、習慣等，還是要扎扎實實地進行訓練的。 習慣，不僅是指學習語文的良好習慣，就連識字、寫字、閱讀、習作、口語交際等能力，也必須達到技能乃至習慣的程度，也就是要形成張光鑒先生所說的「快速反應通道」，對學生才有實際的用處；離開了反復的練習和實踐，達不到自動化的程度，就不能派上什麼用場。這話呂叔湘先生早就說過：「在語文教學上，主要的任務應該是培養學生的良好習慣，不能過分依賴教師的分析和講解。因為運用語言是一種習慣，習慣的養成要通過反復的練習與實踐。」國外有一個統計資料很能說明問題。人對任何一個詞彙或句子，都須要300遍以上的聽說讀寫實踐，才有可能終身不忘。而要想運用自如，其實踐必須在1000遍以上。當實踐次數達到3000遍以上時，這些詞彙或句子就會被認定為母語。 我們強調的訓練是基本的訓練、科學的訓練、活化的訓練。這從蘇教版小學語文課後作業的設計以及「學用字詞句」「處處留心」「語文與生活」等欄目的設計可以看出來。這些練習是為了打好學生的語文基本功，是具有開放性的，是面向生活的，是鼓勵探究的，是能夠激發兒童興趣的。 四、 有度 所謂有度，就是應當把著力點放在調整和深化我們的認識上，避免形而上學和片面性，從而在新基礎上建立新平衡。 唯物辯證法告訴我們：事物的發展不可能是直線上升的，而是波浪式前進的。要實現重大變革，就得打破原有平衡，從而出現新的不平衡。隨著變革的逐步深入和經過不斷調整，又建立起新的平衡，事物就是在「平衡——不平衡——新的平衡」的過程中不斷地發展。語文課程的改革也是如此。通過學習「課標」，認識提高了，理念更新了，便試圖打破課堂舊模式，建立教學新秩序。當此破舊立新之時，難免會有一些失衡、失度乃至失控之處。這就需要我們在提高認識的基礎上，進行必要的調整。 學習文本，適當地作一些拓展是必要的，但要防止遠離文本進行過度發揮。我們在聽課中，經常可以看到過度拓展的情況。有個老師教《秦兵馬俑》，讓學生收集秦始皇的有關資料，以加深學生對課文的理解。這本來是無可非議的，可是老師卻用了大半堂的時間讓學生各自展示資料，並節外生枝地討論「秦始皇的功與過」。這就遠離了文本，拓展得有些過了頭。比如多媒體、表演的使用，也有一個度的問題。在閱讀教學中，讀書是主線，應以讀為主，以表演、多媒體助讀。有的老師上《蘑菇應該獎給誰》，還沒有讓學生讀課文，就開始放多媒體——反映故事情節的連環畫，然後說故事，提問題。這不啻是剝奪了學生形成閱讀能力的機會。什麼是閱讀能力?就是「還原」文字元號的能力。學生看多媒體雖然也弄懂了故事，但他是看多媒體「看懂」的，卻不是讀課文「讀懂」的。我個人認為，在語文課上，多媒體一定要慎用。要用其當用，不可隨便濫用。

讀書，是教師提高教學水平的一種主要方式，也是提高教師素質的一種方式。在我從事十多年的教師生涯中,對我教育教學有幫助的書籍有不少，《小學語文教師》是其中的一本。《小學語文教師》風格樸素，內容實在，裡面的文章短小精粹，實用性很強，非常貼近教改前沿。它給我的心靈帶來巨大的震撼：原來教學工作是可以這樣多姿多彩的。讀《小學語文教師》，就猶如與許多專家、優秀的同行娓娓談心。在無聲的環境中，我的思想在與他們碰撞，心靈在與他們交流，教學水平在交流中提高，工作熱情在交流中高漲。不管教哪個年級，《小學語文教師》都給我出謀獻策。《小學語文教師》讓我如獲至寶，捧著她就捨不得放下，細細品味，慢慢揣摩，其樂無窮。她是我教學生涯中的一盞導航明燈，總在我迷茫、困惑時指點迷津，讓我撥雲見日。
現在，我的書架上又增加了許多書籍，這些書同樣如一把把金色的鑰匙，幫我打開阻塞前進的厚重之門。但我永遠不會忘記是《小學語文教師》讓我感受到讀專業書的樂趣和好處，永遠不會忘記是她把我領進了語文教學的另一個天地。這確實是一本對我專業成長有益的書 。
《小學語文教師》這本書，它對老師們提高教學水平有著直接、切實的幫助，可以說，這本雜志已經成為我的精神伴侶、親密朋友，它引領我不斷的成長、發展。
《小學語文教師》這個刊物的特點很鮮明，它特別關注基層一線老師的教學，注重呈現教師的實踐智慧。刊物的廣告這么說：哪裡有小學語文教師，哪裡就有《小學語文教師》。《小學語文教師》發短小精悍的文章，發最貼近課改一線的文章，發信息含量大的文章，讓老師們繁忙的工作之餘，在最短的時間內獲得最多的信息。我這可不是做廣告（笑）。也就是說，《小學語文教師》這本刊物的用稿特點是非常強調實踐性，操作性的文章。比如課堂實錄、課例研究，案例反思，教材研讀，再比如教學隨筆，園丁故事等等。而有些刊物則不同，可能更關注理論研究，比如人教社的《課程、教材、教法》，那就是一本很強調教育前沿理論的刊物。老師首先了解了刊物的特點，才能有的放矢。
雖然我幾年前工作有了變動，一名教師、一名教學管理幹部到現在的專職科研人員，工作性質有了變化，但是我仍然堅持閱讀《小學語文教師》，我感到在課題研究的過程當中，他仍然在給與我無窮無盡的幫助。

㈣ 張繼平的主要業績

從事高中英語教學30餘年，教學經驗豐富，教學成就卓著，屢送高三畢業班，所教學生高考英語成績在全縣乃至全地區名列前茅；幾次組織、指導學生參加全國世英語大賽，其中9位學生分別榮獲一、二、三等獎或優勝獎；多次擔任英語師資培訓工作，獲得學員一致好評；在歷屆外語教學年會交流論文數篇，獲一、二、三等獎數次；曾在《中學英語ABC》、《中學生學習報》、《英語卡片報》、《中小學英語教學與研究》、《英語畫刊》、《中學英語世界》、《中學英語指導》、《深圳青年》等數家報刊上發表文章 50餘篇；1989年參編《高考英語書面表達分類導引》一書，1994年參編《高考英語系列對策題集（合訂本）》，1995年編寫《NMET高考英語模擬試題集》（全國部分中學合編、任副主編），1996年元月主編《新題型高考英語模擬題集》（全國15所重點中學聯合編寫），1996年10月編寫《高考英語詞彙手冊（音標、漢義、例句、辨義）》（任副主編）；受聘為全國多家專業性刊物的特約研究員、編輯、編委、編審等。96年11月，發表在《中小學英語教學與研究》（上海）上的題為《對（教參）三處譯文的商權》一文入選《中國當代科教文選》；97年6月，《交際中應答幽默技巧》一文入選《中國當代學者論文精選》99年12月，發表在《深圳青年》上的題為《外國人幽默有方》一文入選《世界學術文庫》（華人卷）；2000年1月，《英語教學中發展學生自主思維和創新能力研究課題設想》入選《中華新論·全國優秀科技理論研究成果信息庫》。個人小傳入編《中國網路學者傳略》、《中國專家人名辭典》、《科學中國人·中國專家人才庫》、《中華百年（人物篇）》、《二十一世紀人才庫》、《世界文化名人辭海》等多種辭書。

㈤ 有沒有比較好的教學資源，練習題的報紙，初中的，有合訂本的最好，像英語周報。要郵局能訂到的，反正是關

一般現在時表示現在經常反復發生的動作、存在的狀態或習慣性的動作的時態。

構成：一般現在時用行為動詞的原形，但第三人稱單數作主語時，動詞的詞尾要加-S。（一般的動詞詞尾+S。以shchsx結尾的詞+es.以輔音字母Y結尾的把Y變成i，+es。輔音字母+o結尾的+es.) 形式:主語+動詞原形+賓語

用法：1.表示經常的或習慣性的動作，常與表示頻度的時間狀語連用。.表示主語具備的性、能力和特徵。.表示現在的狀態。.表示客觀事實和普遍真理。.在時間狀語從句和條件狀語從句中，常用一般現在時代替將來時。.表示預先計劃或安排好的行為。.小說故事用一般現在時代替一般過去時。.有些表示狀態和感覺的動詞表示現在發生的具體行為時，只用一般現在時，而不用進行時態。.表示現在發生的具體動作或存在的狀態

現在進行時
構成:主語+be+動詞ing〔現在分詞〕形式第一人稱+am+v-ing 第二人稱+are+v-ing 第三人稱+is+v-ing

現在進行時的基本用法：a. 表示現在( 指說話人說話時) 正在發生的事情。We are waiting for you.b. 習慣進行：表示長期的或重復性的動作，說話時動作未必正在進行 Mr. Green is writing another novel. (說話時並未在寫，只處於寫作的狀態。)She is learning piano under Mr. Smith.c. 已經確定或安排好的將來活動I'm leaving for a trek in Nepal next week.（已經安排了）we're flying to Paris tomorrow.(票已經拿到了） d.有些動詞（狀態動詞不用於進行時態）1.表示知道或了解的動詞:believe,doubt,forget,imagine,, remember,realise,suppose,understand.表示「看起來」「看上去"appear,resemble,seem表示喜愛或不喜愛hate,like.lover.prefer表示構成或來源的動詞 be come from.contain,include表示感官的動詞 hear see smell sound taste 表示擁有的動詞belong to.need.own .possess.want wish

現在進行時的構成 現在進行時由"be+v-ing"構成。be應為助動詞，初學者最容易漏掉，它應與主語的人稱和數保持一致 現在進行時的應用 在實際運用時，現在進行時常用以下幾種情況： (1)當句子中有now時，常表示動作正在進行，這時要用現在進行時。如： They are playing basketball now.現在他們正在打籃球 ()以look, listen開頭的句子，提示我們動作正進行，這時要用現在進行時。如： Listen！She is singing an English song.聽，她正在唱英語歌 ()表示當前一段時間或現階段正在進行的動作，且此時有ts week, these days等時間狀語，這時常用現在進行時。如： We are making model planes these days.這些天我們在做飛機模型 ()描述圖片中的人物的動作，也為了表達更生動。此時也常用現在進行時。如： Look at the picture. The cldren are flying kites in the park.看這幅圖，那些孩子正在公園放風箏 現在進行時的變化 肯定句式：主語+be( am, is, are)+現在分詞+其它. 否定句式：主語+be(am, is, are) +not +現在分詞+其它. 一般疑問句：Be(am, is, are) +主語+現在分詞+其它？ 特殊疑問句：疑問詞+be(am, is, are)+主語+現在分詞+其它？ 對現在進行時的特殊疑問句的回答，它不可以用Yes或No直接作答，要根據實際情況回答。c. 表示漸變的動詞有：get, grow, become, turn, run, go, begin等。

一般過去時表示過去某個時間發生的動作或存在的狀態。
常和表示過去的時間狀語連用。一般過去時由動詞的過去式表示,動詞be有was, were兩個

過去式,was用於第一、三人稱單數,were用於其他情況。在構成否定及疑問句時,一般都藉助助動詞did, 動詞be有其獨特的疑問及否定形式(基本上和一般現在時一致)
一般過去時的用法 1）在確定的過去時間里所發生的動作或存在的狀態 ）表示在過去一段時間內，經常性或習慣性的動作。。哦 對了，幾天前幫我指導的ABC天丅英語中心的助教說過，其實要學好英語是輕松的！一定需要個適宜的學習空間與闇練口語對象，外教水平很重要 口語標准才行 堅決每日口語練習，1 on 1家教式教學才能有最.好.的進步幅度..課程結束後還要重復復習課堂錄音檔 好鞏固知識點 不過實在無口語交談的人的狀況下 只能到 VOA或BBC獲取課外學習資料練習，多說、多練、多問、多聽、多讀 短時間英語水平會提高起來，學習成效會非常最佳的。

㈥ 小學學苑新報的合訂本在哪裡買

學苑新報還是很不錯的刊物，分為小學版、初中版、高中版。如果要買合訂本，卻是不是很容易的，一般郵局和新華書店均沒有此類的合訂本出售。所以如果你真的需要這個合訂本的話，我建議你可以咨詢一下學苑新報的編輯部，問問他們有沒有合訂本。一般都有的。

㈦ 教師評職稱不認可刊物有哪些

一是假冒國內正規期刊的刊名、刊號和出版單位名稱，尤其是名社、名刊;有部分假冒期刊是以「增刊」、「合訂本」的名義出現的。

二是國內某些正規期刊社未經批准擅自編印所謂「論文集」，以「宣傳推廣本刊為名」，故意將本刊社名和刊號混排其中，給讀者造成錯覺。

三是署名香港「某某出版公司」出版，或與某單位聯合主辦，編造所謂的「國內統一刊號」如「CNxx-yyyy(HK) 或「CN(HK)xx-yyyy 」等擴大「知名度」(香港根本沒有新聞出版署,只是有一個康樂處書刊注冊組,從來沒有資格頒發國內統一CN刊號,香港本身具有新聞出版自由)。

這些非法期刊常常虛張聲勢，在刊名上冠以「中華」"中國"字樣用來欺騙國內急於想發論文評職稱的人。

四是署名「某某學會」、「某某研究會」主辦，無刊號或杜撰刊號，未署出版單位名稱或杜撰某某編輯部等。

五是僅有國際標准刊號，而無國內任何部門批准發行的書刊編號或沒有國內統一刊號。

六是偷梁換柱，將正規期刊的某些內容替換成自己撰寫或收集的文章，仍以原刊的刊名、期號、裝幀重新製版印刷。

七是限於內部交流的連續性內部資料性出版物打著公開出版發行的旗號。

發表論文一定要在正規的期刊上發表才有效，對於這些教師評職稱不認可刊物的特徵，否則浪費時間金錢，甚至還有可能耽誤職位晉升評審，得不償失，所以360期刊網提醒大家，在選擇期刊時不能圖便宜，一定要咨詢正規機構，獲得准確信息才行。

㈧ 英語學習e.l.l.合訂本 怎麼樣

想提高英語要大量的閱讀和聽力做基礎，在讀和聽的過程中，積累詞彙，掌握句型，並熟悉英語表達思想的方式，著重培養語感。每天堅持背誦一些常用句子、單詞以及閱讀一些課外讀物，以達到訓練自己的英語思維方式。最好就是能和以英語為母語的人來進行對話練習，這樣可以大大的提高自身自信，克服開口說英語的恐懼，突破啞巴口語的屏障。不過我是通過在線來學的:image.//s/4.html?67‍當然做任何事情都離不開堅持，雖然說在國內很多想要學好口語的童鞋缺乏長期性的環境，在這里給大家說說具體的節奏方法。1．制定長遠目標，明確每節課的學習任務。根據不同學習階段及自身能力確立一個「跳一跳才能夠得著」的長遠目標。有了目標就有了學習動力，有了責任感、緊迫感及努力方向。另外還要學會根據不同課型確定每節課的認知小目標，這樣一開始上課，就會受到目標的激勵，使大腦處於興奮狀態，才能定向注意，專心致志地去主動學習，提高學習效率。2．爭取課內外各種機會多練習英語。語言不是教會的，而是在使用中學會的。交際能力只能在交際中得到最有效的培養。一個優秀的語言學習者應具有強烈的語言交際的慾望，應力爭語言訓練的各種機會。應不怕因犯語言錯誤而被別人譏笑。3．課前預習。預習是個人獨立的閱讀和思考。它可以培養學習者快速閱讀抓主旨大意、抓主要信息、依據上下文猜測詞義的能力，也可以培養分析綜合及歸納概括、自己發現問題及解決問題等能力。預習也像「火力偵察」，可發現疑難引起思考，一方面可促使學習者自己查閱有關資料，查閱字典，另一方面可減少聽課的盲目性，增強聽課效果。4．專心上課，有心識記。上課是學生學習的主渠道，而學好外語的關鍵是盡一切努力將所學的東西記住，需要時能運用自如。因此，上課時應高度集中注意力．盡量做到五到，即心到、眼到、耳到、口到、手到。應培養瞬間記憶能力，強化「有意注意」，爭取就在課內有目標、有意識地去識記該課的生詞、短語、句型、重點句子。當接觸到該記憶的內容時，應通過眼看、耳聽、口念，將其迅速輸入到記憶中樞，然後再復現出它的形象。在復現時快速用手指在桌上劃出這個單詞，或一個長句中最難記的或最重要的單飼，強迫自己在課內就能記住這節課最重要的東西。這樣，使自己真正有著「這節課確實學到不少東西」的踏實感、成功感，進而激發動機，提高興越，更有信心地去繼續今後的學習。5．勤記筆記。課內扼要記筆記可以幫助集中注意力，理順思路，增進記憶，鍛煉分析歸納、綜合概括以及快速反應能力。俗話說「好記性不如爛筆頭」。筆記也為日後復習提供一個復習記憶綱要。要學好英語離不開泛讀。進行課外閱讀時也應扼要記些筆記，做些索引、摘錄等，這對加深理解、鞏固、積累知識，培養學習能力大有好處。

㈨ 仁愛英語同步練習簿九年級上、下（合訂本）答案（照片（）

三.1. safe .tourists .memory .correct .hungry .progress .attend 四。。哦 順便說一下，幾天前幫我指導的ABC夫下在線的外教才和我提過 事實上想征服英語是很容易的；一定要擁有一個適宜的研習空間及練習口語對象 重點就是老師教學經驗 口語標准很重要，堅持天天口語交流，一對一家教式教學就有很.好.的學習效果 課程結束後同樣要重復復習課程錄音音頻，好鞏固知識點..如果真的無口語交談的人的情況 可以去 VOA或滬江得到課後材料練習 多用耳聽、眼觀、嘴動、腦想 迅速的口語就提升起來 學習效益是絕對達成目標的 BAEDC五 、1.don』t take photos .danger .No somking .don』t throw rubbish anywhere .No parking.No left turn .Don't touch 六,字太多了,略七 so……that…… neither……nor…… not only……but also…… so that either……or……so that八, as soon as until unless though whether what that whose