小學群文閱讀的價值及教學策略

⑴ 小學群文閱讀有什麼好處

「讀」是語文的靈魂
一、課前自主閱讀：「書讀百遍其義自見」
掃清生字詞，弄清大意，解決小問題，提出大問題。
第一步：讀熟文本。對新課文，學生至少要讀3遍，先讀對，再讀通，，最後讀好，讀的過程聯繫上下文識記生字和詞語。
第二步：查找資料。藉助工具書查閱文章的作者、時代背景等相關的信息，拉近學生與文本的距離。
第三步：疑點尋找。圍繞課文題目、課中文字、課中插圖、課中標點、課中空白、課文結尾等等勾畫圈點評注，提出問題。
第四步：思考問題。深入思考自己提出的問題、嘗試解答。
第五步：記錄問題。把自己在預習過程中提出的所有問題，包括已經解答了的和沒有解答的，抄寫在預習本上，上課時交流。
初讀課文：弄清大意；
再讀課文：讀准字音，弄清字義；
三讀課文：不添字漏字，不拖腔拿調，感受深處動筆作適當記號，即讀得流暢；
深讀課文：聯繫上下文和文章思想感情，掌握高低快慢，即讀出感情，讀誰像誰。
總要求：正確流利有感情，讀誰像誰。
二、課內多種形式朗讀：讀誰像誰
讀課題，范讀，師生輪流朗讀，齊讀；指名讀、接力讀、自由讀；分組讀、重點詞、句、段指導讀，不厭其煩反復讀，配樂朗讀，精讀、略讀、速讀，默讀，背誦，吟誦，分角色朗讀，表演讀，演課本劇讀等等。
三、課後拓展大量閱讀：「讀書破萬卷，下筆如有神」
韓興娥從三年級開始，她僅用兩個星期就能教完語文課本，剩下的時間和學生在課堂上共讀課外書。「課內海量閱讀」 被《中國教育報》等多家報刊報道，引發了「語文課能否從教材突圍」的大討論。通過10多年的實驗，她出版的《讓孩子踏上閱讀快車道》成為當當網暢銷書，為海量閱讀提供了許多可操作的方法。
學了課文，激發學生去閱讀原著，指導學生閱讀《主題閱讀叢書》，摘抄精美文句，寫讀書筆記、心得體會，定期進行評比和展覽。
四、上課合作，解決集中問題：（小組合作學習）
1.學生匯報，解決字詞
2.學生匯報，質疑問題。掌握學情，調整教案。
教師要對學生提出的有新意的問題進行表揚。對學生提出的問題，以及教師提前預設的問題要歸類解決。
較簡單的問題，引導學生立即解決；有一定難度的問題，採用同桌或小組討論解決；
3.重點問題、難點問題、有一定思維難度的問題重點解決。（小組討論、小組展示、精講點撥）
4.升華拓展，當場作文
及時激發誘導學生讀寫訓練，也就是小練筆。

⑵ 群文閱讀課堂教學的基本策略有哪些

群文閱讀是新一輪基礎教育課程改革的產物,是深化語文課程教學改革、特別是閱讀教學內改革的容一個切入點,對構建書香班級、書香校園、書香家庭能起到強大的推動作用。 群文閱讀,顧名思義,就是把閱讀教學由＂單篇閱讀＂引向＂群文閱讀＂的形式,它關注師生在閱讀教學過程中主體性的真正發揮,讓自主、探究成為閱讀的常態。通過近一年的實踐,我們找到了群文閱讀和課堂教學的基本策略,現總結如下：

⑶ 如何提高小學「群文閱讀」教學的實效性

1.把教學內容集中整合起來，實施一文帶單元法
在實施小學語文群文閱讀教學時，要注重核心圍繞。所謂核心圍繞，就是要確定這一時期語文教學的中心和重心內容，然後挑選出有代表性的課文，在每一個單元教學中，都力爭提出閱讀教學需要圍繞一個核心主題展開，利用主題展開的方式來實施一題帶多題、一文帶單元等方法，來推動小學語文群文閱讀教學工作。除了圍繞中心和選擇主題，還要以教材為主，強調單元整合，就是要在每一個單元學習的過程中，挑選有代表性、學習實效性強的課文，作為群文閱讀的「領路羊」，以這一、兩篇課文作為閱讀教學的代表，通過科學合理教學方法的應用，實現小學語文閱讀「一文帶單元」的中心教學目標。例如，在學習一年級下冊識字五這一單元中，所包含的幾篇課文，只要把《司馬光》和《烏鴉喝水》兩篇文章選擇出來就可以，因為這一單元中的文章，都蘊含著深刻的哲理性、知識性，司馬光砸缸顯現的機智，烏鴉喝水顯現烏鴉這種動物的超人智慧，都要在閱讀中讓學生們切實掌握，為學習其他文章而打下基礎。
2.把教材內外有效融合起來，實施一篇帶多篇法
在推動小學語文群文閱讀過程中，在實施小學語文群文閱讀教學的時候，課內外閱讀的有效結合也是至關重要的，教材內知識得以有效傳授或者集中掌握後，就要想方設法地突破教材，在突破教材的把握上，強調以課內文本為主、以課外文章為輔的原則，增加課內外閱讀量，增強課內閱讀與課外閱讀高效融合為一體的機率，在本文中提到的「一篇帶多篇」基本上就是這個思路。例如，在學習二年級下冊第七組的相關文章時，可以通過《蜜蜂引路》來引用課內外更多的動物方面的故事，讓學生們通過群文閱讀來掌握更多的故事，從而體會到讀書的樂趣；在學習寓言故事《揠苗助長》和《守株待兔》時，同樣可以帶領學生們領略更多的課內外成語故事和寓言故事，豐富學生們眼界，增長學生們的文化底蘊智慧，比如《誇父逐日》、《精衛填海》、《愚公移山》等，都是豐富閱讀內容的可選之作，在學習《丑小鴨》時，則可以適時地將《格林童話》、《一千零一夜》等國外童話著作引入進來，讓這些著作豐富學生們的閱讀范圍，從而實現群文閱讀「一篇帶多篇」的教學和學習目的。
3.把閱讀活動載體豐富起來，實施一本帶多本法
為了有效推動小學語文群文閱讀教學的進程，擴展學生們的閱讀范圍，豐富閱讀形式，還可以從豐富閱讀載體入手，多搞一些讀書比賽，多舉辦一些讀書活動。在閱讀知識活動，閱讀競賽等載體中，一方面也是為了更有效地把課內和課外閱讀打通，另一方面也要通過具體形式把小學語文閱讀載體真正地豐富起來，更加靈活推動小學語文群文閱讀，讓小學語文群文閱讀真正地豐富起來。無一例外，在推動小學語文群文閱讀過程中，豐富教學和閱讀載體也是至關重要的，在實施小學語文群文閱讀教學時，實施「一本帶多本」的方法和上述思路是一樣的，但是要把范圍擴展到整本書的閱讀，要通過一篇課文或者某一個閱讀知識點來融合和引出更多的讀物，實現「一本帶多本」的閱讀目的。例如，在五年級上冊中學習《七律？長征》中，可以向學生們推薦《毛澤東詩詞選》，在學習《天凈沙？秋》等詩詞的時候，向學生們推薦《唐詩》、《宋詞》等國學經典，同樣在五年級人物描寫一組中閱讀《鳳辣子初見林黛玉》這一類文章的時候，可以向小學生舉薦少兒版的《西遊記》、《紅樓夢》、《水滸傳》、《三國演義》等古典名著，起到一本語文書帶動多本名著，即「一本帶多本」的目的。

⑷ 群文閱讀教學策略研究創新點有哪些

群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐。簡單地講，群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，並在閱讀中發展出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。群文閱讀就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而後師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。
結合本學期我們教研組組織的教研活動，我認為，要想搞好群文閱讀教學，必須做到以下幾點：
首先，必須要有主題地選取文章，讓群文緊密聚合起來。群文閱讀教學，首先是要選好文章，圍繞一個主題把多篇文章聚在一起，但是結合我們教研組的老師嘗試，我認為篇數不能太多，一般選擇四篇最好。否則，群文閱讀就會群龍無首，雜亂無章。所選的文章要有共性。在同一節課活動中所選的文章之間應有著共同的議題，通過同時閱讀多篇文章從不同的方面，不同的角度來解決同一個問題。比如我們四年級上冊中的第六單元，為了解決關於人間真情這一話題的教育，我選取了《班級第一名》《傘的故事》《爸爸的新鞋》《我的母親》這四篇文章來進行教學，這些文章都是從不同的角度來贊揚了人間真情。
其次，有結構地呈現文章，讓群文有機組合起來。任何事物都是由多個要素按照一定的結構組合而成的有機整體，優化要素的結構就

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能提高整體的功能。在群文閱讀教學中，千萬不能一篇一篇孤立地呈現文章，更不能把多篇文章無序地全部呈現，最好有一定的結構，才能取得群文閱讀教學的整體效應。我們可以根據文章主題和特點，合理選擇舉一反三、分組遞進、反復重讀等群文閱讀教學結構，有效地呈現文章。舉一反三式的群文閱讀教學結構，即先讀一篇文章，先學一篇文章，然後再讀一組文章，再學一組文章。

⑸ 「群文閱讀」到底怎麼教

關於「群文閱讀教學」，可以作如是理解——根據議題（焦點）甄選一組具有一定結構性（關聯性、序列性、多元性、比較性、遞進性、立體性等）特點的文本，師生圍繞議題（焦點）展開閱讀感知、閱讀理解、閱讀比較、整合歸納、閱讀評鑒、閱讀表達等活動。

以達成一定共識的多文本閱讀教學過程（或形態）。相較於單個文本的閱讀教學，群文閱讀教學最明顯的特點就是閱讀教學走向了多文本——內容由閱讀的點延展為閱讀的線、面和立體空間，在一個個「閱讀場」中，從讀懂一篇到讀通一類。

正因為如此，相較於單文閱讀教學，群文閱讀教學凸顯出新的特點，群文課堂教學評價亦不能再簡單套用單文課堂教學的評價要素而更應有側重和針對性。

(5)小學群文閱讀的價值及教學策略擴展閱讀:

群文閱讀的價值意義:

群文閱讀的價值主要體現於三個方面。

一是互聯網大數據背景下的時代價值。

群文閱讀實現了網路閱讀與書籍閱讀的有機整合，顯現了網路閱讀與書籍閱讀優勢兼收並蓄、龐雜信息快速高度整合、有深度的精細化綜合化閱讀的時代價值。

二是獨特的育人價值。

群文閱讀建立了立體緊致的課堂結構，讓學生發展系統思維、創新思維、批判思維等高階思維能力，在多文本人文滋養中，獲取正確的道德認知與方法論，凝煉終生受益的核心素養。

三是特有的閱讀教育價值。

群文閱讀通過制定相應的閱讀規程，讓學生逐步養成群文閱讀習慣，自覺運用群文閱讀思維，學會有效的閱讀方法，學會如何在多文本閱讀中辨識提取，比較整合，批判創新，提升常態閱讀能力，在閱讀中學會閱讀。