㈠ 小學一年級的數學教學方法是怎樣啊
上課的時候不要太死板了·說話要能引起孩子們的注意力啊·而且還要不能光教課還要多交關於數學的知識的故事那孩子們會喜歡的·· 我是五年級的小學生，一年級的時候小孩子難免會犯困，這時候做老師的不要去罵他，會傷自尊心的，會討厭你，到第二學期在說咯
㈡ 小學一年級的數學教學方法是怎樣
學習應該是一個快樂的過程，不能強迫孩子學習，需要鼓勵孩子自主學習，對數學學習產生興趣。可以採用游戲化教學，利用游戲吸引孩子的注意，從而對該知識點產生興趣，從而掌握此知識點。比如有一個教育游戲軟體APP趣動課堂，裡面有各類型游戲，在學習20以內的加減法可以採用該APP中農產加減的游戲，使學生在游戲中學習，寓教於樂。游戲的設置分不同關卡，根據難易程度。這種游戲化教育可以嘗試，也是一種值得嘗試的好的教數學方法。
㈢ 小學一年級數學教學方法
小學一年級的數學還是比較簡單的，但是如果要加起來的話還是比較難的，應該應用比較有趣的教學方法來指導他們。
㈣ 如何提高小學數學一年級教學質量經驗交流會發言稿
培養學生良好的學習習慣.注重非智力因素的培養,引導和訓練學生踏實認真的學習態度,讓學生逐步形成良好的學習習慣,同時注重學生學習能力的培養,讓學生學會學習,終身受益.注意幫助學生形成良好的學習習慣,是教師非常重要的任務之一.在課前課後我十分注意培養學生認真聽講和認真作業的好習慣.在課堂教學中多讓學生自主探索
㈤ 淺談如何提高小學一年級數學教學質量
培養學生良好的學習習慣很重要，其次是採用競賽性的游戲調動學生的積極性~多與學生進行交流和溝通，和家長進行積極的配合~
㈥ 如何做好一年級數學的教學:對一年級學生數學學情分析及對策
一年級學生數學學情分析及對策： 一年級學生認知水平處於啟蒙階段，尚未形成完整的知識結構體系。由於學生所特有的年齡特點，學生有意注意力佔主要地位，以形象思維為主。從整體上看一年級學生都比較活躍，大多數學生上課基本上能夠跟上教師講課的思路，教師上課組織課堂紀律並不難，而且學生的學習積極性也很容易調動。但每個班都有個別的學生上課不注意聽講，我行我素。 對於他們數學知識和能力掌握情況的分析 1．對於一年級的數學學習，新生無論在數學知識上還是數學能力上都有所准備。就數的認識來看，新生二十以內的數數非常流利和連貫，可以正數倒數學生在這方面具有良好的知識准備的原因之一是學生受過這方面的訓練，在幼兒園中大部分學生學習過十以內的加減法，同時在一些家長在家中也進行過輔導，另一方面，數數和十以內數的分解組合學生在生活中有機會使用，因此這方面的准備比較好。 2.在數的計算中，學生對於十以內數的計算較為熟練，這和學生的生活需要、學習需要有關。 3．新生在數感方面的發展是不平衡的數感——學生對數的意義理解有一定困難。通過個別訪談，了解到學生對於蘊涵在實際生活中的數的意義的理解較為准確，例如對於「你的小組中有幾個小朋友，從前往後數，你是第幾個，從後往前數，你是第幾個，第*個小朋友是誰」這樣的問題，學生的解答沒有問題，都能根據實際情況作出正確的回答，但是對於圖形，學生的理解有一定的困難。這可能是學生對圖形的認識造成了對數的基數序數意義理解的干擾。 4.概括能力和推理能力——普遍學生關注的范圍比較小，角度單一。 建議和措施 1．一年級學生的計算學習要和意義理解與思維訓練相結合。在小學數學課堂教學中要重視計算策略的優化和算 理的滲透，同時在計算教學過程中要滲透思維的訓練。 2．數學教學中加強學生的生活經驗的積累和對學習對象的直接感知。學生的生活經驗和已有的知識能力對學生解 決問題有著很大的幫助，甚至很多學生都是建立在生活經驗的基礎上進行學習的。因此，一年級的數學教學應該加強 學生的實際感知，豐富學生的生活經驗，讓學生在現實情景中把握數的意義和運算的意義，發展數感和符號感。擴大 學生的信息貯備，提供有利於學生理解數學、探究數學的生活情景，給學生機會在實際情景中感知、操作、認識數學 知識，理解數學，學習數學。 3．空間觀念的培養要把握好度，在具體和抽象的空間觀念的建立，在低段要緊密和學生的動手操作相聯系，可以 通過觀察、接觸（摸、折、剪、拼等）等各種手段來讓學生認識幾何形體，建立空間觀念。同時，要將生活材料數學 化，在具體、半抽象、抽象之間建立一座橋梁，發展學生的空間想像能力。 4．在教學中要逐步滲透重要的數學概念和數學思想方法。數學思想方法已經作為數學知識的一部分，教師在教學 中要逐步隨著數學知識的學習進行滲透。例如一年級教材中有很多地方可以滲透一一對應思想、函數思想、符號化思 想的，要在平時的教學中加以落實。
㈦ 淺談怎樣教好一年級數學
自20世紀以來，現代認知學習理論、建構主義學習理論對小學數學教學產生了深遠的影響。進入21世紀以後，隨著我國新一輪課程改革的深入，尤其是《數學課程標准》給小學數學教學以新的啟示。在短短一個月時間里，我在新課程標準的學習中所獲得的一些新的數學思想、數學理念帶進了我的課堂，在實踐中探索、研究。下面就自己一個月的體會來談談我對課改後一年級數學教法的一點淺見。 一、培養一年級兒童數學學習的興趣 要想教好一年級數學，首先必須激發、培養他們對數學的興趣。興趣是力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。著名的心理學家皮亞傑認為：「一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件。」正如一個對教育工作有興趣的人總是關心報刊、雜志等有關教育工作方面的報道、文章和教改信息，注意新出版的教育書籍，經常希望參加有關教育問題的討論會……而一年級的兒童則對「玩」比較感興趣，一切以快樂為本，一片天真爛漫，無憂無慮。捷克教育家誇美紐斯認為：「興趣是創造一個快樂和光明的教育環境的主要途徑之一。」那麼如何培養他們的興趣呢？ 1、和諧師生關系，培養學習興趣 成語有「為人師表」，我們教師就是學生的表率，是學生模仿的對象，時刻都要注意自己的言行舉止，一年級教師尤其要注意。而處理好師生間的關系也尤為重要。這一年齡的兒童非常的天真可愛，他們一般都以老師為中心，我們應該付出我們的熱情，去愛每一個學生。讓他們覺得你和藹可親，都願意親近你，都喜歡你。在無形中他們也會喜歡你所上的課，對那一門課的學習產生興趣。為此，教師對學生是飽含愛心，既要做教師，又要做學生的知心朋友，要用微笑的臉蛋，期待的神情，溫和的語言創造活躍民主的課堂氣氛不能動不動訓斥學生，特別是差生，更要加倍愛護，平時要及時給予表揚，不能對他們而言相向，諷刺嘲笑，要懂得保護學生的自尊心和學習積極性。永遠都不要對學生說：「這么簡單的問題，你都不會」。如果教師能處處為學生著想，理解學生、關心學生愛護學生，學生也就會「親其師，信其道」，師生雙方達到感情的融洽，和諧了師生關系，促進教學質量的提高取得了事半功倍之效。 2、喚醒學習需要，激發學習興趣 對於一年級兒童來說，當他們的需要未得到滿足時，就會產生熱切的嚮往之情，進而產生一種不達目標不罷休的情緒。教師應該充分了解他們的心理狀態，利用一切有利因素來喚醒他們的學習需要。例如，可以制定一個獎勵制度，首先幫他們建立榮譽感，讓他們渴望受到表揚、得到獎品；其次，讓他們明白想要受到表揚、得到獎品必須要把數學學好，把他們對獎品的慾望轉移到學習數學上來；第三在教室的某一固定地方設立光榮榜，在各方面表現好的學生就可以將自己的照片貼上去，不能堅持的小朋友就將他的照片從光榮榜上拿下來。這樣做了就可時刻激勵學生要學好數學，避免產生階段性學習，逐漸培養、鞏固他們的數學學習興趣。還可以就自己現在或長大後想成為一個什麼樣的人、達到什麼樣的目標開展班隊活動去了解學生的理想、願望，然後告訴他們：理想、願望與學好數學之間有著密不可分的關系，只有現在學好了數學你的願望才可能實現。同樣把他們對理想願望的追求轉變為學習數學的動力，喚醒他們學習數學的慾望，激發他們的學習興趣。3、投其所好，激發競爭意識，培養學習興趣 這一年齡的兒童大多數都喜歡講故事、做游戲、唱歌、跳舞……那麼我們在設計教案時就可根據他們的這一特點將他們感興趣的事物引進課堂以培養他們對數學學習的興趣。例如，「0」的認識這一課可以上成一節故事課。以小兔采蘑菇、拔蘿卜為線索，先由老師講，然後可引導學生看圖續講，為學生提供說話的機會並訓練他們的看圖說話能力和想像能力。又如將書上常出現的一些蔬菜賦予名字，將其卡通化符合兒童的喜好。再如，「有趣的拼搭」這一課則完全可以上成一堂活動課，讓學生在活動中體會「圓的」和「平的」之間的區別，給他們足夠的時間和空間，讓他們隨意拼搭，活躍思維，調動他們的積極性，讓他們主動的投入到學習中來。在數學學習中，激發學生間的良性的競爭意識，促使學生互動，讓學生在競爭中感受學習數學的樂趣，培養他們學習數學的興趣，有利於提高學習效果。我們可以在數學課、活動課或自修課上進行，一些比賽，可以比比誰寫的字好，比比誰看到的東西多，誰數數又對又快，誰做加減法題目作的既准確又迅速……都是個人為單位的，還可以分小組來進行。例如，「10」的認識這一課可以把全班所有學生分成幾組或同桌小朋友合作，看誰先把10根小棒數出來並且用線綁好。當然，為了是全體學生都投入到活動中來，可以採取一些獎勵措施。競賽是激發學生競爭意識，培養學生學習興趣和提高學習成績的一種有效手段，在競賽過程中，學生的學習興趣和克服困難的毅力增強，學習和效率一般也都有很大的提高。 二、運用適應新教材的課堂教學模式 《數學課程標准》指出：小學數學教育要面向全體學生，要向學生提供有價值的數學，要使每個人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。學習內容應是現實的、有意義的、富有挑戰性的，內容的呈現方式應體現多樣性、趣味性、生活化和情境化。倡導自主探索，合作交流的數學學習方式。數學學習活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗的基礎上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是學習的主人，教師是學生數學學習的組織者、引導者與合作者。基於上述思考，我認為小學數學教學要走出「形式教育論」的誤區，轉變單一的接受性學習方式，應大力提倡自主學習、探究學習、合作學習等方式，以更好地實現學生在數學學習中的參與和發展。我在新教材一年級數學的課堂教學中，較多地採用了互動式教學模式。互動課堂教學方法將是一個可操作的課堂教學模式，它強調師生交住，構建互動的師生關系、教學關系，是教學改革的首要任務。教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往互動。保持教學生態均衡發展，生態均衡中心環節是師生互動。互動把所有的賦予新的意義，面向全體學生，實施素質教育；體現「以人為本」的創新教育教學理念；在以學生為中心進行教學，如何處理師生關系等問題；如何採用各種活動途徑，倡導體驗參與；創設以活動為中心的教學模式；構建互動的師生關系、教學關系，改變單純接受式的學習，強調發現學習、探究學習、互動學習。 小學數學教學大綱中強調要「培養學生的創新意識、實踐能力」。創新成為小學數學教學的一個指導原則，要體現在數學教學的過程之中。數學的學習不應成為簡單的概念、法則、公式的掌握和熟練的過程，數學的學習更應該具有探索性和思考性。要鼓勵學生體驗數學的學習過程，從具體的實例中體會數學，在具體的情境中提出自己的想法。對同一個問題的解答可以有不同的方法，學生用自己的方法去探索問題和思考問題就是一種創新。所以，創新意識的培養並不是高深莫測的，在小學數學教學過程中也可以體現出來。實踐能力的培養是使學生認識數學與生活的聯系，使學生在探索的過程中了解數學和認識數學，在運用數學解決實際問題的過程中，體會數學的價值。而互動式教學就能為學生提供創新意識的環境以及實踐能力得以實現的空間。 所謂「互動式」教學模式，就是把教育活動看作是師生進行一種生命與生命的交往、溝通，把教學過程看作是一個動態發展著的教與學統一的交互影響和交互活動過程，在這個過程中，通過優化「教學互動」的方式，即通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環境的交一經影響，以產生教學共振，達到提高教學效果的一種教學結構模式。 我在一年級數學課堂教學中運用互動式教學模式的實踐： 1、改變以往的課堂教學環節 傳統的課堂教學環節為「復習--導入--新授--小結--作業」，這是單一的傳授知識過程。新的教學過程應是學生發現、思考、解決問題的過程，使學生由「學會」變成「會學」。可採用以教師活動為主的教學方法：講授-聽講、示範-模仿；師生共同活動的教學方法：提問-回答、激發-思考；以學生活動為主的互動教學方法：組織-討論、指導-練習，或是學生討論-----學生提問----教師回答。 2、課堂引進「小組學習」形式，擴大學生參與面 小組學習是課堂教學中暢通渠道的一種有效形式。在小組學習中，教師以參與者的角色一起投入。小組學習前，教師引發問題情境，啟動交往活動；小組學習時，教師深入一個小組指導學生進行有效的學習和交流或巡視於各小組之間，仔細觀察，及時表揚善於運用交流方式的小組，從而提高小組學習的交流功能；小組學習結束後，教師展示結果，組織評講，及時反饋在這個過程中，每個學生都有自己明確的學習任務，有獨立自覺和相互交流的機會，最大限度地擴大了參與面，充分發揮了師生間、生生間的相互交流，協作功能。 3、教學活動要聯系現實生活 教學活動源於生活，才會使學生學得主動、活潑、富有個性。因此教師應該不失時機地聯系生活，給學生提供充分的從事數學活動的機會。例如，我在引導學生學習數數時，我讓學生用不同方法數100個數。一個一個地數，兩個兩個地數，五個五個地數。學生數起來，面無表情，聲音枯燥無味，看得出，他們不喜歡。反思自己的教學，認識到自己設計的教學活動離學生的生活太遠。第二節課。突發靈感，讓學生數教室里桌椅的個數，數學生人數。先個人數，再小組數，看誰的辦法好，然後集體匯報。只見孩子們情緒高漲，各顯神通。那一刻，我很激動，我有一種成功感。我和孩子們一樣，真正感悟到了數學就在我們身邊，就在我們的生活中。 新的課程標准要求我們關注「人」的全面發展，與傳統教學相比較有一個質的飛躍。傳統教學關注的是知識技能的傳授與掌握，而新課標關注的是人的智力、情感、態度、身體等方面的全面發展。尤其是新課標強調讓學生學會生活，關注現代社會，跟上科技發展的步伐，注得學習興趣的培養和經驗的積累，為學生的終身學習提供必備的基礎知識與技能，從而使教學過程是個多目標的過程。「互動式教學」強調了教學過程是「教師主導」與「學生主體」、「學生交互」發展的過程。它既強調學生認知主體的自我學習和潛能的發揮，同樣強調老師應對學生的學習提供指導、幫助和點撥的作用。尤其，重視在構建新知過程，教師側重於創設情景，讓學生自主去探索和合作學習，把教學過程變成是師生與生生思維碰撞，情感交流和方法技能的學習過程。能夠有效地完成新課標對教學過程要求必須實現多目標育人過程的任務。 新課標重視學生學習的主體地位，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。重點強調自主、合作、探究式的學習，使教學過程變成是一個探索知識之所以成為知識的建構過程。因此，教學方式應服從於學生的學習方式。新課示強調教學過程是師生交互、共同發展的互動過程，教師要改變教學方法，在教學過程中，通過討論、研究、實驗等多種教學組織形式，引導學生積極主動地學習，使學習成為教師引導下的主動地、富有個性的過程。教師的職能也發生了相應的變革。教師是學生學習的指導者、服務者和參與者。「互動式教學強調的以學生為中心，尊重學生主體地位，尤其是突出學生相互之間、互動學習資源的互補作用，以及重視兒童各自經驗方法的個性化介入，允許兒童自主學習和各抒已見，放開了兒童思維的翅膀，使兒童個性化的學習品質和創新意識有了發展的時空。 這一個多月來，我深切體驗到新教材帶來的教改新氣息，有了很大的收獲。實踐證明，新時代的教師應該是學生學習的引導者、組織者和鼓勵者，他們的主要任務是培養學生的學習興趣，把適應新教材的教學模式運用到課堂中去。
㈧ 如何提高小學一年級數學課堂教學的有效性
1、充分的課前准備是一堂好課的開始。
有「備」而來，是達到教學目標，提高課堂實效性的必要條件。在以前的教學中，強調「備學生、備內容、備教法」的課前准備，放在新課標的背景下，依然具有重要意義。
兵法中強調知已知彼百戰百勝。學生作為我們教學的對象，我們首先應該對其有充分的了解。我們的教學設計必須建立在對學生充分了解的基礎之上。包括他們的知識水平、學習習慣、生活經驗以及個性特點等等，甚至包括興趣愛好。我們對學生了解的越多，越能幫助我們設計好一個能被學生所接受甚至產生共鳴的課前預案。
另外，在新課標的指導下，新教材的編寫呈現出新的特點，內容的編排也有較大的改變。這就要求我們教師在正確理解新課程理念的前提下，准確把握教學內容，拿涅好教學難度。以數據的統計來說吧，舊教材是統計表（單式統計表和復式統計表）、條形統計圖（單式條形統計圖和復式條形統計圖）、折線統計圖和扇形統計圖統一編排，集中學習。而新教材則按照由易到難，由淺入深的原則，把這些內容安排在不同年段里學習。在低年級段就讓學生先接觸一下，體驗一下統計的思想，然後再逐步深入。這就要求我們老師要能對新教材有整體的了解，准確把握教學內容，合理安排教學目標。既要考慮到「吃不完」的學生，又要兼顧到「吃不飽」的孩子。學生不同，教學內容在變。我們的教學方法也就應該合理選擇。幾千年前，孔夫子就提出教學要因材施教。只有針對不同學習的內容，遵循學生的學習規律，結合不同的學生個性特點，靈活的使用各種教學方法，才有可能提高課堂效率。
2、充分調動學生的學習主動性是提高課堂效果的關鍵。
根據學習的狀態，學生的學習可以分主動學習和被動學習。學生學習的狀態不同，學習的效果也截然不同。學習對於絕大部分小學生來說，缺少的是責任，更多的是依靠興趣。選擇合適的教學方法，激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習主體性，讓學生積極主動的去學習，對於小學的數學課堂來說顯得尤其重要。一些老師生怕學生聽不懂，學不好或者想盡快的把知識傳授給學生，採取全由自己包辦代替，全由自己講解說明的教學方式。而一講起來，則不可收，且越講越有興致，以至整堂課只看見教師在活動，只聽見教師的聲音，即使到了學生做課堂作業時，教師還不放心地嘮叨：看清題目，抄對數字，不要做錯，使學生一會兒也不得安寧。這樣，往往打亂了學生的解題思路，干擾了學生的正常思考。其實，課堂上教師講解時間過長，常常導致學生紀律渙散，思維陷入抑制狀態，造成學生學習效率低下。殊不知，教師控制一下講解時間，自己少講一點，讓學生多點思考，學習效果反而會好。因此，新課程課堂教學最好採用「先學後教」、「先試後導」、「先練後講」的教學方式，真正把學生推到學習的前台，促使學生主動學習，培養自學能力，真正變被動學為主動學，有效提高學習的效果。
3、 良好的語言表達是一堂好課的潤滑劑。
語言是人們表達思想，交流想法的工具。數學語言是以數學符號為主要詞彙，以數學法則、定理、公式等為語法規則構成的一門科學語言。就小學數學語言而言，抽象性是其特點，科學性是其原則，准確性是其靈魂。然而，我們數學課堂上的語病卻時有發生。例如：開始教學「0的認識時」，就說成「0表示沒有」。這里就忽視了數學知識教學的階段性，因為以後還要學習數位上一個單位也沒有就用「0」來表示；「0」還可以表示界限。所以准確地說應該是：一個物體也沒有可以用「0」表示。再如，「分數的分子和分母」就不能說成「分數的上面和下面」。當然，數學課上的科學術語很多，稍一說錯就會造成知識的偏差，誤導學生，數學課上有些教師的語言不夠精煉，導致教學思路模糊，學生聽起來頗感費力。
除了表達的准確性以外，老師上課時的語速、語調都可能影響到一堂課的實際效果。常言道：語言是一門藝術！好的教學語言對於被很多人都認為比較枯燥的小學數學學科而言更為重要！
4、把握動態生成，促進課堂效率的提升。
教學資源的生成一方面來自是教師課前的精心預設，另外一個重要方面則要把握來自教學過程中的自然生成。現在的小學生越來越聰明已是不爭的實事。隨著媒體的快速發展，現在小學生所接觸的信息量已是今非昔比。有些老師還把學生的思維水平和知識量定位在自己那個年代，對於課堂上學生提出的「奇思妙想」甚至是「異想天開」不但不能很好的把握和加以選擇利用，反而在心裡埋怨現在的小學生難教，不聽話。大家都知道在水利治理工程中有一個非常重要的方法，那就是疏導！如果一個地方出現洪澇災害，治理者一味的進行圍攏堵截，只會讓災害越來越嚴重。相反李冰父子因勢利導，對泯江之水加以疏導，不但解決了上游的洪水災害，還解決了下游農田的灌溉問題，成就了都江堰的歷史經典。其實上課也是一樣，一方面教師要善於根據學生的實際問題和教學內容提出具有挑戰性且有價值的問題資源，另一方面教師要精心預設、以真誠寬容地態度接納學生，為學生問題的生成創造良好的氛圍。尊重不同學生的選擇，允許學生從多個角度觀察，發現問題。如果學生提出的不同的觀點不能有效的加以肯定，課堂上生成的動態資源不能有效利用，在一定程度上會打擊學生學習和思考的積極性，大大降低課堂的教學實效。
5、關注個體差異讓課堂效率落到實處。
聽過不少公開課，往往都是一節課下來成就了少數幾個優秀學生的表演，大部分學生充當的只是配角，甚至是觀眾。當然也有些老師會有意找幾個後進生回答問題，卻變成了是對他們自尊心的又一次傷害。如何讓課堂不變成幾個人的舞台，如何讓每一個人都參與進來，讓每個學生在課堂上能有問題可想，有話可說，有事可做？如果能夠真到做到這些，這些課的實效性肯定可以落到實處。我的教學經驗是：把不同深度的的問題提給不同層次的學生，把不同類型的問題讓不同狀態的人來回答。「你能幫我把題目讀一遍嗎？」 「你能幫我找出題目中的已知條件和問題嗎？」「你能說說你是怎麼理解剛剛這個同學的方法？」這些任務一般交給課堂走神了的同學；「誰能說說你的想法？」「誰能幫他？」「誰還有別的方法？」我喜歡把它交給中等或中上的同學來說；如果一個問題拋出來，半天沒人舉手，我則要向思路比較好的同學發問了：「你能說說你想到了些什麼？」或者一個問題經同學解釋後還有個別同學沒能理解，則要找個好同學來說，「誰能解釋的更清楚」。總之，課堂是屬於每個學生的，讓每個人都應該找到屬於自己的問題和任務，每個人能完成屬於自己的問題和任務。當然，這樣的任務也是多方面的，多層次，多變化的。
6、精心設計課堂練習，讓課堂效果得以鞏固。
數學強調理解，但練習在數學教學中的作用卻是功不可沒的。因為通過練習既能及時地對新學的內容加以鞏固，讓學生將所學的知識轉化成技能技巧，又能讓教師通過學生的練習及時反饋自己的教學效果。特別是對於小學生來說，他們的心理特點和知識水平決定了他們的「忘性」。即使在講授新課的時候理解了，但不加以練習的話，知識得不到鞏固，更不可能做到觸類旁通。於是題海戰術依然是我們有些老師的常用方法。累了學生苦了自己不說，效果怎麼樣，還值得商榷。如何向40分鍾要效率，既能鞏固課堂知識，又不增加學生課外負擔呢？做好上述五項之後，精心設計課堂練習就顯得非常必要了。
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㈨ 如何提高小學生學習數學興趣教研發言稿
興趣是最好的老師，學習興趣是學生學好數學的最現實、最活潑的心理成份，是學習動力的重要源泉。濃厚的興趣對學習的推動力是任何強制力量所無法比擬的。那麼，怎樣才能發掘數學的樂趣，營造課堂活躍的氣氛，讓學生擁有濃厚的學習興趣，感受數學的魅力，在輕松愉快的學習氛圍中獲得知識，提高數學能力水平呢？
一、建立民主、和諧、良好的新型師生關系，融洽師生情感，培養學生的學習數學的興趣。
教師是學生情感的主導者，熱愛學生是進行數學教學的前提，只有老師的情感傾於數學教學中，激發學生的學習情感時，學生才能夠更加積極主動地投入到數學學習中，這是培養學生學習興趣的一條有效途徑。學生對某一學科的好惡，在很大程度上與他是否喜歡授課的那位老師有關，當學生喜歡一位老師，就很自然的會喜歡他所教的課，就會感到他講授的內容生動有趣，從而自覺主動地接受老師的教導。在教學過程中，教師應注意調控學生的情緒，使其自信地、愉快地進入學習情境。教師在平時要多找學生談心，了解學生的思想動態，做學生的良師益友，建立民主、活躍的課堂氣氛。只有教師的教妙趣橫生，學生的學才可能生動活潑，才能充分發揮學生的主體地位與教師的主導作用。這樣學生才能喜歡這位教師，進而喜歡數學這門課程。
二、巧設導語，創設問題情景，激發學生學習興趣。
利用一些數學問題的趣味性，創設一種能有效地誘發學生的學習動機和興趣的情境，使學生的大腦處在最活躍的思維狀態，促使學生愉快地學習，敏銳地探索，從而掌握一定的學習方法及基礎知識，形成一定的技能。例如，在講授相似三角形的應用時，我這樣設計了問題情境：現有一顆不可攀登的旗桿，怎樣才能測出它的高呢？這樣通過設疑引發學生探索新知識的興趣，促使學生積極思考，使知識的接受由被動轉化為主動，收到良好的教學效果。
三、充分利用多媒體輔助教學，不斷改進教育教學方法，提高學生學習興趣。
多媒體課件可以把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產生出一種新的圖文並茂、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。在這種互動式學習環境中，學生可按自己的學習基礎、興趣來選擇自己所要學習的內容，可以選擇適合自己水平的練習，也可以選擇不同教學模式來學習，這種交互方式對教學過程具有重要意義。教師的地位和作用主要表現在培養學生掌握信息處理工具的方法和分析問題、解決問題的能力上，轉變了傳統的以教師為中心、以課堂為中心的教育方式，效果良好。例如，在講授全等三角形的性質時，我將兩個全等三角形中的一個三角形的三邊分別與另一個三角形對應的三邊的長度進行動畫演示，學生很清楚的得出了全等三角形的對應邊相等的結論，我又用同樣的方法演示了其對應角，學生又很輕松的得出了全等三角形的對應角相等的結論，從而深刻理解了全等三角形的兩個性質。
四、採用討論、交流、合作、探究性學習等方式，在培養學生合作與交流能力的同時，調動每一位學生的自主參與意識和學習的積極性，增強學習興趣。
只有讓學生主動參與到數學學習的過程中，才會有課堂教學的高效率。如在學習《直線與圓的位置關系》這一節內容時，首先讓學生自己准備了一根木棒，用鋁線自製了一個圓，然後教師指導學生探究直線與圓的位置關系，通過自主探究、合作交流，學生便很快掌握所學知識。因此，學生只有主動參與才能在學習活動中體現好奇與求知慾，並使情感、態度、興趣和能力等方面得到充分的發展。
五、密切結合生活實際，設計實踐活動，提高學習興趣。
數學來源於我們的生活。所以，對於數學認識不僅要從數學家關於數學本質的解釋中去領悟，更要從數學活動的親身實踐過程中去體驗數學的「誕生」。比如「中心對稱」引入設計：教師取出若干張撲克牌，然後請一位學生上台任意抽出一張撲克，背對老師給同學們看，過後再插入，再洗幾下，展開撲克牌，教師馬上確定這位學生曾抽出過的撲克。（訣竅在於事先准備的是若干張非中心對稱和一張是中心對稱的撲克牌，並將他們按牌面的多數指向整理好，抽出後再度插入時注意調整使其旋轉180度後倒插，即可排查發現。）撲克牌魔術表演平時在電視上見得多了，但回歸生活的課堂激發了學生探索「中心對稱圖形」的興趣，活躍了課堂氣氛，同時也點燃了學生發現思維的火花。在生動活潑的問題情景中，教師和學生一起歸納圖形的共性，建立感性認識，再一起利用所學知識，把這些問題數學化，為學生理解中心對稱圖形及其特點，發展空間觀念打下了好基礎。
六、合力創設余尾情境，或鞏固新知、或引導學生進一步探討，發展學生的學習興趣。
余尾情境就是在一節課或一部分知識的學習結束之際，要恰當設計一個「尾巴」，使學生感到言而未盡，以引起他們繼續探索的興趣，為下節課或新內容的學習埋下伏筆。例如，在講授完統計圖後，我提出讓學生回家自己測量身高，然後同學之間調查統計，並畫出條形統計圖，再結合條形統計圖提出一個問題並作出解答。這個作業既讓學生動手實踐操作，又鞏固了所學新知，還鍛煉了學生的分析理解能力。再如，在學完「直線與圓的位置關系」後我提出課下根據所學的直線與圓的位置關系的方法探究「圓與圓的位置關系」的問題，為下節課的學習埋下伏筆，進一步發展了學生的學習興趣。