Ⅰ 如何指導小學生做好語文課前預習
隨著新課程改革程度的不斷加深，教育教學對小學語文提出了更高水平的要求。新時期，小學語文教學中已經運用了各種各樣的教學技巧以及教學方式，這在很大程度上提高了教師的教學效率。同時，人們指出在具體教學中，教師必須尊重學生的主體地位，必須堅持以學生為本的教學原則，教師應在現有教學理念以及教學方法的基礎上，不斷地更新自己的所知所學，以提高教學質量，最終實現小學語文課堂教學的目標。
一、課前預習對學生產生的影響
中國有這么一句古話：「行為決定習慣，習慣決定性格，性格決定命運。」由此可見，一個人養成良好的行為習慣在自身發展中的重要性，就小學語文教學而言，最終要的就是學生的預習，學生若是養成良好的課前預習習慣，對學生來說會受益終身。在中國還存在這樣一句古話：「凡事預則立，不預則廢。」預習本身就是一種自學，就學生來說，大部分的知識都是自學得到的，它是學生在課前所作的最全面的學習。在預習的過程中，學生會遇到各種各樣的問題，這就要求教師要不斷的去查資料、提問、自我思考以及自我總結，這樣，在教師教學的時候就會顯得游刃有餘。
二、指導小學生做好語文課前預習的措施
1.激發學生的學習興趣
興趣是學習最好的老師。在小學語文教學中，教師必須堅持新課程標準的要求，堅持以學生為本，不斷地創新，以激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性以及學習興趣，最終提高教師的教學效率。語文課堂是一門寓教於樂的學科，在教學的過程中，教師可以採取以下措施不斷提高學生的學習興趣：首先，教師應積極的藉助一定的實物、影像或者是生動的動畫等，讓學生從內心深處感受語文的生動、形象以及魅力，久而久之，學生就會愛上語文，從而輕松的學習；其次，學生應明確語文預習的目的，它既有利於學生知識間的相互遷移，也有利於激發學生的學習興趣；最後，教師應讓學生體驗到成功的歡樂，在語文學習中，應不斷的鼓勵學生，對於那些犯錯的學生，也要及時地給予引導和幫助。
2.明確要求，實現有的放矢的教學
在教學前，教師應把學生要預習的課文列出來，然後讓學生能夠根據所列的課文去預習。眾所周知，不同年級對教材的要求不同，就預習而言，它對學生所提出來的要求也不盡相同，這就要求教師要做到差別對待，對於不同的年級、不同的學生教師可以讓他們完成不同的預習目標，簡單的說，預習就是一個由淺入深、由易到難的過程。首先，教師應讓學生整體的閱讀一下課文，在閱讀之後，要能夠通曉文章的主要內容；其次，教師在學生閱讀後，可以提出自己的問題，如讓學生解釋文中的一個詞或者是一句話，重點聯系各詞典或者是上下文的內容展開解釋；再次，教師可以預先為學生畫出文中需要重點體會的詞，然後分析這樣詞可能體現的作者的思想感情；最後，教師應幫助學生了解文章的中心句，要不斷的提出問題讓學生去思考，最終讓學生擁有掌握中心思想的能力。
3.教給學生一定的閱讀方法，培養學生的預習能力
教師要想教給學生一定的閱讀方法，有各種各樣的手段，具體又分為以下幾種：（1）在小學語文學習中，學生遇到的最大預習問題就是不認識字，為此，教師必須教會學生查字典、理解字、詞義或者是區別形近字；（2）詞句的意義是學生學習中最大的問題的之一，為此，教師可以讓學生著重劃出重點詞、總結句或者自己不懂的詞，然後將學生分成不同的小組進行討論，最終結合教師的引導得到正確答案；（3）教師應教會學生批註。對於教師要求理解的字、詞、句等，學生可在其旁邊或者底部加上批註；（4）在學習一篇文章時，人們會將文章分成很多的段落，為此，教師應幫助學生書寫出每段的段意，針對那些簡短的段意，學生可以將其寫在書本上，而那些極長的段意則可以寫在本子上；（5）學生應及時抓住文章的主要內容，可以根據不同段落的不同意思歸納總結出文章的主要內容，然後再展開學習；（6）學生應學會積累，在每篇文章中我們都會學到其佳詞、佳句以及佳段，這就要求學生要積極主動的去累積，可以通過摘抄、熟讀以及背誦等手段，加深自己對於知識點的理解。
三、結語
綜上所述，如何知道小學生做好課前預習成為學校以及教師最為關注的話題，為有效解決這些問題，本文提出了一系列解決措施，著重指出應不斷激發學生的學習興趣。此外，明確要求，實現有的放矢的教學，最後，教給學生一定的閱讀方法，培養學生的預習能力。
Ⅱ 如何落實小學生的語文預習
如何落實小學生的語文預習
語文教師平時有布置和檢查他們的預習，只有極少部分教師是只布置學生預習，但沒檢查預習效果的。盡管絕大部分教師都很注重學生的語文預習，學生在思想上也覺得語文預習十分重要，但有相當一部分學生回家後還是不會自覺預習。導致這種現象的原因是什麼呢？在大部分小學生的思想里，他們都覺得老師要求寫的才是作業，要求讀的看的可做可不做。此外，小學生處於貪玩的年齡階段，容易受到外界因素的影響，當游戲機、電視機出現時，他們往往忽略了學習。那麼我們應如何解決小學生語文預習的問題呢？提出以下建議：
1、激發學生正確的語文學習動機
許多小學生都認為語文預習很重要，但是他們並沒有把這種想法付諸實際行動。究其原因，主要是因為他們缺乏正確的語文學習動機。所謂學習動機，是指推動學生學習的內部動力。學習動機可以分為外來動機和內在動機。也就是說，語文學習動機分為外來的語文學習動機和內在的語文學習動機兩種。外來的語文學習動機所推動的語文學習活動是為了外部報酬、獎勵或榮譽，如老師的表揚、同學的尊重等。而內在的語文學習動機所激起的語文學習活動是為了學會語文這門課程本身，也就是語文求知慾。學生的學習動機與學習態度是密切相聯的，有正確的學習動機的學生對學習充滿熱情和信心，能發揚拼搏精神，遇到困難能鍥而不舍，持之以恆，表現出頑強的學習意志。實驗表明，通過賞罰這些外部強化手段提高學生的語文學習動機是有效果的，但卻帶有明顯的負作用，許多學生勤奮學習語文僅僅是為了得到父母、老師的獎賞，當這種獎賞不復存在時，他們的語文學習動力也隨之消失。因此，最重要的還是培養學生的內在語文學習動機，它是一種以獲得語文知識為目的的學習動機，也就是培養學生語文學習的興趣。試想一下，一個學生如果不喜歡語文，對語文學習沒興趣，他怎麼會自覺地預習語文呢？所以，要想培養學生自覺預習語文的習慣，首先要培養學生的語文學習興趣。許多學生之所以不喜歡語文，是因為語文需要記憶的東西特別多，還要通篇背誦，學生怎麼會喜歡呢？針對如何培養學生的語文學習興趣這個問題，提出以下兩點建議：
（1）教師在教學中最好採取那種與學生的已有知識和期待相反的方法來呈示教學內容，激發學生的好奇心。例如教學生不熟悉的內容時，可以通過「提出問題」或「設懸念」的方法來顯示，使學生產生認知上的矛盾，激發學習的興趣。特別要注意的是，在文言文的教學中，教師不要過分強調字義、詞性、句法這些死的知識，這樣會給學生枯燥無味的感覺，而要適當介紹人物軼事、歷史故事、時代背景，多關注作品的文學性，充分調動學生的審美情趣。
（2）在背誦課文過程中，教師應指導學生尋找適合自己的識記方法。為了讓學生有一定的積累，並較快建立起對文學作品直觀和感性的認識，在語文學習的過程中，背誦一些東西是在所難免的。由於部分學生採取機械識記的方法，所以一說到背誦，他們就會產生一種恐懼心理。這時候，教師就應在識記方法上給予適當的指導。其實識記的方法有很多，例如意義識記、分散識記、集中識記……現在還提倡超額學習，只要讓學生找到一種適合自己的識記方法，背誦將不再是學生的苦差事。學生一旦在語文學習過程中得到樂趣，就會產生一股強大的學習動力，這股力量是其他任何東西都無法比擬的，它會使學生愛上語文，並逐漸養成自覺預習語文的習慣。
2、教師應加強對小學生語文預習的指導和檢查力度
在培養小學生語文預習習慣的過程中，教師的作用是不可低估的。他們的作用主要體現在以下幾個方面：
（1）教師應教給學生語文預習的方法
在培養小學生語文預習習慣的過程中，教師起著十分重要的作用。教師除了要激發小學生的語文學習興趣之外，還要教給他們語文預習的方法。教師的教學並不是把現成的知識教給學生，而是在學生學習過程中向他們提供幫助或根據學生的「最近發展區」搭建「腳手架」。小學生還不具備自學的能力，因此，作為教師應讓學生學會如何學習，並向他們提供適合自己的學習方法。學習方法的學習能夠有效地促進學習的進展。這實際上也就是加涅主張的指導法，即給學生最充分的指導，使學生沿著仔細規定的學習程序，引導學生一步步地循序漸進的進行學習。實驗表明，指導法比較適合中高年級的小學生的學習，它可以從小培養學生的自學能力，為日後更高層次的學習做好鋪墊。
（2）教師在培養學生語文預習習慣的過程中，要考慮學生的個性差異
學生生理、心理以及語言能力、思維能力的發展是各具特點的，即存在個性差異，要求學生在學習過程中齊步走，那是一種苛求，也是對學生天性的一種扼殺。所以教師在檢查預習情況時沒必要要求每一個學生每一次都全部完成你布置的預習任務，只要他能完成力所能及的就行了。對於那些學習能力比較強的學生，教師可以要求他們在預習過程中基本完成課文的學習，如字、詞的掌握、文意的理解、情感的把握和提出各種疑難問題等。而對於那些學習能力相對沒那麼強的學生，只要求他們認真對待預習，掌握大部分字詞和知道課文的內容就行了。如果教師對他們的要求過高，會使他們對語文產生恐慌心理，從而失去學習的信心。因此，作為教師，不要太在乎結果的些許差異，充分肯定學生學習的過程和方式，這才符合「快者快學，慢者慢學」的規律。
（3）教師要制定一套有效的語文預習情況檢查措施
教師除了布置預習任務外，還要花點時間檢查學生每次的語文預習情況，不能只布置不檢查，不然學生的預習積極性會相對削弱。教師檢查學生預習情況的時間一般應安排在學習新課文之前的幾分鍾，可以通過提問或抽查的方式進行。教師最好用一個本子記錄學生的整體預習情況，哪些地方值得繼續發揚，哪些地方需要改進，都一一記錄清楚。此外，教師還要明確賞罰制度，對預習態度好的學生多加表揚，對不自覺預習的學生也要有適當的懲罰，如在課堂上作適當的提醒和批評或放學後留下來完成第二天的預習任務才允許回家等。培養學生的語文預習習慣，是一個長期的過程，非一日之功，因此教師的要求應持之以恆，絕不能一段時間嚴格要求，一段時間又放鬆對學生的要求，不然學生會養成懶散的作風。
總之，教師不僅要教給學生預習的方法，注意學生的個性差異，還要制定一套行之有效的檢查措施，讓學生在適度的壓力之下形成語文預習的好習慣。
3、家長要配合教師監督子女的預習
父母是學生朝夕相處的人，父母對子女的影響、教育隨時都在發生潛移默化的作用。兒童進入學校以後，接受學校有目的有系統的教育，學校教育對於他們的成長起著主導作用。但是他們的成長，仍然離不開家庭教育。走讀制是我國中小學教育的主要形式，學生的預習任務主要在家裡完成，但是小學生的自控能力不高，即使教師布置他們回去預習，但一回到家，他們就會抵制不了游戲機、電視、網路等外界因素的誘惑，把教師的話拋到九霄雲外。在這個時候，家長就要充分發揮他們的監督作用。
（1）家長應嚴格而合理地要求子女
家長要嚴格要求子女，幫助他們對每天的生活和學習進行妥善安排。但應注意，在培養子女良好學習習慣預習習慣的過程中，父母不要經常以苛刻的條件折磨子女，固執地要求他們什麼時候必須做哪科的作業或必須怎麼做，而忽視他們個人的興趣和要求，低估他們的力量，這樣容易養成他們總是按照別人的暗示去行事，或跟別人的要求相對抗，發展成獨斷的性格。
（2）父母與子女之間應建立起一種民主平等的關系
在日常生活中，父母與子女之間的關系應該是民主平等的，父母與子女要共同協商安排學習和娛樂的時間，絕不能實行家長專制制度，不然也會導致第（1）點中提到的不良結果。
（3）父母要盡量滿足子女的低級需要
在子女學習的過程中，父母應盡量滿足子女的低級需要，如解決子女的溫飽問題，為子女提供安靜舒適的學習環境等。
（4）父母應檢查並指導子女的預習
父母要抽出時間檢查子女的作業和預習的完成情況，在有能力的情況下作適當的指導。作為父母，應該有一雙慧眼，善於發現子女在學習中的每一個細小的進步，並作充分的肯定，不應老在孩子身上挑毛病。當孩子出現問題時，家長要作耐心的教育和指導。家庭教育是學校教育的必要補充，是一種不能代替的力量，家長要大力配合教師培養子女的良好學習和預習習慣，提高預習的效果。
推薦理由：要提高學生的自學能力，就必須狠抓「預習」這一環工作。預習是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也就是自己學的過程。經過預習，學生的自學能力得到了鍛煉，而提高學生的自學能力正是語文教學的重要任務之一。因此，預習是語文教學落實素質教育的關鍵之一，是提高學生自學能力的一個重要環節。
Ⅲ 如何培養小學生學生有效預習語文
如何培養小學生學生有效預習語文
做任何事情就要講方法，方法得當就做得快，做得好。學習也是一樣。微觀具體的做法叫做學習方法，宏觀整體的做法叫學習策略。語文學習有具體的方法，也有整體的策略。我們先來談學習方法。
「最有價值的知識是關於方法的知識。」在未來社會里，「文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。」因此，對學生進行有關學習方法的指導是十分必要的。語文的學習方法，有涉及語文整體的，有涉及語文局部的;有基本的，也有具體的。關於語文整體的基本學習方法，中外教育家、學者、作家都有這樣或那樣的論述。多閱讀、多觀察、多練習和多思考看起來似乎是老生常談，但卻是學好語文的基本功。
關於對小學生具體學習方法的指導，可以分為字詞的學習方法，句子的學習方法，段的學習方法，篇的學習方法，以及學習寫作文的方法等。如:字詞的學習方法有:運用漢字的構造規律來理解字的方法，組詞法，造句法，查字典法，用詞素分析理解詞語的方法，同義法的比較法，根據語言環境理解詞義的方法，追根溯源理解詞義的方法，等等。
句子的學習方法有:擴寫、縮寫句子的方法，變換句式的方法，用關聯詞語理解簡單復句的方法，修改病句的方法，等等。段的學習方法有:找中心句的方法，給段分層的方法，調整段中語序的方法，等等。
篇的學習方法有:分段的方法，歸納段意的方法，概括文章主要內容的方法，概括文章中心思想的方法，等等。
學習寫作文的方法有:審題的方法，立意的方法，選材的方法，組織材料的方法，修改文章的方法，等等。
二、小學生語文的學習策略
學習策略是20世紀80年代以來心理學研究的新興領域，也是當前語文教學心理研究的一個重要課題。所謂學習策略，主要是指在學習活動中，為達到一定的學習目標而學會學習的規則、方法和技巧;它是一種在學習活動中思考問題的操作過程;這是認識策略在學生學習中的一種表現形式。
我們在這里要強調的是四個問題:一是學生學習的目的性;二是學生的學習方法，在一定意義上說，學生的學習策略主要是指其學習方法;三是學生的思維過程;四是學習策略和認識策略的關系。
如何理解學生的學習策略呢?首先，重視學生的學習策略，就是承認學生在學習過程中的主體性，強調學生在學習活動中的積極作用和能動作用。第二，學生的學習策略是學會學習的前提，學會學習包含著學生運用一系列的學習策略;學生的學習策略是造成其學習個別差異的重要原因，對學生實行"因材施教"要考慮到他們學習策略的差異。第三，學習策略是一系列有目的地的活動，它是學生在學習過程中所選擇、使用、調節和控制學習方法、方式、技能、技巧的操作活動。最後，學生的學習策略實施的過程，也是實行決策的過程。
通過對學習策略的分析，我們看到，學生的學習活動，主要是一種理性的認識或認知活動，一種思維或信息加工的的過程，這也是學習活動有別於人類一般認識活動的特徵。
知識有簡單和復雜之分，簡單知識學習在小學語文教學中，主要是詞彙學習，其難點不在於理解而在保持，因此，如何依據記憶規律，促進知識的保持成為促進簡單知識教學的主要問題。復雜知識學習，在小學語文教學中，主要指概念、規則的學習和閱讀、寫作的學習，其關鍵是理解，而理解的實質是學生知道新知識內部各要素之間及新舊知識之間的聯系。以下是幾種常見的學習策略。
(一)注意策略。語文教師可以採用外部手段來控制學生注意，並激發學生採用適當的注意策略，以促進學習與保持。如"帶著問題讀書"可能並不是一種最佳的閱讀方法，而"讓學生先讀書，然後思考問題"，可能是一種更有價值的學習策略。
(二)編碼與組織策略。人們注意了的信息要想能夠長久地保持，最有效的策略就是對信息進行編碼和組織。無論是拼音、識字、閱讀教學，語文老師都需要經常引導學生對知識進行分類排隊，找出規律，就是這種策略的運用。
(三)精細加工策略。如在閱讀和聽講時，一邊聽(或一邊看)，一邊做筆記，這是非常重要的學習策略，應注意從小培養學生的這一習慣。但真正要使筆記成為一種促進學習的技術而單純的信息記錄，卻不是一件很簡單的事情。為了培養學生做筆記的良好習慣，教師講課時應注意語速不宜太快，復雜的、重點的內容要適當重復，對講課內容的結構、層次和重點應進行板書。
(四)復述與復習策略。如，學生為了記住漢字，必須一遍遍地讀寫生字。教師在語文教學中，應注意教育學生在閱讀過程中，邊閱讀邊背誦，將閱讀和嘗試背誦交替進行。另外，對於復雜知識的學習，復習策略包括邊看書邊講述材料、在閱讀時對材料的重點、難點和要點用畫線、圈點、加註符號等方式將其突現出來等。
這些都是已被無數事實證明是行之有效的學習策略，教師在日常的語文教學活動中應有意識地對學生加以訓練。
三、小學生語文的學習能力
語文教學的根本目的在於通過語文教學發展學生正確理解和使用祖國語言文字的能力，也是發展學生的語文能力。所謂能力是人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特徵，可分為一般能力和特殊能力兩類。語文能力是一種特殊能力。林崇德先生經過多年的研究，提出:小學生的語文能力是以語文概括為基礎的，由四種語文能力與五種思維品質組成的，有20個交結點的、開放性的動態系統。
概括是語文能力的基礎。對於小學生語文的聽、說、讀、寫諸方面而言，概括有以下表現:聽的關鍵是"聽得好"。即會聽，聽得准確，抓住別人講話的中心，理解所聽內容的實質。這是在"聽"中的概括能力的表現;說的關鍵是"說得清"。即逐步地掌握准確、鮮明、生動的口語表達特點，能做到用詞准確、詞達意明、語言通順、層次分明、修辭恰當、邏輯性強。這是在"說"中的概括能力表現。讀的要素較多，一是朗讀與默讀的閱讀形式，二是理解詞、句、段、篇和修辭結構的閱讀內容，三是分析段落層次、獲得中心思想、掌握文章脈絡的邏輯思維能力。這三個方面都以學生的概括能力為基礎。寫作能力發展也是一個概括化的過程。小學生從「說」到「寫」，從「讀」到「寫」(仿寫)兩個過渡，都要通過書面語言條理化地、生動地表達出事物的內在聯系。這里就有一個綜合提煉的過程，即概括過程。
由於語文能力的基礎是概括，所以，我們在培養小學生語文能力時，要自始至終地突出對其概括能力的訓練。傳統將學生的語文能力歸納為聽、說、讀、寫四種基本能力，這種提法是正確的。如果說聽、說、讀、寫反映了小學生語文能力的基本內容，那麼，不同學生在語文學習中的差異則與他們在語文學習中思維品質的差異密切相關。思維品質是智力活動中，特別是思維活動中智力與能力特點在個體身上的表現，它體現了每個個體思維的水平和智力、能力的差異。通常包括深刻性、靈活性、獨創性、批判性和敏捷性等五個方面。這五種思維品質，是一個彼此聯系、不可分割的辯證統一體。
小學語文學習方法
[ 2007-11-16 19:15:00 | By: 小葉子 ]
語文是一門基礎學科，它有極為重要的地位，是所有學科的工具，所以學好語文至關重要，而小學語文的教學，也將成為重中之中。到底怎樣才能學好語文呢?我想簡單地和家長交流一下。
其一，語文興趣的培養。
「興趣是最好的老師」，讓學生自覺主動地學習，這是學習語文的關鍵。所以在課堂教學中我重在啟發學生思考，以平等對話的形式激發學生的學習興趣，重點培養學生的學習方法，使其主觀能動性得以更充分的發揮，使其學習變為愛學樂學。學生上課積極主動回答問題，課堂效率高。
其二，多讀多練，培養語感。
語文是一門語言，是重要的交際工具，語言表達能力是語文教學的重點。在平時的課堂教學中我經常以此作為教學重點來訓練。但課堂時間畢竟有限，這必須靠生活點滴積累。在教學過程中我發現有的孩子讀書能力差，這就無形地成為學習語文的障礙，所以讀書能力的培養勢在必行。在今後的語文教學中，我將重點訓練朗讀，希望家長配合。在家庭教育中，我懇請家長重視讀說訓練，並可以時刻注意培養孩子的語言表達能力，建議家長在用心傾聽孩子讀書的同時，給他一些掌聲，一句鼓勵，一份自信。假期中，您可以引導孩子預習新課，閱讀兒童著作，或背誦古詩文時實踐一下，會有意想不到的效果。
其三，勤於練字，認真書寫。
古人雲:「字如其人，人如其字。」不同的字跡，亦能反映出不同的人的性格和精神面貌。所以擁有一手好字，是語文學習的一部分。我建議學生可以練習楷書，可以臨摹，久而久之的楷書練習，其精神與風格會對學生起到潛移默化的作用，同時，要給予扎實有恆的要求，讓學生的意志受到了考驗與磨煉。這也是這學期的教學重點。
其四，留心觀察，寫好作文。
三年級教學就是教孩子如何寫好作文。的確，作文的重要性不言而喻，我們必須重視它，正視它。其實寫好作文不難，但必須留心觀察，把生活的點滴記錄下來，融入自己的真情實感，組織好語言，匯集成篇即可。當然「紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。」任何事說總是很容易，做起來就難了。本學期我剛剛接班，對學生情況不是很了解，重點培養了學生的字詞及基礎知識。並將鼓勵他們每天或每隔一天寫一篇日記進行練筆。作文水平有待提高的學生就要多讀書，積累好詞佳句，拓展知識面，不斷充實自己，爭取有大的進步。希望學生在保證課內學習的基礎上多看課外書，在寫作文時就會語言優美.生動.妙語連珠，這些都是因為閱讀面廣，知識淵博。希望家長可以重視閱讀，假期中給您的孩子准備一倆本兒童讀物，讓他在知識的海洋里翱翔，平時也可把書帶進班內，放在圖書角里和同學共享.我相信您的孩子將受益終身.
其五，培養良好的學習習慣。
學生的學習習慣在長期的學習過程中逐步形成的一種本能。不同的學習習慣對於思維能力與語文能力的提高起著不同的作用。良好的學習習慣不僅可以提高學習效率，而且有利於自學能力的培養。因此，培養小學生良好的學習習慣，是小學階段教學的一項重要任務。那麼，在小學語文學習中，應該培養學生哪些良好的學習習慣呢?
1、預習與復習的習慣。
2、勤於思考與全神貫注的學習習慣。
3、參與課堂學習活動的習慣。
4、多動腦，勤動手的習慣。
5、大膽發言，敢於質疑問難，敢於表達自己見解的習慣。
6、獨立完成作業與自我評價的習慣。
7、 課外閱讀的習慣。
眾所周知，小學階段是學子的起步階段，其知識基礎與行為習慣往往要影響學生的一生，培養學生相對獨立且又合作的思維方式與人格也就尤為重要。小學生活潑好動，好奇心強，接受新事物的能力強。但同時，他們做事又易缺乏持久性，往往虎頭蛇尾。家長必須幫助並指導孩子的學習，才會起到事半功倍的效果。
以上都是我的一人之見，感謝您們在百忙之中瀏覽指教，希望在以後的工作和學習中能和您有再次交流的機會。
Ⅳ 語文教師如何指導小學生的有效預習
古人雲：「凡事預則立，不預則廢。」課前預習已被實踐證明是一種良好有效的學習習慣。它既培養了學生的自學良性行為，又增強了學生的自學能力，有效地提高了學生獨立思考問題的能力。但是，時到如今，很多「預習」有的只是流於形式，其要求大同小異或千篇一律。久而久之，自然違背了預習的初衷。鑒於此，如何指導學生的有效預習？敬請各位同仁獻計獻策，讓我們互助互進，使我們的語文課堂教學真正具有實效性。 著名教育家葉聖陶先生曾說：「學生通過預習，自己閱讀課文，動了天君，得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結果正相吻合，便有獨創成功的快感；或者見到自己的理解與討論結果不相吻合，就作比量短長的思索；並且預習的時候絕不會沒有困惑，困惑而沒法解決，到討論的時候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力，足以鼓動閱讀的興趣，增進閱讀的效果，有很高的價值。」 語文課前預習，目的在於提高學習效率，促進有效生成，張揚學生個性，有利於每一個學生的發展，是整個閱讀教學過程的首要環節。在教學現狀中，往往預習收效甚微，或許原因不在於預習本身的陳腐，恰恰是在於教學者指導預習的觀念、方式與方法的陳腐。所以也引出下面的話題。〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗
Ⅳ 小學語文課前預習的創新點方法有哪些
1.根據校歷的安排,每個年級組先把教學進度做出來； 2.組長根據進度把課程分派到每位任課教師,做到公平,公正,公開； 3.每位教師都要完成自己的任務（包括,說課稿,電子教案,課件）； 4.在小組備課匯報時,把自己備的課,與同事交流,進行完善.列印出來,每位教師人手一份.因為教師是分開備課,互不重復,這樣每位教師的工作量都減小了,一個星期只備一節,或兩節課就行了. 5.要提前一周進行.
Ⅵ 如何有效開展小學語文課前預習
古人雲：「凡事預則立，不預則廢」。所以，要提高語文課堂教學的有效性，必須要讓學生充分閱讀文本，做好課前預習，即在老師講課以前，學生自己先獨立地閱讀新課內容，做到初步理解，做好知識上的准備工作。像於永正老師說的那樣，「書不讀熟不開講」。「授人以魚，不如授之以漁。」教師的責任就在於教學生學會學習，在培養學生良好學習興趣的基礎上，更要授之以方法。如果課前預習的好，讓同學們帶著問題進入課堂，就會精力集中，心中有數，做到有的放矢，不但激發了學生的學習興趣和求知的慾望，而且有助於提高學生的課堂學習的有效性。實踐證明，課前經常預習的學生往往比不預習的成績高，而且差異是顯著的。這也為下一步的課堂教學打下了良好的基礎。一句話,課前預習在整個語文教學過程中的作用非常重要。
可是，令人擔憂的是：雖然預習很重要，很多教師也非常重視預習，但事實上學生預習的效果並不理想。很多學生的預習只限於認識課文里的生字詞語，給課文標注自然段，對於與課文相關的資料與知識，課文的主要內容及文中蘊涵的作者的思想感情，課文的寫作思路、語言風格和寫作方法則不求甚解，甚至不管不顧。像這樣低效至無效的假預習能對語文課堂教學起什麼作用，其效果不言而喻。
我個人認為預習是上好語文課的重要環節之一，也是提高學生自學能力的必要途徑，教師必須確保所有學生都養成科學有效的預習習慣。接下來我就結合自己的教學實踐談談我對預習有效性的理解。
1、預習應對教和學起到真正的鋪墊作用。是把學生引導到一個新的水平線之上，提高他們學習課文的起點，從而改變學生學習的被動局面，為高質量的教和學打好基礎。要使預習真正起到「鋪墊」作用，教師的預習指導必須具有針對性。教師要針對學生知識基礎、學習能力、教材的訓練重點設計要求明確、操作具體的預習練習，有自學生字新詞的，有理解詞語的，有了解課文主要內容的、有質疑提問的，有對課文進行感悟理解的，這樣既降低了學生自學課文的難度，又為課堂教學做了鋪墊。
2、預習是對教學內容的預測。對於教師來說，預習具有偵察作用，應把它看作是備課過程中不可缺少的一部分。應該十分重視預習過程中的信息反饋，及時調整教學方案。例如：在指導學生質疑提問時，原先是放手讓學生隨意提問，結果學生提出的問題多而雜亂突不出重點，教師難於把握。我認為引導學生抓住課題、關鍵詞語、重點句子、教材中自相矛盾處進行質疑，這樣既有利於指導學生多角度提出問題，又有利於培養學生的質疑能力。對於學生來說，預習可以幫助學生准確把握新的學習內容，明確自己學習過程中的薄弱環節，確定課堂學習的重點。
3、預習要為學生提供閱讀和獨立思維的機會。預習是學生根據一定的預習要求進行自己練習的過程。預習之前教師要給學生設計科學合理的預習題，要達到這一點，教師必須要有解讀教材、駕馭教材的能力。這種自練，從近期目的看，是為學生學習具體課文的作鋪墊；從長遠目的看，是培養學生發現問題、分析問題、獨立擷取、駕駛知識等的能力。
古人說得好「砍柴不照紋，累死劈柴人」，因此要提高預習的有效性，除了教師精心設計預習題外，還應教會學生一定的預習方法。預習的方主要有:一讀：讀的方式很多，有速讀、默讀、朗讀等，學生可以根據自己的喜好選擇一種方式進行，或者根據老師要求來選擇。二標：用不同的符號標出字詞、句段。用橫線標出生字、生詞；用著重號標出關鍵詞語；用浪線標出含義深刻、富有表現力的句子；用五角星標示重點語段；用問號表示對關鍵詞或句子的質疑等。三查：查工具書，解決生字、生詞，達到積累詞彙的目的；查與課文相關的內容。四問：預習課文時一定要善於思考：作者在文中寫了什麼、怎樣寫的、為什麼這樣寫。五寫：中高年級學生在預習課文的過程中可以在書上寫出自己的理解與感悟。
當然要使預習真正有效，教師和家長對學生預習的監測是必不可少的。教學有法，但無定法，我願意在今後的教學實踐中不斷探討更加科學有效的方法，為打造「和諧高效、思維對話型」課堂貢獻自己的微薄之力。同時，《語文課程標准》明確強調：「閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。」語文閱讀教學的過程應是教師引導點撥學生讀書感悟內化的過程，
Ⅶ 淺談小學語文如何做好課前預習
李鳳華（廣州市海珠區赤崗小學，廣東廣州510000） 現階段，隨著素質教育的不斷推進，課前預習逐漸成為小學生學好新知識的必要途徑，學生憑借個人的學習能力，對教材先大體了解、熟悉一遍，有利於提高個人的聽課質量和學習效率。久而久之，無疑對語文成績的提高大有裨益。本文就以人教版小學語文教材為標准，闡述小學生課前預習的方法。 一、抓住重點內容預習 我們辦事情都要有重點、區分主次，抓住事物的主要矛盾，善於把握主流，擊中要害，才能把事情辦好。學習也是如此。預習，顧名思義，就是事先學習新知識。對於小學生而言，預習就是課堂學習的預備階段。新課程標准改革明確規定，培養學生自主學習的能力。針對小學語文教學來說，具備這種能力更為重要，而預習則是一次很好地鍛煉學生自主學習能力的重要機會。 一直以來，小學生確實也懂得適當地預習，只是不見得能真正抓住關鍵部分，他們往往通篇預習，沒有重點和非重點之分，這很明顯耽誤了時間，而且也完全沒有必要。什麼叫課前預習的「重點」？這個問題需要由語文教師提前給學生說明。通常意義上，教材要求掌握的生字生詞，課文的層次結構，文章的中心思想和所運用的修辭、表現手法等，都能稱得上重點。同時，這些很多也是教學的難點，在預習時，學生必須一步一個腳印地扎實推進，不能省略步驟，先從識字、寫字開始做起，再到會「無障礙」閱讀課文，最終才是弄清文章的結構脈絡。在預習中，學生會時刻把工具書放在手邊，不會的生詞或者詞語意思及時查閱，並立刻記住，從而為課堂學習打下扎實的基礎。 例如，學生在預習人教版《司馬光》這篇課文時，文章的重點就在於司馬光遇到掉入水缸里的小孩的反映，是像其他孩子那樣碰到危險場面就驚慌失措地逃跑，還是穩如泰山，積極想出合理的辦法把孩子救出來。另外，司馬光救人的方式也同樣是重點。學生必須明了這一點，可結合當今社會碰到有人落水，是見義勇為還是冷漠地離開。在預習完成之後，學生可以聯系這個社會現實談談自己所受到的啟迪：當然是像司馬光那樣，但要講究方式和策略，在確保個人生命安全的前提下，發揮聰明才智，選擇行之有效的方式救人。學生若是能理解這一點，便把整篇課文的主旨基本理解透徹了，也會為學習節省不少時間。 二、有計劃、有目標地預習 一般來說，小學語文在學完一堂課時，教師都會把下一課要講的重點任務提前告知學生，當然也包括預習的內容，這樣大家帶著預習的目標去預習，能夠有方向性和側重性，避免走彎路。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館預習目標的設置大都著眼於對於教學重點的把握和理解，其目的性則是引領學生對課文開展有規劃性的探討，並逐步形成自己對於課文的理解，會回答文章的情節、講述的內容和所要表達的中心思想等問題。 例如，預習人教版《難忘的潑水節》一課時，學生要時刻牢記教師布置的預習目標，在熟讀課文的基礎上，帶著教師安排的問題進一步探索：周總理參加傣族人民的節日，當地群眾以什麼樣的形式歡迎總理的到來？從這篇文章中能知道哪些常識？這篇課文的中心思想是什麼？經由這些問題的創設，大家在預習中就會胸有成竹，從劃分課文的層次，再結合課文段落的細節描寫，從簡單到復雜整體突破。必要時也可以利用網路資源，搜索傣族潑水節這一獨具特色的少數民族節日，了解雲南傣族的風俗習慣，也為更直觀地理解課文做好鋪墊。學生應把自己碰到的疑難和重點都註明，力爭在課上通過教師細致的講解和自己的獨立思考得以順利解決。 三、分小組進行預習 小學生平時學習都會分為幾個小組，教師就該以學生所在的學習小組為單位布置預習的任務。小組預習的最大優勢就在於能夠培養學生的團隊協作學習的能力，增進彼此間的熟悉和了解，並做到互相監督、互相幫助。若在遇到難題時能夠共同探索，就能培養起大家的集體榮譽感。教師還要根據小學生模仿能力強、對事物感興趣的特徵，利用小組間探究問題的機會，把學習扎實、勤奮的學生分別劃分到每一個小組，這能發揮他們的帶頭示範作用，引領小組其他學生端正學習態度、勤奮學習。比如，在預習《王二小》這篇課文時，教師可以利用多媒體技術將歌曲的MTV 播放給大家看，製作好預習的課件，讓會唱的學生可以跟著唱，這便有利於活躍課堂氣氛，把學生的注意力轉移到了課文中去了。播放完成後，要把文章插圖展現給大家，並讓小組的每一位學生藉助於多媒體課件的輔助，通過預習都能知道課文每一個自然段都講述了什麼。再讓他們分析具體內容，大家輪流朗讀課文，對問題各抒己見，使每一位組員都能在學習之前對課文有一個整體的把握和印象，在課堂學習中也會緊跟教師的思維和步伐，提高個人的教學效果和學生聽課的效率。 四、分層次開展預習活動 小學語文教材中幾乎所有課文都要分層，不論是「總分總」還是「分總」的結構，准確地分層對於課文的學習會起到較好的推動作用。學生通過學習以前的課文也知道，文章層次結構的劃分必須有一個依據，給文章分層次也沒有固定答案，只要能言之有理就行，這會激發學生的發散思維和創新意識，對於理解文本是十分有益的。 例如，在預習《貓》這篇課文時，學生需找出文章的線索———作者從三個方面具體表現貓的性格古怪，並以此作為劃分層次的根據，這有利於理解文章結構，解決疑問。 總之，在小學語文教學中，課前預習的作用不容忽視，學生的預習能力必須在自我實踐的基礎上逐步培養，同時也有利於充分發揮大家學生自主學習和探究問題的能力，進而提高語文教學的效率。
Ⅷ 如何培養小學語文課前預習習慣
小學語文課前預習是小學語文教學的一個重要的組成部分，這對於學生養成良好的預習習慣，提高預習水平，是大有裨益的。在實際教學中，通過「預習」這一環節對學生進行學法指導，重視預習中的個體差異，強化訓練，從而提高閱讀教學的課堂效率，不失為一個良策。通過預習，不但可以縮短孩子在學習上的差距，使他在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條學習的路徑，積累一些自學的好方法。著名教育家"葉聖陶"先生曾說：「學生通過預習，自己閱讀課文，動了天君（指大腦），得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結果正相吻合，便有獨創成功的快感；或者見到自己的理解與討論結果不相吻合，就作比量短長的思索；並且預習的時候絕不會沒有困惑，困惑而沒法解決，到討論的時候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力，足以鼓動閱讀的興趣，增進閱讀的效果，有很高的價值。」這是對預習重要性的精闢闡述。
學生課前閱讀作為一種良好的修養和習慣，需要堅持不懈來養成。常言道：「從善如登，從惡如崩」，好習慣需要下真功夫。
1、以教師指導為主的預習。
教師是教學活動的主導，教師的鼓勵與引導對幫助學生養成良好的學習習慣，有著至關重要的作用。自主學習的意識會影響到學生的未來以至一生。筆者感到培養學生養成良好的預習習慣，首先是教師自己要提出高標准嚴要求，對重點篇目的課文進行認真地研讀，提出既有一定的思考價值、又有吸引力的，能促使學生產生濃厚的學習、探索興趣的預習題。其次是注重課堂上的檢測與落實，避免「雷聲大雨點小」的不良習慣，做到「擲地有聲」，落實到位。。
具體來說應抓好這樣幾個環節：
一是讀。讀准字音，讀通句子，把課文讀流利。古人說：「讀書百遍，其義自見。」讀，不僅可以幫助學生理解課文內容、體會作者的思想感情、了解作者的寫作技巧，更有助於學生自己發現問題，增強聽課的目的性。所以，「讀」在預習中是最不能忽視的一個首要環節。應先要求學生把課文讀正確、讀流利，進而從讀中悟理、悟情、悟法，並發現疑難。可以讓學生用多種方法讀，如高聲朗讀，輕聲讀，默讀等等。
二是查。初讀一篇新文章，學生總會遇到一些不理解的生詞。這時，老師應提醒學生請來工具書幫忙，並把易錯的字音、較難記的字形、字義，記錄在書上或預習本上。特別是一些多義字，一定要結合上下文理解，鼓勵學生反復體會，自查自悟。切忌學生從現成的參考書上照抄答案。碰到一些歷史名詞、科學術語，可讓學生到網上、圖書室翻閱有關資料。
三是畫。畫出關鍵詞，重點句段。說說自己的理解。教師可指導學生用不同的符號，如「－－－」「──」「～」「√」（依學生喜好而定）勾畫文中的重點、難點。另外，學生自己認為精彩的描寫、含義深刻的句段及對自己有所觸動、有所啟發的片段，都可以選用自己喜愛的固定標志畫出來。
四是問。課堂上許多學生往往有一種錯誤的認識，就是認為反正老師上課要講，不願花費時間去自查自找自問，養成一種懶散的學習習慣。針對這種心態，老師在給學生講清道理之外，還應要求他們把疑難問題在書上標識出來，看誰提的問題最多。孩子們為了發現問題，會紛紛開動腦筋挖空心思找出疑點：有關於字詞的，有關於內容的，也有關於布局謀篇的，還有關於文章作者的和時代背景的。對此，老師應該對他們認真的態度充分肯定，對提問題較有質量的提出表揚，以此激勵他們質疑的積極性，並鼓勵他們自己動腦筋解決這些問題。
2、以小組形式為主的預習
經過一段時間由教師指導形式的預習，學生逐漸掌握了預習的方法，這時就要轉入新的形式，讓學生以自願組合的方式，根據習得的方法，一起預習，互相影響、互相啟發、互相促進靠「組織力」形成預習的濃厚氛圍。
3、以學生個體為主的預習。
學生是學習的主體，教師指導、同學合作預習是個體預習的基礎，學生經過了前兩個階段的訓練，對預習也摸出了門道，在課堂上也嘗到了預習的甜頭，漸漸地把預習作為一種興趣、一種需要而習以為常。這樣就可以在教師預習題的提示下能較為自覺的預習，進入自為階段。
4、以創造性為主的預習。
在經過一段時間由教師設置問題預習的基礎上，學生能逐漸地體會和把握到設置預習題的角度、思路、做法，再經過教師指導，這樣的「體會」與「把握」將逐步內化為獨立預習的能力。筆者就鼓勵學生根據課文自主的設計預習的題目，實現由教師設置題目到學生自主設置題目的轉變，其間教師的點撥、指導、鼓勵尤為重要，當然也要有一個過程，開始學生「仿照設置問題」，勢必存在一些偏頗、謬誤，此時，就不能任由學生機械的模仿，作為教師該出手就出手，及時給予他們有效的指導、點撥，使他們發揮思維創造力，達到預習的效果。
經過一段時間的「預習習慣」的培養和教學實踐，使學生在思想上提高了對課前預習的認識，充分調動了學生學習的積極性，拓展了學生思維，拓寬了學生的學習空間，絕大多數同學對學習語文逐漸的產生了興趣，對課前老師布置的預習作業能夠積極的、嚴肅認真的去完成。在上每節課之前首先要完成預習作業已經成為語文課必備的不可缺少的重要內容之一，同學們課前預習的良好的學習習慣正在形成。通過這一段的教學反思與實踐，我們越來越清楚地認識到：關注學生的未來發展，培養學生「良好的學習習慣」，對促使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展有著積極的作用。
總之，預習是一個重要的學習方法，是一種良好的學習習慣，也是一種人生智慧。真正有質量的預習不僅能極大地提高教學效率，而且能使學生在語言表達、思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到提高，特別是對於可塑性強的小學生，養成良好的學習習慣，將使他們終身受益。因此，對小學生加強預習習慣的引導和養成教育是非常必要的，任務也是艱巨的，其作用是不可低估的。