⑴ 小學數學一年級下冊比多少教學反思
1、遵循「數學來源於生活，又服務於生活」這一原理設計了一系列活潑有趣，符合一年級學生年齡特點的教學活動，由淺入深，循序漸進，由中國與日本,韓國與日本「比金牌」中讓學生理解多得多,多一些的基礎上啟發學生逆向思考,日本與中國比怎樣,日本與韓國比怎樣,運用類比的方法去探究少得多,少一些的含義,自然順暢,很好的為課堂目標服務。
2、注重學生個性思維的培養。課堂中我既注重學生發散思維的培養，不框架學生的思維，力求多種答案。同時也注意引導學生如何逆向思維，例如：有「多得多」就有「少得多。」
3、自主學習,培養數感。在教學中我精心設計了比一比,說一說,猜一猜,估一估等多種學習活,並融游戲於知識的學習之中,啟發學生通過自主[內容來於斐-斐_課-件_園 FFKJ.Net]探索,合作交流來獲取知識,學生學得開心,學得投入,思維積極.從直觀到抽象,偶合學生的數感,解決問題的策略以及合作精神都得到了較好的培養。
4、在課堂教學中,由於學生的課堂紀律還不是很好,使得課堂節奏放慢,因此舉例拓展延伸在本節課中還未能得以很好的落實，在平時的教學中還應加強學生課堂紀律的教育。另外，「多得多」，「多一些」學生掌握得不是很好。
⑵ 小學一年級上冊數學教學反思
一年級上冊《認識物體和圖形》教學反思
一年級學生剛從幼兒園的小朋友升為一年級的小學生，根據他們的年齡特徵，他們採用的思維方式是形象思維為主。怎樣讓孩子認識生活中的主體圖形，並以實物體中抽象出簡單的立體圖形呢？課前一段時間里，我作了大量的准備工作，平日里注意收集好生活中的物品以備教具使用，如長方體的牙膏盒、葯品盒等，正方體的餅干盒、魔方等，圓柱體的茶盒、茶杯等，球體有乒乓球、皮球等，並在卡片上畫出數學模型圖，如長方體、圓柱、球的線描立體結構圖弄。同時在課前讓學生按要求收集好相關生活物品以作學具。教學中，首先出示我收集的各種圖形，讓孩子們一一識別，然後讓孩子們倒出自己的學具，試著把自己認為是同一類形狀的物品分在一起，接著出示牙膏盒，讓孩子了解它的大概形狀特徵，如數一數有幾個面，哪些面的大小是一樣的，這樣引導孩子在有目的的思考中探究並認識，像牙膏盒這種有6個面組成的，對著的兩個面的大小一樣的物體就是長方體，然後我再出一個與牙膏盒的大小不一樣的紙盒，讓孩子觀察說說特點，強化認識長方體，學會變通。接著在孩子們認識長方體實物的基礎上在黑板上貼出抽象的長方體模型圖片，將孩子對長方體的認識，從具象的感知的認識上升到抽象的、理性的認識，並用類似的方法引導孩子認識正方體、圓柱、球，讓孩子在看一看、比一比、摸一摸、說一說等活動中找到長方體與正方體的相同點一不同點；發現圓柱和球的共同點和區別點，在動手操作實踐中直觀感知長方體和正方體不能滾動、圓柱和球能滾動等特徵。
這堂課准備還算較充分，課堂設計也符合孩子們的學習特點，整堂課學習氛圍濃，我和我的學生們都感到很輕松愉快。課後我仔細回味，這堂課的目標是達到了，但學覺得對教材資源的挖掘不夠深，還應注意知識的拓展與延伸。比如，只注意了教材知識點的突破，只追求了「求同」，統一認識了長方體、正方體、圓柱、球等立體圖形，但實際不能歸入那些圖形中，如像「 」這樣的圖形與長方體應區別開來，「 」這樣的圖形應與圓柱區別開來，「 」應與球區分開來。還有一種特殊的長方體，它有兩個面是正方形的，有可能一些孩子會誤認為是正方體，而它實際屬長方體，應讓孩子對照長方體與正方體的各自特點，這樣很容易就分辯出來了。
這一節課是孩子們初步接觸簡單的立體幾何圖形，下一課時便是讓學生們探索從立體中抽象出簡單的平面圖形。而其中的「三角形」將由「三棱錐」立體圖形中抽象出來。看來在認識立體圖形時，還應補充認識「三棱錐」知道它也是一種立體圖形，為後面認識平面圖形「三角形」作好充分准備。
思量之後，我在教學「認識平面圖形」時，開課提出疑難以解決上堂課的遺留問題，彌補所欠缺的知識，進一步完善孩子對簡單的立體圖形的認識，並為本堂課的「認識簡單的平面圖形」作為鋪墊。這個開課讓孩子們感受到探索知識的樂趣，培養了孩子的發散思維，求異思維，以及辯證地分析問題的能力。
⑶ 小學一年級語文和數學下冊的教學反思和設計意圖
要整本書的
一年級下冊語文和數學
教學反思
⑷ 小學數學一年級下冊觀察物體的教學反思怎樣寫
教學反思：
1、本堂課教學實物與電教化的手段使用是必備的。因此在教學中，我注重的兩項的應用，使我的教學能更好的服務於學生。
2、在書中13頁，學生做練習的時候，分不清楚哪個圖片是哪道題目的。這需要教師的個別的輔導和課件的展示來解決的問題。
3、通過學生信息的反饋，我發現學生的空間觀念很薄弱，新鮮的事物讓他們正確快速的說出正面、側面存在著問題，還需要教師的引導和幫助。
⑸ 小學一年級下冊數學找規律教學反思
「找規律」是冀教版小學數學一年級下冊的內容，主要對學生進行數學思維方法的教學。本節課是「找規律」這一單元的第一節課，為了使學生感受生活應用的廣泛性，同時使學生受到美的熏陶。本節課採取了獨立思考、合作探究、小組交流的學習方式進行教學。其最大特點，我認為就是讓學生經歷了數學學習的「再創造」過程，具體表現在： 一、提供合理材料，讓學生在「學」中展開「再創造」 《標准》指出：「學生數學學習的內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利於學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。」組織學生從猜一猜，這是本節課學生參與數學學習活動「找規律」的開始。然後，教師在對學生充分了解和信任的基礎上，進行了獨具匠心的設計，使「圓片、三角形」等又成了學生「再創造」的素材。 二、鼓勵自主探索，讓學生在「做」中「再創造」 「兒童的智慧在手指尖上」。教學中，教師十分關注學生的直接經驗，極力將數學教學設計成看得見，摸得著的物質化實踐活動，讓學生如同「在游泳池中學會游泳一樣，在做數學中學習數學」。課堂中，教師給10個（4個三角形和6個圓）讓學生在不增減個數的條件下重新排列出那麼多的方法，多麼富有個性化的創造！使學生們驚喜地發現，自己也是一個「研究者、發現者、探索者」！ 三、提倡實踐應用，讓學生在「用」中實現「再創造」 把數學經驗生活化，運用數學知識解決生活問題是數學學習的出發點和歸宿。教學中，在學生探索出各種規律後，接著舉例生活中有規律的事物，欣賞有規律的圖片，都是從學生的生活經驗出發，遵循從生活中來又回到生活中去的規律，使學生在研究現實現象的過程中學習數學、理解數學和發展數學，領悟到了數學的無窮魅力。 本節課，我和同學們融為一體，順利地完成了教學任務。但是，也存在一些不足，由於內容安排較多，所以有些環節倉促而過，並且減少了學生的回答次數。 總之，在整個教學活動中，愉快時刻盪漾在課堂上，創新、自主探究、師生互動、生生互動成為課堂的主旋律。今後，我要繼續學習新課程、新理念提高教學水平。