小學教師的特點

『壹』 小學教師專業發展的特點

教學過程是教師教與學生學的統一，但這兩種活動卻有著不同的性質。一方面，內在教師教的活容動中，教師是活動的主體，學生是活動的客體，教師教的活動是屬於變革和改造客體的實踐活動的范疇。另一方面在學生學的活動中，學生是學習的主體，課程和教材是學生學習的客體。學生的學習活動應屬於認識活動的范疇。學生的認識活動是教學中最主要的活動，教學過程主要是一種認識過程。

『貳』 小學數學教學的特點

1、目標預設化

新課程呼喚生成性課堂，決不意味著預設已不再重要，而是對預設提出了更高的要求，要求教師應當為「生成」去尋求靈活合理的「預設」讓「預設」去促進有效的「生成」，才能在教學中使學生點燃思考的火花，拓展思維的空間,彰顯生命的力量。

2、內容生活化

《小學數學課程標准》中指出,義務教育階段的數學課程，「強調從學生已有的生活經驗出發,讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行理解與應用的過程。」使數學教學貼近生活。

3、探究合作性

《小學數學課程標准》指出:「合作交流是學生學習數學的重要方式,在作交流、與人分享和獨立思考的氛圍中,傾聽、質疑、說服、推廣而直至感到豁然開朗,這是數學學習的一個新境界。」

4、思維個性化

每個學生都有自己的學習風格，外向型的學生開朗、活潑，喜歡請問老師,願意和同學交談，發表意見坦率，適合集體學習，便於解決疑難問題。內向型的學生情緒穩定，喜歡獨立思考，注意力較集中，一般不喜歡集體學習。

(2)小學教師的特點擴展閱讀：

小學教育專業堅持以培養德、智、體、美全面發展，有較高思想素養、寬厚基礎知識、一定的教育科研能力和管理水平、良好綜合素質，能適應小學教育改革、發展需要的具有現代教育觀念和創新精神的小學教師為培養目標。其綜合素質概括為一個核心、兩種水平、六種能力、十二項基本功。

以師德為核心開展教育，努力使學生達到本科層次學術水平和小學教師的專業化水平，具備教育能力、教學能力、組織管理能力、活動指導能力、教學研究能力、學習發展能力，和講、寫、算、創、教、用、作、彈、唱、跳、畫、練十二項基本功

『叄』 你若是小學低年級的教師，將怎樣考慮兒童注意的特點，組織教學工作

首先應了解小學兒童注意有意性的發展是指有意注意在認識中的地位,作用逐漸提高和注意的有意性由被動到主動.然後,掌握注意規律在教學中的應用.(一)正確利用無意注意的規律組織教學;1,凡需要學生注意的對象和操作的活動,盡量賦予它們無意的特性.包括教師講授的內容,難易要適當,在處理教材中的重點難點時,應注意運用具體生動的教學方法;對於教學中必須重復的東西,應採取靈活多變的方法,以保持其新穎性;2盡量減少與教學無關的對象或活動的刺激作用.包括教室的布置要相對穩定,教師的服飾,發型不宜過於耀眼,在教學過程中教師要迅速妥善處理偶發事件;在課間休息時,不宜讓學生做激烈的或競賽性的游戲活動;(二)利用課內外活動幫助學生學會組織和發展自己注意的能力.1提高活動的目的性:在學習或其他活動中提,出具體的目的,要求內容及具體方法,用一些空洞抽象的說教來動員小學兒童的注意;2激發學習動機:要讓小學兒童體驗到自身學習的成功,以此來激發他們的學習動機;3訓練良好的習慣:能高度集中注意而不分心和能迅速轉移注意而少惰性.(三)運用無意注意與有意注意轉換的規律,讓學生在有目的的學習活動中,快樂地學習:在學習活動中,適當地運用無意注意和有意注意轉換的規律,把有意注意和無意注意交融在每一個認識活動中,教學的各個環節要有機聯系,盡量杜絕造成注意渙散的機會,使小學生快樂地完成學習任務.在教學過程中,不能把注意的轉換簡單地歸結為讓兩種注意,按著一定的程式輪番交替地出現.

『肆』 小學教師基本理念

小學教師專業標準的四大基本理念：
（一）強調以學生為本

小學生具有發展性、主動性等特點，在教育教學過程中，處於主體和中心的位置。學生為本，就是遵循教育教學的規律，堅持學生主體的教育理念，尊重、關注和愛護學生，引發學生積極、主動地參與學習，將促進小學生快樂學習、健康成長作為教育教學的最終目標。

（二）倡導以師德為先

師德是作為教師的第一要素，小學教師面對的是成長中的小學兒童，特別要注重為人師表，重視榜樣的作用。師德大到遵紀守法、獻身教育事業，具體到個人修養、言談舉止。特別是在對待小學生的態度方面，本著「教師愛是小學教師的靈魂」這一理念，著重要求教師要富有愛心、有耐心和責任心。

（三）重視教師能力提升

教師的專業能力是教師教育理念、專業知識的載體，它直接關繫到學生的學習能力、實踐能力和創新能力的形成。小學教師所面對的是生動活潑、日益成長的小學生，他的能力首先體現在認識學生、了解學生，把握學生的特點和需求方面，同時還體現在教育教學的方法等實踐環節上。當代教師不僅要把握學科的基本理論，還要有能力駕馭課堂，通過有效的方法、智慧來指導學生的學習，以保證學生的學習效果。

（四）踐行終身學習理念

終身學習是當代社會的重要特徵，教師在形成全民學習、構建學習型社會的過程中應該起到領頭羊的作用。小學教師的終身學習主要體現在主動發展的意識和不斷反思、制定發展規劃的能力。同時還要把握國內外教育發展的動向，跟上教育理論和知識學習的發展步伐，不斷充實和完善自己，使學習成為自身生活中的一種習慣。

『伍』 農村小學教師教學有哪些特點

教學有哪些特點
1.案例是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些的方法。
2.「教學案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事。」
3.教學案例是指包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事，這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持、下降或達成等現象。這類案例的搜集必須事先實地作業，並從教學任務分析的目標出發，有意識地擇取有關信息，在這里研究者自身的洞察力是關鍵。
4.教學案例是指「由教師撰寫，或由研究人員與教師共同撰寫的敘述性的教學實踐記錄。」

『陸』 小學的老師有什麼特點

年輕，有親和力，有耐心，教學方法靈活，課堂氣氛輕松……

『柒』 19、小學生與教師的交往有哪三個方面的特點

小學生與教師的關系是其人際關系中的一種重要關系。與幼兒園的教師相比，小學教師更為嚴格，既引導學生學習，掌握各種科學知識與社會技能，又監督和評價學生的作業、品行。與中學教師相比，小學教師的關心和幫助更加具體而細致，也更具有權威性。
幾乎每一個兒童在剛跨進小學校門時都對教師充滿了崇拜和敬畏，教師的要求甚至比家長的話更有權威。對小學低年級學生來說，教師的話是無可置疑的，這種絕對服從心理有助於他們很快學習、掌握學校生活的基本要求。但是，隨著年齡增長，小學生的獨立性和評價能力也隨之增長起來。從三年級開始，小學生的道德判斷進入可逆階段，學生不再五條件地服從、信任教師了。他們對教師的態度開始發生變化，開始對教師作出評價，對不同的教師表現出不同的喜好。心理學研究發現，小學生最喜歡的教師往往是講課有趣、喜歡體育運動、嚴格、耐心、公正、知識豐富、能為同學著想的教師。小學生對教師的評價還影響著小學生對教師的反應，他們對自己喜歡的教師往往報以積極的反應，而對自己不喜歡的教師往往報以消極的反應。例如，同樣是批評，如果來自於小學生所喜歡的教師，他們就會感到內疚、羞愧；如果來自於小學生所不喜歡的教師，他們就會反感和不滿。因此，教師努力保持與學生的良好關系有助於其教育思想的有效實施。
影響小學生與教師關系的一個重要因素是教師的期望。心理學研究表明，教師期望對小學生的成長具有廣泛的影響，學生的學習能力、閱讀能力和行為表現等都會不同程度地受到教師期望的影響。教師一般是根據學生的性別、身體特徵、社會經濟地位、家庭狀況、興趣愛好等信息來對學生形成期望的；當教師對小學生有高期望時，就會對學生表現出更和藹、更愉快，更經常表現友好的行為，如點頭、注視學生，談話更多，提問更多，等待學生回答的時間更長，更經常地贊揚學生。教師對學生的不同對待方式傳遞著不同的信息，如認為高期望學生的失敗是因為沒有好好努力，而低期望學生的失敗是因為缺乏能力。
在實際的教育教學過程中，教師應該善於向小學生表現自己良好的期望，尤其是對那些後進生更應該滿腔熱情，更多地採取積極鼓勵的方式激勵他們努力學習。

『捌』 教師職業的最大特點是什麼

教師職業的最大特點就是職業角色的多樣化，選擇A。職業角色的多樣化表現在：

1、教師具有傳道者的角色

教師具有傳遞社會傳統道德，正統價值觀念的使命，進入現代化社會，雖然道德觀價值觀呈現出多元化的特點，但教師的道德觀，價值觀總是代表著，居社會主導地位的道德觀價值觀！並且用這種觀念引導年輕一代。

2、教師具有授業解惑者的角色

作為教師本身，對自身職業的認識，絕不能僅僅停留在這種程度上，而應該適應時代發展，不斷提升，對自我的認識和了解，理性全面的看待教師職業。

3、教師具有管理者的角色

學校教育是一個規范化的教育，教學過程，它是對學生集體的教育，要實現共同的目標和目的，就必須要規范的管理。教師對教育活動的管理，包括確定目標，建立班集體，和貫徹規章制度，組織班級活動，協調人際關系的，並對教育教學活動進行控制檢查和評價。

4、教師具有示範者的角色

學生在成長過程，他們對社會的認識沒有一個固定的標准，而缺失了榜樣，就無法對行為的正確恰當與否作出合理的判斷，於是教師與學生的交往過程中，只作為德高望重的人，他的言行自然而然的就成為學生學習和模仿的榜樣！

5、教師具有朋友、家長的角色

一般來說，在知識的傳遞過程中，為了很好的表達學校的教育目標，也是按照個人成長的一般規律，教師就在一定程度上扮演著學生的父母和朋友的角色，幫助他們分擔快樂與痛苦，幸福與憂愁，同時也對學生進行學習，生活，深等多方面的指導。

6、教師具有研究者的角色

教育過程，是一個復雜的動態變化過程，這就決定了教師要以一種變化發展的觀點，研究的態度，對待自己的工作對象，工作內容和各種教育活動，不斷學習新知識，新理論，不斷反思自己的實踐，不斷發展新的特點和問題，以使自己的工作適應不斷變化的形勢，並且有所創新。

(8)小學教師的特點擴展閱讀

教師職業精神定義非常重要，因為這是我們進行「教師職業精神」大討論，並以此為基點，進一步密切教師職業精神理論與實踐之間聯系的一種必不可少的工具。

單從個人的角度，僅憑個人自身的力量來說這既不現實，也不可能。重要的是在於使大家認識到，每一種教師職業精神的定義和用法，都隱含著某種特定的意識形態以及對教師這一職業的某種信念，從中可以看出它最關注教師職業精神的哪些方面。

我們應當首先理解對方所提及的教師職業精神到底指的是什麼，隱含在這個教師職業精神背後的哲學假設、價值取向，以及對教育與管理實踐的意義，從中探索比較合理的教師職業精神定義的方式，其意義和價值是顯而易見的。

參考資料：網路-教師職業精神