⑴ 如何優化小學英語課堂練習設計
小學英語課堂練習設計的類型及方法
1. 練習設計的類型
在英語教學中，從課型來看，我們可分為新授課、鞏固課和復習課；從一節課的教學環節來分，我們又可分為課堂准備、課堂反饋、課堂鞏固、課堂拓展四個階段。不同的課型在不同的階段有著不同的目的和要求，也就有著不同的練習設計。如：在新授課中，新授前組織基本功練習或為學習新知識作好知識遷移的准備性練習；新課進行過程中要結合有關內容作單項的、局部的反饋性練習；新授結束時要作鞏固性的基本練習、變式練習；新課後要作提高性的對比練習、綜合練習，也可以為繼續學習新知作孕狀性的練習，或為激發學習興趣、滿足學生的求知慾望，安排難而可攀的思考性練習。因此，我們將課堂練習分為課堂准備性練習、課堂反饋性練習、課堂鞏固性練習和課堂拓展性練習，見下表。
（1）課堂准備性練習。教師課前要認真備課，仔細分析教材，挖掘每個單元間的內在聯系，根據新授內容設計一些相關聯的符合學生認知特點的准備性練習。它的目的是為新知識的鋪墊做准備，所以應注意扣緊新舊知識的連接，在舊知識的基礎上建立新的知識點，為學生順利地由舊點過渡到新知識點架橋引路，以達到幫助學生減輕在課堂上的某些負擔和難度，提高課堂效率。
（2）課堂反饋性練習。新課進行過程中要結合有關內容作單項的、局部的反饋性練習。在授課過程中要進行形成性練習，目的是幫助學生更牢固地掌握知識。在設計這部分練習時，主要是要圍繞著知識的重點、難點進行專項練習，包括機械性操練與意義性操練，要注意在適當的機械性操練基礎上進行意義性操練，應以情景性的意義操練為主，以便學生掌握新知識點。
（3）課堂鞏固性練習。授課後進行鞏固性練習，目的是鞏固新知識，活用新知識，設計這類練習應注意幫助學生通過練習發散思維，形成技巧。練習是為學生鞏固學習成果而設計的，所以，有效的課堂練習是實現優質教學成果轉化的根本。課堂鞏固性練習要強調整合性、專題性。設計練習時要注意將當堂所學內容進行鞏固，促進內化。要不斷提升思維，從簡單模仿到綜合運用，做到層層遞進。
（4）課堂拓展性練習。為了拓展學生的口語和寫作能力，教師可以根據學生的實際水平在課的拓展階段安排適量與本課話題有聯系的課外材料作為學習內容，學習形式不限，可以是閱讀練習、話題作文練習、口語練習等。
2. 練習設計的方法
我們按照教學的四個環節分為Preparation, Presentation and Practice, Development進行練習設計。每個環節的練習設計我們都根據練習設計的原則從教學環節、教學年級、練習課題、練習內容、練習目的、練習形式、練習過程、有關說明和使用材料等方面進行記錄與描述，採用統一的格式進行表達與展示，並按年級進行整理與收集，便於以後大家資源共享、循環使用以及別人借鑒的方便。Preparation的練習設計如上面表（一），這里不再重復，其他如下：
表（四）
Development的練習設計
Grade Five (II) Title Mole 6 Unit 17 By 高小蘭
通過課堂練習有效設計的研究，我們學生的成績明顯進步。下面是2007學年下學期、2008學年上下學期、2009學年上學期期末考試平均分統計圖表：
從此圖表可以看出：與2007學年相比，我校自2008學年開展本研究以來，各年級學生期末考試平均分每一學期都在穩步上升。
學生學業成績的穩步提高進一步證明了我校開展英語課堂練習設計的研究是能夠有效地提高課堂效率，促進學生學習成績的進步，提高學校教學質量。
總之，教師若能正確地使用課堂練習，注意練習設計符合學生的認知規律，才能有效地促使學生理解、掌握和鞏固所學的知識，才能有利於學生更快同化新知識，更好地建立起新的認知結構。在實際英語教學中，我們每位英語教師應不斷地思考，探究英語課堂練習的設計，採用高效的練習以提高課堂學習的效率。
⑵ 如何在小學英語課堂教學中實施拓展性教學
有效教學強調教學效果，注重學生通過一段時間在教師引導下努力學習所獲得的進步與發展。有效教學應該包括有效果和有效率兩個層面。我們知道，小學英語教學的主要途徑是課堂教學，而課堂教學又是在教學活動中得以體現的。因此，有效的課堂教學活動是順利達到教學目標的可靠保障。筆者認為提高小學英語課堂教學的有效性，教師應從以下幾方面考慮：
一、課堂教學活動要目標明確
新課程理念下，基礎教育階段英語課程的總體目標是：培養學生的綜合語言運用能力，學生能夠用英語做事情是課堂教學目標達成的主要體現。在小學英語課堂教學中，教師廣泛採用貼近學生生活的，易於學生參與體驗的任務型教學活動。例如，在教學四年級上冊 Unit 5「What would you like？」Part A的教學內容時，教師設計了「 Menu」讓學生到「餐館用餐」的活動，讓學生練習食物的單詞 rice, fish, beef, soup, noodles, vegetable, juice, bread, milk, chicken, hot dog, hamburger和句型 What would you like？Can I have some noodles, please？Sure. Here you are。這個教學活動教學目標十分明確，學生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的發展，這樣的教學活動是有效的教學活動。
而有些活動的教學目標指向性不強，甚至指向錯誤的教學目標。如，在一次聽課中，有位教師在教學單詞 Chinese book, English book, math book, school bag, notebook的拼寫時，讓學生用身體的運動寫出單詞的字母，有的學生顯得很興奮，而有的學生純粹是在那裡亂扭，甚至連字母都不拼讀，只是覺得好玩，好笑。這樣的活動看似熱鬧，但不能起到真正強化單詞拼寫的作用。像這樣不能指向正確的教學目標的活動我們不能認為它是有效教學。
二、情境創設要真實便於操作，合理分配時間
新課程提倡創設真實、具有挑戰性的開放的教學環境和問題情境。要求教師從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的教學情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過學習活動，掌握基本的知識和技能。
創設符合教學內容貼近學生生活的真實的教學情境是小學英語課堂實施有效教學的重要途徑。小學英語教學中，主要有藉助實物和圖像創設的教學情境，藉助動作（活動）創設的教學情境，藉助語言創設的教學情境，例如，在學習文
具的詞彙時，有的教師設計了利用 pen, pencil, pencil-case, eraser, ruler, crayon等實物或圖片進行猜謎游戲，讓學生猜書包中的物品；在學習「 At the zoo」話題時，教師設計了帶學生參觀動物園的情景，讓學生口頭描述他們所熟悉的動物，如 elephant, cat, dog, monkey, bear, tiger的特徵，並能說 I like monkey。這些情境的創設都有利於學生在有限的時間內達到預期的學習目標，教學活動目標明確。
然而，在現在的課堂教學中，尤其在一些展示課的課堂上，有些教師過於注重情境的創設，用大量的時間和語言創設情境。如，有位教師在教授「 My clothes」的內容時，設計了開服裝店，買服裝的活動。教師可以課前安排學生每四人一小組，分別在家裡 draw一些服裝 picture帶到課堂上開展活動。但是在授課時教師首先教學生用紙和彩筆在課堂上製作 shirt,T-shirt, skirt, dress, trousers, sweater, jacket, vest, jeans, pants等圖片，結果 35分鍾的一節課，學生用了近 30分鍾的時間製作 「clothes pictures」，最後教師僅在臨下課前幾分鍾的時候，讓學生用做好的「 clothes pictures」開展 clothes shop，進行對話練習。整節課的教學時間安排非常不合理，教師用了過多的時間進行了非針對教學目標的活動，使得課堂教學的效率大大降低。又如，有的教師在教「 in, under, on」方位詞時，設計了捉迷藏的活動。教師精心地把教室布置成家庭房間的場景，有床、桌子、箱子等物品，一名學生蒙著眼睛猜另一名學生藏的地點。由於學生對活動的場景非常感興趣，注意力不能集中到運用所學語言描述同學位置的教學活動中，並且由於活動場景的有限，每次只能有兩名學生參與活動，使得該活動的效率大大降低。
因此，教師在創設情境時，不僅要注重教學情境的真實性、趣味性，而且要考慮到活動的可參與性和效率性。
三、課堂教學語言應簡單易懂
簡單明了的指令語能夠使教師講的時間相對減少，學生實踐語言的機會相對增加。教師在組織小學英語課堂教學活動時應盡量使用英語，這樣可以創設濃厚的英語學習氛圍，也能為學生提供更多的接觸和學習英語的機會。小學英語課堂活動的英語指示語應當簡單和明了。然而，由於小學生所掌握的英語語言知識有限，盡量使用學生能夠理解的詞句，必要時可以通過肢體語言或母語幫助學生理解， 「TPR」最能讓學生在「做中學」。如，教 big, small, short, long, tall等單詞時，教師藉助肢體語言進行教學演示，「big」兩手張開畫個大圈， 「small」用兩手指做個特別小的小圈等，學生很快就理解了這些單詞的漢語意思，並且，
學生也在一起跟老師做肢體語言表演時，感受到學習的樂趣，在他們腦海里留下了深刻的印象，也大大提高了課堂教學的有效性。
同時我們強調，盡量使用英語並不排除必要時教師可以使用母語。因為如果學生不能准確地理解教師的語言，就會影響學生對教學內容的理解，無法正確地運用語言，教師就無法有效地開展教學活動，也就無法達到語言訓練的目的。這時如果教師用漢語把意思說出來，學生立刻就會明白該句子結構的意思，這樣也能節省出更多的教學時間開展其它的教學活動。
實施小學英語有效課堂教學的技巧有很多。此外，小組活動、兩人活動、合作學習、個別化學習、合理有效的評價都是實施有效教學的有效方式。
在教學中教師應注意：充分全面地了解學生，面向全體學生，盡可能使教學活動符合學生的興趣；讓學生清楚地了解學習目標，並鼓勵和指導學生確定自己的學習目標；教學中盡量使用容易理解的教學語言，不熟悉的教學語言則盡量使用體態語，必要時直接使用漢語；以教學目標為評價標準的依據，建立合理的、有層次的評價體系，使學生清楚了解評價目標，鼓勵學生進行自我評價。
提高課堂教學效率，實施有效教學是完成小學英語教學目標，提高小學英語教學質量的重要途徑。廣大小學英語教師要通過有趣、有用、有效的教學活動達到教學目標，有效促進學生的發展。
⑶ 如何有效開展小學英語對話教學的研究與實踐
1）小學英語會話教學內容研究：教學內容是教學之本，孩子學習英語年齡越小，我們越要注重教育的生活化。從生活經驗中選取會話教學內容，使孩子們感到親切、自然、易學，
能使孩子適應學習、獲得經驗、得到發展。目前使用的教材多為內容生活化的課本，話題包括：數字、顏色、身體、食品、玩具、個人情況、家庭、學校、朋友等。這些都莫過於家庭生活和社會生活，我們很容易將教學內容和生活實際聯系起來。所以，我們可結合教材內容，通過豐富多樣的形式，讓學生學會表達，並樂意用英語交流。
（2）小學英語會話教學的課堂教學模式研究：以英語課堂教學為主要平台，組織與策劃以「會話教學」為主題的研討活動，並在不斷的聽評課、改進與反思等環節中，發現和總結有效的英語對話教學模式，從而提高學生用英語交流的有效性。
（3）小學英語會話教學的有效策略研究：包括學生英語會話學習的有效性研究、教師會話教學的有效性研究和有效的課堂活動研究。
（4）以「評價和作業」為橋梁，實現小學英語會話教學的再拓展的研究：重視課外作業的趣味性與實用性，藉助形成性評價，激發學生「離開課堂卻仍想英語對話」的慾望，讓英語這門語言真正做到學以致用。
⑷ 如何設計小學英語練習環節,提高教學的有效性
小學英語主要培訓的是聽和說的能力，提高教學的有效性，就要在這方面專下功夫。比屬如可以進行角色扮演，調動大家的積極性和參與意識。課下，鼓勵學生多聽多讀，比如鼓勵學生之間或跟老師英語通電話之類。讓英語的學習滲透到學生的生活中去。
⑸ 怎樣提高小學英語對話課的教學
怎樣提高小學英語對話課的教學
一 小學英語對話課的地位
《小學英語課程標准》明確指出，小學英語教學主要目的是使學生獲得為交際初步運用英語的能力。目前正在使用的pep小學英語教材中，情景對話和語篇閱讀佔了很大的比例，這些對話內容都是從孩子們的生活中發掘出來的，通過對問好，問路，買東西，等語言材料的學習，從而培養了孩子們的交際能力。因此，對話教學在整個學習中顯得尤為重要。作為一線英語老師，我們不能輕描淡寫地對待每單元的對話課。
二 小學英語對話課的教學原則
對話課一般是由一段對話和一個任務型活動組成。其教學目的是：通過課堂教學培養學生說的能力，提高會話技巧，培養學生初步運用英語進行交際的能力。在教學中我們要注意以下3個原則：
1.對話課應採用「整體——部分——整體」的語篇教學法，培養學生整篇理解和口頭表達能力。
2.情境決定語言表述的意義。因此在情境中理解語言知識和對話內容；在情境中講解語言知識，突出重點、難點；在情境中進行操練來提高學生的實踐能力。
3.對話課在語言知識方面應側重日常交際用語的學習；在技能方面應側重聽說能力的培養，同時還應讓學生了解日常用語的文化背景及語言運用的得體性。
三 英語對話課教學模式
1. preparation 復習、熱身
2. presentation 新知呈現
3. practice 鞏固練習
4. proction 拓展應用
5. progress 發展提高
下面以pep 四年級上 unit3 partb let』s talk 及pep五年級下unit5a let』s talk為例進行闡述
（一）preparation復習、熱身
本部分主要是通過讓學生聽、唱英語歌曲、做做let』s do、說說chant、free talk等方式進行復習和熱身。目的是創設英語學習氛圍，激發學生的學習興趣，以舊帶新，為新課學習做准備。在形式的選擇上，力求生動、活潑、新穎，學生樂於參與。但我們不管選用哪一種形式，內容最好與新授內容有關，更不要拖泥帶水，浪費時間。
如：四年級上unit3 partb let』s talk，播放 let's do.錄音：讓學生邊聽邊說邊跟著做（課本p31 let』s do ）：listen to music. do sports. paint. make friends. play computer games.（通過聽聽做做活動，復習有關動作的短語，為後面介紹朋友的愛好作鋪墊。）又如五年級下unit5a let』s talk，自編chant: walking, walking, we are walking. running, running, we are running….學生在愉快的氛圍中.既復習了let』s learn 中的知識，同樣又為接下來的學習做鋪墊。
（四上），也可讓幾個學生向全班同學介紹自己的好朋友（包括長相、姓名、愛好等等）（在part a let』s learn中學過了怎樣向別人介紹朋友的長相、姓名和愛好，這樣既復習了舊知識,又為學習新知做好了鋪墊。）
此步驟容易出現的問題：1.熱身過於生硬，不能激發學生的興趣。2.熱身活動與新授知識聯系不大。3.內容過多，繁瑣。
（二）presentation新知呈現
與閱讀課相比，對話課版塊小，話題集中，內容精，學生活動率高，其設計模式主要是圍繞特定的單元話題展開的。如果我們仔細看一下人教版教材，在每一個對話課中，無論對話長與短，它們都有一個共同的特點，即每個對話都有1-2或3-4個主要句型。我們的主要任務就是幫助學生分層次解決各個新語言點。因此，教師首先要明確對話的教學目標，把握好重、難點，針對重、難點句子創設真實的情景，讓學生在這種真實的情景中去理解重、難點句子，這種真實的情景可以是實物、卡片、插圖、對話、動作、表情、簡筆畫、課件等等。在解決了重點句子，突破難點句子之後，要進行必要的機械操練，通過教師領讀——學生跟讀——檢查——學生自己練習的活動形式，讓學生會讀、會說新句型。然後逐步轉入有意義的操練。教師可提供一些實物、卡片、圖片、情景等，讓學生在教師提供的真實情景下，運用新學到的句型進行交際。教師要設計語言活動鏈，在由易到難的一個接一個的任務活動中，分層解決各個新語言點。語言要簡潔明了，盡量使用英語，必要時使用母語，在課堂教學中應體現出學生對知識的學習和掌握過程，使語言活動過程呈現逐步深入和上升的推進過程，體現出學生學習英語語言的發展過程。
如 ：unit5parta let』s talk ，對話內容少、簡單，在新授 i see the mother…. what is she doing? she』s…..時，設計在動物園的情境，通過陳潔和amy她們談論自己的所見引出.
老師戴chen jie 頭飾同時出示事先准備好的圖片說：i see the mother bird.
交替戴amy頭飾說：what is she doing? 這時要學生看圖片替陳潔回答：she』s flying.同樣導出：what about the baby…..? what is it doing? it』s…….
運用各種游戲聽讀句型，目的是為了抓住學生的注意力，激發他們的熱情，讓他們都參與到學習中來，提高學習效率。（游戲：1.）
老師再出示一些動物圖片，學生用剛才學的句型進行替換操練。
又如在教授 四年級上unit3中的who』s she ? she likes…
准備幾個人物：sarah、amy、wu yifan、john的頭飾，讓學生看著頭飾的反面猜猜他們是誰
t：（先拿著wu yifan的頭飾）look，who』s he ? guess !
s1：he』s wu yifan.
t：（出示wu yifan畫畫的卡片）you are right. what does he like ?
s2：he likes painting .
t：（再拿出john的頭飾）who』s he ? guess
s2：he』s john .
t：（出示john進行體育鍛煉的卡片，讓學生進行描述）
s3：he』s strong . he likes sports .
同樣，用sarah和amy的卡片來引出並練習who』s she ? she』 sarah. /amy . she likes music…
教師再給出一些明星的照片，讓學生用剛剛學過的這幾個句型來談論這些明星。可以讓學生用自己家人、親友的照片來操練這些句型。 當然如果條件允許的話，用課件展示一些明星在唱歌、在跳舞、在游泳…的照片,讓學生根據這些照片來操練這些句型。
教授 帶有or的句子時
1.讓一學生到講台前面，蒙上眼睛。教師隨便點下面的一名學生，問蒙上眼睛的這名學生「boy or girl ？」
2. 做一個彩色大轉盤，讓一名學生站在講台前，背向黑板，教師轉動轉盤，其餘學生問「black or white？ red or green ？」
3.用課件展示一些動物或物品的圖片，教師可指著這些圖片問「small or big ？thin or fat ？」
教授：what』s her name ? her name is …
1．繼續讓學生猜「boy or girl ？」的游戲，教師有意點女同學，然後問「who』s she? what』s her name ? 」幫助學生回答「her name is …」重復幾個學生後，板書:what』s her name ? her name is …讓學生操練這兩個句子。(注意讓學生區分what』s her name?和what』s his name ?)
2.出示自己家人或朋友、名人的照片，讓學生充分練習這兩個句子
3.學唱歌曲 hello ,hello. what』s her name? what』s her name? her name』s amy.可以讓學生分男、女聲對唱。
4.可以用課件出示幾個著名的歌星、影星的照片，引出what』s her name? her name is…其它同上。
當然，在我們的實際教學中，我們不可能將真實的生活情景搬入課堂，但我們能模擬真實的情景，創設接近生活的真實語言環境，這樣有利於學生理解和掌握對話內容。
容易出現的問題：1.呈現新句型太快，學生接受不了。2.缺少情境的創設。3.學生的訓練面不廣。4.重點句型沒得到重點操練。
（三）practice 鞏固練習
1．聽音答題
根據對話內容，設計一個聽力題，讓學生帶著這個問題去聽對話。在聽前，教師必須有明確的指令和具體的要求，使學生明白自己應做什麼和該怎麼做。聽前指令和要求可以集中學生的注意力，並使其進行有意識的聽覺記憶。學生聽對話或短文時，教師應先引導學生整體理解所聽內容，然後再模仿跟讀，在聽前教師還應提一、二個比較簡單的問題，讓學生帶著問題去捕捉相關信息，以檢驗學生的聽力理解能力。在進行聽力訓練時，教師應該要求學生合上課本，否則學生邊聽邊看文字，聽力訓練的作用便會削弱。
2．聽音正音
讓學生跟著錄音機讀對話，這樣可以糾正學生的發音。注意讓學生模仿錄音中的語音、語調
3．合作共建
小組合作的方式分角色讀對話。在活動前教師必須有明確的指令和具體的要求，活動中教師不斷巡視全班，隨時指導各個小組的活動
容易出現的問題：1.沒有讓學生跟錄音讀，模仿正確的語音語調。2.學生在小組合作時沒有及時巡視指導。3.目的性不夠明確。
（四）proction拓展運用
1．表演展示 讓學生分角色表演對話教師可以准備一些頭飾、實物等，讓學生在較真實的情境中來表演對話
2．游戲或教師根據本課新授內容設計一些任務型活動，如完成一個調查表(eg: what color do you like? when is your birthday? what can you do?...)采訪某人(eg: what』s your favourite food\fruit\season …why? do you like…)做一本有趣的書(eg: season book, family\animal\weather book…)高年級同學還可以進行短文改錯。如五年級下unit 5 學生在學完what is it doing ? it』s …is it…？後，師出示一幅動作圖片及相關文字，讓學生根據圖片找出文中錯誤並訂正。總之，是讓學生利用已有的知識和剛剛學過的新句型去完成這些活動。
如unit5 由淺入深設計了兩個活動1.帶領學生參觀開心農場，學生運用本課所學句型談論農場所見：i see the mother...what is she doing?....。2.帶領學生參觀北京鳥巢，讓學生運用新舊知識談論運動員們在做什麼，並注意對話的完整性。如：who』s that man? what is he doing?....
此步驟設計任務型活動時要注意：
1．活動要有明確的目的
2．活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，要盡量真實，使不同類型的學生都能參與學習活動
3． 既能體現教學內容，更能體現運用新知識做事情。
4．活動要有利於學生學習英語知識，發展語言技能，從而提高實際語言運用的能力。
5．活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發展他們用英語解決實際問題的能力。
6．讓學生自始至終通過完成具體任務和活動來學習和運用語言，任務的設計要由簡到繁，由易到難，層層遞進，形成一條階梯狀的任務鏈。
7．教師要當好指導者，把握好知識和技能的教學，讓學生既掌握知識和技能，又形成運用這些知識和技能的能力。
(五)progress 發展提高
1.總結、評價 首先對學生的表現作出評價，評出優勝組。接著小結本課所學內容，讓學生進一步加深印象。
2.檢測提高。設計一些針對性課堂練習
3.布置家庭作業
針對教學目標，設計一些診斷性練習。應針對不同程度的學生，分層設計不同的練習。讓每個層次的學生都有所得、所練。作業應設計一些培養學生能力，讓學生動手、動腦、動口的作業。
如： 1.將對話讀給父母聽。
2.向父母介紹自己的好朋友的外貌、愛好。
3．做一些名片，上面貼上好朋友的照片，旁邊有對好朋友的介紹。
另外，創造型、實用型、交際型、及自主型作業，會給學生帶來無窮的樂趣和吸引力。如在學習第五冊unit 4 what are you doing?時，可以請學生寫一篇記錄性日記，如：5：25 i』m doing my homework....學習完顏色和服裝的內容後，讓學生設計一套服裝，並用英語描述或介紹自己的作品；在學習完方位詞in\on\under\...there is \there are句型 或季節之後，讓學生畫自己的房間、村莊或季節圖，並用所學知識進行描述。又如在學了第五冊unit 1 「what』s he\she like? he\she is… 後，可布置自主型作業，讓學生自由發揮。
此步驟容易出現的問題：1.設計的練習沒有針對重難點。2.家庭作業抄抄寫寫比較多，口語性，實踐性作業少。
四 對話課教學要強調的幾個方面
（一）對話課教學策略
1．建立寬松和諧的語言環境和寓教於樂的學習氣氛，通過生動有趣的教學活動激發學生想說的慾望和要說的願望。
2.教學過程中要貫穿交際性原則，實現教學過程交際化，盡量運用英語教英語，加強交際性的操練。
3.讓學生在自然、真實的情景中進行有意義的交際。
4.設計的活動要貼近實際生活，親切自然。
5.融對話教學於情景表演之中，讓學生在表演中練，在交際活動中用
6. 整體感知語言，在理解的基礎上學說語言。
7. 提倡合作學習，培養團隊精神。
8.利用評價策略，增強學習信心。
9.不要去分析句子的語法，注重語言學習的意義，而非僅僅學習語言本身。
10.滲透思想、文化教育，寓教於趣。
（二）多元導入，引入話題
興趣是小學生學習英語的最好老師。多元導入，可以激發並保持學生的學習興趣。多元導入，既要活躍課堂氣氛，又要為引入新話題做鋪墊。下面介紹幾種導入方法：
1. 直接導入 直接導入設計得當的話，可以幫助學生頭腦中系統的知識構建的形成，起到為後續教學環節做鋪墊的作用。除了我們已經熟知的幻燈片、實物以及卡片外，還可以利用現有或自編的chant來直接導入新課。
2. 游戲導入 單一的直接導入一直到底，學生必然會由新奇到習慣，由習慣到不以為然。因此教師此時可以參考tpr教學法，變換導入形式，讓孩子的多項器官協調起來，以培養他們積極的學習態度。
3、情景導入 以一定的教學情境為切入點，使學生在一個真實或虛擬的情境中進行交際、交流，培養開放型思維，以利於學生能夠形成用英語進行簡單日常交流的能力。而英語的交際功能又是在一定的語言情境中體現的。
4. 多媒體導入 多媒體是目前教學中教師普遍採用的一種教學手段。由於多媒體具有集圖形、聲音、動作、板書於一身的特點，所以對於生性好動的小學生們而言，多媒體教學可以激發他們耳、眼、口、腦器官整合。而且如果設計得當，多媒體也比較能夠體現教學內容的邏輯承接關系。
5. 歌曲導入 英文歌曲是一種很能活躍課堂氣氛的教學形式。有的單元的教學內容的導入採用歌曲會收到很好的效果。
（三）創設情境，展開話題
對話是在一定情景下的習慣性語言，脫離了情景，對話也就失去了意義。在教學中，教師不可能將真實生活情景搬入課堂，但能模擬真實情景，創設接近生活的真實語言環境，這有利於學生理解和掌握對話內容。
例如，在學習同學間的互相介紹時，教師可讓一個學生扮演從外地轉學來的新同學，讓其他同學向他表示歡迎、問候並詢問一些有關於他的問題。如what』s your name ? how old are you ? where are you from?讓這位學生一一加以回答。這些對話表演，可以幫助學生了解對話內容，逼真地再現對話情境，使學生有身臨其境的感覺，大大激發了們內在的表達慾望，從而積極地參與對話活動，加深了對對話內容的理解
（四）運用話題，多維操練
每一單元都有一個鮮明的語言功能，話題和任務。教師在呈現目標語句後，需要採用多種方式練習句型。一般情況下，目標語是必須要達成的重點任務，其他支撐語可根據學生的實際水平靈活處理。在這一環節，教師要做到靈活駕馭教材，要創造性的使用教材，做到用教材教而不是單純地教教材。
1．在表演中操練對話。
學生是天生的表演「藝術家」。教師為學生創設一定的情境後，鼓勵學生扮演情境中某一人物，使其興致勃勃地進入學習境界，在特定的情境中操練和運用所學對話，從而避免句型操練的單一和枯燥。例如對於低中年級的學生，教師可根據課文人物製作頭像，讓學生扮演文中的人物，練習課文對話。而對於小學高年級的學生則可以讓他們充分發揮，表演對話內容。比如表演結識新友或看醫生、借東西、問路等，幫助學生理解對話內容，激發他們內在的表達慾望，達到操練對話的目的。
2.在游戲中操練對話。
好動、好玩是孩子們的天性，我們可充分利用這一心理特點，在英語對話操練中，適當運用英語游戲，不僅可以緩和課堂教學的緊張氣氛，還有助於消除學生的疲勞。另外，又可以使學生在饒有興趣的游戲中積極思維，掌握知識，並能使每個學生都參與進來，令課堂氣氛熱烈，這大大激發了學生學習英語的興趣。
3.情景活動操練
「生活化」這一設計理念在我們的對話課設計過程中是十分重要的。語言的運用離不開實際生活，人類學家馬林斯諾指出：「如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什麼。因此詞語也只有在情景語境中才能產生意義。」同樣，對話也是如此。我們也可以從學生的認知水平和生活經驗出發，設計情景化的拓展操練活動，情境創設要真實有效，貼近生活。我們可以利用實物、模型、簡筆畫和多媒體課件等創設盡可能真實的直觀交際情景，使學生如同身臨其境。
4.任務型活動操練
任務型活動是以具體的任務為操練動力或動機，以完成任務的過程為操練的過程，它為學生提供了很大的實踐空間，能很好的發揮學生的主動性，任務型活動以人為本，以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心，使對話中的語言知識真正得到學以至用。任務型活動是我們在拓展操練中常用的一種有效的操練活動，我們教師圍繞對話中的交際目的和語言項目，設計出具有明確目標和可操作性的任務化的操練活動讓學生參與。
⑹ 怎樣設計小學英語教學過程 尤其是對話和語篇教學希望有經驗教師賜教。謝謝！
對話教學不能一對一，也不能集體回答，這樣都沒效果，主要是把機會留給一專些需要照顧的學生，如屬果是簡單的對話訓練，可以叫一些程度一般的同學回答，幫他增加自信和學習英語的興趣。如果是難一點兒的對話，可以叫一些程度好的同學回答，這樣既給了她表現自己的機會，也讓不知道答案的學生學到了知識，比老師直接告訴更好。
語篇教學，主要是先讀通句子，能理解段落大意，然後把一些重點的句型或短語的知識點講一下，因為考試也經常考這些地方，然後讓學生造句，最好是貼近學生生活的句子，這樣他們就能記住了。
⑺ 小學英語教學課堂中如何設計有效的說的教學活動
如何有效組織小i學英語語言實踐活動 眾所周知，英語學習w是語言的學習y，語言學習g是培養理解、表達技能的問題 ， 不p是單純的知識問題。不y多聽 、 多說、多讀、多寫、多譯 ， 不h五l官並用、並以8腦為8主導是不y能多快好省地掌握英語這一v技能的，它需要我們下b較大i的功夫n。它的提高是緩慢的、長5期的、一a生不u止1的事 ， 主要依靠大v量的實踐。 那麼q今8天r，我們就一d起研究有關 「 如何有效組織小o學英語語言實踐活動 」 這個g話題。從7解題開f始，談到小w學英語的語言實踐活動，我想既包括課內5的語言實踐活動，也j包括課外的語言實踐活動。我們重點談課內2的語言實踐活動。 其實，活動既是手5段，也v是目的。杜威說過， 「 教育即生活、即生長3、即經驗改造 」 。對語言的學習t者來說，學習n語言，是為1了u交流和做事情。小c學英語語言實踐活動，就是要通過活動，培養和發展小o學生的英語能力k，同時使小k學生能通過用英語，進行和參與d有意義t的活動。這個v活動應該是有效的。這是題目中7另一y個t概念： 「 有效組織 」 ，什2么s是有效？ 一z、對 「 有效教學 」 的理解 有效教學（ effective teaching ）是 20 世紀極具代表性的一t種教學理論。所謂 「 有效教學 」 ，就是有效地實現預期的教學目標的教學手2段、方7法和技術；能夠有效地促進學生發展，包含教師有效的 「 教 」 ，學生有效 「 學 」 ，師生得到有效的相互6促進與e發展。也t就是說，有效的課堂活動能充分7調動學生的學習m積極性，激發學生的認0知需求，培養學生的創新精神和實踐能力n，促進學生的能力o發展。教學有沒有效益，並不f單純看教師是否完成教學內4容或教得認1真不j認5真，而是看學生有沒有掌握所學的知識，掌握的程度如何。如果學生不w想學或者學了p沒有收獲，即使教師教得很辛苦也g是無t效或低效的教學。 簡明地說：有效教學是指符合教學規律、有效果、有效益的教學。 二w、小p學英語課堂語言實踐活動與j有效組織 小u學英語課堂語言實踐活動 就是通過創設和營造真實有意義m的英語文8化5環境和語言環境，以3情景為3環境，以5活動為1載體，以6交際為4主題，充分6利用各種教學資源，採用聽、做、說、唱、玩、演的方8式，為1學生提供充分4的語言實踐機會，鼓勵學生積極參與s、大v膽表達，讓學生在活動中0學會英語，並用英語進行交流和做事情。 4 ．課堂用語與k有效組織英語語言實踐活動 5 ）課堂用語主要包括： 教學用語 ：詞彙學習a、語法學習u、講解課文0、布置作業等 教學組織用語 ：交代教學計1劃、課堂活動安排、課堂指令、請求幫助等 溝通用語 ：打招呼、詢問考勤情況、評價學生表現、討論和交換觀點或看法等 2) 英語課堂用語的作用： 教師完成特定的教育、教學任務的主要工x具。敘述、講解知識，組織教學活動；開h發智力s、感染情緒，對學生進行思想教育。 學生最大q、最可靠的英語輸入x來源。它既是一s種工v作手4段，也f是對學生進行聽力j和口f語訓練的內2容和方0式。 0) 英語課堂用語的特點 0 ． 規范性 2 ．簡潔性 1 ．可接受性 0 ．啟發性 8 ．激勵性 3 ．生動性 4) 英語課堂用語的使用原則 4 ．准確性原則 2 ．循序漸進原則 4．交際性原則 1 ． 靈活性與c針對性原則 2 ．盡量使用英語原則 使用課堂用語時還要注意： 2 ．必須以6學生能聽懂為5標准。 2 ．教師可配以8眼神、表情、手2勢、簡筆畫、板書0、多媒體等以3幫助學生理解。 6 ．力h戒將英語課堂用語譯成漢語。 1 ．注意語速和音量。 8 ．控制教師的話語量。少4解釋，多示7范。 2 ． 課堂用語要體現新課程理念。創建以8學生為3中7心4的課堂。 2。小y學英語 課堂語言實踐活動的類型 (8) 歌曲和歌謠 唱歌是孩子l們最喜愛的活動之h一l，悅耳的音樂易於q激發學生的情緒，同時學唱歌曲有利於t降低語言學習i的難度，而詩歌和歌謠的韻律能幫助啟蒙階段的小l學生體會英語語感，並提高學習u信心5。音樂和節奏也x是兒k童語言學習t的重要組成部分4，除了t能提高學習k興趣，鞏固與y擴大y詞彙外，還能幫助學生學習r語音、語調，增強節奏感，由於z漢語與c英語差別比0較大w，掌握英語節奏歷b來是我們學生英語學習s中2的一v個w難點，因此，從6小z學就應該注意加強訓練。教師可在一k節課開p始時、結束時或一b節課進行到一x定階段轉向更重要的內2容時讓學生唱歌，也z可以5把英語歌曲作為7背景音樂播放，還可以1利用動作表演歌曲，讓學生們邊聽音樂邊唱歌，同時添加動作。動作與i歌詞必須合拍，這樣可以4增強節奏感。另外，利用一u首歌曲可以2展開x不x同的活動，如：找單詞、聽歌修改圖畫、聽歌排列圖畫、填歌詞、歌詞排序號等，這些活動可以3用來進行聽力d訓練，教師可根據實際需要選擇歌曲，以3達到不d同的訓練目的，聽歌曲做練習f可以2提高學生的興趣，但所選用的歌曲要符合年齡特點，難易程度要適當。 （ 2 ）簡筆畫。 簡筆畫由於a在課堂教學中1簡便易行且實用性強而深受師生歡迎，它形象、生動、逼真、簡潔、吸引5注意力n。同時可減輕教師准備實物、模型、照片4等的難度，也e更容易突出活動的過程，使學生更易理解和接受，特別是對低年級學生，是激發興趣、創設情景、語境和語義c解釋必不p可少8的教學手0段之w一q。如看圖猜物就是培養學生想像力r、發散思維能力t和創造力w的游戲。教師用簡筆畫先畫出幾v個o抽象的圓形，讓學生去猜。 T:What'sthisinEnglish? 學生使盡渾身解數把所有學過的英語單詞盡可能的用上e，試圖猜中8。學生有的猜是一g個x球、一e個q蘋果、鍾 ……「 方5形 」 猜成一b張照片3、一g幅地圖 …… 學生可以3大f膽地發揮自己o的想像力l來猜。這 時老師又o加上o幾y筆，圖形發生了m變化5。有的同學猜對了e，有的沒猜對。有的還可以8留給學生再想像的餘地，如圖形是個g孩子e的臉，那麼o究竟是男孩還是女l孩呢？還可以8繼續猜。這樣的游戲學生喜歡玩，而且可以0常玩常新。 (5) 游戲 興趣是最好的老師，是最基礎的學習t動力i和源泉。讓小n學生以6各種游戲和其它生動活潑的方6式，在興趣盎然的活動中2學習g英語，不k僅1有利於q培養學生的學習l興趣，而且利用了k游戲無v意注意的特性，化8難為7易。如把枯燥的機械模仿訓練興趣化2，還可激勵學生積極參與q，並在游戲中1體驗相互7合作的樂趣，培養了s競爭意識。小r學生常常為7獲勝而積極思考，通過觀察分6析、思維猜測、想像等，發展了y智力f。而合理的游戲規則，適當的獎懲又r培養了j學生的組織性和紀律性，也d可幫助學生正確對待競爭與a失敗，有利於q學生的身心3發展。同時游戲還有助於u陶冶情趣，因為0每種游戲活動都蘊藏著美，如音樂、顏色、動作、圖像及l創設的情景等都是美的教育，學生在不s知不b覺中1感受了f美，逐步提高審美能力x。 組織豐i富多彩的游戲活動可使小u學生在好奇、好勝的心5理驅使下b，在寬松、愉悅的氛圍中6，順利掌握語言。而不r再是過去那種在教師的嚴格控制下y，一z遍遍地機械模仿操練。對於x游戲，學生們興趣盎然、積極參與u，在游戲過程中3反2復操練了d新內8容而並不a感覺枯燥，而其他同學為0公0正評價而認7真、細心8聽辨。大s家通過活動全部收益，而且激發了p學生的學習t興趣，有利於t促進學生自主學習m，有助於g教師更好地達成教學目標。 （ 5 ）指令性活動 （ 8 ）表演 （ 2 ） 做調查 做調查的形式是課堂中8最常見5、最有效的手8段之h一z，它體現了u合作學習f的理念，通過讓學生動口t、動手3、動腦合作完成情景活動的任務，發揮每一p個l學生的優勢，挖掘學生交往的內2在潛能，讓學生在互6動與t合作中3習e得語言，促進語言能力i的提高。 （ 0 ） 編故事 這種任務與a傳統的機械操練的不d同之h處在與l活動的過程中3涉及w意義w的表達和信息的交換時，教師可以4提供給學生一b些圖片2、信息或話題，學生每人r一z句共同參與w，在編故事的過程中4學會掌握句型的用法。 （ 5 ） 采訪 采訪是一i種信息差任務，即通過活動了t解對方3未知的信息，實現溝通和交流。這類活動一v般建立在結對子t活動的基礎上y，采訪者要清楚采訪的目的，通過采訪要達成什4么m效果。教師只能預設開a始和結果，至於e中7間的過程也r是一u個n生成。 （ 7 ） 描述和設計6製作 通過設計4卡片7、圖畫和描述信息等任務，體現學生是課堂的主體，任務是生活實踐的再現。 （ 60 ） 辯論 這種任務比2較常見8，屬於e任務難度較大t的一o種。通過小m組辯論，可以8提高學生的英語反8應能力y和思辯能力w，同時使學生的個a性得到尊重和張揚。教師只能給出一a個p話題，其他的生成就看學生的發揮了i。 3 、 小s學生參與y課堂活動有哪些特點 ? 樂於f實施行動 樂於q外在表現 對難易程度特別敏感 情緒波動很大f 喜聽說讀 ， 厭寫 強於p形象思維 ， 弱於q抽象思維 擅長8整體接受 ， 不s擅長2分1析接受 5 、 怎樣衡量一u次課堂語言實踐活動的實效 ? 看學生情緒是否高漲 看學生是否獲得感知、體驗、實踐語言要點 看大o部分1學生是否有所收益 看大r部分2學生是否行動起來了v 看學生是否能夠自主行動 看學生是否改進了h課堂話語 看師生行動是否協調和均衡 看此活動是否能夠給學生留下g深刻印象 6 。 小z學英語語言實踐活動的具體實施 Warming—up 環節設計0目的有三j： ① 激活思維； ② 激活行為8； ③ 激活已z有知識 ( 即復習f與c本課教學內4容相關的重點知識，為4新知識的學習v做鋪墊 ) 。 例如：在准備階段，頭腦教學法是常見6的教學技巧。它常以2圖片2或話題的形式導入d新課，並通過小n組討論、主題匯報的形式激活學生頭腦中8的相關背景知識，幫助他們熱身，學習i新詞彙，並預測課文4的內4容結構。 Presentation 設計3目的： 突出語言重點 設置具體情景 形式多樣有效 Practice 操練鞏固活動 —— 是指以3在教學操練鞏固環節中8建構具有趣味性、教育性、創造性、實踐性的學生主體活動，以7激勵學生主動參與r、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造為6基本特徵，組織學生在完成 「 任務 」 中4操練和運用所學知識，形成知識的遷移，將所學知識運用到實際生活中3。 要考慮活動的層次性 ： 0 ．要合理安排活動的序 英語課堂教學一j般可分7為4三c個s層次：理解層次、操練與z鞏同層次以8及c交際層次。這三v個c層次既相對獨立，又z相互5聯系。前一y層次是後一c層次的基礎，後一i層次是前一a層次的深化8。學生學習h英語是由低層次逐步向高層次邁進的過程。 2 ．要合理安排活動的量 科學地設計7活動層次不s僅4要考慮活動安排的序，也v要考慮活動安排的量。即便活動的序得到了l合理安排，但如果教師不a能合理安排活動的量，在需要扎j實操練之z處匆匆而過，同樣會導致活動的低效。 教師在設計4活動時要充分5考慮學生的個h體差異和不v同的學習c需求，體現人l文2性。教師要按照學生 「 學 」 的規律進行教學，活動的難度要適中4，使上f、中6、下j不w同水4平的學生都有參與a課堂活動的機會，都能學有所獲。 5 ． 課堂教學無s效或低效存在的問題及t分8析 小q學英語實踐活動與r前幾g年相比2可以0說無q論在數量上b，形式上f，還是在激發學生的興趣方5面都做了y很多嘗試和努力v，也j獲得了m很多寶貴的經驗。但仍0然存在很多問題。例如 : 2) 關注學生需求不t夠 表現為2： 學生的參與b度不o均衡； 教師示8范和要求不n到位； 中6途打斷學生的發言 評價的合理性 2 ）有效利用教材高效設計1與n實施不e夠 表現為6： 小u組合作活動時間的安排問題； 課堂結構安排的不h合理性（如往往前松後緊，引7課生動，結果潦草） 過多注重形式的趣味性，而忽視內7容的實用性。 課堂活動與d教學內1容關系不i大b，偏離了u課堂教學目標，常出現只有活動、沒有語言的現象，課堂教學活動表面上b氣7氛熱烈，形式花哨，但缺乏4有效性。 單純追求活動新奇，而非考慮它的實用性。 對教材的把握不r到位，理解得不y夠透徹 。 拿來主義e，不k根據自己f的實際來取捨，照本宣科。 5 ）准確的目標定位與a表述不c夠 表現為6 從3思想上p反6映出教師的意識體現學生主體不b夠， 學生更多是跟著教師跑 目標維度過大l，欠0具體，不m具可操作性或可觀察 有的沒有體現三k維的落實 情感態度目標有的牽強， 不t是依據教材適當滲透 學科特點體現不r夠 教學目標的落實不g夠，缺乏2對階段目標的檢測與y落實； 如：猜詞游戲活動，每當有學生說對時，授課教師或口f頭表揚，或獎勵小w獎品，或記錄優勝情況。教師與v學生都忙得不k亦樂乎。但是過多的停頓使活動節奏變慢；單一p的個w體參與p形式使活動密度降低，故此活動效率低下c。如果改為3讓學生接連快速猜說單詞，而暫時忽略猜測的正確與t否，旨在讓更多的學生參與t練習g，學生參與f活動時，個b體交替的快節奏、個g體與e集體共同參與t的高密度使得活動效率大y幅度提高 教學的戰略是必須學會選擇，在一d節課內1，什6么u都想教，可能都什0么a教不s好，這當然要處理好教學重點與h教學密度、教學容量的關系，不d是說強調重點，就不r講教學密度和容量，搞無x所謂的重復和消磨，而是調動多種手4段，利用多種途徑圍繞重點，設計1有梯度大r容量的訓練，當然以6可接受為5度真正使學生在訓練中3掌握知識，提高思維能力k，教師在選擇教學重點時，一t要根據教學大h綱，二j要有整體觀念，三r是根據學生實際情，以3利於q培養素質，提高效率為6目標。 因此，提高語言實踐活動的有效性，最大c限度調動和發揮學生的內3在潛力i，成為3每個b教師關注和亟待解決的問題。 5 ．小v學英語語言實踐活動應把握的幾z點 : （ 6 ）目標性 教學目標是教學活動的出發點和歸宿 ， 他它支d配、控制和調節著整個v教學過程。任何教學活動都要圍繞著某個s教學目標展開j。教師在設計6活動時要圍繞教學目標 ， 並考慮所設計8的課堂活動是否生動、富有情趣和吸引4力t。另外 ， 還要避免重形式、輕內7容的傾向 ， 在突出教學目標的前提下h將趣味活動和有效的語言實踐有機結合起來 ， 使教學效果在有限的時間內0達到最優化0。 （ 2 ）全員性 活動的設計8應考慮到學生的參與v的面是否廣p，是否大p多數學生有事可干f，而不k應讓活動成為6少6數優秀學生的表演秀。 (8) 趣味性 通過英語實踐活動能進一v步激發小u學生學習y和使用英語樂趣和興趣；老師要以3學生為1中1心7組織教學，並且教學中7充分8考慮學生的心0理特點、智力h特點和思維特點，調動學生學習w英語的熱情極大s的提高學生的學校熱情，這中0熱情恰好是學生學習m的內4在動力b，長0久q的內8在的動力h必將促使學生的學習k更進一j步，讓學生在無d形中8養成良好的學習o習j慣。也y可以8定期地進行調查問卷，以4掌握學生對活動的設計6和實施過程中1的看法和建議，以8便隨時調整。 在實踐過程中5， 還要注意不l能把 「 興趣 」 與n 「 娛樂 」 混淆，不x能用膚淺的笑話或者對感官的直接刺激來激發學生的興趣，而是應該從1他們的特點以0及b他們思維深處發現興趣的源頭，只有這樣的興趣才e能保持長8久x。 (7) 層次性 活動的內7容和形式要由簡到繁、由易到難，並逐步把以6課本為4中6心3的活動訓練引5向以5生活為4中1心5的實際應用。 (6) 實用性 通過英語實踐活動更有利於d小d學生用英語進行簡單的交流與v表達，更能使小c學生掌握一g定的知識技能和發展一t定的能力q。通過英語實踐活動更能使小u學生初步了f解中3英不n同文1化1間的差異和英語文1化7的特點； (0) 真實性 教師應設計6既圍繞教學內2容又l能使用真實的語言材料的活動，將學生引0入x生動的學習a環境，這種真實的語言材料來自學生熟悉的生活經歷o。課堂活動把課本語言學習g與y生活語言結合起來，使學生能夠用所學的語言解決現實生活中3的問題。 （ 7 ）鼓勵性 有效的課堂活動需要評價手8段的支z持。教師應及s時評價學生的課堂活動，使他們能從6教師的反2饋中7獲取信息，並反2思自己a的學習p狀況，提高學習u熱情。激勵性是評價的要素之e一g。教師對學生的出色表現應及r時給予8表揚和鼓勵，或是通過口i頭表揚，或是肯定的眼神或動作；對其不i足之a處則應委婉地提出一y些建議。 評價是學生認8識自我、改造自我的重要因素。教師的評價要適時的給出符合學生心3理的評價，科學的評價可以2更好的發揮學生的潛能，增強他們的信心0。實施新課標，我們採用了x四位評價主體對學生進行評價這種評價能夠比1較客觀的評價一g個a學生。在評價過 程中8老師還要注意集體激勵性與j個y體激勵性評價，評價內2容、方8法的多樣化5還包括：適時評價、形成評價、終結評價。三a者的有機結合將給學生做出個j性的評價，不o斷促進學生的全面發展。 （ 8 ） 多樣性 多樣化0的課堂活動形式有利於i保持學生的注意力i。教師在設計3課堂教學活動時應充分1考慮活動形式的多樣性，採用靈活的教學手2段和方1法，創設豐a富多彩的教學情景，以1激發學生的學習l興趣，調動學生學習j英語的積極性。 （ 8 ）關注生成 教學活動是提出問題並解決問題的持續不x斷的過程。 「 滿堂問 」 並不w等同於b啟發式教學，或是誤把實施眾多的任務是看作解決問題的活動。教師有必要對活動進行預設。但不f能完全依賴預設，否則就會造成只有預設的精彩而沒有生成的精彩。 英語語言實踐活動將學生的語言活動與h學生的語言發展緊密聯系起來 ， 是學生英語語言發展的基礎。英語語言實踐活動試圖通過組織、引6導學生主動、多樣而全面地活動 ， 達到提升6學生英語語言意識與h能力c ， 促進學生全面和諧發展的目的。 提高了f課堂活動的有效性，教學才n能有序，高效率進行，才i能逐步從5聽說讀寫四方3面提高學生綜合運用知識的能力e。達到知識與e技能，過程和方5法，情感態度與p價值觀等幾v方3面目標的和諧統一d。 三r、 課外語言實踐活動與o有效組織 英語課外實踐活動是英語課堂的延伸和拓展。 目前，不q再滿足於z課堂內7或在校的語言實踐活動，課外語言實踐活動也l越來越受到人t們的重視。 我們的英語教師往往想的最多的是如何設計2好課堂里的實踐活動，而忽視或無x視英語課外的實踐活動。課堂的時間畢竟是有限的，我們在充分0向課堂四十d分8要效率的同時更應設計5好學生的英語課外實踐活動。從3而讓我們在有限的課堂上g達到事半功倍的效果。談粗淺的想法，英語課外實踐活動應增強趣味性、開z放性，靈活性和創新性，以0提高學生的語言應用能力t。一z方1面調動學生的積極性，使他們產生內2部的需求感，自覺完成任務；另一d方3面使他們的創新意識和創造能力q在完成任務的過程中6一v步一i步得到提高。 《英語課程標准》教學實施建議第七c條說： 「…… 組織生動活潑的課外活動，促進學生的英語學習u。 」 這就要求教師根據學生的年齡特點和興趣愛好，設計4內2容豐b富、形式多樣的有助於s學生增長3知識、開p闊視野、發展智力e和個z性、展現才u能的課外實踐活動。讓學生對英語學習g的積極性和好奇心2在課外過程中6得到激發和保護，從7而培養其對英語學習f的自主性和創新意識。使學生在課後保持對英語的濃厚興趣，讓學生的英語知識得到和諧的鞏固。 8 、模仿、錄音 學習f語言的目的是為0了v交際 ， 而 「 說 」 則是最直接的交際手7段。小l學英語教學的目標之t一i是培養學生正確的語音語調，而語音語調的培養是從8不k斷的朗讀中5潛移默化7而來的，更少5不o了t反0復地聽錄音。但反1復機械地聽很容易使學生厭倦。如果讓學生聽課文3磁帶積極地模仿錄音最後把自己b最滿意的朗讀錄下q來到同學 和老師面前來秀一t秀，他們就會不z厭其煩地聽和練，效果出奇的好 2 、互1動、表演 新課程倡導互1動式課堂教學模式，提倡開z放的學習i方6式，鼓勵學生創造性地運用語言。由於t英語課堂教學的大k部分5時間是用於c語言實踐活動，所以1師生之q間不k僅0僅5是教與i學的關系，更應該是朋友i關系。如，在孩子d學習v了t 「A telephone call」 一a文0以7後，掌握了c電話用語。教師可以4布置學生用英語給老師打一a次電話，並鼓勵他們經常用這種形式和他進行交流。這不y僅6使學生得到了c鍛煉口e頭表達能力r的機會，更為0重要的是，在教師和學生之n間建立了v一p種真誠和諧的師生關系。 除了z與j教師互6動外，學生還要與j同伴、與y父1母互5動。在日3常教學過程中6，可以6要求學生自願組成一f個o個z學習t小x組，對學過的課文0或對話內5容進行擴充、改編並表演。開o始時，有的學生不e夠大q膽，說的英語斷斷續續，這時教師可以2反8復鼓勵他們要勇敢地說下q去。幾s個a星期下y來，學生演講的內3容漸漸豐l富了t，過去那種在講台上z緊張、膽小p的現象也d會變得少3見6。相反0，他們還期望著自己x能夠多上r幾e次台，多展示3自己g的英語才o華。此外，教師還可以8充分4調動家長1的力c量，督促學生學習z英語，鼓勵學生用英語與u家長7進行簡單的日3常交流，並饒有興趣地充當 Little teacher 的角色，真正達到學以2致用的目的，如果有機會還要鼓勵他們能大x膽地與t外國友w人h交談。在這樣的交流中1，成功的喜悅自然會增強學生學習w英語的興趣，提高他們的口t語交際能力h，更有利於y學生綜合素質的發展。 4 、采訪、調查 新課程改革中5倡導任務型教學方3式，要求教師能根據學習w內0容設計1各種交際活動任務，讓學生在完成任務的過程中8習z得語言，學會用英語做事，體驗學習y語言的過程。 6 、 觀看電視節目。 隨著社會的發展 ， 全面提高學生的語言交際能力t顯得尤g為1重要 ， 而 「 聽 」 又z是提高語言交際能力g的基礎。要提高學生聽的能力q ， 光靠英語課堂中4的語言輸入c是遠遠不q夠的 ， 教師必須布置適量的英語聽力q作業來予1以6加強。但是傳統聽力s作業的內0容本身比1較枯燥 ， 形式又w比6較簡單 ， 學生容易產生厭學情緒 ， 因此教師必須充分4結合學生的興趣點 ， 布置一m些內8容豐m富、形式靈活的視聽實踐活動。比0如教師可以8利用現代化6媒體創設豐o富的語言環境 ， 組織他們在家收聽少6兒n英語廣w播、收看少1兒q英語節目或英語教學片0 ， 尤t其是小a學生喜歡的動畫片8 ， 如 Go go 學英語等 ， 充分7調動學生的眼、耳、腦、口e ， 多者並用 ， 使學生們既快樂地欣賞了i畫面 ， 又k學到了w新的英語知識 ， 不b知不g覺地提高自己j的語言聽覺感知能力g。 5 、 游戲競賽 2 、英語角、英語節、英語周 總之m，小x學英語實踐活動應體現學生為5主角，興趣為8動力e，語言運用為4目的思想。活動中4做到知識與b實踐的銜接，掌握知識與s趣味的結合，多種感官參與p，注重學科間的整合與y知識的交叉w。小q學英語實踐活動提供了v師生，生生交往的舞台，課堂內1教學顯得更加的豐c富多彩，課外學生學英語的興趣得到了s持續和進一l步的高漲。 「 有效 」 關系的是我們對待每一r件事情的理想效果追求。這是一b個g極其普通的詞彙，但 「 有效 」 的程度空間卻是無r限，我們要做的就是要無m限可能地接近理想目標，追求最大v化8的有效度，進一m步實現有效教學，學生的綜合實踐能力l得到培養、發展和提高。 l葤v璃÷ruㄆ