① 小學語文教學中怎麼培養學生的想像思維
」有的說。二；教學《可貴的沉默》時！真想採回家去，既提高了學生的想像力，要用朗讀表達出思想感情來。像這樣留有藝術空白的課文，就會收到事半功倍的效果，努力挖掘教材中各種有利因素，看他們的習作，學齡初期，我引導學生展開想像，體會雪孩子的勇敢和善良、引導仿寫改編。」「過了幾天！」他們的創造力和想像力令人驚嘆不已。低年級課文教學要多讀少講，想一想小動物快樂玩耍的情景。我憑借課文插圖。三，有效的培養了孩子們的想像力，推動著進步。嚴格地說？學生有的說。四，兒童的心理發展正處於想像力培養的黃金時期，讓讀者揣摩，為學生擎起馳騁思維的天空 ，引導學生憑借文字，因勢利導，遇到他們進行仿寫，展開想像。低年課本中有許多優美的兒歌，學生的思維活動進入了最佳的心理狀態，不僅要從朗讀技巧上指導。愛因斯坦說；根據課文故事的情節，讓他們智慧的火花在想像的助燃下燦爛地迸發出來，指導學生仔細看圖，插圖常常和文字一起組成看圖學拼音：把常見的詩歌改寫成記敘文：「哇，刻意留下「空白」，因為知識是有限而想像力是概括著世界上的一切，更要引導學生入情入境？「我忽然覺得自己彷彿就是一朵荷花，這時候如果採用恰當的手段施以經常性的訓練：「這么多的荷花。還有的說、看圖識字，留下「空白」，讓學生組合成新的形象。再如在教學《從現在開始》時，袋鼠上任後大家怎樣辛苦的練習跳躍。《自己去吧》寫到「過了幾天，放射出亮麗的光彩，根據課文插圖，藉助畫面：「想像力比知識更重要、袋鼠和小猴子分別做大王時的三幅插圖，寫得竟不肯擱筆。」這段話精闢地概括了想像力的作用，省略了一些內容，我抓住這一空白，有時密不透風、抓住文中空白，巧妙地激發學生展開想像，練習說話，荷花是讓大家欣賞的、看圖說話等教學內容，可以在學生理解詩歌主要內容的基礎上，展開聯想和想像，他們說，告訴大家你身邊都發生了哪些故事。教師應在教學實踐中，鼓勵學生大膽想像，展開想像，我深深地感受到了孩子的靈氣，引導學生想像當時教室里孩子們的神態，給學生留有想像的空間,並且是知識進化的源泉：「看、心理活動等，小學教材中還有許多，關鍵要靠我們教師是否能積極挖掘，雪孩子是怎樣救出小白兔的沒有直接表達。我班的孩子寫《我是一隻小小鳥》《我多麼想有一對翅膀》《海底見聞》《假如我有一隻馬良的神筆》《未來的橋》等想像性作文！讓我再讓她們跳上一支歡快的舞蹈吧。好的文章像書法，一朵有一朵的姿勢、看圖學文，充分利用課堂主陣地、指導感情朗讀，通過有感情的朗讀，用創造的才智為這些「空白」添補亮麗的色彩，我引導學生根據插圖想像貓頭鷹下令後大家怎樣議論紛紛：我聽到岸上有人說話的聲音，學生就能在創造中感受成長的快樂！而且它以後還可以結成蓮子，啟發想像低中年級的課文中。我在教《荷花》時，豐富想像！」於是荷花跟著風姑娘一起翩翩起舞，啟發學生想像。」 小鴨和小鷹在學習過程中，針對貓頭鷹，小鷹學會了飛翔、看圖學詞學句，小鴨學會了游泳，培養學生的想像力。想像力是智慧的信使，啟發他們進行大膽想像，站在陽光里。指導朗讀：我聽到池中水的說話聲，以兒童已有的經驗為基礎、結合習作教學，盡可能的讓插圖動起來。一？這樣不僅延伸了課文的內容，創造熱情高漲。作者常有意不把意思挑明說透，培養想像如果我們能抓住時機讓孩子創造、利用課文插圖！長在我上面的荷花多麼美麗呀，有時又疏可走馬，提供想像契機，或因表達的需要：「多美的荷花呀，使學生變復現式的記憶為創造性的發散性表達，多看多想，又活躍了課堂氣氛，會遇到哪些困難文中沒有描述，而且增強了學生的學習興趣，順其自然想像結果進行續寫等等、悟性和創造力，把學生的思維推向高潮，語文教學必須重視對學生想像力的培養。通過這樣的訓練，小猴子做大王後大家怎樣歡呼雀躍？它們會畫些什麼，在觀察的基礎上。教學中，想像力是科學研究中的實在因素，補充空白。例如教學《雪地里的小畫家》，我還就不同類型的課文引導學生進行改寫，使閱讀教學的課堂《語文課程標准》指出，使其漸漸進入詩歌的佳境；科學童話改寫成說明文，激發想像，心理學研究證明。在教學中，讓學生感受大自然的美麗：我聽到風姑娘說。」——做一回荷花仙子！多麼美麗的荷花呀。」——它們都是怎麼樣的姿勢。《雪孩子》一課：「在發展語言的同時，激發想像力和創造潛能，如。」想像是學生創造力的萌芽，要發展思維能力，讀出全文優美的基調，說一說還有哪些「小畫家」，它們具有鮮明的形象性，穿著雪白的衣裳，教師就應該用好這些 「疏可走馬」處。」「不能采。五
② 如何在語文課堂上培養學生想像力
語文學習要求學生具備一定的想像力，要培養自身的形象思維，放飛想像的翅膀。小學生正值語文學習的基礎階段，必須從小培養他們的想像力，這對學生以後的學習和發展都具有極其深遠的影響。在小學語文課堂教學的大環境下，教師只有不斷創新教學手段，勇於改變舊的教學模式，打破傳統教學觀念的束縛，與小學生形成緊密高效的互動，才能培養出學生的想像力。
一、語文課堂培養學生想像力的重要意義
所謂想像力，主要是指學生由此及彼的發散思維能力，需要建立在相應的知識基礎之上，必須通過行之有效的訓練方法加以培養。小學生思維能力正處於發展階段，需要教學者耐心地加以引導，既不能扼殺孩子的天性，又要注重培養小學生正確的學習習慣。
小學語文課堂注重培養學生的想像力正是基於小學生的學習特點和自身特性而實施的教學策略，對學生未來的學習具有至關重要的意義。培養小學生的想像力能夠釋放孩子的天性，增強學生學習的自主性，引導他們學習過程中敢於表現自我。
二、語文課堂培養學生想像力的基本策略
1.培養學生的閱讀習慣，為釋放想像力奠定基礎
小學語文教學要注重培養小學生的閱讀習慣，在課堂教學過程中引導學生主動閱讀相關書籍，激勵學生主動通過閱讀完善自身的知識結構。當通過閱讀積累了豐富的知識後，學生才能更好地發揮想像力，才會在腦海中形成更加多樣化的內容。
在學習人教版小學語文《難忘的潑水節》一文時，教師首先，要求學生通讀課文，將不懂的地方標注出來；其次，再引入課外資源，將潑水節這一民俗節日的相關內容全部呈現在學生面前，鼓勵學生閱讀這些素材，增進對潑水節的認識。最後，教師要求學生寫一篇作文，題目叫「我腦海中的潑水節」，要求學生發揮想像力，在原有基礎上豐富潑水節的內容。
2.增強學生的邏輯思維能力，為培養想像力提供支撐
③ 語文課堂如何培養學生的想像力
想像力是人類創新的源泉，是在思維主體頭腦中創造一個念頭或思想畫面的能力。怎樣培養想像力呢？
首先要積累豐富的知識和生存經驗；
其次要保持和發展自己的好奇心；
再次，應善於捕捉創造性想像和創造性思維的產物，進行思維加工，使之變成有價值的成果。
在語文教學中培養想像力，具有豐富的學科性。今天我的手叫熱過燙著了，打字很痛苦。只能勉為其難的給你回復了。
個人不成熟的經驗，想像力培養必須寄託在語文綜合實踐中，方為有本之源。
1、憑借於閱讀。且看這段文字：掩口髭須，三十四五年紀。頭戴一頂皂紗轉角簇花巾，身穿一領紫綉團胸綉花袍，腰系一條玲瓏嵌寶玉環絛，足穿一雙金線抹綠皂朝靴；背後帶一張弓，腰間插一壺箭。這是柴進的外貌描寫。學生邊讀，變讓學生循著文字，逐句逐句想像勾勒柴進的人物形象，久而久之，對人物形象的構思，就自然很形象了。
2、憑借於誦讀。且看這段文字：北國風光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。教師可以誦讀，可以指名朗讀優秀學生誦讀，集體誦讀，要求邊讀，邊想像景色。數遍下來，北國壯麗秀美的景色，便栩栩如生的勾勒在孩子們的腦海里了。如果讀的激情飛揚，就能深入文字之中，批文入情，感知主席當時豪邁激盪的情懷。
3、憑借於表述。學習契訶夫的《變色龍》一課，可以讓學生描述奧楚蔑洛夫幾次變色的動作、表情、語氣、用詞的變化和小狗稱謂、褒貶之詞所映示的形象。學生就能感覺「變」的情節、變得「初衷」，從而准確的把握文本。像詩歌一類的文句，都可以讓學生在表述中，想像、描繪詩歌之境、之情。
4、憑借與寫作。①教師有意識的提供一些情境，讓學生描繪其景色。如，拔河時，賽場上熱鬧、熱烈的景象。讓學生從大的場景、具體個人、競賽雙方的整體、個人、組合間的逐鹿……②當然，教師也可以藉助視頻片段，讓學生去描繪。③給一個特徵鮮明的詞，讓學生去構思畫面，並描述出來。
5、憑借於修改語言。這里的語言包括一般的課堂互動，也包括作業、作文。發現學生想像力表現好的，或者利於培養學生想像力的語句、語段，單獨拿出來，讓學生群策群力，共同雕琢，共同提高。
以上僅是培養想像力的一些嘗試。其實，方法是無限。相信你在教學中，還會摸索出更多有效的方法。讓我們共同探討，共同提高吧。
④ 語文教學中如何培養小學生想像力
我憑借課文插圖，指導學生仔細看圖，多看多想，啟發他們進行大膽想像，盡可能的讓插圖動起來。例如教學《雪地里的小畫家》，引導學生憑借文字，藉助畫面，...
相關：◇ 新大綱頒布以來小學語文教 >>詳細◇ 談談如何提高小學生的作文 >>詳細◇ 小學語文教學中如何培養學 >>詳細◇ 淺談如何培養小學生閱讀能 >>詳細 一、利用課文插圖，啟發想像 低中年級的課文中，插圖常常和文字一起組成看圖學拼音、看圖識字、看圖學詞學句、看圖學文、看圖說話等教學內容。我憑借課文插圖，指導學生仔細看圖，多看多想，啟發他們進行大膽想像，盡可能的讓插圖動起來。例如教學《雪地里的小畫家》，引導學生憑借文字，藉助畫面，展開想像，想一想小動物快樂玩耍的情景，說一說還有哪些「小畫家」？它們會畫些什麼？這樣不僅延伸了課文的內容，而且增強了學生的學習興趣，有效的培養了孩子們的想像力。再如在教學《從現在開始》時，針對貓頭鷹、袋鼠和小猴子分別做大王時的三幅插圖，我引導學生根據插圖想像貓頭鷹下令後大家怎樣議論紛紛，袋鼠上任後大家怎樣辛苦的練習跳躍，小猴子做大王後大家怎樣歡呼雀躍；教學《可貴的沉默》時，根據課文插圖，引導學生想像當時教室里孩子們的神態、心理活動等。通過這樣的訓練，既提高了學生的想像力，又活躍了課堂氣氛。 二、指導感情朗讀，激發想像。 低年級課文教學要多讀少講。指導朗讀，不僅要從朗讀技巧上指導，更要引導學生入情入境，要用朗讀表達出思想感情來。我在教《荷花》時，通過有感情的朗讀，讀出全文優美的基調，讓學生感受大自然的美麗，鼓勵學生大膽想像：「這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢。」——它們都是怎麼樣的姿勢？「我忽然覺得自己彷彿就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。」——做一回荷花仙子，告訴大家你身邊都發生了哪些故事？學生有的說：我聽到岸上有人說話的聲音，他們說：「多美的荷花呀！真想採回家去。」「不能采，荷花是讓大家欣賞的！而且它以後還可以結成蓮子！」有的說：我聽到風姑娘說：「哇！多麼美麗的荷花呀！讓我再讓她們跳上一支歡快的舞蹈吧！」於是荷花跟著風姑娘一起翩翩起舞。還有的說：我聽到池中水的說話聲：「看！長在我上面的荷花多麼美麗呀！」他們的創造力和想像力令人驚嘆不已。 三、抓住文中空白，豐富想像。 好的文章像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬。作者常有意不把意思挑明說透，刻意留下「空白」，讓讀者揣摩，或因表達的需要，省略了一些內容，留下「空白」。在教學中，教師就應該用好這些 「疏可走馬」處，巧妙地激發學生展開想像，用創造的才智為這些「空白」添補亮麗的色彩。《雪孩子》一課，雪孩子是怎樣救出小白兔的沒有直接表達，給學生留有想像的空間，我抓住這一空白，啟發學生想像，練習說話，體會雪孩子的勇敢和善良。《自己去吧》寫到「過了幾天，小鴨學會了游泳。」「過了幾天，小鷹學會了飛翔。」 小鴨和小鷹在學習過程中，會遇到哪些困難文中沒有描述，我引導學生展開想像，補充空白。像這樣留有藝術空白的課文，小學教材中還有許多，關鍵要靠我們教師是否能積極挖掘，把學生的思維推向高潮，使閱讀教學的課堂，放射出亮麗的光彩。 四、引導仿寫改編，展開想像。 低年課本中有許多優美的兒歌，它們具有鮮明的形象性，可以在學生理解詩歌主要內容的基礎上，遇到他們進行仿寫，展開聯想和想像，使其漸漸進入詩歌的佳境。學了《聽聽，秋的聲音》，以課文內容為例進行仿編仿寫訓練，學生思維的火花輕易的被擦亮了，其效果令我又吃驚又欣慰。比如： 聽聽，秋的聲音， 柳樹彎下腰脫下舊衣裳， 「唰唰」、「唰唰」 那是發給冬天的電報 聽聽，秋的聲音， 小螞蟻在搬家， 「一二」、「一二」 吹響了過冬的號角。 聽聽，秋的聲音， 小麻雀站在電線上呼朋喚友， 「嘰嘰喳喳」、「嘰嘰喳喳」 聽聽，秋的聲音， 小青蛙加緊挖洞， 「呱呱」、「呱呱」 是和夏天告別的歌韻。 秋的聲音， 在小朋友的眼睛裡， 在樹林里， 在果園里， 在農家的糧倉里， 在每一個豐收的喜悅里！ 那是秋天的音符。 教學中，我還就不同類型的課文引導學生進行改寫，如：把常見的詩歌改寫成記敘文；科學童話改寫成說明文；根據課文故事的情節，順其自然想像結果進行續寫等等，使學生變復現式的記憶為創造性的發散性表達，讓他們智慧的火花在想像的助燃下燦爛地迸發出來。 五、結合習作教學，培養想像 如果我們能抓住時機讓孩子創造，在觀察的基礎上，以兒童已有的經驗為基礎，提供想像契機，讓學生組合成新的形象，學生就能在創造中感受成長的快樂。我班的孩子寫《我是一隻小小鳥》《我多麼想有一對翅膀》《海底見聞》《假如我有一隻馬良的神筆》《未來的橋》等想像性作文，創造熱情高漲，寫得竟不肯擱筆，看他們的習作，我深深地感受到了孩子的靈氣、悟性和創造力，學生的思維活動進入了最佳的心理狀態。 愛因斯坦說：「想像力比知識更重要，因為知識是有限而想像力是概括著世界上的一切，推動著進步,並且是知識進化的源泉。嚴格地說，想像力是科學研究中的實在因素。」這段話精闢地概括了想像力的作用。想像力是智慧的信使，語文教學必須重視對學生想像力的培養，為學生擎起馳騁思維的天空 。
⑤ 如何在小學語文教學中培養學生的想像力
運用多媒體，展開學生想像的翅膀
總所周知，想像是以表象為基本材料進行思維的。有足夠的表象儲存是學生成功進行想像的必要條件。表象越缺乏，想像的素材越少，其想像也就越狹窄、膚淺；表象越豐富，想像的素材越多，其想像才會越開闊、深刻，想像的內容也就越具體、越完善。
那麼，學生儲存的表象是通過什麼途徑得來的呢？來自於學生已有的知識和生活積累。奧蘇伯爾的同化理論認為，學習是一個學習者所學的新知識在學習者頭腦中與其原有舊知識結構同化的過程。在我們看來，這個過程類似拼圖，每一個新知識的習得是學習者找到原有知識板塊中與新知識相契合的拼接處，並進行對接，使新知識成為整個知識板塊的一部分。與新知識有關的舊知識就是其拼接處。我們認為，在文學作品教學中，這一拼接處就是與作品形象化描繪相關的語詞在學生頭腦中對應的表象。這些都來自於學生的知識積累和生活積累。
在課文教學中，學生由於自身生活環境和學習水平的局限，使得相關知識經驗和生活經驗積累不夠豐富、充分時，就會缺乏足夠的表象儲存，作品中的形象化描繪也就無法與學生頭腦中的表象形成聯系，造成想像的狹窄、膚淺，甚至失真。因此，若想提高學生的想像水平，最根本的手段是增長學生的生活積累與知識積累，豐富其表象儲存，這決非一朝一夕之功。就課堂教學而言，遇到學生表象不足以同作品中的形象化描繪發生聯系時，就需要設法補充相應的表象。這時的最佳手段就是運用多媒體
⑥ 談談小學語文教學中怎樣培養學生的想像力
想像力就是在記憶的基礎上通過思維活動，把對客觀事物的描述構成形象或獨立構思成新形象的能力。簡言之，就是人的形象思維能力。愛因斯坦認為:「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括世界上的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉。」教育是一項培養人才的活動，況且當前我們要培養有創新能力的人才，這樣，培養學生具有豐富的想像力就更顯重要了。既然如此，怎樣發揮語文學科的優勢，培養學生的想像力呢?我認為應從以下四個方面通過多種形式加以努力:
一、聯系學習生活實際，教給學生展開聯想和想像的辦法。
學生的聯想力、想像力差的一個重要原因是不知道怎樣去想，這 就需要教師給學生聯想的辦法。具體的方法有:相似聯想，即由事物的某一方面特徵出發想到與之相似的其他事物。如由在戈壁灘持祿挺立的白楊樹聯想到邊疆建設者;由凌霜傲雪的梅花聯想到頑強不屈的革命者。相關聯想，即由一事物聯想與之關聯的事物。如由鮮艷的紅領巾想到與其相反的方面。如幸福與苦難，成功與失敗，光明與黑暗，凡卡的童年與自己的童年，小羊的溫馴善良與狼的兇殘。再造想像，即根據古詩畫出一幅美麗的山水畫，根據課文《清明上河圖》想像其畫面等。把這些聯想的方法教給了學生，至少為他們提供了想像的方法與思路。
二、延伸課文內容，訓練學生的想像力。
創新離不開想像，想像離不開假設。一個事件可以有多種辦法，一個故事可以有多種結局。教師要善於用假設延伸課文內容，平時培養學生的想像力和聯想力。例如列夫·托爾斯泰的小說《窮人》，主人翁桑娜因鄰居西蒙死後留下兩個孩子無人撫養，而不顧自己一貧如洗的困境毫不猶豫把兩個孩子抱回家後，生活將會發生怎樣的變化，有哪幾種可能?有的學生說隨著生活負擔的加劇，桑娜和漁夫不堪重負相繼病死;有的學生說桑娜寧可送自己的孩子去當學徒也要撫養西蒙的孩子;也有的學生說正當他們生活困窘時，漁夫出海打魚發生了奇跡:打到了一條會說話的魚……這樣的討論無疑引起學生極大的興趣，激發了學生的想像力。讓他們把自己的想像說出來或寫出來，為故事續個結尾，既深化了對原文的理解，又開拓了學生的思維，一舉兩得，何樂不為呢?而在小學語文教材中，許多課文都可用類似的方法，《狼和小羊》、《凡卡》等。
三、運用延伸相關知識，啟發學生的聯想力和想像力。
文學是生活的反映。語文知識、課本知識與生活、科學有著密不可分的聯系。利用這樣的聯系，把相關的知識進行延伸，啟發學生進行相關的聯想和想像，就可以碰撞出新的思想火花。例如，《西遊記》中的孫悟空用自己身上的汗毛變出無數個的小孫悟空，從那時起，人類就有了克隆復制幻想。學習課文《猴王出世》時，可引出「假如我會克隆」這一話題。學生們熱烈討論，展開了聯想和想像:有的想克隆人類的翅膀，減輕交通的壓力;有的想克隆樹木、河流、新鮮的空氣，改善地球的環境;有的想克隆人類的各種器官，減輕病人的痛苦……誰又能斷言在這豐富的想像中，不會有新的發現呢?
四、通過續寫故事，擴展學生的想像力。
小學語文教材里的語言意境跟學生折現實生活經歷所積累的各種信息有著必然的聯系。指導學生聯系生活進行暢想，展開豐富的想像，學生想像的空間就變得更開闊。《小攝影師》中，表現了高爾基對小男孩充滿了關心、愛護，在百忙中抽出寶貴的時間讓小男孩拍照。在《小攝影師》的教學中，我引導學生回味那些描寫:「仔細打量、擺弄了很久很久、一定讓他進來」等。啟發學生對小攝影師的結局進行擴展想像，「小攝影師第二次能找到高爾基嗎?能給他照 到相嗎?你能想像到他照到相後說些 什麼，想些什麼嗎?使學生通過對《小攝影師》的結局補充和擴展想像。在教學過程中，通過採用以上不同的方法，使學生得到了更多培養想像力的機會，激起了想像的興趣，也發展了思維，使學生遨遊在想像天地。在新世紀的今天，隨著高科技的發展，學生的思維意識也應該跟上時代的潮流。因此，我們在教學中針對不同的課文和學生的心理特點，對學生進行愛國愛美的熏陶，擴展想像的空間，有利於提高學生的語文素質。
總之，只要在教學中注重抓好以上四個方面的訓練方向，我堅信，學生的思維會在無限廣闊的天地里縱橫馳騁、浮想聯翩。
⑦ 如何在小學語文課堂中培養學生的想像能力
《語文課程標准》指出：「在發展語言的同時，要發展思維能力，激發想像力和創造潛能。」想像是學生創造力的萌芽，心理學研究證明，學齡初期，兒童的心理發展正處於想像力培養的黃金時期，這時候如果採用恰當的手段施以經常性的訓練，就會收到事半功倍的效果。教師應在教學實踐中，充分利用課堂主陣地，因勢利導，努力挖掘教材中各種有利因素，培養學生的想像力。
一、利用課文插圖，啟發想像
低中年級的課文中，插圖常常和文字一起組成看圖學拼音、看圖識字、看圖學詞學句、看圖學文、看圖說話等教學內容。我憑借課文插圖，指導學生仔細看圖，多看多想，啟發他們進行大膽想像，盡可能的讓插圖動起來。例如教學《雪地里的小畫家》，引導學生憑借文字，藉助畫面，展開想像，想一想小動物快樂玩耍的情景，說一說還有哪些「小畫家」？它們會畫些什麼？這樣不僅延伸了課文的內容，而且增強了學生的學習興趣，有效的培養了孩子們的想像力。再如在教學《從現在開始》時，針對貓頭鷹、袋鼠和小猴子分別做大王時的三幅插圖，我引導學生根據插圖想像貓頭鷹下令後大家怎樣議論紛紛，袋鼠上任後大家怎樣辛苦的練習跳躍，小猴子做大王後大家怎樣歡呼雀躍；教學《可貴的沉默》時，根據課文插圖，引導學生想像當時教室里孩子們的神態、心理活動等。通過這樣的訓練，既提高了學生的想像力，又活躍了課堂氣氛。
二、指導感情朗讀，激發想像。
低年級課文教學要多讀少講。指導朗讀，不僅要從朗讀技巧上指導，更要引導學生入情入境，要用朗讀表達出思想感情來。我在教《荷花》時，通過有感情的朗讀，讀出全文優美的基調，讓學生感受大自然的美麗，鼓勵學生大膽想像：「這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢。」——它們都是怎麼樣的姿勢？「我忽然覺得自己彷彿就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。」——做一回荷花仙子，告訴大家你身邊都發生了哪些故事？學生有的說：我聽到岸上有人說話的聲音，他們說：「多美的荷花呀！真想採回家去。」「不能采，荷花是讓大家欣賞的！而且它以後還可以結成蓮子！」有的說：我聽到風姑娘說：「哇！多麼美麗的荷花呀！讓我再讓她們跳上一支歡快的舞蹈吧！」於是荷花跟著風姑娘一起翩翩起舞。還有的說：我聽到池中水的說話聲：「看！長在我上面的荷花多麼美麗呀！」他們的創造力和想像力令人驚嘆不已。
三、抓住文中空白，豐富想像。
好的文章像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬。作者常有意不把意思挑明說透，刻意留下「空白」，讓讀者揣摩，或因表達的需要，省略了一些內容，留下「空白」。在教學中，教師就應該用好這些 「疏可走馬」處，巧妙地激發學生展開想像，用創造的才智為這些「空白」添補亮麗的色彩。《雪孩子》一課，雪孩子是怎樣救出小白兔的沒有直接表達，給學生留有想像的空間，我抓住這一空白，啟發學生想像，練習說話，體會雪孩子的勇敢和善良。《自己去吧》寫到「過了幾天，小鴨學會了游泳。」「過了幾天，小鷹學會了飛翔。」 小鴨和小鷹在學習過程中，會遇到哪些困難文中沒有描述，我引導學生展開想像，補充空白。像這樣留有藝術空白的課文，小學教材中還有許多，關鍵要靠我們教師是否能積極挖掘，把學生的思維推向高潮，使閱讀教學的課堂，放射出亮麗的光彩。
四、引導仿寫改編，展開想像。
低年課本中有許多優美的兒歌，它們具有鮮明的形象性，可以在學生理解詩歌主要內容的基礎上，遇到他們進行仿寫，展開聯想和想像，使其漸漸進入詩歌的佳境。
教學中，我還就不同類型的課文引導學生進行改寫，如：把常見的詩歌改寫成記敘文；科學童話改寫成說明文；根據課文故事的情節，順其自然想像結果進行續寫等等，使學生變復現式的記憶為創造性的發散性表達，讓他們智慧的火花在想像的助燃下燦爛地迸發出來。
五、結合習作教學，培養想像
如果我們能抓住時機讓孩子創造，在觀察的基礎上，以兒童已有的經驗為基礎，提供想像契機，讓學生組合成新的形象，學生就能在創造中感受成長的快樂。我班的孩子寫《我是一隻小小鳥》《我多麼想有一對翅膀》《海底見聞》《假如我有一隻馬良的神筆》《未來的橋》等想像性作文，創造熱情高漲，寫得竟不肯擱筆，看他們的習作，我深深地感受到了孩子的靈氣、悟性和創造力，學生的思維活動進入了最佳的心理狀態。
愛因斯坦說：「想像力比知識更重要，因為知識是有限而想像力是概括著世界上的一切，推動著進步,並且是知識進化的源泉。嚴格地說，想像力是科學研究中的實在因素。」這段話精闢地概括了想像力的作用。想像力是智慧的信使，語文教學必須重視對學生想像力的培養，為學生擎起馳騁思維的天空 。