小學作文教學中存在的問題

1. 當前小學生作文教學教師方面存在的主要問題

人生作文教學教師方面存在的主要問題，那就是呃，有的孩子處於邊的狀態，不能表達真情，實感

2. 當前小學語文作文教學還全在哪些突出問題

語文教學重在培養學生學會聽、還要敢說、愛讀、想寫的能力.聽說是基礎,讀寫是目標,是根本.作文教學是語文教學中不可忽缺的重要部分,是培養學生寫作能力的重要環節.但現在作文教學成了語文教師的一大難題,學生怕作文,厭作文,感到作文難.「無話可說,無從下筆」時刻困繞著學生.我認為小學作文教學可以從以下幾個方面入手：
一、學會觀察生活
現實生活是作文的源泉,學生作文的思想、觀點、感情及一切材料都來自現實生活.學生作文又以他們已有的生活經歷、情感體驗及一定的習作水平為前提.葉聖陶先生說：「作文這件事離不開生活」.學生參加實際活動,作文就有東西可寫；積極地參加實際活動,寫出的文章就有特色.教師在引導學生仔細觀察周圍事物的同時,還要學生認真去想想,去聽聽,去聞聞,去嘗嘗,去接觸接觸,去研究研究.教師要給學生一個廣闊的寫作空間,要經常把學生帶出課堂,走入自然,走入社會.自然具有極大的誘惑力,學生走入大自然的懷抱,會有一種賞心悅目,心曠神怡的感覺.自然界的奇山秀水、花草樹木、眾多可愛的生物都是學生寫作的好材料.同學們要想寫好作文,就要熱愛生活,學會做生活的主人.一個不熱愛生活的人,他不可能發現生活中的真、善、美；一個對集體活動不關心的人,也不可能寫出精彩感人的集體活動場面；一個對周圍事物不仔細觀察的人,當然也不可能把事物寫具體,寫生動,寫形象.只學會觀察生活,學生對待作文才不會有害怕心理,才樂意去寫,才敢於去寫.才能寫出他們眼裡的世界、內心的情感,才能寫盡生活的真、善、美,世間的假、臭、惡……
二、學會積累詞彙
有的同學掌握的詞彙量很少,作文時一提起筆來就覺得沒有詞兒,腹中空空,肚子里什麼可寫的東西也沒有,有的即使勉強寫出來了,也是空空洞洞,作文也像語文基礎知識一樣需要積累,比如好的詞語,優美的句子,精彩的片段等.教師平時就應要求學生不斷積累詞彙.把平時學習中一些有用的材料記錄下來,如名言警句、小趣聞、小常識,小故事等.知識積多成學問,用起來就會思如泉湧,順理成章.在平時的教學中,我要求自己班上的學生准備好幾個摘抄本,以便進行好詞佳句的摘抄,養成摘抄的好習慣.
1、從課文內容中積累
在很多課文的思考練習中,都有「背誦自己喜歡的段落,摘抄好詞佳句這樣形式的練習.讓學生在背誦時感受到語言文字的優美從摘抄中積累材料.學生通過平時的積累為寫作打下鋪墊,在寫作時不至於「無話可說,無從下筆」.我要求學生反復誦讀,並把課文中優美的片斷和自己喜歡的地方抄寫下來.
2、通過寫日記積累
堅持寫日記是積累材料的最好方式,也是練筆的有效途徑.我讓學生每天堅持寫日記,日記的內容不限,體裁不限,學生可以寫看到的,可以寫聽到的,也可以寫想到的,自己的喜怒哀樂都可以無拘無束地表達出來.比如：搞完一次大掃除,辦完一次學習園地,參加完一次課外活動等都可以讓學生把當時的情景和自己的真實感受、心得體會用日記的形式寫出來.這樣,學生的寫作水平自然而然得到提高.
三、學會激發想像
在寫作中,想像起著主導作用,運用想像可以開拓思路,使構思展開縱橫馳騁的翅膀.兒童的想像力是最豐富、最活潑、最天真、最大膽,也是最奇妙的.對於小學生而言,寫實比寫想像作文難得多,寫想像作文更能拓展學生思維.

3. 作文教學中存在哪些問題

一、注重知識的傳授，輕視能力的培養。
以往的寫作教學只重視寫作知識的傳授，如在寫作課上講一些寫作方面的理論，解釋概念以後，舉個事例了事。教師在課堂上滔滔不絕地講，學生自然也聽得非常認真，似乎有所收獲。可是學生依然寫不好作文，原因何在呢？這是因為教師在整個教學過程中忽視了對學生綜合能力的訓練，或者說，輕視了學生寫作能力的養成訓練。這種訓練，包括兩個方面，一是進行與字、詞、句、篇以及寫作知識有關聯的語言文字表達能力的訓練，即培養用詞造句、連句成段、連段成篇的能力。二是進行與寫作過程有關的認知能力的訓練，如觀察、想像、分析、概括等的能力。只有進行上面兩個方面的訓練，糾正以往教材的體例，糾正教師講課的程式，作文教學才能收到事半功倍的實際效果。
二、注重「外顯行為」，忽視「內在因素」。
跟以傳授寫作知識為綱的教學模式相適應，傳統的寫作教學在方法上往往講述各種「文體」的特徵，如「應用文」，則講述「應用文的含義」、「應用文的特點」、「應用文的類別」等，然後要求學生通過大量的模仿練習加以強化。這種教學方法實際上是行為主義的「刺激—反應—強化」的方法在作文教學中的體現，目的是通過強化訓練形成學生能力。但這種方法訓練的只是學生運用語言的能力。我們說，寫作過程是涉及寫作個體的多種心理活動，一個寫作個體的寫作能力不僅與他的語言運用能力有關，而且與他的觀察能力、情感態度、思維品質以及價值取向等內在因素也有關。所以，只注重外部刺激，只強調對個體「外顯行為」的強化，而忽視個體的「內在因素」的行為主義的訓練方法，是有一定的局限性的。一旦條件發生變化，習慣於範文模式，也就是說，習慣於模仿和套用現成的模式，面對要求發揮學生思維的創造性、敏捷性、靈活性和批判性的寫作活動，寫作個體就會茫然不知所措。所以，我們說，這種注重「外顯行為」，忽視「內在因素」的訓練方法是不可取的。
三、注重「寫作」，輕視「說話」。
葉聖陶先生說過：「語文裡面有個『語』字。如何聽他人的話，如何更好地說自己的話，正是語文教師應該教會學生的。」小學語文教學法專家高惠瑩也說：「作文應包括口頭作文和書面作文。培養學生作文的能力，具體地說，即教兒童學會用口頭語言和書面語言通順地表達自己的思想。」由此看來，我們應該重視口頭作文的寫作。其實，從整個寫作過程來看，「聽」和「讀」是信息輸入寫作個體的過程，而「說」和「寫」是寫作個體信息輸出的過程。寫作個體不論是「說」還是「寫」，都要求個體經歷一個思考的過程，即構思的過程。在這個過程當中，個體要對信息進行加工處理、確定表達中心、選擇適當方式以及表達的順序等。實際上，「說」比「寫」對於寫作個體而言，往往提出了更高的要求。「說」要求個體思維必須敏捷，反應必須迅速，要求個體根據環境的要求隨機應變、見機行事，迅速作出反應。因此，進行說話訓練，提高說話能力，是寫好文章的基礎。所以，只重視「寫作」而輕視「說話」的方法，實際上不僅會影響寫作個體口頭語言的交際能力的發展，也會影響個體的寫作表達能力的提高。所以，在寫作教學中，應該把「說」和「寫」緊密結合起來，相輔相成，共同提高。那種把「說」和「寫」對立起來的教學方法是錯誤的，是不符合寫作教學規律的。 四、注重「理論」，忽視「情感」。
寫作教學中，教師往往只重視寫作「理論」、「理性」，或者說「規律」、「方法」的講授，而忽視寫作個體的「情感」、「思想」這樣的重要因素。如教師只講授如何選擇材料、如何提煉主題等，而不培養學生的情感，使之有感而發。
五、重視「內容」講解，忽視「情境」創設。
教師重視對寫作範文從「文字」內容進行講解，而忽視範文里所描繪的「情境」的創設。如一些教師在分析範文時，都是按照作者生平、時代背景、段落大意、內容分析、中心思想、寫作特點等六大塊進行講解，而沒有利用創設「情境」、環境烘托形成真實的氣氛，以激發寫作個體的興趣。命題寫作也是如此，教師既不考慮盡量地選取貼近個體日常生活的材料，也不考慮個體的情感世界，自然也不創設跟題意有關聯的真實情境，這樣的結果，就使得寫作個體對題目無從下手，逐漸失去寫作的信心。那麼，我們應該怎麼做呢？我們應該創設寫作「情境」，激發寫作個體的興趣，觸發寫作個體豐富的聯想，鍛煉寫作個體的形象思維能力，使寫作個體自然地產生寫作慾望，從而寫出好的文章。

4. 寫話習作教學中存在的問題及怎樣改進

在新教材的習作教學實踐中，存在著很多問題，有些問題是教師們感到困惑的或是教學中存在有待改進的，也有些是學生學習中存在的問題。下面將教師、學生方面存在的問題簡單進行概括，並列舉下來。
在教師方面：一是理念問題。表現為對新課標中習作教學的要求、建議，各年段教學要求理解不夠透徹，對教參中的習作教學應該注意的問題有的教師注意看了，有的教師沒有看。二是教師的習作指導不夠，有的放任讀寫，有的要求過嚴。曾有人對現在的習作教學用了一個形象的比喻：你一放手它就可以飛。的確，教師不放手，學生的習作飛不起來。然而教師真的放手了，放任讀寫，有的學生的習作就一定能夠飛起來嗎？會飛到哪裡去呢？我認為學生習作想要飛起來，不僅要有強烈的飛的願望，還要有切實能飛的本領。而要求過嚴，會讓學生跟著自己的思路走，使習作公式化、格式化，甚至有的教師讓學生背範文，這是絕對不可取的。三是習作指導課形式單一，課前教師准備不充分，不能入情入境地有效地引導學生在習作活動中說、寫。四是習作評價、批改尚需改進。批改也是困擾教師的一個難題，這是語文教師負擔最重的一項任務，寫的不成樣子的習作最難批改，每一次全班大作文批改，往往要靜下心來，消磨掉二至三天的課余時間，甚至時間更長。而習作後面的評語也最讓老師費心思，全班幾十個學生，要寫出不同層次、不同針對性、充滿鼓勵的評語，真的需要耗費些精力。同時教師的評價理念也需要轉變，即什麼樣的作文才是一篇好作文，這個問題沒有固定答案，卻有待於教師發現、總結。
在學生方面，普遍存在的問題是：
錯別字多。這些錯別字包括三個「的、地、得」字和同音字的混淆等。低年級學生寫作文時，最常用的是「的」「地」兩字，「得」字用得不太多，如果教師在一年級作文時不注重「的」「地」的用法教學，學生一開始寫作文就得有錯字，以後會沿襲到二、三年級，甚至個別學生到了更高年級仍不會用。如果到了高年級再改很難，因為學生的用字習慣已經養成了。錯字多的另一方面就是同音字的混淆。學生寫作文時經常遇到不會寫的字和不常用的字，一時想不起來，也不查字典，所以就想辦法，用學過的簡單的同音字代替，造成錯字多。還有的錯字是書寫上造成的。
學生不會修改自己的作文。表現為作文一寫完，就拿給教師看，自己沒有檢查、修改的習慣，即使檢查了，也不知道哪個詞用錯了，哪個句子讀不通順，或者習作內容是不是符合要求、重點是否突出等等，這往往也是教師批改作文時很生氣的方面。
2、習作興趣低。這一點在農村小學生身上表現明顯，有的習作內容離他們的生活較遠，有的習作內容教師沒有很好地引導學生進入習作情境，而有的習作學生無從說起等等，都是引起學生習作興趣低的原因，加之學生佔有的寫作材料少，教師急於求成，所以學生習作興趣低這個問題有時顯得比較突出。
學生語言積累少或缺少文采。例如作文內容不充實，該寫的重點的沒有寫出來。語言是衡量寫作水平高低的一個重要因素，一篇好的習作一定要有流暢的語言，重點突出。而一篇合格的習作一定要有通順的語言。我們有很多學生過不了語言這一關，表意不明確、不準確，表達不靈活、不生動，語意不深刻等是常見病。習作中使用空話、「車軲轆」話，其原因一是學生閱讀量小，知識面窄，二是沒有準確記憶抄錄或看過的好的語言片斷，看過則忘，看過則丟，有的學生看書只是看個熱鬧而已，根本不注重好詞佳句的積累和寫作方法的學習，更提不上很好地運用。
學生參加相應的學校、社會、家庭的實踐活動少。比如寫家庭里的趣事，城市孩子可以寫和父母旅遊、下棋、放風箏、家庭故事大賽等，而農村部分小學生，家庭里根本沒有這個氛圍，生活平淡地很。又因為安全等種種原因，學生不能走出學校走進社會，參加豐富多彩的社會活動和各種調查，而農村孩子缺少城市孩子的優越感，因為他們身邊沒有大公園，沒有紀念館，沒有可調查的、參觀的合適的地方。加之學校規模小，舉辦的活動精彩程度不夠，學生的感受、體驗就受到了限制，缺少寫作的源泉。例如：學生寫家鄉的美景，山溝里的孩子視野比較窄、缺乏習作內容，只能寫山坡、溪流等等，所以他們的習作缺乏美感，習作素材相對比較平淡，不善於發現美、表達美。
作文內容虛假、雷同，不會寫生活化習作。作文內容虛假、雷同是長期困擾學生習作教學的習作訓練的一個頑症。造成這種情況的原因很多，有的學生只圖省事或蠃得表揚，竟全篇抄襲優秀作文上的內容，有的不懂寫作要求，把別人的事往自己身上安，別人怎麼寫我就怎麼寫，應付老師就算了事。還有的學生對同樣一個人，同樣一件事熟視無睹，不能產生自己獨到的見解，學生的認識水平沒有達到一定程度。
學生不善於評價他人習作。這也是一個習慣的養成性問題，如果一個學生從低年級開始就會認真傾聽他人習作，並找出優點和不足，哪怕是一個詞用錯了，一句話不通順，到了高年級他的評價習慣就會養成，評價水平就會提高。而有的教師卻不願意讓學生在這個問題上下功夫，沒有把這部分互相評價的時間留給學生，或是不能有效地組織學生參與到評價活動中來，都是造成學生不會評價、不善於評價他人習作的原因。
以上幾方面存在的問題，是教師在習作教學中相對比較普遍存在的，我只是作了簡單的列舉，教師們也許在習作教學實踐當中還有許多這樣那樣的問題，但我想這幾方面還是比較重要的。因此，我提出了以下改進辦法，不一定非常有見地，但願在此提出來，和各位同仁探討、交流，懇請你們提出寶貴意見：
新理念是關鍵。這是以不變應萬變的根本。「不變」指的是教師頭腦中應該樹立的最基本的習作指導理念。「萬變」指的是我們教學中各個學期、各年級的多個習作教學要求。我們目前尚沒有固定的習作教學模式，沒有一成不變的環節設計。但只要我們頭腦中有一個習作指導、訓練的新方向，一個為學生聽說讀寫全面發展的根本宗旨，任何一篇習作都能教好。語文新課標中指出：習作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。在寫作教學中，注重培養觀察、思考，表現評價的能力。要求學生說真話、實話、心裡話，不說假話、空話、套話，激發想像和幻想，鼓勵寫想像中的事物。鼓勵自由表達和有創意的表達，提倡學生自主擬題，少寫命題作文。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。這些就是方向的問題。其中的關鍵語是：真情實感、培養能力、自由表達、自我修改、相互修改。例如：五年級教參中對習作教學的建議是：進一步明確小學生作文的性質，性質是練筆，是習作而不是創作，作文指導從內容入手，作文講評重在激勵，尤其是講評教學的建議說的非常具體。講評的程序、講評的方法等都比較明細。習作中觀察、思維、表達三種能力結合起來培養。哪些先寫、後寫，哪些詳寫、略寫都要想清楚。加強平時練筆的指導。把練筆延伸到日常生活中，提高讀寫能力。再比如三年級習作教學建議：中年級不受文體束縛，大膽放手，不要怕不合規矩，從當時當地的實際情況出發，完全可以修改教材里習作的安排。加強習作與閱讀、口語交際、綜合性學習的聯系，例如：「說說我自己」是可以先習作，後交際；也可以先交際，後習作。重視習作中自我修改、相互修改的過程，培養學生再現生活的能力，一定要讓學生如實表達，事實是這樣的，就寫成什麼樣的，不要寫走樣。評價作文要看是不是反映了事物的本來面目。
以上這些就是我們習作中所應該認真閱讀、領悟，並用來指導教學實踐的。無論是習作前的准備、指導及講評、批改，我們都應遵循這些原則，突出這些思想。

5. 如何應對小學作文教學存在的問題作文

有的同學掌握的詞彙量很少,作文時一提起筆來就覺得沒有詞兒,腹中空空,肚子里什麼可寫的東西也沒有,有的即使勉強寫出來了,也是空空洞洞,作文也像語文基礎知識一樣需要積累,比如好的詞語,優美的句子,精彩的片段等.教師平時就應要求學生不斷積累詞彙.把平時學習中一些有用的材料記錄下來,如名言警句、小趣聞、小常識,小故事等.知識積多成學問,用起來就會思如泉湧,順理成章.在平時的教學中,我要求自己班上的學生准備好幾個摘抄本,以便進行好詞佳句的摘抄,養成摘抄的好習慣. 1、從課文內容中積累在很多課文的思考練習中,都有「背誦自己喜歡的段落,摘抄好詞佳句這樣形式的練習.讓學生在背誦時感受到語言文字的優美從摘抄中積累材料.學生通過平時的積累為寫作打下鋪墊,在寫作時不至於「無話可說,無從下筆」.我要求學生反復誦讀,並把課文中優美的片斷和自己喜歡的地方抄寫下來. 2、通過寫日記積累堅持寫日記是積累材料的最好方式,也是練筆的有效途徑.我讓學生每天堅持寫日記,日記的內容不限,體裁不限,學生可以寫看到的,可以寫聽到的,也可以寫想到的,自己的喜怒哀樂都可以無拘無束地表達出來.比如：搞完一次大掃除,辦完一次學習園地,參加完一次課外活動等都可以讓學生把當時的情景和自己的真實感受、心得體會用日記的形式寫出來.這樣,學生的寫作水平自然而然得到提高.

6. 農村小學作文教學中存在哪些問題

一、農村小學作文教學的現狀和存在的問題
問題一、重視課文教學，輕視作文教學
有一個普遍的現象，在語文教學過程中，許多老師非常重視課文教學，在每一學期初，老師都能根據教學計劃、大綱制定詳細、合理的課文授課計劃，並嚴格按照計劃執行。而對作文教學卻沒有一個詳細的計劃，即使有也缺乏系統性，隨意性很大，可操作性很差。在作文教學中，老師往往是隨心所欲，甚至應付了事。究其原因，主要是課文教學與考試分數關系明顯，只要是平時老師講到的內容，在考試中學生遇到會立竿見影，體現老師的教學水平，因而把課文教學當作重中之重。而對於作文教學來說，冰凍三尺非一日之寒，學生的作文成績很難在短時間內迅速提高，而對於考試成績來說，無論學生寫的作文如何不好，也能得一點分數，更何況現在的考試作文閱卷主觀隨意性較大，同樣水平的作文在分數上可能有較大的差距，增加了作文成績的風險性，進一步消減了老師作文教學的積極性。
問題二、農村生活空間狹隘,視野狹窄
農村師生生活在鄉村,受生活環境的制約和經濟條件的限制,一般都走不出校園,走不出學校、家庭這個生活區。出門少、閱歷淺、視野窄,對外面的精彩世界缺乏了解,無法感知日新月異的周圍世界和新人新事。其結果,導致學生作文的素材貧乏,只能局限於校園師生或學生之間或家庭之中,作文的立意、選材難以出新。
問題三、注重寫作數量，忽視寫作質量
在過去的一段時間，各科教學都有追求「精講多練」的趨勢，作文訓練也不例外，許多老師曾片面地認為，只要不斷的增大作文訓練量，學生的作文成績就會提高，因此不斷的鼓勵學生多些多練，一周交一次作文，天天寫日記，讀書札記，每天的所見所聞等等，學生拚命的寫、湊字數，甚至抄襲，老師拚命的批改，講解，師生不堪重負。造成了事實上的兩敗俱傷。究其原因，一是受理科教學的影響，搞題海戰術，錯誤地以為廣種就能博收。二是「多讀多寫」一直被公認為是傳統經驗而加以推廣，教學大綱也要求老師盡可能的給學生以更多的寫作機會，許多老師靜止的理解了這句話的內涵，沒有將「數量」和「質量」結合起來統一考慮，沒有認真地研究 作文教學的客觀 規律 。

7. 當前小學生作文教學存在的主要問題

小學生作文教學存在的主要問題就是學生在寫作文的時候，比較的困難常常是拿到做完以後覺得無話可說。這種情況就需要讓學生在平時多去閱讀多積累，然後才可能在寫作文的時候有話可說。

8. 小學作文教學中存在的問題有哪些

1.對作文課的重視程度不夠，擠占、挪用的事情時有發生
2.教師的教學觀念相對滯後，跟不上教學改革的步伐

3.教師的教學態度不夠認真，缺少平和心態
4.教師的教學方法呆板，缺乏靈活性、創新性
途徑。所以，至今仍處於困惑之中，不知道一節好的作文課應該怎樣上。
5.教師的知識能力不高，限制了學生的作文水平

9. 中小學語文教學中作文教學存在哪些問題如何解決

有的同學掌握的詞彙量很少,作文時一提起筆來就覺得沒有詞兒,腹中空空,肚子里什麼可寫的東西也沒有,有的即使勉強寫出來了,也是空空洞洞,作文也像語文基礎知識一樣需要積累,比如好的詞語,優美的句子,精彩的片段等.教師平時就應要求學生不斷積累詞彙.把平時學習中一些有用的材料記錄下來,如名言警句、小趣聞、小常識,小故事等.知識積多成學問,用起來就會思如泉湧,順理成章.在平時的教學中,我要求自己班上的學生准備好幾個摘抄本,以便進行好詞佳句的摘抄,養成摘抄的好習慣.
1、從課文內容中積累
在很多課文的思考練習中,都有「背誦自己喜歡的段落,摘抄好詞佳句這樣形式的練習.讓學生在背誦時感受到語言文字的優美從摘抄中積累材料.學生通過平時的積累為寫作打下鋪墊,在寫作時不至於「無話可說,無從下筆」.我要求學生反復誦讀,並把課文中優美的片斷和自己喜歡的地方抄寫下來.
2、通過寫日記積累
堅持寫日記是積累材料的最好方式,也是練筆的有效途徑.我讓學生每天堅持寫日記,日記的內容不限,體裁不限,學生可以寫看到的,可以寫聽到的,也可以寫想到的,自己的喜怒哀樂都可以無拘無束地表達出來.比如：搞完一次大掃除,辦完一次學習園地,參加完一次課外活動等都可以讓學生把當時的情景和自己的真實感受、心得體會用日記的形式寫出來.這樣,學生的寫作水平自然而然得到提高.