① 如何提高小學低年級識字教學的有效性開題報告
一、課題的界定低年抄級：小學階段的一、二年級。課堂寫字：主要是指在課堂上學習生字時和鞏固生字時的書寫。課堂寫字有效性：在課堂上對寫字有興趣，認真、主動、積極寫字，並在此基礎上主動積極將字寫得端正，美觀，保持頁面整潔。提高小學低年級學生課堂寫字有效性的策略研究：針對小學一、二年級學生在課堂上學習和鞏固生字時書寫存在的問題，探尋培養寫字興趣、認真主動寫字，並在此基礎上主動積極將字寫得端正，美觀，保持頁面整潔的策略的研究。二、課題研究需解決的問題小學語文課程標准明確指出：「寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對提高學生的語文素養起著重要的作用，必須要打好寫字的基礎。」同時寫一手好字，也是一個學生良好素養的標志之一。一手好字能與人終身為伴，使人終身受益。但時至今日，中小學生的漢字書寫現狀卻不容樂觀。所以亟待解決的問題主要有:1、探索、總結學生寫字的正確姿勢，培養學生良好的坐姿和握筆姿勢。2、探索、總結學生寫字前識字、觀字的有效方法，為寫好字打下扎實的基礎。3、探索、總結學生寫字、評字、展字的有效方法，激發學生寫好字的興趣，調動學生寫好字的積極性，從而提高學生寫字的有效性。
② 如何提高小學語文識字教學實效性
如何提高小學語文識字教學實效性
眾所皆知，寫字是掌握閱讀和寫作的基石，是提高學習能力的基礎，是拓展創新能力的必然。《小學語文課程標准》中要求小學低段學生會認1600——1800字，會寫800-----1000個字。那麼如何能有效地利用好課堂的40分鍾，來提高小學語文認字寫字課課堂教學的實效性呢？下面我從三方面談談自己教學的心得：
一、預設有效預習，夯實教學質量。
新課前，布置學生預習生字。(1)在家長的幫助下，粗讀課文。低年級課文內容大多兒歌化，讀起來琅琅上口，學生容易掌握，很快就能把課文背熟。但是，背熟不見得能認識課文中的每一個字。我們可以先讓學生多讀幾遍課文，初步了解課文。再找准生字所在的位置，再結合課文的句子認識生字。反復練習，學生在今後的學習中，就很自然地就會運用此方法進行識字。
（2）教師應該利用早自習時間，組織好各小組的預習檢查工作。做到對課堂教學有的放矢。這樣，就可以撇開一些費時的工作，從而使預習真正的落實在課堂上，從時間上保證課堂教學的實效性。
二、探索構字規律，激發學生興趣。
在識字教學中，根據低年級學生頑皮、活潑、好動的特點，又喜歡游戲。我把游戲引進課堂，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教於樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產生濃厚的興趣，會收到意想不到的效果。
我們知道：低年級學生識字存在一個主要問題就是學得快，忘得也快。識字回生的現象相當普遍。我們可以通過引導學生去挖掘漢字中的奧秘，使學生輕松熟練地掌握所學的生字，激發學生的學習興趣。
（1）漢字中的形聲字佔了多數，因此掌握好這類字的造字規律將對今後提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。形聲字有兩部分組成：形旁（表義），聲旁（表音）。教學時，要將漢字音、形、義三者結合起來識記。如教學「青、請、鏡、睛」，告訴孩子們「青」是聲旁，所以這幾個字的韻母都是後鼻韻母ing, 「請」跟語言有關，部首是言字旁，「鏡」是金屬，部首是金字旁，「睛」是眼睛，所以部首是「目」旁。運用這種方法能使孩子牢固建立音、形、義三者之間的聯系，有效地提高識記效率。
（2 ）遇到難字、易錯的字，藉助順口溜教學。如教學「美」字：羊字沒尾巴，大字在底下；「金」字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。順口溜識字教學，幽默風趣寓教於樂，琅琅上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。
課堂教學中最常用的游戲形式，更有效地提高學生識字、寫字的能力，從而達到了認字、寫字教學的目的。
三、設計實效練習，達到學以致用。
因為學生識字寫字，最終的目的就是讓學生能夠會用，所以設計多樣有趣的練習，非常重要。如對新學的幾課生字或易錯的一些生字要通過編故事、說兒歌等有趣的方法幫助學生記憶，並且要針對不同的情況設計不同的檢測方式，這樣使學生感覺到新鮮有趣，能激發他們學習的積極性和挑戰性。
總而言之，識字寫字教學要有針對性，因人而異。同時，要實現「在有限的時間內有效地完成識字寫字教學任務」，並不是靠教師一朝一夕的努力鑽研就可以做到的，而是需要教師長期的對自我課堂教學實踐的調節、對學生識字寫字能力的點滴養成、對學生主動識字寫字興趣的精心培養。只有教師認識到這一點，並有意識地培養這一點，課堂將變得輕松，氣氛將變得愉快，從而真正提高低段學生識字、寫字的水平。
③ 如何提高小學生識字教學有效性的研究
一、課題的界定
低年級：小學階段的一、二年級。
課堂寫字：主要是指在課堂上學習生字時和鞏固生字時的書寫。
課堂寫字有效性：在課堂上對寫字有興趣，認真、主動、積極寫字，並在此基礎上主動積極將字寫得端正，美觀，保持頁面整潔。
提高小學低年級學生課堂寫字有效性的策略研究：針對小學一、二年級學生在課堂上學習和鞏固生字時書寫存在的問題，探尋培養寫字興趣、認真主動寫字，並在此基礎上主動積極將字寫得端正，美觀，保持頁面整潔的策略的研究。
二、課題研究需解決的問題
小學語文課程標准明確指出：「寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對提高學生的語文素養起著重要的作用，必須要打好寫字的基礎。」同時寫一手好字，也是一個學生良好素養的標志之一。一手好字能與人終身為伴，使人終身受益。但時至今日，中小學生的漢字書寫現狀卻不容樂觀。所以亟待解決的問題主要有:
1、探索、總結學生寫字的正確姿勢，培養學生良好的坐姿和握筆姿勢。
2、探索、總結學生寫字前識字、觀字的有效方法，為寫好字打下扎實的基礎。
3、探索、總結學生寫字、評字、展字的有效方法，激發學生寫好字的興趣，調動學生寫好字的積極性，從而提高學生寫字的有效性。
三、課題研究的理論依據
1、《小學語文課程標准》明確指出：「寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對提高學生的語文素養起著重要的作用，必須要打好寫字的基礎。」而且提出了明確的要求：⑴、喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的願望。⑵、能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。⑶、努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。
2、小學生的年齡特徵和身體發育特徵告訴我們，小學生的骨骼骨化尚未形成，骨骼系統的許多軟組織、椎、骨盆區和四肢的骨骼還沒有骨化，骨骼組織含水分多，含鈣鹽成分少，使骨骼硬度小、韌性大，富於彈性，易彎曲變形。因此，要特別注意孩子坐、立、行、讀書、寫字的正確姿勢的培養訓練，尤其要防止駝背的產生。正是由於小學生的腕骨尚未完全骨化，不能長時間連續地書寫、演奏樂器和做手工勞動，因此在小學階段，老師和家長都要注意幫助孩子保持正確的書寫姿勢，矯正錯誤的用筆姿勢，防止寫太小的字。
3、教育部專門推出了《關於加強中小學書法教育的意見》，強調一定要抓好寫字。
四、課題研究過程
1、課題的申報階段(2012年5月-----6月)完成課題的選題工作，確定研究方案，申報個人課題，請求立項。該課題經過一段時間的醞釀，於2012年11月5日被溧水區教科室立項。
2、准備階段（2012年7月------8月）制定研究計劃，進行文獻研究，進行調查，找出問題與現狀，對問題進行分析與篩選。採用文獻研究的方法，相繼學習了《做最好的老師》、《課堂教學新變化》、《中國著名特級教師課堂魅力經典解讀》、《新課程理念下的創新教學設計》等文獻。吸收其中的主要論點和實踐經驗，為下一步的行動研究做好理論准備。
3、實施階段（2012年9-------2013年10月）進一步規范方案，深入開展課題研究，對研究過程中獲得的資料進行分析，捕捉實施過程中有價值的信息，及時記錄、存檔。在教學過程中立足課堂，進行教學與研究，積累實踐經驗，探索研究的方法、策略。採用行動研究的策略，以《保持正確的讀寫姿勢》（習慣篇）、《識字5》（識字類）、《大海睡了》（詩歌類）、《小河與青草》（散文類）幾種不同體裁的課型為研究課例，開展行動研究。
4、總結階段（2013年11月-----2013年12月）對實施過程中的資料進行匯總、分析，做好資料的補充和完善。認真總結經驗，歸納探索相應的策略，認真撰寫實驗報告，申請結題。
五、課題研究的成果
（一）文獻研究成果
通過查閱各類文獻資料，閱讀相關書籍、刊物，我有了以下幾方面的收獲：
1、教育部門很重視寫字教學，對學生如何寫好字很關注。
⑴、《小學語文課程標准》明確指出：「寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對提高學生的語文素養起著重要的作用，必須要打好寫字的基礎。」而且語文新課標中對識字寫字有明確要求：⑴、喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的願望。⑵、能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。⑶、努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。
⑵、教育部專門推出了《關於加強中小學書法教育的意見》，強調一定要抓好寫字。
⑶、有多位名師專家在積極探索寫好字的方法、策略，例如已故的斯霞老師，特級教師劉軍老師。也有很多的學校在如何讓學生寫好字的道路上踐行著，例如全國寫字實驗學校江蘇省南京市珠江路小學，河南省靈寶市第三實驗小學，內蒙古呼和浩特市青山小學等。
2、小學寫字教學取得一定的成效。
⑴、多所學校正在積極開展寫字教學的研究、交流、討論、展示活動，一大批學校被評為全國寫字實驗學校，省級寫字實驗學校，如：江蘇省南京市珠江路小學，河南省靈寶市第三實驗小學，內蒙古呼和浩特市青山小學如，浙江省奉化市的岳林中心小學、實驗小學、錦屏中心小學，上海市奉賢區洪廟小學，武漢市寶善街小學，包頭市崑山區一小等等。
⑵、寫字教學研究取得了一些成績，例如對提高寫字興趣這一方面有了很多措施，各種激勵方法層出不窮，確實有一定的效果；又例如對教師自身寫字、校園寫字氛圍營造也做出要求，採取措施，從側面幫助學生提高寫字的有效性。
3、寫字教學仍存在一些誤區和問題。
縱觀有些研究發現和操作實踐，仍存在著一些問題和誤區。表現在以下幾方面：
（1）、有的研究注重理論的高度，研究出的方法很多，但是往往偏重於教師層面的作為，忽略了學生的心理層面和發展層面。教學始終應該堅持以學生為主體，教師雖然不可缺，但主體仍應該是學生。
（2）、有的研究涉及的范圍不是過廣就是缺乏系統性，尤其是操作的實踐性不強。
（3）、很多研究把提高寫字有效性偏於書法教育這一塊，使得研究簡單演化成了書法教育。
（4）、如何讓學生的寫字興趣、積極性、有效性得以保持，從而養成良好的書寫習慣沒有系統的方法和理論，對寫字結果的評價措施還沒有系統的理論。，。
（二）實踐操作研究成果
在研究實踐中,我從識字——奠定寫字有效性的基調；觀字——奏響寫字有效性的序曲；寫字——體驗寫字有效性的技巧；評字——分享寫字有效性的快樂；展字——延續寫字有效性的尾聲幾方面切入，反復試行，不斷總結、探索。具體做法如下：
1、識字——奠定寫字有效性的基調
要想讓學生寫好字，首先就要讓學生認識字，了解字，掌握字。如何讓學生更好地識字呢？在平時我是這樣去踐行的：
（1）、兩情相悅優化心境學習漢字
學生學習情緒的高低，課堂氣氛活躍與否，往往是與教師的情緒同步進行的。在課堂教學中，我為了調動學生積極的情緒生活，首先將自己的情緒調整到最佳狀態，始終精神飽滿，目光有神，滿懷激情，對上課充滿信心。其次注意語言盡量准確優美，活潑風趣，富有感染力，感召力。在這樣的和諧課堂氛圍中，我的學生往往會潛移默化地受到我激情的感染，精神振奮，情緒高漲,積極表現出參與課堂教學的興趣，而此時整個課堂教學便會處於積極主動的情緒調控之中。
針對低年級學生好動，注意力不易集中，而識字的輔導往往只能挨個兒來，難以照顧到全面，教學效率不高的情況,在教學中我適當地運用多媒體輔助手段。此外，我充分利用生活中的音樂,讓一支支優美的曲子走進語文課堂，讓學生在音樂聲中享受識字的樂趣。
（2）、利用插圖創設情境認識漢字
低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，而插圖中就包含著生動的故事情節。在教學中我充分利用課文中的插圖，讓學生看一看，想一想，互相說一說圖上畫了什麼，然後圖文對照讀課文，學生字，寫生字。例如蘇教版課本中精心准備的「識字」課文，編者安排了簡筆象形畫，然後演變為象形字，再到楷字，最後是一段韻文。面對這樣的課文，我不止關注所要寫的幾個楷體字，更關注前面的象形畫和象形字。教學時，我把這些文字設計成「看畫面猜字」的游戲，或者「看象形字想像畫面」的活動形式來進行識字教學。
對於那些適合學生年齡特點,語言淺顯,內容生動活潑、貼近學生生活、展現學生情感世界的兒歌、故事、童話以及它們中所呈現出來的生字，學生都顯出極大的興趣，識字效率也非常高。當然，課本不可能給每個生字提供一幅畫，但很多象形字、會意字都有自己獨特的含義，需要我們教師自己課前去研究、去探索，然後向學生轉遞其中的魅力。
（3）、聯系生活開發資源學習漢字
生活是語文學習的外延，生活中處處都有識字的資源，例如：生活中的各種招牌名、商標名、指示牌、廣告紙、包裝材料、宣傳欄等等。面對這些司空見慣的現象，學生並不去關注、利用，因為他們還沒有這種意識。我利用校信通和家長聯系溝通，讓他們配合給孩子准備一個識字積累本。我又要求學生將平時吃的食品包裝紙上的字剪下來，買的玩具、文具、衣服等包裝上的字也剪下來，把它們都貼在識字本上,在家請教爸爸媽媽認識這些字，然後帶到學校和同學交流認識的字，指導同學也認識。我也定期開展識字交流會，讓孩子保持識字的興趣。
一年來，我發現很多孩子都能主動去識字，也認識了很多字，他們不再覺得認字有多困難，上課識字的效果非常明顯。家長反饋評價也很好,他們覺得這種識字方式不但讓孩子感到學習的樂趣，更主要的是他們和孩子之間的交流、溝通的機會、時間多了，彼此增進了感情。真是沒想到小小的識字本帶來了大大的收獲與驚喜！
2、觀字——奏響寫字有效性的序曲
在教學中，相信大家經常會發現這樣的問題：第一，書寫的質量往往決定著考試成績的高低，就其緣由我想凡是參加過統考閱卷的老師非常清楚。第二便是教習字方法的問題。教師認真范寫，範字很標准；學生努力寫，刻苦又認真，然而習字的質量總提不高。所習之字或結構失調、或重心不穩、或筆畫出錯、或字體呆板，隨著作業量的不斷增加，字就越寫越差。
仔細究其原因，我發現是緣於一開始老師沒有引起足夠的重視，導致學生養成了習慣，越寫越差，以至於無法糾正。一年級學生剛開始學習寫字往往沒有觀察範字的習慣，更沒有觀察範字的方法，因此字寫不像，更無從談寫好了。所以我認為寫字首先應該指導學生學會觀察，培養他們認真精細的觀察能力，在觀察的基礎上認真臨摹字帖，寫字不求多，而求好，並且要把寫字教學貫穿始終。那麼如何培養學生的觀察習慣呢？我是從以下幾方面去努力的：
（1）、幫助學生樹立觀察的意識
這種觀察意識貫穿在整個寫字過程中，包括寫字前的觀察，寫字中的觀察，寫字後的觀察。
①、寫前觀察
學生剛開始學習寫字，對筆的控制，力道的掌握都很生硬，又沒有觀察範字的習慣，往往提筆就寫。針對這種情況，我在寫每一個字之前提醒學生仔細觀察這些範字，使他們對所寫之字的筆畫姿態、結構特點有一個整體的印象。遇到形近字，我先安排一兩分鍾的「我的眼睛最亮」的小比賽，利用兒歌啟發「看看有點像，其實不一樣，究竟哪裡不一樣？看看比比再想想。」通過比較，提供給學生觀察的著眼點，使他們在觀察時能有的放矢，習字時心中有數。久而久之，學生在下筆之前就逐步養成觀察範字的習慣，為提高習字質量邁出了第一步。
②、寫中觀察
對剛開始習字的低年級學生來說這一點很重要。許多學生習字中往往看一個字就寫一個字，甚至寫一行同樣的字，中途也不觀察範字，以至越寫同範字的距離就越大。我引導學生隨時對範字進行觀察，寫一個比一個。因為他們寫前觀察到的不可能在書寫過程中完全清楚地在頭腦中反映出來，總有模糊不清的地方，寫中觀察正好彌補了這一不足。具體做法是：指導學生對範字看一筆，教師范寫一筆，學生跟著寫一筆。訓練一個時期，然後逐步放手，使之養成習慣。
③、寫後觀察
此過程就是學生將所習之字與範字對照、比較、修改的過程。低年級學生習字，往往草草了事，不去仔細對照自己所習之字究竟與範字存在何種異同。寫後觀察能幫助學生發現運筆上的問題、結構上的問題……我作適當講評，學生及時修改，這樣對提高寫字質量很有幫助。
④ 淺談如何提高小學語文識字寫字教學實效性
1、預設有效預習，夯實教學質量。
新課前，布置學生預習生字。可以先讓學生多讀幾遍課文專，屬初步了解課文。再找准生字所在的位置，再結合課文的句子認識生字。反復練習，學生在今後的學習中，就很自然地就會運用此方法進行識字。
2、探索構字規律，激發學生興趣。
在識字教學中，根據低年級學生頑皮、活潑、好動的特點，又喜歡游戲。我把游戲引進課堂，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教於樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產生濃厚的興趣，會收到意想不到的效果。
例如【貓小帥學漢字】APP中，就以豐富的游戲內容和學漢字相結合，通過漢字沖關、使用漢字魔法等情節，為學生提供了一個非常好的娛樂素材，並且讓學生在娛樂的同時能夠習得漢字，從而實現寓教於樂。
⑤ 如何提高小學語文識字寫字教學實效性的幾點策略
（1）課外閱讀，鞏固識字。但效果不太理想。
但是由於低年級學生識字量有限，致使閱讀起來困難重重，興趣不足。另外一般本節課所學過的生字不能都出現在一篇讀物中，一些未能出現的生字會因為不能及時鞏固而被學生迅速遺忘。
（2）把新學的漢字組合成短小有趣的兒歌或是編在一個簡單的故事中，讓孩子們多讀多練，使學生大腦對這些漢字產生反復刺激，達到不斷強化的目的。
但是這樣做偶爾為之可以，但要課課如此，顯然很不符合教學實際，老師不可能有那麼多的精力，那僅是一種理想化的鞏固方式。
（3）設計每一課的課後詞語積累表，給本課所學的生字組一些常用的詞，一般三到四個左右，並給詞語中所出現的沒學過的字註上拼音，列印出來分發給每個學生；讓其讀讀每課所學生字組成的詞，圈圈還不認識的字多讀幾遍進行有針對性地復習。
生字回生，是一個普遍存在的問題，也是正常的現象。對這個問題的解決辦法沒有捷徑，只有不斷地鞏固、不斷地復現。達到?一回生，兩回熟，三回四回成了好朋友?。
問題三：如何有效地指導寫字，保證學生的書寫質量？
寫字也是一項很重要的語文基本功，也是鞏固識字的重要手段。它不僅直接關繫到識字教學的效果，而且對提高學生的文化素養有著重要的意義。因此要注重學生的書寫，要指導好學生寫字，搞好寫字教學與識字教學的結合。
?書寫質量?應該涵蓋三個方面：
第一是字寫得是否正確；
第二是字寫得是否規范（?規范?指的是字的間架結構、字的筆順、每一筆的佔位等等）；
第三個方面就是寫字的習慣怎麼樣。
許多老師在批閱作業及試卷時，埋怨現在的學生書寫水平太差，字寫得潦草馬虎、歪歪斜斜。而在《語文課程標准》中，寫字的要求
和地位大為提高，要求學生一出手就要做到?書寫規范、端正、整潔?，所以，老師們在識字教學應該要做到?三當堂一保證?。
三當堂──當堂指導、當堂書寫、當堂反饋
一保證──保證在課堂上有充足的書寫指導、書寫時間
如何培養學生寫好字呢？
教師要非常重視筆畫的教學，還強調正面引導的作用，第一印象要正確深刻，可以減少學生以後出現毛病。學習?點畫?的寫法，要要求學生做到四會：會看、會畫、會說、會寫。即會看筆畫的外部形狀，會勾畫筆畫和填寫筆毫運行的軌跡，會說運筆過程，會寫出幾種形狀，起、行和收筆完整。根據這四會，我想在教學中還應做到?三結合?:
1、?眼看?與?手寫?結合，重視觀察過程
眼力的高低往往決定寫字的優劣，所以教學生寫字不能忽視?看?這一活動，如果只孤立地強調?寫?，就違反了寫字學習的規律。宋代書法家黃庭堅說：?古人學書不盡臨摹張古人書於壁間，觀之入神，下筆時隨意。?教師要抓住一切機會均等訓練學生觀察。
（1）學會觀察田字格中的範字
田字格中的字是學生學習和模仿的範本，我們要引導學生認真觀察這些字的筆畫、結構，以及各部分的位臵，並努力記住它。
（2）學會對比觀察，能自己區分形近字的細微差別
這一點是學生掌握好字的關鍵所在。學生錯字主要就錯在形近字、筆畫多的字上，而要減少這種錯誤，就必須培養學生具有敏銳的觀察力
（3）仔細觀察教師的范寫
教師的范寫是最直接的指導，要引導學生看清第一筆的運筆方法，並試著這樣寫。這既是指導書寫的過程，也是鞏固識字成果的過程。
（4）仔細觀察同學的書寫，學會評價。
評價是一個有相當難度又相當重要的學習過程。要做到正確評價，必須以觀察為基礎，只有觀察到位，評價才能恰如其分，也才能起到提高自己的作用
2、?腦思?與?手寫?結合，重視思維過程
用心識記單個漢字。無論做什麼事情都要用心，識字、寫字當然也如此。我們要扇於引導學生把觀察到的字形通過大腦的加工與生活
經驗、已有知識聯系起來，得出最好的記憶方法，儲存在大腦中。這里要特別強調與生活經驗的聯系，經過這種聯系，字就記得特別牢
3、?口說?與?手寫?結合，重視表達過程
表達是小學生相對薄弱的環節，因為表達要經過幾個過程。首先，表達要以觀察為基礎，沒有觀察得到的表象，表達就無從進行；其次，表達要有思維的基礎，沒有頭腦的加工、整理，表達就不可能全面、有條理；最後，未必就是掌握得不好，但表達得好，則肯定掌握得好。在識字、寫字教學中，我們往往忽視表達的作用，這是識字教學失敗的一個主要原因。識字、寫字教學中，我們可以從以下幾方面來訓練學生。
（1）說字形
說說自己是怎樣記住這個字的，說時要學生按一定的格式
（2）說寫法
教學時我讓學生討論"寫這個字時哪一筆最關鍵""寫這個字哪一筆最容易寫錯"或"你想提醒大家注意哪些地方"等問題，整體把握寫字的規律，這樣他以後每看到一個新字就會下意識地去觀察，那我就可以省一些心，少說一些廢話了。激發了學生寫字的興趣，提高了學生寫字的技巧。
（3）及時評價。
每次孩子寫完了，我就拿個兩本比較好的放到投影儀上，讓孩子來打星，哪個比較好的，哪個不夠好的，哪裡需要改正，然後再看自己的，自己訂正。這對於大部分孩子還是有效的，他能自己發現哪裡不好，趕緊改，但是一年級的孩子或者說2年上的孩子，我感覺他的意識書寫和實際書寫還是有差距的，他知道該怎麼寫，但是真正寫出來還是會有問題。例如（書寫土）還是需要一個一個的指導。以前，每次學生錯了我都把他們叫過來，在教室前面大聲地批評，怎麼這個地方又寫錯了？你看，還擦破，這么不小心，後來，我看到辦公室的郭老師，她從來不這樣批評學生，如果學生錯了，她就到學生的座位邊或叫到辦公室，蹲著或著抱著，輕輕地講，哪怕是批評她也輕輕地批評，噢，我學了一招，如果要改的學生不多，我就到座位上一個一個說，如果錯的多了，就到講台上，輕輕地說說，孩子改得也挺快的。這樣一個一個指導，雖然花時間，但是孩子書寫提高還是比較快的。
4、利用競賽調動學生練字的積極性，還能培養學生良好的競爭意識和同學之間互相合作的集體意識。如：每次作業面批時，讓學生
把寫的字與範字進行比較，與上次作業進行比較，並給出相應紅星，學期末評出星級作業，並給予獎勵；每個星期五的寫字課上，進行寫字比賽（包括寫字的姿勢），評選書寫閃耀明星，對獲得進步獎的學生將得到一朵小紅花，讓學生看到自己的進步，增強自信心；定期辦作業展覽，將寫得好的學生作品放進學習園地，讓學生看到自身的價值，增強學生的自信心，提高他們對寫字的興趣。
⑥ 如何提高識字教學的有效性的總結
新課程的識字教學實行「多認少寫」，識字量增加，而寫的字減少。有些老師擔心，多認少寫會不會降低識字效果，識字回生多，學生記不住。以下幾點做法值得我們學習：
1．引導學生主動識字，注重培養識字能力。
識字教學的目的不僅僅是認識這一課要學的字，而是重在讓學生掌握識字方法，培養識字的能力。周老師的這節課，注重了學生識字能力的培養，具體地說，就是鼓勵學生藉助漢語拼音認讀漢字，聯系生活實際和已有知識理解字義、識字字形。由於二年級學生已經認識了將近1000個漢字，掌握了一些識字方法，所以這節課在字音、字形上，採用學生自學、教師檢查點撥的方法。怎樣學習和識記這些字，學生有很大的主動性。這節課，周老師鼓勵學生，自己想辦法來識記生字。學生聯系生活實際和已有知識，把識和用結合起來，對於學生不太熟悉的事物，教師提供了一些直觀材料，如二胡、棋子，請一位學生「唱京戲」，有的做了簡單明確的語言描述，如「做航模」「觀天氣」，把機械識記變成了意義識記。學生自己建立字義和字形之間的聯系，有效地提高了識字教學的效率。
2.鼓勵學生用多種方法識記生字。
識字方法很多，學生可以選擇對自己合適的方法來識記生字。漢字作為一種語言符號，是約定俗成的，這個字怎麼讀、怎麼寫，必須規范，否則人們相互交流就會發生障礙。但是，一個字怎麼記，完全是個人的事，無須統一。我們常看到有的班級，用整齊劃一的方法記生字，變成一套固定的模式，如「鴿」，老師教學生念「鴿，左右結構，左邊是個『合』，右邊是個『鳥』，合起來就是『鴿』，『鴿子』的『鴿』。」盡管這也是一種可行的記憶方法，但個個字這樣分析，時間一長就變成了一成不變的模式，識字成了刻板的程序，學生毫無樂趣可言。我們看到這節課上，周老師放手讓學生用自己喜歡的方法識記生字，有「加一加」、「減一減」、「換一換」、聯系生活識字等。低年級教學中，一個教學環節過長容易引起學生厭倦，這節課字形、字義的教學比較靈活，穿插進行，學生注意力始終比較集中。
識字方法很多，老師在教學中可以引導學生進行比較，好中選優，努力簡化識字心理過程，提高識字效率。比如「二胡」的「胡」，當一位學生說左邊一個「古」，右邊一個「月」，合起來就是「胡」時，教師可以告訴學生簡單的說法「古月胡」。
識字教學要落實到每個學生，需要人人參與，擴大練習面。這節課上，學生活動的時間多，有自學生字、分析字形、識記生字、朗讀課文、寫字等，還有小組合作學習。「開火車」的識字游戲，在較短的時間里讓較多的學生展示自己的學習成果，學生積極性高，在快樂的游戲中鞏固了識字。
3.重視寫字指導，課堂上有充足的時間讓學生練習寫字。
現在不少老師的寫字指導過於簡單，實效較差。我們看到，這節課的寫字教學，有一個完整的過程：（1）觀察字形，分析生字的結構和關鍵筆畫。（2）教師范寫，學生書空。(3)學生寫字，教師巡視指導。（4）寫字作業展示和講評。講評是先展示寫得好的，肯定成績，也展示有明顯不足的，教師分析了原因（如「戲」的斜鉤起筆位置不正確），並作了修改。（5）跟進練習。如果我們每節課都能這樣重視寫字，認真對學生指導和講評，學生的寫字水平是一定能夠提高的。
⑦ 如何落實識字教學的趣味性和時效性
如何落實識字教學的趣味性和時效性
要根據教學目標、學生的需要以及當地客觀條件，積極地和有創造性地探索有效的教學方法；不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師。只有在吃透課標、深鑽教材、研究學生的前提下，才能做到精心備課，在教學中胸有成竹和有的放矢。
⑧ 如何提高小學低年級識字教學的時效性
看看說文解字,很管用,字為什麼這樣寫,為什麼這么讀,中國字都是可以聯想的
⑨ 如何提高小學語文識字寫字教學有效性的實施策略研究
教師檢查點撥的方法，學生注意力始終比較集中，『鴿子』的『鴿』。學生自己建立字義和字形之間的聯系、「換一換」。這節課上，變成一套固定的模式，老師教學生念「鴿，必須規范。識字方法很多，提高識字效率。 現在不少老師的寫字指導過於簡單，肯定成績、字義的教學比較靈活，穿插進行，在快樂的游戲中鞏固了識字。但是、聯系生活識字等、棋子。漢字作為一種語言符號，有一個完整的過程，教師提供了一些直觀材料，認真對學生指導和講評，把識和用結合起來。我們看到，學生可以選擇對自己合適的方法來識記生字，當一位學生說左邊一個「古」。我們常看到有的班級。（4）寫字作業展示和講評，也展示有明顯不足的，自己想辦法來識記生字。怎樣學習和識記這些字：（1）觀察字形。識字教學要落實到每個學生，培養識字的能力，需要人人參與、分析字形，合起來就是『鴿』。識字教學的目的不僅僅是認識這一課要學的字，一個教學環節過長容易引起學生厭倦。(3)學生寫字，具體地說，無須統一.重視寫字指導。 2，採用學生自學，所以這節課在字音，把機械識記變成了意義識記，右邊是個『鳥』，時間一長就變成了一成不變的模式，分析生字的結構和關鍵筆畫，學生有很大的主動性，這節課字形，左右結構。我們看到這節課上，周老師放手讓學生用自己喜歡的方法識記生字，識字成了刻板的程序，學生的寫字水平是一定能夠提高的。（5）跟進練習、寫字等，否則人們相互交流就會發生障礙。學生聯系生活實際和已有知識，有的做了簡單明確的語言描述，教師巡視指導，注重了學生識字能力的培養，學生積極性高，擴大練習面，如二胡，實效較差、字形上、識記生字，學生毫無樂趣可言，教師可以告訴學生簡單的說法「古月胡」，並作了修改，右邊一個「月」，如「做航模」「觀天氣」。 3，用整齊劃一的方法記生字，有自學生字，就是鼓勵學生藉助漢語拼音認讀漢字，左邊是個『合』，而是重在讓學生掌握識字方法，在較短的時間里讓較多的學生展示自己的學習成果，還有小組合作學習。識字方法很多，請一位學生「唱京戲」，這節課的寫字教學，合起來就是「胡」時、識字字形。如果我們每節課都能這樣重視寫字。講評是先展示寫得好的，學生書空，努力簡化識字心理過程，如「鴿」。由於二年級學生已經認識了將近1000個漢字，這個字怎麼讀，好中選優，完全是個人的事，是約定俗成的.鼓勵學生用多種方法識記生字，老師在教學中可以引導學生進行比較。」盡管這也是一種可行的記憶方法。（2）教師范寫、「減一減」，掌握了一些識字方法。比如「二胡」的「胡」。這節課，課堂上有充足的時間讓學生練習寫字，一個字怎麼記，周老師鼓勵學生、怎麼寫、朗讀課文，對於學生不太熟悉的事物。「開火車」的識字游戲，有效地提高了識字教學的效率，但個個字這樣分析1．引導學生主動識字。低年級教學中，注重培養識字能力，有「加一加」。周老師的這節課，教師分析了原因（如「戲」的斜鉤起筆位置不正確），聯系生活實際和已有知識理解字義，學生活動的時間多