1. 如何把小學科學實驗課教學落到實處
1、科學實驗課的課前准備工作顯得十分重要，課前准備的充分則是實驗成功的有力保證專。
做好實屬驗教學課前准備，不光教師要做好准備，還要引導學生做好准備。
2、實驗前師生的充分准備，才能使我們的小學科學實驗課堂有序、高效地進行，這是提高實驗效率的首要保障。
3、實驗前師生的充分准備，才能使我們的小學科學實驗課堂有序、高效地進行，這是提高實驗效率的首要保障。
2. 小學科學教學 如何做好實驗准備
我是一名小學專職科學教師。以前我總認為科學課只要教師備好課，准備好實驗器材，便是做好了科學探究前的准備工作。但隨著科學教學工作的深入開展，我碰到了實驗器材准備難的問題，曾多次導致探究活動以失敗告終。究其原因，主要是教師對探究活動認識不足，准備不到位。眾所周知，科學課是由一個個有結構的活動組成，而每個活動都必須要准備有結構的材料。那如何解決教師實驗前准備難的困難呢？我認為，在科學探究活動之前，不僅教師要准備好，而且學生也應准備好。下面談談我的做法：一、多層次了解學生，通常我會在上一個單元課之前這樣做：事先讓孩子們列出本單元比較完整的一張實驗器材清單，讓每個小組商量著作好相關的實驗准備，根據孩子們可能提供的實驗材料，教師做到心中有數。為此，在每堂探究課之前，再讓每個小組商量著做好本節課的實驗准備，根據學生提供的實驗材料，我再為學生補充一些欠缺的材料。好幾次，我驚喜的發現，學生在了解和准備實驗材料的同時往往會在課前進行一些小實驗，不知不覺中激發了他們強烈的探究慾望。這樣的科學課，就為他們的科學探究提供了充分的時間和廣闊的空間，學生多了強烈的體驗，多了高度的參與，真正做到不為教學而探究，而為探究而探究，實現了精彩高效的課堂探索。 二、多角度開放學生，學生的創造性是無限的，學生的潛力是無窮的，當我們敢於放手的同時我們就會由衷地發現學生是一本永遠讀不完的書，學生的世界是如此的豐富，令我不勝感慨：我在教學三年級科學下冊「物體在水中是沉還是浮」一課，課前了解到學生很樂意研究各種物體在水中是沉還是浮，於是在教師准備相關材料的基礎上，允許學生帶來自己想研究的物體，結果學生們帶來了很多富有意義的材料：有大海螺等「稀有」材料，有重重的小碟子，有洋蔥、蘋果、馬鈴薯等不同沉浮的食品等。這些材料充滿了結構性，在印證重量、體積與沉浮的關繫上具有意想不到的說服力，比我「精心」准備的材料要合理得多，也極大地「吊」起了他們探索的「胃口」！所以當我宣布請各小組自由找5樣東西由重到輕、由大到小排好順序，再猜測、實驗、比較、思考的時候，學生的積極性是那麼高昂，他們的發現又是那麼新穎和科學，他們發現小碟子很重，卻不會沉，放滿水後又會沉下去了；他們還發現，牙簽有是時是沉，有時又浮了，具體要看牙簽有沒有浸透水，浸透了，就會沉。就這樣，當我們在開放材料的同時，我們也開放了孩子們的「大腦」！同樣，對教科書上現成的實驗結論和方法我們也可來個開放式思考：「沉浮」單元中一個活動採用了擠壓瓶子讓「潛艇」沉到瓶底，學生探索時覺得擠壓太困難，太麻煩，繼而想出了只要倒轉瓶子，讓筆帽內充滿水，它自然下沉，而下沉的原理與壓縮空氣後讓水進入有異曲同工之妙。三、多方面激發學生對於小學生來說，探究動力源自於他們對探究活動的興趣，一些新鮮的、未知的、好玩好看的、滿足探究慾望的事物往往能夠激發他們的探究興趣。為此，我們要適時適地培養學生自主收集實驗材料的意識，讓更多的實驗成員主動參與到科學探究活動中來。我在教學過程中通過多種方法，激發他們的學習興趣，使他們對探究活動充滿熱情，最大限度地調動他們的積極性。當然要讓學生有濃厚的探究興趣並不是一下子就能夠產生的，而是在逐步的學習過程中，逐漸內化而成的。如在教學三年級下冊《我們周圍的材料》時，我讓學生課前准備活動材料以便上課時使用，上課時學生帶來了用放大鏡觀察的材料。瞧，同學們多認真，觀察完自己准備的材料後，互相交換材料進行觀察，還不斷交流自己的想法，看得出來他們非常喜歡觀察。 四、多靈活分組學生 當實驗材料多，需要小組合作時，收集實驗材料就要進行合理分工。我的具體做法是：（1）先分好學習小組，根據學生的喜好，自由搭配學習小組成員，一旦組成就要分工合作，選好學習小組的組長；（2）分小組商討下節課實驗探究內容，預習時間我一般安排在每堂課下課前的幾分鍾，然後討論好要帶的材料，並全班進行交流匯報，以便備齊實驗材料；（3）由組長負責統一分配，落實到每個人帶什麼實驗材料，缺一不可。如果到時哪一小組的某一個人忘了帶實驗材料，則整組將無法展開實驗，他將受到組員的譴責，這樣通過合理分工，互相監督，人人都能及時准備好學習材料。 總之，實驗前師生的充分准備，才能使我們的小學科學實驗課堂有序、高效地進行，這是提高實驗效率的首要保障。
3. 如何提高小學科學實驗教學的幾點建議
懸念復是對一個問題還沒有得到答制案的 「緊張與期待的心情」，它是學生對新知識的興趣來源。我們在教學中抓住小學生的心理特徵及認識規律，結合科學學科的特點，巧設懸念，誘發學生學習興趣，使學生產生強烈的實驗願望。在三年級科學《金魚》教學時，我在引導學生觀察了金魚的外形、運動和吃食後，問：金魚魚鰓一分鍾開合幾次，金魚不斷地喝水，會脹破肚子嗎？讓學生通過仔細觀察、分析弄清其中的奧秘，並引導學生設計實驗，通過實驗來證明自己的猜測。於是學生便對金魚如何呼吸產生了濃厚的興趣，有了強烈的探究慾望。
4. 如何開展好農村小學的實驗教學
激發學習興趣，促進學生積極投入實驗過程 1．激發興趣，樂於實驗。小學生的興趣與愛好，是推動學生學習的內部動力，它往往與愉悅的情感體驗緊密相聯。因此，在科學課教學中，教師要從學生的生活實際和心理需求出發，通過多種途徑用科學的方法去激發和培養學生的學習興趣。
5. 如何更好地開展小學科學實驗教學
小學科學課是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。這句話既規定出小學科學課程的性質，又確定了科學課程的目標。作為農村小學，科學實驗教學由於學生的學科素質弱，學校現有教學條件差，如何開展小學科學實驗教學真正地實施素質教育，是當前我們農村小學實驗教學的存在的重要問題。
關鍵詞：實驗教學；探究；開展；科學
正 文：
科學實驗是通過動手、動腦的實踐活動來探索問題的過程，它對培養學生的探究能力和創新精神有其獨特的功能。學生實驗是讓學生在實驗中去完成探究，體驗科學知識的獲取過程。學生實驗一般是2至4名學生組成一組，在教師的組織指導下，共同合作完成的實驗。這類實驗一般以測量性和驗證性實驗為主。學生實驗的作用是讓學生學習驗證、探究科學規律，通過對實驗儀器的規范性操做，提高觀察技能，並嘗試處理實驗數據，進行誤差分析，寫出實驗報告，使實驗能力得到全面的提高。
目前，在農村小學科學教學中，學生實驗常常會出現一些偏差，它所起到的作用並沒有達到預期的效果。具體表現在以下幾個方面。
1、學校實驗室的建設方面
科學教材中的學生實驗，是教學大綱要求的必須讓學生在教師的指導下在實驗室里完成的。但是目前的農村學校實驗室建設不夠完善，由於資金短缺，許多儀器、葯品並不齊全，導致部分實驗在實驗室內無法完成，開出率較低。
2、教師自身方面
教材內容的更新，教學過程越來越科學化，實驗化，這就需要增加一批穩定的專業化科學教師隊伍。但大多是原來沒接觸過自然科學教學的老師來接任科學課，加上部分學校領導對科學課程不夠重視，認為科學課不是必考科目，不重要。安排一些教學能力較弱的教師擔任科學課程。這部分老師大部分沒有實踐經驗，有很多實驗連自己都不會做，更不用說教會學生做實驗，實驗教學成為一大難題。
3、學生方面
有的學生只是抱著「好玩」的態度來實驗，到實際操作時，就形成盲目混亂的局面。學生成績出現兩極分化，特別是農村學校班級中的後進生較多，這些學生不僅成績較差，而且動手能力較差，對實驗根本不感興趣，實驗過程也不能及時完成；成績較好的且熱愛科學實驗的學生，對於一般的儀器、儀表和基本操作比較熟悉，實驗時覺得太輕松，太浪費時間。學生的動手能力和實驗技能得不到進一步提高，阻礙了他們的探索精神和創造能力的培養。
作為一名農村小學科學課教師，應充分利用現有設備材料，上好每一節科學實驗課。自我擔任科學教師，從事實驗教學幾年的工作中對農村小學實驗教學現狀有了一定認識。下面我們學校的實際情況，談談在小學科學實驗教學中的一些做法：
一、教師和學生一起搜集實驗材料。
雖然我們有實驗儀器，但不是什麼都有，我們要根據教學所需，准備多種多樣的材料，才能更好地進行實驗教學。我們要充分利用學生的資源和力量，在每上一個單元前，我就開出一張材料清單，讓學生提前去收集。學生無法准備的材料則由教師收集。如上《土壤里有什麼》一課的時候，我讓學生各自准備新鮮土壤，裡面還有活生生的動植物，非常便於觀察。再如上《電磁鐵》一課時，由於學校庫存的材料有限，我想讓每個學生都得到動手的機會，於是我先向學生講解製作電磁鐵所要用到的材料，然後讓學生找來有絕緣層的導線、鐵釘、電池和大頭針，讓學生按照課本介紹進行製作電磁鐵。由於有了可做實驗的材料，學生就能「真刀實槍」地做科學，這樣教師教得輕松，學生也學得輕松。
二、、自製教具、學具促進實驗教學。
科學課教學質量的好壞，取決於是否做實驗或實驗能否成功。如果需要做的實驗不做或實驗做不成功，都不能觀察到實驗現象，也得不到實驗結果，農村小學大部分的實驗儀器和教具欠缺，有些花錢買都買不到。加上教材內容的不斷更改，有些儀器也用不上，使我們的大部分實驗無法開展。針對這一實際情況，為了確保實驗教學的開展率，我根據教材內容的需要，在充分了解實驗的基礎上，利用一些廢舊材料，經過精心設計，製作出簡便且有實用價值的教具、學具來彌補實驗教學儀器的不足。
三、充分發揮農村在小學科學教學方面的優勢。
農村學校更接近於真實的自然環境，具有城市學校所無法比擬的天然教學資源。 農村學校的周圍有豐富的動植物資源，能為學生科學學習提供很好的學習資源；農村學生的家庭周圍一般比較開闊，能為養殖動物、種植植物提供合適的場所；農村的空氣清新、天空晴朗，能為學生觀察天文和氣象學習提供很好的條件；農村學校的周圍一般是山川、田野或河流，教師可以非常方便地取到一些土壤材料，學生可隨時觀察到周圍環境中的各種地形地貌，採集到一些礦物和岩石標本。並且農村學生的生活經驗不同於城市學生，我們農村的孩子更熟悉大自然的環境，在某些科學知識學習方面更勝於城市學生。如：《植物的身體》、《水流有力量》等教學內容對農村的孩子來說並不陌生，講解時就比較容易。
四、課前精心准備，課堂運用自如。
實驗課與其它課不一樣，有些課可以拿著教本、教案就去上，但上實驗課如果不經過精心准備上起來師生都將會很吃力。課前必須認真備課，熟悉教材，抓住教材的重難點，掌握班級學生的實際情況，以及本節課所要用的各種儀器，對所做的實驗提前做一次，檢驗儀器的好壞。例如：在教學《點亮小燈泡》的實驗課時，我通過檢驗，發現有些器材已經老化，連成電路不通電。我就把壞了的器材更換，再把所需的好的實驗器材（燈泡、電池、導線）擺放在學生的實驗桌上，這樣不僅可以縮短學生做實驗的時間，而且提高了實驗成功率。整堂課顯得井然有序、有條不紊。
五、改革舊的教學方法。
要充分地讓學生「玩」，不要怕「亂」。所謂「充分地玩」,是指讓學生有足夠的材料和充分的時間觀察、實驗。這樣，學生才能觀察得細致，實驗才有興趣，才能真正達到科學啟蒙的目的。如我在上《觀察洋蔥表皮細胞》那節課時，我為學生准備了足夠的材料，給予他們充分的時間，讓他們去使用顯微鏡觀察。有些小組先調好顯微鏡先觀察到，覺得很驚奇，還沒觀察到的小組就很著急地去找我。我一個人也忙不過來，就叫已經觀察到的小組去幫助還沒觀察到的小組，還沒觀察到的小組先去已經觀察到的小組看看。但是，教師要把握好尺度，不要讓學生玩瘋了。實驗時教師要隨時巡視，總結時最好是讓學生自己總結或師生共同總結。這樣課堂就不再是以往的教師講，學生聽的課堂，學生通過自己的動手、動腦進行實驗後，就能自己獲得知識，比教師講，學生聽的效果好。
實踐證明，以上做法改變了因缺乏教學材料，只能靠老師演示實驗，學生看的狀況。小學要上好科學課，必須結合實際，充分利用資源優勢，採用靈活的教學方法和先進的教育手段，加強實驗教學和學生各種能力的培養，一定能實現科學教學目標。
6. 小學科學教學如何做好實驗准備
我是一名小學專職科學教師.以前我總認為科學課只要教師備好課,准備好實驗器材,便是做好了科學探究前的准備工作.但隨著科學教學工作的深入開展,我碰到了實驗器材准備難的問題,曾多次導致探究活動以失敗告終.究其原因,主要是教師對探究活動認識不足,准備不到位.眾所周知,科學課是由一個個有結構的活動組成,而每個活動都必須要准備有結構的材料.那如何解決教師實驗前准備難的困難呢?我認為,在科學探究活動之前,不僅教師要准備好,而且學生也應准備好.下面談談我的做法：一、多層次了解學生,通常我會在上一個單元課之前這樣做：事先讓孩子們列出本單元比較完整的一張實驗器材清單,讓每個小組商量著作好相關的實驗准備,根據孩子們可能提供的實驗材料,教師做到心中有數.為此,在每堂探究課之前,再讓每個小組商量著做好本節課的實驗准備,根據學生提供的實驗材料,我再為學生補充一些欠缺的材料.好幾次,我驚喜的發現,學生在了解和准備實驗材料的同時往往會在課前進行一些小實驗,不知不覺中激發了他們強烈的探究慾望.這樣的科學課,就為他們的科學探究提供了充分的時間和廣闊的空間,學生多了強烈的體驗,多了高度的參與,真正做到不為教學而探究,而為探究而探究,實現了精彩高效的課堂探索.二、多角度開放學生,學生的創造性是無限的,學生的潛力是無窮的,當我們敢於放手的同時我們就會由衷地發現學生是一本永遠讀不完的書,學生的世界是如此的豐富,令我不勝感慨：我在教學三年級科學下冊「物體在水中是沉還是浮」一課,課前了解到學生很樂意研究各種物體在水中是沉還是浮,於是在教師准備相關材料的基礎上,允許學生帶來自己想研究的物體,結果學生們帶來了很多富有意義的材料：有大海螺等「稀有」材料,有重重的小碟子,有洋蔥、蘋果、馬鈴薯等不同沉浮的食品等.這些材料充滿了結構性,在印證重量、體積與沉浮的關繫上具有意想不到的說服力,比我「精心」准備的材料要合理得多,也極大地「吊」起了他們探索的「胃口」!所以當我宣布請各小組自由找5樣東西由重到輕、由大到小排好順序,再猜測、實驗、比較、思考的時候,學生的積極性是那麼高昂,他們的發現又是那麼新穎和科學,他們發現小碟子很重,放滿水後又會沉下去了；他們還發現,牙簽有是時是沉,有時又浮了,具體要看牙簽有沒有浸透水,浸透了,就會沉.就這樣,當我們在開放材料的同時,我們也開放了孩子們的「大腦」!同樣,對教科書上現成的實驗結論和方法我們也可來個開放式思考：「沉浮」單元中一個活動採用了擠壓瓶子讓「潛艇」沉到瓶底,學生探索時覺得擠壓太困難,太麻煩,繼而想出了只要倒轉瓶子,讓筆帽內充滿水,它自然下沉,而下沉的原理與壓縮空氣後讓水進入有異曲同工之妙.三、多方面激發學生對於小學生來說,探究動力源自於他們對探究活動的興趣,一些新鮮的、未知的、好玩好看的、滿足探究慾望的事物往往能夠激發他們的探究興趣.為此,我們要適時適地培養學生自主收集實驗材料的意識,讓更多的實驗成員主動參與到科學探究活動中來.我在教學過程中通過多種方法,激發他們的學習興趣,使他們對探究活動充滿熱情,最大限度地調動他們的積極性.當然要讓學生有濃厚的探究興趣並不是一下子就能夠產生的,而是在逐步的學習過程中,逐漸內化而成的.如在教學三年級下冊《我們周圍的材料》時,我讓學生課前准備活動材料以便上課時使用,上課時學生帶來了用放大鏡觀察的材料.瞧,同學們多認真,觀察完自己准備的材料後,互相交換材料進行觀察,還不斷交流自己的想法,看得出來他們非常喜歡觀察.四、多靈活分組學生 當實驗材料多,需要小組合作時,收集實驗材料就要進行合理分工.我的具體做法是：（1）先分好學習小組,根據學生的喜好,自由搭配學習小組成員,一旦組成就要分工合作,選好學習小組的組長；（2）分小組商討下節課實驗探究內容,預習時間我一般安排在每堂課下課前的幾分鍾,然後討論好要帶的材料,並全班進行交流匯報,以便備齊實驗材料；（3）由組長負責統一分配,落實到每個人帶什麼實驗材料,缺一不可.如果到時哪一小組的某一個人忘了帶實驗材料,則整組將無法展開實驗,他將受到組員的譴責,這樣通過合理分工,互相監督,人人都能及時准備好學習材料.總之,實驗前師生的充分准備,才能使我們的小學科學實驗課堂有序、高效地進行,這是提高實驗效率的首要保障.
7. 如何提高小學科學實驗教學的有效性
科學課大部分知識是要求學生動手實驗去發現、理解、運用的。實驗是學科學的最重要的手段之一。做實驗可以激發學生愛科學的情感，有效地訓練學生的思維，提高學生科學素質，發展學生的能力。然而，由於實驗器材等條件的限制，有些實驗的開展有一定的困難。那麼，作為一名小學科學教師，怎樣才能保證實驗教學的有效性呢？
一、激發學生參與實驗的興趣
1、創設情境，激發學生的實驗興趣
創設教學情境的目的是根據小學生的身心特點，認知規律，幫助他們建立一個有利於學習的心理環境和認知環境，使他們在良好的心理環境和認知環境中產生對科學學習的需要，激發起學習探究的熱情，調動起參與學習的興趣。良好的教學情境就像一個「磁場」，它吸引著學生進入一個充滿問題、充滿思考和探究的科學世界。
如在教學《空氣占據空間》一課時，設計了一個實驗，把一團餐紙巾塞到玻璃杯底，然後將杯子豎直倒扣入水中。讓學生預測，紙巾會被水浸濕嗎？你能說出其中的緣由嗎？創設的情境已激起了學生的學習興趣，此問題的提出立即使學生產生了探究慾望。
2、巧設懸念，促使學生去實驗
懸念是對一個問題還沒有得到答案的 「緊張與期待的心情」，它是學生對新知識的興趣來源。我們在教學中抓住小學生的心理特徵及認識規律，結合科學學科的特點，巧設懸念，誘發學生學習興趣，使學生產生強烈的實驗願望。在三年級科學《金魚》教學時，我在引導學生觀察了金魚的外形、運動和吃食後，問：金魚魚鰓一分鍾開合幾次，金魚不斷地喝水，會脹破肚子嗎？讓學生通過仔細觀察、分析弄清其中的奧秘，並引導學生設計實驗，通過實驗來證明自己的猜測。於是學生便對金魚如何呼吸產生了濃厚的興趣，有了強烈的探究慾望。
二、實驗過程的有效調控
1、緊緊抓住實驗目的
實驗切忌毫無目的，隨心所欲。實驗的最終目的是為教學服務的，為的是在實驗中發現規律，理解規律，從而掌握規律。在我們的周圍的空氣一課中，空氣存在實驗，無論是利用吹大的塑料袋釘個洞，來吹動小紙條，還是利用吹大的塑料袋釘個洞放到水裡，使冒出小泡，都是為了證明空氣是存在的。為實驗而實驗，沒有目的性，只會使學生浮於實驗過程與表面現象，不知道為什麼做實驗，是「吃力不討好」的事。
2、養成良好的實驗習慣
1）明確觀察任務
在實驗前教師要使學生明確觀察什麼，再根據具體的實驗提出觀察要求。
學生在觀察實驗時，如果教師不加指導或指導不明確，學生往往出現無目的、漫不經心地觀察的情況，他們常常只是注意那些感覺新奇或有強烈刺激的現象，而放過了實驗目的所要求觀察的主要內容。這就需要教師去引導去幫助，所以，教師要提醒學生動用一切感覺器官去全面觀察。一是用眼，科學地看，時刻提醒學生注意用眼觀察每一個微小的地方，每一步細小的變化。二是用手摸、用耳聽、用鼻聞、在確保安全的前提下用嘴嘗、借用工具觀察等等。這就是科學地聽，科學地做，它能幫助學生更全面的感知事物。
當然，在每個實驗中觀察也有側重，而且，並不是每個實驗都要、都可以用這些器官去觀察的。
2）實驗過程做到有條不紊
演示實驗儀器要做到可見度大，實驗現象清晰可辨。在日常課堂演示實驗中，教師的一舉一動都會成為學生獨立操作的依據和榜樣，對學生的實驗技能操作起著示範作用。教師應嚴格按實驗基本知識要求進行實驗操作，不僅要做到有條不紊，還要做到每次都能較高質量地完成。如何使演示實驗現象明顯，讓每一個學生都能看得見，教師需要事先動一番腦筋。
三、實驗評價影響著實驗的有效性
教師對實驗的評價不必要面面俱到，但一定要及時評價，同時注意評價的真實性。實驗評價對於學生一些好的行為、習慣的養成及能力的培養有著不可估量的作用，會潛移默化的影響著學生。
教師的實驗評價可圍繞表達能力、觀察能力、設計實驗、方法創新的能力、團結協作、科學探究的能力等進行評價。
如在《螞蟻》一課，我把學生的實驗設計能力定為培養目標之一。師問：螞蟻的身體小，還到處爬動，怎麼解決觀察難題呢？有同學提出了用火燒，馬上有同學否決；有同學提出放在透明的瓶子里，有同學提出螞蟻仍然會亂爬；有同學提出放在水中的瓶蓋上，可以讓它不亂爬，但螞蟻可能會掉進水裡淹死……最終有一位學生提出解決方案：放在一張白紙上，放上螞蟻喜歡吃的食物。事實證明，這個實驗方法還是挺好的。通過教師這樣有意識的引導，學生的實驗設計能力越來越強。
四、自製實驗器材，提高實驗有效性
師生自己動手設計、製作教具，不僅可以提高學生的實驗能力、想像能力，活躍思維，還可以激發學生的學習興趣，讓學生真正體味到觀察和實驗是學習科學的基本方法。
1、教師自製實驗教具
一件成功的自製教具的誕生，是教師智慧和汗水的結晶，是教師經過對教材的深入的研究，根據本校實驗器材的實際情況，產生對某一教具改進或創新的想法，根據這一想法，構思設計，在反復研究、實驗的基礎上製作，經過多次改進和反復調試後，再在教學中試用，直至成功。如在製作「空氣有重量」這一實驗教具時，通過上網查找資料，經過多次比較，最終選擇一元錢買的帶柄和卡口的兩個氣球作為實驗器具，為其中的一個氣球充氣，氣球可直接卡在卡口上，實驗更加容易操作了，實驗的效果也相當明顯，結論的得出也更讓人信服。
2、學生自製實驗器材
學生通過參與自製實驗器材活動，不但鞏固書本上基礎知識，而且還可以激發學生的學習興趣，培養了學生的動手能力，培養了學生愛科學的情操。在自製實驗器材的過程中，學生首先是要弄懂課本上的內容，理解課本上的知識，才能設想出實驗器材的雛形，然後才能進行具體的設計、試制。在具體製作中，學生還要經受多次失敗的考驗，身心得到陶冶，有利於學生的健康成長。
自製教具不但可以補充現有教學儀器的不足，節約開支，而且實用性強，結構簡單，易於操作，安全可靠，取材容易，對提高小學科學實驗教學的有效性，起著很大的作用。
五、發揮地理位置優勢 ，開展觀察實驗
在城郊地區，學生觀察自然的內容很多，條件比城市中心優越，如動植物生長、水與空氣以及其他各種自然現象，教學時應盡可能地讓學生到「大課堂」中去研究，在大自然中探索大自然的奧秘。如講根和莖前，先帶領學生到田野中去，讓學生採集各種各樣的根和莖，然後回到課堂上，在老師的指導下，對根和莖進行分類、研究，這樣使學生在豐富、具體的感性材料面前，激發興趣，吸取知識，提高能力,使他們的好奇心、求知慾得到滿足。
六、實驗教學應注意的地方
1、注意實驗中的安全
2、課前教師要試做實驗，要做到心中有數
3、做到實驗的設計科學有效
合理地設操作過程、基本的實驗方法選定以後，緊接著就要編定具體的操作細節，這些操作細節的設計要合理規范、切實可行。
總之，小學科學實驗教學，是科學教學的重要組成部分。作為一名科學老師，應努力提高小學科學實驗教學的有效性，才能真正地提高科學質量，真正地實施素質教育。
8. 如何做好小學科學實驗教學
1、科學實驗課的課前准備工作顯得十分重要，課前准備的充分則是實回驗成功的有力保證答。
做好實驗教學課前准備，不光教師要做好准備，還要引導學生做好准備。
2、實驗前師生的充分准備，才能使我們的小學科學實驗課堂有序、高效地進行，這是提高實驗效率的首要保障。
3、實驗前師生的充分准備，才能使我們的小學科學實驗課堂有序、高效地進行，這是提高實驗效率的首要保障。
9. 如何在小學科學課上有效的開展實驗教學
培養學生的動手能力，教師的指導作用也很大。可以激發學生的興趣，增加學習的自信心。